小嘎子与胖墩比赛摔跤（共6篇）
小嘎子与胖墩比赛摔跤 篇1
《 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计
【教材依据】义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七章第一节。
【设计思路】
指导思想：本节课教学设计语文课程标准为指导，依据学情，落实三维目标，注重自主、探究，开发学生思维，关注基础知识，强化基本技能，引导学生掌握科学的学习方法，树立正确的态度、价值观，充分利用现代教学手段。设计理念：
1、遵循小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，注重发 挥语文教学的“例子”功能，坚持求真务实，用教材教，用教材学语言、用语言为课堂教学的立足点。
2、引导学生理解文本注重个性化感悟，做到说话有理有据，养成良好的表达习惯。
3、读写结合，将课内阅读向习作拓展。
【教材分析】
本组单元重点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，在自己的习作中学会运用。
小嘎子是个个性鲜明的男孩子。从一开始对摔跤方式的选择，就可见这个顽皮的小男孩富有心计。在摔跤的过程中处处可见他的机灵、敏捷、有智谋。另外，从他时时想把对手打败，又不难看出他争强好胜的一面。
文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象。【学情分析】
学生曾学过以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，进一步让学生感受作家笔下小嘎子鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用，是本课教学的重点，也是教学的难点。【教学目标】 知识与能力 :
1、认识5个生字，会写4个生字，正确读写“破绽、咕咚、手疾眼快、精神抖擞、膀大腰粗”等词语。
2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、心理活动等描写人物的方法。过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，感受小嘎子顽皮、机敏、富有心计、争强好胜的人物形象 情感、态度、价值观：
进一步激起学生课外阅读的兴趣。
教学重点：感受小嘎子这个人物形象，体会作家描写人物的方法 教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用 教学准备： 《小兵张嘎》的录像片断、课件 教学课时：一课时 【教学过程】
一、紧扣主题，谈话导入
在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。板书课题：人物描写一组
播放《小兵张嘎》中小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的录像片断后，师导语：今天我们去学习《人物描写一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，去认识刚才我们看到的两位很有特点的新的朋友。
板书：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
读题，注意“嘎”的读音。
二、初读课文，感知形象
１、现在请同学们把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。学生自读。
（设计意图：扫清生字障碍，为学生理解文章打下基础，同时积累词语，借助工具，教给学生识字的方法。）
２、指名读生字词，结合正音：（设计意图：生字检查环节，评估学生识字情况。）
嘎
鵮
擞
裆
绽
扳
咚
单褂儿
一叉一搂
鹐架似的精神抖擞
冷拌子
塌着腰
合了裆
三抓两挠
膀大腰粗
推拉拽顶
扳不动
脚腕子
重点指导“擞”的书写。
３、说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
（设计意图：按照语文课程标准，把握文本解读的整体性原则，从整体入手，感知人物形象，为理解人物形象做好伏笔。）
三、读懂课文，再现形象
1、再读课文，把最能体现人物特点的句子划下来，圈出关键词。
2、组内交流讨论
3、指导学生反馈交流。出示句子：
①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
１、尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。
（设计意图：通过学生的表演，加深对人物的理解，也符合小学生的性格特点和认知特点，寓教于乐中轻松愉悦的掌握了相关知识。）
学生读书、表演。
２、现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当评委，在下面仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
（设计意图：将评价的权利下放给学生，评价的多元化必定带来课堂教学的创新，也有助于推进学生积极主动的参与到学习活动中来，构建高效课堂。在学生评价的过程中，可以通过动作表演的到位与否判断学生对课文的理解程度，为教师的讲授提供充足的依据。）
３、演员演戏，评委点评：
“演员”表演结束，及时组织“评委”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“评委”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“评委”指导评价是否到位：（设计意图：再次巩固，多方评价。）
⑴ “是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
──注意 跳”“退”“闪”（快速转身）的动作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。
⑵ 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。
⑶ 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。──注意：
① 小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。】
② 小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。
⑷ 两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。
如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“ 评委”的评价指导再次比较准确地表演一次。
四、深读课文，感悟形象
１、通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
（设计意图：开发学生的思维，在读的过程中，引导学生创造性的阅读文本，阅读是学生与文本、作者、自我的对话过程，在朗读和感受中，人物形象就会鲜活起来。）
２、自由朗读，指名朗读。
（设计意图：读是语文教学的主要教学方式，只有读的流畅、读出感情，才能真正的理解文本。指名朗读便于发现学生学习中的问题，及时调控教学。）
３、通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的括号里，填上你认为合适的词语：
（设计意图：概括总结人物形象，借助词语填空，一方面检验学生对人物的理解程度，一方面锻炼学生的语言表达能力和概括能力，同时也是对学生思维的一种有效训练。）
（）的小嘎子
（）的小胖墩儿
（关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。）
４、你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？
（设计意图：多元化阅读，给学生选择的权利，尊重学生，将语文课堂教学学生。）
５、作者用他那生动的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
（设计意图：在感受完人物形象之后，总结描绘人物形象的方法，读写紧密结合，课内阅读向习作练笔迁移。）
6、分小组讨论，反馈：
（设计意图：小组合作学习方式的学习，让学生自由探讨，交流看法，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后是两种思想。”思维的火花得以碰撞，学会合作，达到资源共享之目的。）
7、教师小结：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
（设计意图：在交流之后，由教师总结明确，让学生混沌的意识逐渐清晰，梳理好脉络，理清头绪，学会人物塑造的方法。）
五、齐读课文，结束全课
１、通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。（设计意图：在朗读中再次升华情感。）
２、齐读。
六、布置拓展性作业
1“小嘎子”是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》的主人公。《小兵张嘎》以1943年的白洋淀为背景，讲述在抗日战争时期，生长在白洋淀附近的张嘎在老钟叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，凭着自己的勇敢机智，最终成为一个名副其实的小八路军战士的过程。同学可以课外阅读《小兵张嘎》。
（设计意图：拓展阅读，开拓学生的视野。）
2、仿照这个片段的写法，写一写同学们课间十分钟活动，游戏时的场面。
（设计意图：读写结合，学以致用。）
板书设计
人物描写一组
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
小嘎子：蹦、转、板、钩（聪明，富有心计）
胖墩儿：跳、塌、合、鼓（沉稳、技术纯熟）
课后反思：
【教学反思】
这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。
我在教学本课时首先要放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容；接着引导学生入情入境地阅读，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，接着让学生自由组合表演片段，以增强学生的亲身感受；在此基础上，组织学生交流：读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。最后，指导学生有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。最后，我又补充了小嘎子和胖墩的第二次摔跤的视频片断，以拓展课外知识，丰富人物形象，让学生再次体会动作描写在人物描写中的重要性。遗憾的是，朗读教学时还没有充分调动学生的激情，其实我还可以更投入些，与学生融合在一起等等。另外，在课堂时间的安排还不够科学合理。本节课孩子们学习的积极性很高，可能这个片段比较贴近他们的生活吧。
这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。
我在教学本课时首先要放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容；接着引导学生入情入境地阅读，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，接着让学生自由组合表演片段，以增强学生的亲身感受；在此基础上，组织学生交流：读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。最后，指导学生有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。课间为学生播放了小嘎子与胖墩摔跤的录像片段，学生看得津津有味。本节课孩子们学习的积极性很高，可能这个片段比较贴近他们的生活吧。
小嘎子与胖墩比赛摔跤 篇2
一、只在此山中, 云深不知处———好课究竟应该怎么样
曾一度为自己的教学设计沾沾自喜, 认为环环相扣, 又能兼顾语言文字训练。于是, 我的课也顺利进入了第二轮课堂教学评比。第一次试教, 主线清晰, 效果良好, 不乏精妙之处。但静下心来, 我思索了很久:学生在我的课堂上学到了什么?
1. 由“教课文”向“教语文”转变
在评课中, 我明白了自己将阅读教学课上成阅读理解课了, 没有过多地关注“语用”训练, 小练笔的安排也只是为练而练, 忽视了方法指导, 语文课的语文味也被淡化了。其实, 在教学中, 我应该抓住这篇课文的语言特色, 抓住语言学习的重点, 力求让学生一课一得, 在循序渐进的“语用”训练中, 逐步提升语文能力。
2. 守住“运用”, 走向“语用”习得
经过再次研讨, 我将这一课的教学定位在两点上:一是引导学生在阅读过程中学习通过描写人物动作表现人物个性特点的方法;二是抓住人物语言的特色, 让学生熟悉北方人语言表达的风格。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文首先是人物动作描写的经典作品之一, 其次文中的话带有浓厚的北方农村的方言特征。这两点既是教学的重点, 也是教学的难点, 教师应抓住这两点展开教学, 让学生经历陌生、理解、熟悉和掌握的全过程。我反思自己的阅读教学, 颇有感触。在教学时, 我这样两次设计统领课堂的问题:
第一次设计:请同学们再读课文, 用横线画出描写小嘎子的句子, 用波浪线画出描写小胖墩的句子。想一想, 从字里行间你觉得小嘎子和胖墩儿是怎样的孩子?边读课文边写批注。
第二次设计:揭题时有学生提出疑问:小嘎子和胖墩儿是怎么摔跤的呢?现在, 我们就来学习这个片段。默读课文, 画出给你印象深刻的句子, 圈出词语, 写写批注。
两次设计, 将学生引入了不同的境界。在第一次设计时, 我将目标定位在理解课文内容上, 让学生感受小嘎子和胖墩儿是怎样的孩子, 练笔只是形式上的训练, 对学生没有进行写作方法上的指导。在第二次设计时, 我以学生为本, 从学生的质疑出发, 指向重点词语和句子, 基于学生的学情追求内容与“语用”训练的兼得。小练笔的设计也是水到渠成, 都是实实在在的学以致用。
二、举一隅不以三隅反, 则不复也———“语文教材无非是个例子”
“语文教材无非是个例子”, 是指以课文为凭借, 目的是指导学生掌握语文知识, 习得语言表达技巧。在阅读教学实践中, 我们应如何凸显言语形式, 从而达到言意兼得的教学效果呢?在第二次试教时, 我做了一些尝试。
1. 品味语言魅力, 聚焦表达特点
学习课文生动的语言是语文课上一道亮丽的风景线。我们教师应该引领学生走进语言文字, 品味语言风格, 让学生置身于浓浓的语文味中, 从而受到潜移默化的影响。如, 根据学情, 我进行了如下教学。
出示:“起初, 小嘎子精神抖擞……围着他猴儿似的蹦来蹦去……仿佛很占了上风。”
师:我们把目光都聚焦到这句话, 自由读一读, 为什么这句话给人留下了深刻的印象?
生:我从“猴儿似的蹦来蹦去”看出嘎子的灵活、机敏。
师:谁来读一读? (指名读)
师:真好, 读出了嘎子的机灵劲儿。文中像这样的表达方式还有哪些?
生:“公鸡鹐架似的对起阵来。”
生:“走马灯似的转了三四圈。”
师:读一读, 你发现了什么?
生:都用了比喻的修辞手法。
生:这些比喻句没有用我们平时用的“好像”“犹如”, 而是用了“似的”。
师:动词前面加上比喻, 表达效果有什么不同?
生:更加生动形象, 这样写有了画面感。
师:咱们也来学一学, 请看屏幕: (1) 发令枪一响, 只见他 () 跑了出去。 (2) 胖墩儿一拳挥去, 小嘎子 () 闪到一边。 (生填空)
师:能够活学活用, 同学们真了不起!
在以上教学中, 我抓住“似的”一词, 引导学生感悟嘎子的机敏、灵活, 又引导学生找寻这样的词, 在读中感悟, 并发现规律, 还引导学生在读中品味动词前面加上比喻的表达效果。在此基础上, 我有意识安排“语用”训练, 让学生更深层次地理解课文内容, 同时也为学生语言表达方式的习得做了准备。
2. 关注语言表达, 回归语文本体
教师应如何高效地落实语言训练?我们在教学时要合理取舍, 围绕一个训练点精心设计, 面向全体学生, 安排足够的时间进行指导。在学习描写胖墩儿的句子时, 我是这样进行教学的。
出示:“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手, 塌着腰, 合了裆, 鼓着眼珠子, 不露一点儿破绽。”
(1) 自由读句子, 你体会到了什么? (惯手)
(2) 从哪里体会到的? (从“塌”“合”“鼓”这三个表示动作的字体会到的)
师:这种写法叫动作描写。 (板书) 关注这几个字, 读一读, 想一想:这是一个怎样的胖墩儿?
(3) 再读句子, 你感受到了什么? (我感受到了当时气氛比较紧张, 话讲得很简短。)
师:对, 往往事情紧急, 时间紧迫时就用上———短句 (板书) , 短句能够营造紧张气氛。
在这个环节的教学中, 学生在朗读句子时从动作描写中感悟到了小胖墩儿的沉稳老练;从短句描写中感受到当时气氛比较紧张, 用上短句起到了渲染气氛的作用。在课堂上, 学生关注到了语言文字的表达方法, 在写作时才会运用。我们要抓住课文的精妙之处, 引领学生品味语言精妙, 感悟语言智慧。
3. 迁移表达方法, 把握读中学写的秘妙
在阅读教学中, 教师不仅要让学生读懂课文, 而且要让学生学会阅读。课文, 无非就是个范例, 我们要用好课文这个“例子”, 少分析, 多揣摩, 多运用。我们平时课堂上的小练笔, 能有效促进学生表达能力的提高。在教学中, 教师应把练笔迁移到阅读课上, 让学生借鉴语言, 学会运用语言。在设计小练笔时, 我是这样做的:
(1) 面对沉稳老练的胖墩儿, 小嘎子输了, 嘎子就这样认输了吗?猜一猜, 他会怎么说?
(2) 第二次摔跤比赛就要开始了, 又将是一场怎样的争斗呢?这节课, 我们学习了比喻的修辞手法、关于动作的细节描写和有关短句的运用, 尝试着用一用这些写作方法进行练笔。
小嘎子与胖墩比赛摔跤 篇3
教学内容：义务教育语文课程标准实验教科书（人教版）五年级下册。
教学目标：
1.在师生互动“讲故事”的活动中经历小嘎子和胖墩儿摔跤这件事，在经历事件的过程中理解人物形象，有感情地朗读课文。
2.在不断发现阅读乐趣的过程中，通过抓住描写人物动作、心理的词句，运用联系上下文、比较异同、展开想象、揣摩内心等方法，体会小嘎子聪明机智、富有心计、性子急、沉不住气、自以为是、自傲自大等性格特点，在不断的感受、修正、发现中逐步深化人物形象。
教学重、难点：感受小嘎子的人物性格，在不断的感受、修正、发现中逐步深化人物形象。
教学准备：课件。
教学流程：
一、猜想人物性格，顺势抛出“通过一件事才能了解一个人”的理念
师：上课之前，老师给大家带来几张照片，请大家猜想一下，这是一个怎样的人。
生：我觉得他是一个很阳光、很乐观的人。
生：他像个运动员一样。
师：那这个呢？谁愿意来猜一猜？
生：我觉得她是个贫困山区的小孩。
生：她很瘦弱。
师：这个呢？这个男孩呢？
生：这个男孩好像也是一个村庄里的人，像以前那个年代里的。
师：这是通过外貌来猜的，对不对？你来说一说。
生：他是山区里一个很乐观的男孩。
师：我们仅凭一张照片，可以轻易判定他是怎样的一个人吗？
生：不能。
师：俗话说：人不可貌相。老师想到了中国有一句古话，叫“人如其名”。名字是可靠的呀！请大家跟老师一起来看个名字。谁来读一读？
生：小嘎子。
师：嘎字怎么解释，老师给大家带来了字典上的解释。谁愿意给大家分享一下？读一读。
（生读。）
师：你认为在这个名字里嘎字怎么讲。
生：应该是调皮的意思。
师：你现在猜一猜小嘎子这个孩子是个怎样的小家伙。
生：小嘎子是个调皮的孩子。
师：还谁想说？
生：是个很阳光的孩子。
师：光靠一个名字来猜也不能完全了解一个人，我们还要看他的为人处世。今天的这篇文章讲的就是小嘎子的一件事。现在，我们开始上课！
师：今天我们要学习的内容是，我们一起来读——
生全体：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤。
师：接下来我们就在课文里经历这件事，你一定会对小嘎子有更多的认识，请大家大声自由地读读课文。
二、走进文本。经历事件，故事接龙，熟悉情节
师：好，孩子们，我们只有了解了这件事，才能了解这个人，我们先别急着聊小嘎子，我们先回放一下这件事。老师想和大家配合来讲讲这个故事，你们愿意吗？
生：愿意。
师：老师讲摔跤之前的那一部分，你们讲书上这段，怎么样？老师先来讲，据说小嘎子的心爱之物是一把木手枪，整天爱不释手，有一天，这胖墩儿非缠着小嘎子用自己的柳条鞭换他的木手枪。小嘎子心想，想换我的木手枪，门儿都没有，但是这挂柳条鞭我可要定了。于是，小嘎子抬头一望，指着墙外说：“上树，看谁够得着那个老鸹窝。”小胖墩儿一看墙外，那棵大杨树，好家伙，高足有七八丈，直的像根杉篙似的，老鸹窝就搭在一根细又上，看上去像是一个黑疙瘩云，着实高的眼晕，连忙摇头说：“不跟你赌那个，我上不去。”“要不——摔跤。”“是吗！”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱掉了单褂儿，叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。这不两个人就随便地摔了起来。接下来就该你们出场了，像老师这样讲一讲这个故事，想不想？老师帮大家把接下来的这部分按着比赛的回合分成了4个板块，就请同学们4个人一小组在下面自由地来讲一讲，有信心吗？
（生组内练习。）
师：同学们练得真是热火朝天啊，要想了解一个人，我们得有本事把这个事演得活灵活现。刚才我发现我们班同学本事可大了，好多同学都有自己的想法，分享一下行吗？谁有好的方法跟大家分享一下，让大家也借鉴一下，让我们都能讲得如见如闻，你有什么好方法？
生：我想用表情还有动作，让人有身临其境的感觉。
师：把自己当成文中的人物。
生：通过想象，用对话的形式进行表演。
师：通过想象，大家同意吗？这两个同学的方法都特别好。
生：我们用演的方法。
师：想带着画面去演，同学们的方法都那么好。这样，我们按着刚才的那些方法选一个片段，自己在下面练一练。
师：选一个片段用刚才那些同学的方法在小组之间自己讲一遍。演的时候分片段讲。
生1：俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鸽架似地对起阵来。
生2：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子.仿佛占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
生3：两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳不动他，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。
生4：胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
师：再找4个人，每组选一个人。
（生讲略。）
师：我觉得讲得还是很用心的，最后一组，选择自己最拿手的。
（生讲略。）
三、交流感受，深化人物形象
师：大家讲得像放电影似的，让人身临其境。好了，刚才我们一起经历了小嘎子摔跤的这个事，接下来我们该聊聊这个人。让我们默读课文，用蓝笔来批注一下他是一个怎样的人。
师：好了，熟悉了这个事，让我们说一说这是怎样的一个小嘎子。
生：机灵的。
师：你有这种感受吗？你也读一读。
生：起初，跟猴似的蹦来蹦去，他不是直接迎战，是使用计谋的，觉得自己很机灵。
师：这单单是机灵吗？
生：机智。
师：还有别的看法吗？感受到了吗？认同这种看法吗？及时把这种看法记录在旁边。
生：很有心眼。
师：有心眼，那小嘎子的强项是什么？
生：爬树。
师：那为什么提议摔跤呢？你们知道吗？
生：因为胖墩儿不会爬树。
师：谁的强项是摔跤？
生：胖墩儿。
师：提议摔跤的目的是什么？谁知道？
生1：他认为自己行。
师：认为自己行，胖墩儿不行。
生2：他想让胖墩儿输得心服口服的，让胖墩儿用强项，他有点太自负了。
师：自负，又出来个新词，及时拿红笔批注在旁边，同样的句子有不同的看法？你认同哪个看法，提议摔跤是因为胖墩很擅长，那他为什么要提议胖墩擅长的比赛呢？读懂他的想法了吗？
生：有心机，为了以智取胜，为了最后得到那个柳条鞭。
师：为了得到柳条鞭，这是他的小算盘，小心眼。好了，孩子们，你们都有这种看法对吗？大家认同吗？大家读读这两段。
生：“要不——摔跤？”“是吗！”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱掉了单褂儿，又着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
师：还从哪能看出来小心眼。
生：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。如果一叉一搂的小嘎子肯定不能直面，只能智取。
师：你又看出了怎样的一个小嘎子？
生：聪明。
师：聪明，大家认可吗？把它批注在书上，一起读一遍。
师：读着读着我们发现他富有心机，认可了哪些看法或者又发现了哪些看法？及时分享下。
生1：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。
生2：这么长时间没有得到胜利，所以他想快点得到胜利，所以他骄傲了。
师：说骄傲同意吗？
生：不同意。
师：那还有谁读一读？
生：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。
师：多读几遍就会有不同的看法，一起读。
师：有没有新发现？
生：聪明反被聪明误。
师：说得非常好，最后让他输的原因是什么？
生：急于求成。
师：大家认为急于求成，还能够从哪读出来他急于求成？从哪急了？
生：小嘎子根本就打不过一身牛劲的小胖墩儿，推托拽顶，硬是搬不动他，所以就中计了。
师：中计了，开始的时候想用什么方法？
生：智取。
师：用书上的话，哪个地方是？
生：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。
师：还有不同的意见吗？
生：这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动。
师：这是实际的表现，你还读实际的表现，找个人读小嘎子之前的想法，对比读一读。
生1：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
生2：这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动。
师：男生读起初的想法，女生读后来的表现。
师：起初的想法一样吗？你又有怎样的想法？
生：感觉这时的小嘎子有点心虚，一开始还自信满满，以为自己肯定能赢，后来沉不住气，着急了。
师：沉不住气慌了，还有谁讲一讲？
生：小嘎子战术不对，蹦来蹦去会消耗大量的体力，后来正面交锋的时候就没有体力了，只能听天由命。
师：是听天由命吗？再读读。
生：这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动。
师：这时候说明了什么？
生：小嘎子在极力反抗，想挽回局面。
师：这时候用什么招了，是冷绊子吗？是巧招吗？
生：用自己的力量，用力对应。
师：这就是强攻了，导致他失败了，失败的原因是什么？
生：计划没成功，计谋有问题。
师：原来自信满满的，可实际呢？
生：小嘎子看还没赢，太急躁了。
生：有点轻敌了，利用小胖墩儿的胖，这回胖墩儿发挥了胖的优势。
师：胖墩儿是个强劲的对手，小嘎子慌了阵脚，想使用强劲使不出来了，所以小嘎子沉不住气，一起读一下。
师：读出这时候的沉不住气，再读一遍。
师：强攻都使出来了，这时候还想使用什么方法来赢胖墩儿，看到了吗？
生：使绊子。
师：想象一下当时的场景。
生：胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
师：比仰面朝天更惨的是咕咚一声——摔了个仰面朝天！
四、推荐原著《小兵张嘎》，激发阅读兴趣
师：孩子们，通过这节课我们经历了这个事，看出了原来照片和名字看不出性格。看来只有经历了一件事，你才能看清这样的一个人。好，孩子们，如果让这样一个骄傲的、急于求成的、沉不住气的小游击队员去打仗你们能放心吗？
生：不能！
师：可是，偏偏是这样的一个小嘎子在后来的一次战斗中立了一次功，用巧招打败了敌人，成为了一名名副其实的小英雄。你们想知道他后来变成了什么样的人吗？那就只有看看这本书《小兵张嘎》。我们今天读的这部分就是这里的第九章，他干的那件漂亮的事在第十八章，中间的内容就是他成长的过程。那他是怎样发生这么大的变化的呢？老师推荐大家看这本书，大家一定会对他有更多的认识。
评析：
潘老师执教的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课目标设定清晰，学习活动得当，遵循儿童阅读的规律，致力于发展学生一生的阅读能力。
一、想办法让学生爱上阅读
潘老师在这节课的开头和结尾所设计的学习活动都很有意思，开头是看图和根据外号猜人物性格，目的是引发学生的阅读期待，带着自己的种种猜测，饶有兴趣地开始一篇文章的阅读。这样的阅读开始就是快乐的、积极的、充满期待的，符合儿童好奇的阅读心理。而结尾处，又引导学生产生疑问——由本文读出的一个“急躁、沉不住气”的小嘎子又是怎样成长为一名名副其实的小英雄的？带着这样的疑问和好奇心，推荐学生阅读《小兵张嘎》这本书，阅读活动由课内向课外延伸，阅读兴趣由课内向课外拓展。首尾的设计意图清晰可见，就是想办法让学生爱上阅读，在课堂上要跃跃欲试地开始读书，在一节课的结束，还要开启一扇课下欣欣然将要阅读的大门，这样的语文课着眼于学生一生的阅读兴趣的培养和习惯的累积形成。
二、想办法让学生走进故事
课文描写了一场精彩的比赛，学生一读就能被文字吸引，进入比赛的场景中。但怎样真正走进故事，清楚地欣赏到这场激烈的摔跤比赛呢？潘老师显然是做了充分的学情分析的。学生读出比赛的精彩并不难，难的是读得如见如闻，身临其境。而这个目标并不能通过零散的交流活动而达成。为此，潘老师所设计的学习活动就是——讲故事，并且层次清晰，策略得当。由开始老师讲故事把学生带入故事情境，再通过伙伴们合作讲，再到运用分清回合、想象画面、揣摩人物心理等策略让学生真正走进故事，能够通过想象、朗读和适当的动作模仿等形式再现故事，表达自己读出的精彩情节，仿佛自己也经历了一遍又一遍文章中所写的那段故事。
三、想办法让学生读懂人物性格
本片段出现在“人物描写一组”中，意图让学生能够通过人物外貌、动作、语言和心理等描写来理解人物的性格，这也是读小说的一个价值。而对于五年级的学生来说。枯燥的分析理解显然是不合适的。潘老师针对学生阅读心理，设计了交流活动。在学生已经对故事情节了然于胸的基础上，再次沉静下来，拿起笔边默读边批注，记录自己对于人物的感受。在师生、生生之间的互动交流中，小嘎子的性格特点越来越丰富，越来越清晰，学生的思考也越来越深入，并不断完善和修正，我们把这样一个过程称之为“阅读中的寻宝”，在寻觅过程中，文字中的宝石不断被发现，不断被串联，最后学生读出一个“鬼道”“耍小聪明”“急于求成”的小嘎子。至此，每个学生心目中的小嘎子形象越来越清晰具体起来。
四、想办法让学生学会自主阅读
潘老师的这节课比较清晰地呈现了哈尔滨市南岗区语文名师工作室“读学分导”的教学思想，注意遵循儿童阅读心理的规律，从带着阅读期待走进文本，到熟悉情节经历精彩的比赛，再到默读批注，互动交流对于人物形象的感悟，最后再次引发新的阅读期待。整个阅读教学的过程，是着力于学生终身阅读兴趣的累积、阅读能力的提升和良好阅读习惯的形成，这也正是我们每一位语文教师的重要使命——让学生学会自主阅读，会思考、会质疑、想交流、乐分享。这些都是一个好的阅读者所应具备的素质，而这些素质是需要在很多节像潘老师执教的这样的阅读课中一点点通过实践而获得的。
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤续写作文 篇4
大家举手高喊：“三盘两胜喽!”胖墩儿不好推辞，只好咕哝：“说话算话!”便脱了个精光，剩个小裤衩儿。
“来!”胖墩儿等不及，把衣服扔一边，便与小嘎子在土坑上纠缠着，胖墩儿与小嘎子头顶着头，小嘎子用腿支撑着，胖墩儿龀牙咧嘴，不费力便把小嘎子顶出个好几米。
孩子们兴奋得跳了起来，牧羊的孩子都没注意羊跑了，在青石上又蹦又跳，那个乐得哥，几个孩子趁势大喊着：“小胖!小胖!”老钟叔挑着一扁担的野菜要给老母亲吃，见孩子们又是喊又是叫的，便也来凑凑热闹。
只见胖墩儿乘着一股盛气，小嘎子突然偷袭似地往胖墩儿胸脯上狠狠地一撞，把胖墩儿扫个趔趄，小嘎子眉间儿一皱，眼珠子一瞪，一只手抓着胖墩儿的胳膊，手握拳要打胖墩儿，可胖墩儿气不打一处儿来，只闻：“哎哟”一声，小嘎子胡乱地朝空中挥了几拳，哎，没中!他只觉得两脚悬了空，只见得在空中乱踢，他松开胖墩儿的胳膊，反倒胖墩儿把小嘎子“嘿呀!”一使劲儿，顶到背上去了，小嘎子双腿乱蹬，眼前只是一片模糊颠倒的世界。
小嘎子可是幸运，乱抓时抓到了胖墩儿的眼睛，小胖墩儿像没头苍蝇似的乱蹿，人群避让开来，胖墩儿一绊，和小嘎子一起摔倒地上，纠缠在一起，分不清谁是谁。
他们一路滚进鸡舍，惊得鸡飞狗的，好不热闹。
他们又重新爬了起来，用吃奶之力使劲儿撕打，孩子们都聚了上来，大声嚷嚷：“使劲儿，使劲儿!”老钟叔看呆了，笑容凝在了脸上，不如是喜是乐——小嘎子站起来了!
他俩儿撕打着，若雄鸡斗殴“扑通”一声，胖墩儿把小嘎子狠狠地砸向一块带有棱角的石头，小嘎子的头上淌下鲜红的血，心想：我的槍!见胖墩儿把手伸向槍，便又一跃而起，夺回了木槍。
“你怎么那么不讲信用哩!”胖墩儿往地上啐了一口，上来就要拼命，小嘎子狠甩了一把鲜血，龀着牙：“谁敢抢我木槍!”胖墩子欲要开口，被老钟叔冲上来拦住了。
小嘎子与胖墩比赛摔跤 篇5
细扣动词
感悟形象
彰显个性
——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段教学
学情分析：
1、大多数学生看过电视《小兵张嘎》，对于小嘎子这个人物很喜欢，也有一定的了解。而且学生对于摔跤这个话题很感兴趣，因此学习文本的兴趣十分浓厚，这为学习本课打下良好的基础。
2、五年级的学生在阅读文章方面已经具备了较好的阅读和概括能力，并且已具备初步的品词析句和感悟文章情感的能力，也能结合现实发表自己的见解，但仍需老师加以引导。因此在课堂上要教会孩子如何抓住关键词进行品读。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子和小胖墩儿这两个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。
3.通过想象，课后写第二次摔跤的片段，激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点、难点：
1.感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
2.学习通过语言、心理、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、课前交流，初步了解人物形象。
1.师：同学们，你们都有朋友吗？你们喜欢和什么样的人交朋友呢？
师：同学们，你们说得真好。老师今天也给你们带来一个孩子，想让你们和他交上朋友。他和你们的年龄差不多，今年只有１３岁，想认识他吗？
2.屏幕出示：“小兵张嘎”的图片，打声招呼。
师：同学们，想和一个人交朋友，必须先了解他的为人，也就是他的性格。今天，我们就通过“小嘎子与胖墩儿比赛摔跤”的一个片段去了解他。
3.你们知道小嘎子和小胖墩儿为了什么比赛摔跤吗？（生答。）已经预习了课文，觉得小嘎子是一个怎样的孩子？请你结合课文内容，简要说说。
二、精读课文，感受人物形象
师：同学们，你们都说得很好。这节课我们要更深入的去了解嘎子这个人物形象。为了帮助同学们更好地了解嘎子的性格，老师特意把嘎子在摔跤过程中的几个重要的环节，用一段简要的文字概括了出来。请读读这段话，想想老师把小嘎子摔跤的过程概括成了几个环节？
出示（灯片）：
精彩的摔跤比赛开始了！只见小嘎子和小胖墩儿虎势儿一站，俩人便对阵起来。接着小嘎子和小胖墩儿走马灯似的转了三、四圈。最后俩人在揪的过程中，小嘎子有些沉不住气了，想用脚腕子去钩小胖墩的腿，结果摔了个仰面朝天。
师：同学们，在每个环节中，都有描写嘎子动作的精彩词语，特别能表现嘎子的性格。请你找一找。（板书站，转，钩）
师：请把这些动词放到课文中去，读一读，用心体会，写上感悟。
1、品读“虎势儿一站”
a、师：谁先来说说，从“虎势儿一站”你体会出了什么？（2人答）
师：你体会得真好。“虎势儿”中的虎就是“老虎”，“老虎给你们一种怎样的感觉？”（生答）（凶猛，令人恐惧、令人闻风丧胆等）
师：来，一起读“虎势儿”这个词，读出老虎的凶猛。
（生齐读）
b、师：同学们，小嘎子这“虎势儿一站”，究竟是怎样的一站呢？（出示灯片图）请你展开想像，走近小嘎子，想想嘎子自己这时候是怎样想的？
C、用你的眼睛去发现，去观察，你仿佛看到了一个怎样的嘎子？（生答）（威风凛凛，勇猛，自信，很有气势。争强好胜）
再读这个词，感受感受小嘎子的威风，气势。
2、品读“走马灯似的转”
师：通过大家的朗读，我看到了一个气势十足的嘎子。接下来我们来看第二个环节
a、师：“走马灯似的转”这个词语很有意思，这是怎么转的呀？谁能把你们的理解变成动作给大家表演一下？（两个人，面对面，你转我也转，就是走马灯似的转。）
b、师：同学们，文中还有一句话也是写小嘎子在转的，找出来。
（生答，同时出示灯片）
生齐读“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”
师：谁能找出嘎子的动作的词语。（蹦来蹦去）从“蹦”这个词中又能体会到什么？
C、师：同学们，这句话中嘎子的“蹦”，还有下面一句嘎子的“转”（出示灯片），一转、二转，三转的过程中，可不是空转，人在转，心也在转，琢磨琢磨，他心里到底在想些什么？
d、师：由于两人一边转一边还要在心里盘算着如何战胜对方，那转的速度会比较（慢），速度越慢，恰恰说明他们的脑子转得越（快），想的点子就越（多），当他们不再转的时候，说明点子已经确定了，终于（三抓两挠，揪在一起），而且是毫不犹豫的（三抓两挠），非常自信的（三抓两挠）。一句话，两种速度，我们可以怎么读？（范读，两生读，齐读）
e、师：你觉得，这几转，转出了一个怎样的嘎子？
（板书机灵鬼怪）
师：通过刚才的学习，我们抓住人物的动作走进人物的内心。侯光耀先生的动作描写是多么传神啊。
f、师：同学们，要是换在平日里，机灵鬼透的小嘎子也许早就获得胜利了，不用转那么多圈，可今天的对手是谁啊？这是一个怎样的对手？
师：是的。文中有一句话就写到了胖墩是个厉害的对手。哪句话？
生读：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”（灯片）
师：一起读这句话，感受感受这位对手的厉害。
生读。（板书争强好胜）
3、品读“钩”
师：尽管嘎子勇敢、不服输，但是他的对手真的是太强劲了，以至于他后来有些（沉不住气），使用了最后一招（钩），一起读最后一句话。（出示灯片）
生齐读：“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”
师：同学们，小嘎子，这一钩，“钩“掉了什么？
师：从嘎子的这一钩，你又看到了一个怎样的嘎子？
三、拓展阅读，欣赏“嘎子”形象
1、师：同学们，通过品味词语，我们对小嘎子的性格有了一定的了解。现在就你的了解，小嘎子摔跤输了，而且摔得是仰面朝天，你觉得他此时此刻心里会怎么想？会对胖墩说什么？
屏幕出示：
儿童小说《小兵张嘎》中，小嘎子摔跤失败后说的一句话：“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一回就归你啦？──还有两盘呢！”“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！”
师：是的，同学们你们猜中了，第二次摔跤开始了。你觉得这次比赛结局会怎样？
2、师：同学们，想不想欣赏原版的二次摔跤？
（灯片出示原文的第二次摔跤）
四、回归生活，丰富“嘎子”形象
师：小嘎子，这回胜了吗？怎么胜的？
师：小嘎子靠‘咬人’这一不太光彩的动作取得了胜利，你还想和他交朋友吗？
师：有愿意
与嘎子交朋友的，也有不愿意交朋友的。同学们，愿不愿意与他交朋友，你可以有你的主见。但是，老师想告诉大家的是，一个人的性格并不是十全十美的，而是在一个人成长的过程中逐渐完善的。调皮捣蛋的小嘎子就是这样，他后来区队长、老钟叔、奶奶的引导帮助下最终成为了一名真正的八路军战士。同学们可以到课外去阅读儿童小说《小兵张嘎》，相信你们会对他有更全面的了解。
了
教学片段标题：
22.人物描写一组
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
学情分析：
1.大多数学生看过电视《小兵张嘎》，对于小嘎子这个人物很喜欢，也有一定的了解。而且学生对于摔跤这个话题很感兴趣，因此学习文本的兴趣十分浓厚，这为学习本课打下良好的基础。
2.五年级的学生在阅读文章方面已经具备了较好的阅读和概括能力，并且已具备初步的品词析句和感悟文章情感的能力，也能结合现实发表自
己的见解，但仍需老师加以引导。因此在课堂上要教会孩子如何抓住关键
词进行品读。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子和小胖墩儿这两个鲜活的人物
形象。
2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动
等描写人物的方法。
3.通过想象，课后写第二次摔跤的片段，激发学生阅读中外名著的兴
小嘎子与胖墩比赛摔跤 篇6
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文语言很生动有趣，把俩人摔跤的过程活灵活现地展现在读者面前。反思这节课，有以下感想。
一、走进人物的内心世界
这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。比如：学生品读“虎势儿”一词时，我引导学生展开想象，走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的嘎子，我在教学设计时，把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段，让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上，学生很快就找到这些词语，我让学生把这些词语放到课文中去，放到它所在的那句话中去，一边细细品读，认真品味。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的`“虎”，看到了气势汹汹。
二、演出人物形象
在让学生读后，我更多的是让学生表演。让学生以小组为单位先读，再演。小嘎子的自信与好胜，胖墩儿的憨厚老实，学生在表演中能体会到人物的性格特征。而且，表演还让学生学习的兴趣得到激发，课堂气氛活跃。
三、学以致用