简单学生绕口令

简单学生绕口令（共10篇）

简单学生绕口令 篇1

山上五棵树

山上五棵树，架上五壶醋，

林中五只鹿，箱里五条裤。

伐了山上树，搬下架上的醋，

射死林中的鹿，取出箱中的裤。

断短扁豆

门角里放着一大垛断短扁豆。(重复五遍)

锅摞锅

锅摞锅，摞锅摞。

一共摞了六摞锅，

六摞锅上摞六十六张罗面罗，

罗面罗里摆六十六个调羹勺。

菠萝与陀螺

坡上长菠萝，坡下玩陀螺。

坡上掉菠萝，菠萝砸陀螺。

砸破陀螺补陀螺，顶破菠萝剥菠萝。

霍湖、郭海和汪活

霍湖、郭海和汪活，三人一起烧茶喝。

霍湖点火，郭海烧锅，汪活劈柴火，郭海问汪活为何未劈柴火?

霍湖怪郭海，郭海怪汪活，汪活怪劈柴火为何劈不破?

瓜棚挂瓜

瓜棚挂瓜，瓜挂瓜棚。

风刮瓜，瓜碰棚。

风刮棚，棚碰瓜。

瓜瓜笑娃娃

金瓜瓜，银瓜瓜，

瓜棚上面结满瓜，

瓜瓜落下来，打着小娃娃，

娃娃叫妈妈，娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。

杰杰和姐姐

杰杰和姐姐，花园里面捉蝴蝶。

杰杰去捉花中蝶，姐姐去捉叶上蝶。

简单学生绕口令 篇2

体育教学口令是基础类体操中的一项教学内容, 是体育术科教学中特有的一种语言, 与体育教学过程中的教法、组织相辅相成, 交替使用, 共同提高教学质量和效果。然而, 目前在高师院校体育教育专业教学中, 却存在以下几种现象:教师重视体育技术的规范性教学, 忽视学生实践教学技能的培养;重视体育教育基础理论的教学, 忽视体育教材教法的实际运用;重视体育运动能力的专业性, 忽视体育教育的师范性;体育教育专业学生严重缺乏体育教学技能基本功训练。经调查和访问其它高师院校, 获悉口令教学大多数只是安排在课的准备活动中, 从几次课的队列队形练习中简单地“一笔带过”, 即使在有限课时数的毕业生实习过程中口令练习也仅仅是“蜻蜓点水”, 没有把口令真正引申到体育教学过程中去, 口令在教学中的重要性没有得到足够的重视, 以至于毕业生分配到用人单位遭到普遍反映:体育教育专业学生的实践教学能力较差, 调动队伍不合理, 口令表达无节奏, 不准确、甚至出现语病等现象, 教学任务的完成受到一定程度的影响, 教学效果不尽人意。因此, 能否正确地掌握口令的特点及其运用技巧, 不仅关系到课的教学质量和效果, 同时也是衡量体育教师组织教学和驾驭课堂能力高低的标尺。

2 体育教学口令的种类及其在体育教学过程中的运用

对于口令的分类, 在体育理论中没有涉及到, 但在有关口令的文献资料中, 因依据的参照价值不同, 分类也存在很大差别。综合目前对于口令的研究现状, 结合其在体育教学过程的作用不同, 本文将口令大致分为四种:队列口令、数字口令、信号口令和术语口令。

2.1 队列口令及其运用

队列口令是在队列练习中指挥者下达的口头命令。因下达口令的方式不同以及口令中有、无预令和动令, 队列口令又可以分为四种 (即如表1-1所示) , 但无论是哪一种都要求施号者发音部位正确, 吐字清晰, 使队列人员能听得清、听得明, 尤其具有预令和动令的口令, 一定要掌握好节奏, 呼号时音色、音量力求抑扬顿挫, 突出主音。预令是指将要做什么动作, 而动令则是命令动作立刻开始, 两者之间存在着不同的声响和时间上的间隔。预令声音通常要拉得长一些, 目的是使听号者对将要做的动作有一定的思想准备, 而动令声音则要短促有力, 声音洪亮, 旨在使学生闻声而动。这种预令与动令在时间上的差异和声响上的变化, 称作口令的节奏。如“向右看—齐”, 要求预令音量由低向高拔, 声音拖长, 但动令“齐”字发音要高、要重;又如“向左—转”口令中, 为强调动作的方向性, 就要突出预令中的主音“左”字。

注:胸部发音用胸部隔膜发音, 适用动令;腹部发音由小腹向上提气的丹田音, 适用预令。

2.2 数字口令及其运用

数字口令是体育教师以简洁的数字, 用呼喊的方式通过口头向学生下达的具有节奏和节拍性质的语言信息。口令运用的数字是从1到8, 通常适用于队列中的步法练习和徒手以及轻器械体操、健美操、体育舞蹈等教学中。如表1-2所示, 行进间队列步伐练习时, 教师应充分挖掘口令的功能, 适时地让学生呼喊等速 (1-2-3-4) 或变速 (123-4) 的节拍口令, 这样既能消除学生练习时的单调与疲乏, 又能增强其练习气氛和学习情趣。

基本体操练习过程也不例外, 以徒手操为例, 数字呼拍应根据动作的幅度及用力大小来适当调节音调和音色。一般来说, 拉伸类的动作, 口令要平稳缓和, 声音适当拉长;跳跃类的动作则要短促且有力度;急振类动作的口令要刚强有力, 并在强音后加一定的延长音。当然有时为强调某一动作的要点、方向, 也可以用术语来替代数字, 比如做腹背运动时, 教师可以用术语进行提示:“1-2-后-振, 5-6-用-力”, “2-2-3-4, 手-臂-伸-直”等, 但替代的术语口令以不破坏原动作节奏为基本前提, 旨在使口令的节奏与动作的性质相吻合, 这样学生做起动作来自然、充分、兴致盎然, 效果明显。

注:字母A表示单步, 字母B表示复步;步伐练习中, 呼喊口令时数字“1”通常要在左脚上。

2.3 信号口令及其运用

信号口令是指教师不直接用口头下达语言命令, 而是运用吹哨子、打手势甚至音乐等其他特殊方式来替代口令。其通常适用于练习队形比较长、人数比较多、活动空间比较开阔的情况下。在运用口哨时, 也应注意音色、音量的调配, 哨音的长短、快慢以及高低应依据练习人数多少、路线长短、动作速度快慢、幅度大小来决定, 在一定的情况下也可以替代数字口令指挥队伍。人数多、队伍长则哨音要高而尖脆, 反之则要低而浑厚。在课堂教学过程中, 若口哨与手势交替运用, 收到的效果则会更好。比如学生集合队伍时, 教师先鸣哨引起学生注意, 同时伸出左手握拳在左肩上, 右手向右平举, 表示高个学生站在教师的左侧, 矮个学生站在教师的右侧, 面向教师快速站成横队;教师伸出左手握拳高举, 右手向前平举, 表示高个学生在前, 矮个学生在后, 面向教师迅速站成纵队。

随着办学条件的不断提高, 选择不同节奏、清晰、活泼明快的音乐来替代口令, 在当今许多中小学的早操和课间操中运用的现象越来越普遍, 听到不同节奏的音乐信号学生快速做出集合、散开等一系列整齐划一的相应动作, 既节省了学生列队集合的时间, 又能够陶冶学生情操, 增强节奏感和韵律感, 提高学生的练习兴趣和锻炼效果。

2.4 术语口令及其运用

术语口令:是教师依据体育课中所授教材内容的实际情况, 用简洁的语言把动作的名称、做法、要领以节拍形式呼喊出来, 用来指挥学生较好地去完成动作的语言信息。因体育教材内容的素材大都源于动作技术的周期性变化, 教材内容这一周期性的变化揭示了体育运动的本质, 而节奏便是这种本质的内在要求, 它们大都因平衡、协调、律动而存在。依据教材内容自身节奏的特点, 用带有节奏的口令语言来指导体育教学, 教学效果则可事半功倍。如:在练习单杠“骑乘前回环”动作时, 学生骑乘后, 教师运用动作术语进行口令提示:“撑杠”、“送髋”、“跟肩”、“前腿制动”, 身体作绕环运动;支撑跳跃教学时提示:“远撑”、“顶肩”、“推手”、“展体”等术语口令, 不仅能促进学生掌握技能, 而且还能活跃课堂气氛, 激发和调动学生学习的积极性和主动性, 教学效果教师自然满意。

3 体操教学过程中的口令培养

体育课一般分为四个部分即:开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。开始部分是课的教学常规部分, 常用的口令是队列口令和信号口令;而准备部分与结束部分, 多数涉及的是做热身或放松运动 (徒手操) 时的数字口令;基本部分运用频率较高的则是术语口令了。因口令在体育课不同阶段所起作用不同, 故其培养路径也应有所差异。

3.1 队列口令与数字口令的训练方法

3.1.1“Follow-me”法

学习呼喊口令时, 教师先讲解口令要领并示范、演练, 学生然后跟随教师进行练习。教师先进行原地的、正常速度的口令练习, 学生根据教师呼喊口令的声调、节拍、语气甚至面部表情进行模仿练习, 教师喊一拍, 学生学一拍, 如此反复练习, 等学生熟练掌握后, 教师再进行“变速”的或者“行进间”的口令练习, 逐步增加口令难度, 学生练习一段时间后, 教师随机抽取学生进行口令演练, 并对所存在的问题及时给予反馈、指导。

3.1.2 课内实习法

体育教育专业学生具有课内实习的实践环节, 根据学期教学进度, 在实践课中按照学生学号的顺序, 在课的开始部分和准备部分安排学生进行口令或徒手操的轮流指挥练习, 然后由教师课上进行现场讲评, 并把口令练习与带操情况以学分形式记入该学科结业成绩中, 以唤起学生对口令练习重要性的认识。

3.2 术语口令的训练方法

术语口令通常是在课的基本部分运用较多, 但由于运动技能的形成具有一定的阶段性, 故其在不同的时期口令培养方式也就不尽相同。

在动作的初学阶段, 学生的生理特征处于泛化阶段, 注意力相对不集中, 易受干扰, 动作表现吃力、不协调等。此阶段, 教师应根据所学动作的顺序进行术语“口令化”, 边喊术语口令边示范, 对于动作重点和难点及易犯错误处, 则口令速度缓慢、声音尽量拖长, 目的是使初学学生能尽快建立运动表象, 正确快速地模仿教师的动作。

在动作的提高阶段, 学生大脑兴奋与抑制趋于平衡, 注意力相对集中, 运动表象初步建立, 处于分化阶段。此时教师的术语口令, 在学生练习过程中, 重点强调动作的重点和难点, 语速正常, 声音略微高扬, 适时穿插一些提示性语言以强调动作要领, 纠正错误动作。

在动作的完善阶段, 运动表象清晰、准确、完整, 学生已经建立了初步的动力定型。这时的术语口令简单、明了, 呼唤响亮、有力, 在学生练习动作较为熟练的基础上, 教师还可以按照动作完成的顺序编排成数字口令来替代术语口令, 目的使学生逐渐适应动作自身的节奏, 并能正确、牢固地掌握和控制动作。

4 结论

因体育口令在体育教学过程的作用不同, 故其在分类上也有所异同, 但其内在规律是相通的。体育口令的正确运用与否, 不仅关系到课的质量效果, 而且还是衡量体育教师职业技能水平的基本标尺。故在体操课教学中, 应适当增加口令的讲授与训练学时数, 充分挖掘口令的功能, 不断探索其内在规律, 以适应教学需求, 促进体育教师完成教学任务, 提高教学质量。

摘要：本文在梳理体育教学口令的分类、概念及其特点的基础上, 结合多年来的体操教学经验, 探讨了教学过程中体育口令的运用形式、时机、技巧及其注意事项, 旨在为培养体育师范生的综合教学技能提供可操作的途径。

关键词：体育教育专业,教学,口令,体操课

参考文献

[1]汪素霞.口令的特点及在体育课中的运用[J].上海体育学院学报, 2001, (11) .

[2]郭振久.体育课教学中关于“口令”运用的探讨[J].沈阳体育学院学报, 1982, (4) .

[3]运动心理学教材组.运动心理学[M].北京:人民体育出版社, 1988.

巧用绕口令， 提高学生英语能力 篇3

1. 巧用绕口令训练语音

许多初中生词汇拼读不过关，不知道单词拼写与读音之间的关系，对单词的字母死记硬背。新课标英语要求学生必须在七年级第一学期学会48个音标，学会这些音标，对记忆英语单词意义重大。笔者在多年的教学实践中发现，在教学的过程中利用绕口令对元音、辅音，各种读音规则以及字母组合的发音进行训练，对提高学生英语单词的学习效果相当有效。

两个元音对比训练。绕口令的突出优点是对比练习。把两个或多个相近的音素放在一起，让学生在朗读时进行比较，提高发音器官的适应性，特别是在长元音和短元音的训练中能使学生有效地区分长音和短音，效果突出。例如，很多人认为/ i /是长元音/i：/的短读。实际上，虽然/ i /和/i：/都是舌前部抬高，但/ i /的发声通道要比/i：/大得多。笔者用下面的绕口令让学生进行对比训练，可快速掌握它们的发声特点：Cheap ship trip. Autumn is wheezy， sneezy， freezy.简单而又诙谐的发音很容易就抓住了学生的注意力，使其自然而然地掌握了长元音和短元音的发音要领。

两个辅音对比训练。学辅音时，很多学生觉得比元音容易，但实际上他们在学习时没能掌握正确的发音原理，发音器官不到位，很容易读错一些辅音。比如舌侧音/l /和边音/r/，这两个音我是用这样的绕口令来训练的：I like to ride my light red bike on the left of the road .这样学习之后，学生就能读准辅音，朗读也更加流畅了。

字母组合的辅音训练。针对部分同学对元音字母组合发音不准确的现象，我在教学中及时归纳字母组合的发音规则。字母组合oo在重读音节中可以发[u：]或[u]，这两个元音对学生来说辨音难度大一些，所以我让学生训练这样的绕口令：At noon I took a good book. And sat by the pool in the wood. I soon took off my boot. And put my foot in the pool. Oh！ How cool， how cool.通过英语绕口令的强化练习，学生的发声器官变得灵活了，会话能力很快提高，且提高了学习英语的兴趣。

2. 巧用绕口令记词汇

英语单词一词多义，同音异形异义的现象极其多。一些单词在拼写及读音方面极其相似，容易混淆。利用相关的绕口令，记起词汇来会更加得心应手。

一词多义。英语中绝大多数词都是多义词。教师应该引导学生及时总结，把握多义词的原始意义，注意多义词出现的语境。如trouble这个词，我运用如下绕口令讲解它的几个意义。Never trouble trouble till trouble troubles you. （麻烦没来找你，别去自找麻烦。）此句中有四个trouble，第一个和第四个trouble是动词，意为“麻烦”、“使……麻烦”；第二、三个trouble是名词，意为“麻烦”或“麻烦的事”。

一词多性。英语单词有多种词性，学生在学习中很容易混淆，词性不分，做题时就很容易形式写错。在教学light这个词的时候，我用绕口令来帮助学生区分它的不同词性：No need to light a night light on a light night like tonight.（不需要点一盏夜灯，像今晚这样明亮的夜晚。）句中的第一个light是动词点燃的意思，第二个light是名词灯的意思，第三个light是形容词明亮的意思。简单的一句绕口令，通过我的讲解，学生能迅速地掌握light的三种词性。

同音异形。英语中有许多同音异形词，了解它们对增加词汇有很大的帮助。Whether 和weather就是一对同音异形词，学生很容易写错造成失分。我用一个绕口令让学生训练辨别这两个同音异形词。它就是：Whether the weather be fine or whether the weather be not. Whether the weather be cold or whether the weather be hot. We'll weather the weather whether we like it or not.（无论是晴天或是阴天，无论是冷或是暖，不管喜欢与否，我们都要经受风霜雨露。）Whether是否，是个连词；weather天气，是个名词；weather the weather中的第一个weather是动词，“经受住”的意思。

3. 巧用绕口令记语法

英语的语法多，知识点多，教师一味地讲语法，学生一味地记笔记背笔记，事倍功半。在教学中穿插使用绕口令来记语法知识，效果会比较明显。

一句训练多个知识点。如The eggs he sells every day are better than everybody else sells .这个绕口令可以训练几个语法点：he sells everyday 是一个定语从句，是the eggs 的定语，better 是good 的比较级，后面跟than ，可以让学生记住than的前面形容词要用比较级，everybody else 可训练else放在不定代词的后面。这样的一句简单的绕口令，读起来朗朗上口，学生一下子就能被它的韵律所吸引，也就能轻而易举地记住这几个要点。

一句训练两种词性的用法。有些英语的名词可在后面加上y变成形容词，变化规则是一般在后面直接加上y，例如rain-rainy；以e结尾的名词要去e加y，例如noise-noisy；以重读闭音节结尾的要双写最后一个辅音字母再加y，例如sun-sunny。这样两个长相差不多的词，学生用起来总是手足无措。针对这种情况，我在课堂上增加这样的绕口令：A noise annoys an oyster，but a noisy noise annoys an oyster more.（噪音惹恼了沉默寡言的人，但吵杂的噪音更惹恼沉默寡言的人。）这个绕口令可以让学生明白noise是名词可做句子的主语，noisy是形容词可放在名词的前面修饰名词。

诙谐、幽默、有趣的绕口令能激发学生的兴趣，提高发音准确性，强化记词汇，记语法的能力。作为英语教师在平时的教学过程中应不断收集积累，分类归纳，并把结果贯穿到日常教学中，这对学生学习英语将会起到事半功倍的效果。

（作者单位：广东汕头市谢易初中学）

简单搞笑绕口令 篇4

2、小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅，

锄头撞石头，石头砸猪头。小猪怨锄头，锄头怨猪头。

3、四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

说好四和十得靠舌头和牙齿。谁说四十是“细席”，他的舌头没用力;

谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。

认真学，常练习，十四、四十、四十四。

4、六十六岁的陆老头，盖了六十六间楼，

买了六十六篓油，养了六十六头牛，

栽了六十六棵垂杨柳。

六十六篓油，堆在六十六间楼;

六十六头牛，扣在六十六棵垂杨柳。

忽然一阵狂风起，吹倒了六十六间楼，

翻倒了六十六篓油，折断了六十六棵垂杨柳，

初中简单幽默绕口令 篇5

舅舅吃酒，酒醉舅舅求救。(念五遍)

清水煮青鱼

清水煮青鱼，清水注进青鱼嘴。(念五遍)

活水洗滑鸭

活水洗滑鸭，鸭滑活水，水活鸭。(念五遍)

黄碗合活鸭

黄碗合活鸭。(念五遍)

八个人夹八根夹棍

八个人夹八根夹棍。(念五遍)

老狼走进老狼庙

老狼走进老狼庙，探落老凉帽。

滚花龙缸盛滚龙虾汤

滚花龙缸盛滚龙虾汤，虾汤鲜，花缸掀。(念五遍)

瞎阿华喊黑阿花

瞎阿华喊黑阿花，黑阿花吓瞎阿华。(念五遍)

我都家列有只白鼻头猫

我都家列有只白鼻头猫,

白鼻头婆婆家列也有只白鼻头猫,

白鼻头婆婆家列个白鼻头猫没落列,

硬刚我都家列个白鼻头猫是白鼻头婆婆家列个白鼻头猫。

平遥绕口令

门圪拉里有个杌子，杌子脑头放的一只钵子，

钵子里放的麸子，麸子脑头插的尺子，

尺子脑头还落的只鸭子，

跌倒杌子，摔了钵子，洒了麸子，折了尺子，

简单的日语绕口令 篇6

( 赤液キャベ、青液キャベ、黄液キャベ)

2.あのアイヌのおんなのぬうぬののなはなにあのぬのはなのないぬのなの

(あのアイヌの女の縫う布の名は何 あの布は名のない布なの)

3.くきりきくきりみきくきりあわせてきくきりむきくきり

(菊桐 菊桐 三菊桐 あわせて菊桐 六菊桐)

4.しんしんシャンソンかしゅそうしゅつえんしんしゅんシャンソンショー

(新進シャンソン歌手総出演新春シャンソンショー)

5.たけやのたけやぶにたけたてかけたのはたけたてかけたかったからたけたてかけた

(竹屋の竹薮に竹立てかけたのは、竹立てかけたかったから、竹立てかけた)

6.にくひくにくひききににくつまりひっかかったにくひきぬくのにひきぬきにくいにくひき

(肉挽く肉挽き機に肉つまり、引っかかった肉引き抜くのに引き抜きにくい肉挽き機で肉を引く)

7.あかかまぼこきかまぼこちゃかまぼこ

(赤蒲鉾、黄蒲鉾、茶蒲鉾)

8.チャブンクンくんのちゃがまぶんぷくちゃがま

(チャブンクン君の茶釜、ぶんぷく茶釜)

9.うりうりがうりうりにきてうりうりかえるうりうりのこえ

(うりうりがうりうりにきてうりうりかえるうりうりのこえ)

10.しょうちゅうちゅうしゅつえきちゅうしゅつちゅうにつきちゅうい

(焼酎抽出液抽出中につき注意)

11.おあややははおやにおあやまりなさい

学生自行设计简单化学实验的研究 篇7

关键词：中学化学,实验,自我设计能力

化学是一门以实验为基础的自然学科, 通过课堂演示实验或学生实验, 学生可获得生动的感性知识, 从而更好地理解、巩固所学化学知识。

一、中学化学实验自我设计能力既是素质教育倡导的方向, 又是新课标的基本要求

学生自我设计实验能使学生获得直观生动的感性知识, 把难以理解的化学理论知识或现象更好地理解、巩固, 更好地将所学化学知识形成化学概念, 从而促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。在具体的教学实践中我认识到以下几点:

1. 化学基本理论来源于化学实验又指导化学实验;

2. 化学实验是验证某物质是否具有某种性质的唯一手段;

3. 常规实验手段是化学实验的基础, 综合实验是常规实验的综合运用。

二、学生自我设计实验必须有化学实验总体观

任何一个化学实验都包含以下内容: (1) 实验目的; (2) 实验原理; (3) 实验药品、仪器; (4) 实验过程设计和装置图; (5) 实验操作及操作规程; (6) 实验结果的处理。

河南省平顶山市育才中学孙亚磊

下面以蜡烛的燃烧来具体说明:让学生在家里做点燃蜡烛的实验, 并记录所观察到的现象;然后在课堂上让学生们交流各自的感受。学生反馈的信息让我很吃惊:有些学生除了生日蜡烛外, 没有接触过课本所提到的蜡烛, 在买蜡烛过程中碰到不少麻烦;还有些学生以家里没有火柴, 无法点燃蜡烛为由来拒绝进行此实验;成绩好的学生认为太浪费时间、太麻烦, 从资料抄了一个详细的实验报告交上来;成绩不好的学生只是觉得好玩, 没有得到有价值的观察结果。

对这种情况, 若处理不好, 学生学习的积极性会大受打击。所以, 在交流会上挖掘学生的闪光点进行大力表扬, 强调观察和记录的重要性和严谨性, 多提出几个设问:点燃前, 你要看颜色和状态, 闻气味;捏一捏是硬还是软?燃烧时蜡烛的火焰是什么颜色?蜡烛燃烧的速度与哪些因素有关?

最后, 要求按以下几点写出实验探究报告:我为什么要做这个实验?我需要哪些实验仪器?我怎样安排实验步骤?我观察到什么?实验结果怎样?我获得哪些体会?通过引导, 在第一次探究活动中, 有的学生发出由衷的感叹。在一些同学的报告中有这么一段:我现在才知道, 同样粗细、长短的蜡烛燃烧速度还与蜡烛灯芯的长短有关系!学生有这样的感受和体会, 教学的目的也就达到了。通过这些, 学生不仅在学习上有所提高, 而且在观察能力及观察角度方面也有了初步的了解。

三、学生的思维能力是化学实验设计的核心

学生的一切学习活动都离不开思维。化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程, 对学生思维能力的要求层次较高, 而中学生的思维活动还处于从经验型向抽象型过渡的阶段, 这就要求教师设法加速这一转化, 使学生的思维活动尽快趋于成熟, 尽早地具备辩证思维的能力, 同时培养出较好的思维品质和严谨的科学态度。

四、学生的创造性是实验设计的灵魂

学生在设计实验时, 首先是通过模仿、移植现有的实验方案, 然后通过独立思考、探索摸索, 逐步在设计中体现自己的个性, 具有一定的创造性。教师在组织学生开展课外活动时, 可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料, 以开阔学生的视野, 启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题, 尽量给学生一些动手的机会, 让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

简单学生绕口令 篇8

在选择这两个实训电路时, 我既考虑了对元器件特性的学习, 又考虑对“功能电路”建立概念;既注重知识性的学习, 又注意调动学生学习的积极性;同时还考虑让学生制作成一个成型的实训成果。这样我选择了“光控语音电路” (图1) 和“串联稳压电路” (图2) 为实训项目。

首先看“光控语音电路”, 它是最简单的光控语音电路, 会发出“恭喜发财、好运常来”的语音。这种光控语音电路容易引起学生学习的兴趣。从知识的角度上看, 这个电路中涉及到元器件或电路块有:光敏电阻、音乐集成电路、三极管音频放大电路等。其简单的工作原理是由光敏电阻RL感知自然光的变化作为触发信号, 触发音乐集成电路HFC5208, 经VT9013进行音频放大, 驱动扬声器发声。要使这一电路能正常工作, 供电电源就是必须考虑的问题。我们可以直接采用3V的干电池供电, 还可以自制一个直流稳压电源。

接下来我就介绍一个以220V工频电源为输入、“光控语音电路”所需电源为输出的一个常见直流稳压电源———“串联稳压电路”。串联稳压电路可以将电路分为降压整流滤波和稳压两大部分。从知识的角度看, 该电路中有变压部分、整流部分、滤波部分、取样比较放大部分、复合管稳压部分、限流保护部分。在这些电路中, 相关的器件及其作用有:电阻的限流、取样作用;电容的滤波作用;二极管的整流作用、稳定电压作用 (正向导通压降不变) ;三极管的放大作用、三极管的开关状态、复合管管压降可调特性等。其基本工作原理是220V工频电经V1-V4整流、C1滤波后进入稳压电路, 通过复合管 (V7、V8) 的管压降调整稳定C3两端电压。其中由RP1、V9、V5、V6、R2构成取样比较放大电路;由R4、V10、R2、RP2、R3构成限流保护电路。

简单的普通话少儿口才训练绕口令 篇9

运河和通州 东运河，西运河，东西运河运东西。南通州，北通州，南北通州通南北。写字

歪脖子，趴桌子，不是写字好姿势，时间久了变近视。写字身子要坐直，眼睛离纸是一尺。喂鸡

白阿姨、黄阿姨、花阿姨，养鸡场里来喂鸡。

白阿姨喂七百一十七只大黄鸡，黄阿姨喂七百七十一只大花鸡，花阿姨喂七百七十七只大白鸡。三个阿姨一合计，要用机器来喂鸡，造了一套喂食机。

比赛画动物

谷谷和露露，比赛画动物。谷谷画了一只鼠和一只兔，露露画了一只虎和一只鹿。虎追鹿，鹿躲虎，鹿追兔，兔躲鹿，兔追鼠，鼠躲兔。

小六骑车去打油，看见小妞拍皮球，皮球飞来吓跑牛，摔了小六洒了油。

巧巧与乔乔 有个小孩叫巧巧，巧巧哥哥叫乔乔，乔乔划船带巧巧，巧巧乔乔看姥姥。

吃仁儿不吃皮儿，吐皮儿不吐仁儿。磕下皮儿，吃了仁儿，吃了仁儿，吐了皮儿，吐皮儿吃仁儿皮儿里没仁儿。

左眼右眼

左眼上有左上眼皮儿，右眼上有右上眼皮儿，左上眼皮儿打不着右下眼皮儿, 右上眼皮儿打不着左下眼皮儿。

黑黑和灰灰，两人去推水。黑黑推水，灰灰帮黑黑，灰灰推水，黑黑帮灰灰。

鞋子和茄子

爷爷买双鞋子，奶奶买斤茄子。爷爷爱吃奶奶烧的茄子，奶奶爱穿爷爷挑的鞋子，爷爷奶奶吃完茄子试鞋子。摘柿子

四个孩子摘柿子，老大摘了四个十，老二摘了十个四，老三摘了四十个，老四摘了十四又四十。

华华和花花 花花去商店买花，华华给花花拿来画。

花花怪华华把画当花不像话，华华说花花把花说成了画，把花说成画的花花决心今后学好普通话。

肉炒豆，豆炒肉，肉是肉，豆是豆。肉炒豆肉里有豆，豆炒肉豆里有肉。1和7

1是1，7是7，17是17。17倒过来，便是71。71去掉1，变成一个7。17去掉7，剩下一个1。7后加个7，便成77。77倒过来，仍是77。田田和建建，争了大半天，田田说坐汽车前面抖，建建说坐汽车后边颤。到底前面抖还是后颤。请你告诉田田和建建。

羊群里混了一只披着羊皮的狼，猎人拿枪想打狼，又怕伤着羊。小朋友帮忙想一想，怎样打狼不伤羊?

小蝌蚪找妈妈，找到青蛙蛙，青蛙不知自己是不是妈妈，只会叫着呱呱呱。

吃桔子，剥桔子，桔皮丢在垃圾箱里。不吃桔子，不剥桔子，不把桔皮丢在垃圾箱里。鼓上画只虎，破了拿布补。不知布补鼓，还是布补虎。

要说尔专说尔 马尔代夫，喀布尔 阿尔巴尼亚，扎伊尔，卡塔尔，尼伯尔，贝尔格莱德，安道尔，萨尔瓦多，伯尔尼，利伯维尔，班珠尔，厄瓜多尔，塞舌尔，哈密尔顿，尼日尔，圣彼埃尔，巴斯特尔，塞内加尔的达喀尔，阿尔及利亚的阿尔及尔。

知之为知之，不知为不知，不以不知为知之，不以知之为不知，唯此才能求真知。

买白菜，搭海带，不买海带就别买大白菜。买卖改，不搭卖，不买海带也能买到大白菜。大妹和小妹，一起去收麦。大妹割大麦，小妹割小麦。

大妹帮小妹挑小麦，小妹帮大妹挑大麦。大妹小妹收完麦，噼噼啪啪齐打麦。

小陈和小沈

小陈去卖针，小沈去卖盆。俩人挑着担，一起出了门。小陈喊卖针，小沈喊卖盆。

也不知是谁卖针，也不知是谁卖盆。

海水朝，朝朝朝，朝朝朝落;浮云长，长长长，长长长消

读作：海水潮chao，朝zhao朝zhao潮chao，朝zhao潮chao朝zhao落。

浮云长zhang，长chang长chang长zhang，长chang长zhang长chang消。

意思是，海水涨潮，每天早上涨，早上涨也早上落。浮云渐变大，经常变大，常生常灭。

台灯和屏风 郑政捧着盏台灯，彭澎扛着架屏风，彭澎让郑政扛屏风，郑政让彭澎捧台灯。茄子

姐姐借刀切茄子，去把儿去叶儿斜切丝，切好茄子烧茄子，炒茄子、蒸茄子，还有一碗焖茄子。

一个胖娃娃，画了三个大花活蛤蟆;三个胖娃娃，画不出一个大花活蛤蟆。画不出一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如画了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。

简单学生绕口令 篇10

1.念准“星、鹰、灯、钉”四个叠音字,并能快速念诵整首绕口令。

2.感知绕口令句式的音、韵、美。

3.体验合作的快乐。

活动准备

幼儿用的操作图片人手1张;黑色展板4块,上面分别贴有一张“图+单字”的标识;1～4桌牌;“笑脸花”若干;PPT课件。

活动过程

一、玩图片,说单字

1.师:今天老师为每个小朋友准备了1张图片,一会儿发给你们。每张图片上有一样东西,你们先看一看,再想一想,然后用一个字说出图片上的这样东西。

幼儿自由说单字。教师引导幼儿互相讨论、纠偏,使用最恰当的4个字归纳出4张图片的内容,即星、鹰、灯、钉。

2.组内合作排序。

鼓励小组内的4个人合作把图片排序并快速念出来,教师巡视指导。

3.组间竞赛。

教师为说得准、说得快、有合作意识的小组发放“笑脸花”,插到各组的桌牌上。

二、联系生活经验,说短句

1.分类排图片。

师:现在请你们把图片贴到这4块小展板上,想一想,你的图片应该贴在哪里呢?

2.说短句。

(1)教师边指展板边提问:请问哪里有星?哪里有鹰?哪里有灯?哪里有钉呢?

幼儿按照句式自由说,教师帮助幼儿理顺逻辑关系、说准句式,并为按照要求说准句式的幼儿发放“笑脸花”,让幼儿自己插在本组的桌牌上。

(2)教师播放PPT1,提问:请看大屏幕,哪里有星?哪里有鹰?哪里有灯?哪里有钉?

幼儿自由说。

师:一会儿我们小组之间要进行比赛,看哪一组说得又快又好。你们小组内商量一下比赛的方法,可以一起说,也可以一个人说一句,还可以有其他的方法。

3.小组竞赛。

请幼儿相互评价并发奖,教师提出建议。

三、根据图解,说整段

1.提问式导学。

教师播放PPT2,提问:这些钉、灯、鹰、星有了一些变化,你能看出来什么拔了钉?什么关了灯?什么赶了鹰?什么盖住了星?(幼儿自主练习)

2.小组展示。

要求:如果小组内的4个人一起说,要说得整齐、有节奏。如果小组内4个人每人说一句,需要配合好,不能有停顿的现象。

给说得快的小组发放“笑脸花”。

3.整段练习。

(1)观察整段PPT,幼儿自由说。

(2)个别幼儿展示。教师为能完整表达的幼儿所在的小组发放“笑脸花”。

(3)感受节奏变化。师:现在老师也想试试,你们听老师说的第一遍和第二遍有什么不一样的地方。

第一遍:天——上有星,树——上有鹰……

第二遍:天上有——星,树上有——鹰……

幼儿自由说,教师给说得有道理的小组发奖。

4.总结。

师:今天我们学说了一首绕口令《天上有星》,绕口令说得快就会有绕口的感觉,多练了我们就会成为小名嘴。现在请各个小组数一数,你们一共得到几朵“笑脸花”。

师:今天的冠、亚军产生了,祝贺你们。

活动反思

1.活用教材。绕口令是我国传统的语言游戏,是训练幼儿口语的好题材。但传统的绕口令在某种程度上都烙下了时代的印记,幼儿难以理解。《天上七颗星》原来是小学阶段孩子阅读的文本,我在构思的过程中对文本进行了改编,并取名《天上有星》。改编后内容为:天上有星,树上有鹰,桌上有灯,门上有钉,用钳拔了钉,用手关了灯,用枪赶了鹰,乌云盖住了星。截取的“星、鹰、灯、钉”都紧贴幼儿生活实际,体现了“以人为本”的教育本质。