处境不利学生管理制度（精选3篇）
处境不利学生管理制度 篇1
处境不利学生帮扶个案
在一个班集体中，总免不了有一些处境不利的学生，其中“品行后进生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，如何对待“品行后进生”，如何转化“品行后进生”，就成为教师们普遍关注的问题。我们清楚地知道转化后进生不是一件轻松的活，但找对切入口至关重要。切入口就是爱心，耐心和对策。
一、个案档案
陈某某、男、11岁
（一）个人基本情况：
1.性格特点：外向，好动，懒惰，无立场。2.兴趣爱好：下棋。
3.课堂表现：自控力较差，上课爱做小动作，不听讲，有时说话，开玩笑
4、课后表现：专挑不能玩的玩，恶作剧，捣乱
5.学习情况：学习态度和习惯差，作业不及时，质量差，错题不订正，学习基础较差、学习成绩差。6.师生关系：听老师教导，但屡教不改。
7.同学关系；易与同学发生冲突，朋友极少，喜欢凑热闹
（二）家庭情况：
父母离异，母亲远嫁，父亲工作非常繁忙，没有时间也没有精力与他交流沟通。长期寄托亲戚家。疏于管教，甚至不闻不问。
二、个案的心理问题及成因分析
1.通过与他的交谈，及明察暗访，我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理
2.外因：（1）家庭的影响。
父母平时从不关心孩子的学习和生活，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。对他不闻不问，加上寄人篱下，这些都使他感到孤独、压抑，通过做坏事引起大家注意。
（2）教师的批评。
由于他经常违反纪律，学习成绩差，而经常被老师点名批评。听得多了，有点麻木，有点自暴自弃。（3）同学的排斥。
学习成绩差，爱冲动，易与同学发生冲突，因此．同学们都把他当成“另类”，不愿与其交往。
三、转化措施
1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。
2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。
3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。
4、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。
5、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。
6、配合心理辅导。
四、成效
经过一段时间的辅导后，该生行为习惯有所改善，不会动不动犯错了，人际关系也有所好转，字迹还是潦草，但基本能保量完成，学习成绩也有一定的提高。
处境不利学生管理制度 篇2
1 大学生处境不利群体内涵界定:概念的辨析
目前学术界对“学生处境不利群体”的概念尚无一个统一的界定, 学者们使用的词汇纷繁复杂, 如“差生”、“后进生”、“学习困难学生”、“学业障碍学生”、“问题学生”等[1], 即使是使用其中一个字面相同的名称, 所研究的对象和内容有时也存在巨大差异。
1.1 与相关概念的关联
在我国教育界, “差生”、“后进生”是出现频率最高的两个名词。“差生”顾名思义就是从学习成绩、学习能力、思想品德皆差予以界定, 这种太过贬义的称呼有损学生人格, 贴标签意味强烈。因而国内某些学者主张用“后进生”“问题学生”等表述来替代, 但这些称呼仍含有浓烈的歧视意味。还有两个概念则是“学习困难”、“学业不良”。学习困难 (learning disabilities) 更多是神经生理学层面的问题, 它主要针对学生中枢神经系统出现的问题;更为常见还有“学业障碍”、“学业不良”等, 它们所指的是学习成绩低下的学生 (underachiever) , 与学习成绩不良关系更为紧密[2]。
在此种情况下, 本文提出“大学生处境不利群体”的表述。从广义上讲, 后进生和差生等都是包含在学生处境不利群体范围之内, 它们在本研究视野内是一群需要特殊关注的处境不利学生。相对于上述几种概念, 大学生处境不利群体的提出具有更大的包容性, 它不是称呼上的文字游戏, 而是体现了一种态度, 一种信念。处境不利学生这一称谓更能彰显正确的教育理念, 也更易使家长和学生接受。因此, 本文采用非贬义的、相对的、可进步的“学生处境不利群体” (Disadvantaged Students) 一词来描述班级中在某个或某些方面暂时处于不良境遇的学生。
1.2 大学生处境不利群体概念界定
目前已有研究表明, 大学生处境不利主要包括学习生活处境不利、同伴交往中衍生的处境不利、社会流动和变迁中的处境不利、家庭经济处境不利、生理缺陷处境不利等五类[3], 本文主要从学习生活、社交生活这两个层面对这些类别的处境不利大学生进行研究。本文对大学生处境不利群体的考察是基于教育视野的一项研究, 是高校范围内的学生处境不利群体方面的研究, 并且本文的研究不包括贫困大学生群体, 而是特指高校里的那些综合素质比较低、特别是学习成绩较差的学生。因此, 本文对“大学生处境不利群体”作如下界定:是指在大学生活过程中, 在学业表现、人格完善、能力发展、同伴关系等方面暂时处于相对不利的发展状态或发展潜力被抑制的群体。
本文围绕江苏某985大学英国高等教育文凭 (SQA HND) 中心处境不利的大学生进行研究。案例班级是通过对分班成绩测试不理想和平时行为表现不好的学生而人为组建的“补差班”。这个特殊班级中的大学生群体区别于同龄人最显著的特征, 就是其拥有物质财富上的绝对优势却在学业等其他方面位于不利处境。他们无需个人努力就能从父母那里继承大量财富, 使得物质生活相当优越。然而, 与此同时, 他们在学习生活上却遇到了各种各样难以克服的问题, 有人存在智力偏低、认知建构性差, 有人存在某些消极的人格特征, 有人则是因为自身社交能力较差造成人际关系紧张, 无论如何, 他们当前都共同地处于生活、学习和发展的不利处境之中。
2 陷入处境不利的根源:成因与特点
2.1 大学生处境不利群体的特点
案例班级有着人数少、师资强、课程单独开设的特色, 学生普遍学习基础较差, 没有掌握适应大学阶段的学习方法, 缺乏学习动力、无学业规划, 难以适应大学生活, 或多或少存在厌学情绪, 生活习惯差, 家庭条件优越但家长忙事业缺少关爱, 因此学生的自尊心———自卑感并存。这些学生在学习上往往有以下特点:一是学习困难, 考试成绩差, 缺乏学习信心和学习能力, 学习方面对教学活动缺乏兴趣;二是缺乏探究精神, 惯于被动学习, 机械重复学习内容, 没有创造性思维;三是注重描述性知识, 不会对学习内容进行归纳和梳理, 对知识点完全没有理解[4]。处境不利的大学生在心理上通常有如下表现:一是在情绪方面, 自卑、心情不稳定、心理承受力低;二是在沟通方面, 人际交往能力差, 与同学关系不密切;三是意志薄弱, 自控能力低下, 注意力不易集中。诸如此类的心理问题制约着此类大学生的发展, 最终逐渐沦为处境不利群体。
2.2 大学生处境不利群体的成因
大学生处境不利群体的形成, 各方面原因错综复杂, 但总的来说是内、外因相互作用的结果。
2.2.1 家庭教育问题
从外因方面来看, 家庭影响不良是首当其冲的一个重要因素。家庭影响包括家庭的经济情况、家庭成员的社会地位、父母个性和经历的“代际传承”等。家庭教育的失误, 如管教单一、棍棒教育、滥打滥骂父母要求不一致、单亲家庭等, 这些都在一定程度上影响学生的心理素质, 导致或忧郁孤僻或任性暴躁, 承受挫折能力差。如案例班级A学生, 幼时家庭管教很严, 大小错误其父都施加打骂, 少年时期后就频繁离家出走;由于长期管教不当, 对学习不感兴趣, 纪律性很差, 经常无故旷课, 学业情况不容乐观。经班主任与家长联系, 家长坦言已经无法管教, 也建议老师不必对其过于用心, 只求能让他感受一下大学生活。
2.2.2 社会不良现象的影响
现代大学并非世外桃源, 而是整个社会的缩影, 受着社会的制度性因素的影响, 折射出社会上的很多现象, 拜金主义、享乐主义和个人主义正悄然膨胀。大学生由于身心发展的年龄特点, 一旦接触到这些社会上的不良风气, 所受到的直接影响就格外大, 对他们的身心产生消极的影响, 直至成绩落后、贪图玩乐、不思上进、信仰扭曲。如前所述, 本文中处境不利的大学生虽然在学业和生活上不尽人意, 但他们的另一面是大学里面特别有钱、过着锦衣玉食生活的“尖端”群体。如案例班级B学生, 家庭经济条件非常之好, 该生自初中起就读于贵族学校, 很少受学校纪律的约束, 长期以来没有一套合适的学习方法。进入HND中心学习后, 学习成绩较差, 难以适应大学的生活, 认为家里有钱总能出国, 成绩是否好或者是否在国内上学其实无所谓, 完全受社会不良风气指引, 信仰金钱万能。
2.2.3 自身的生理、心理原因
大学生处境不利群体产生的内因需要深层次的挖掘, 可以追溯到学生身心层面, 包括动机障碍、认知的障碍、意志差别等。特别是大学生上进心强与意志薄弱的矛盾, 一部分智力较好的处境不利大学生, 多少存有改变现状、要求上进的心理, 但由于基础较差和长期形成的散漫、畏难、毅力不强的习惯, 稍有挫折就容易丧失信心, 因此内心充满着进与退、上与下的矛盾。如案例班级C学生, 很早就踏入社会工作创业, 目前已事业有成, 在多年的社会打拼过程中, 深切体会到学习的重要性, 因此下决心移交了公司事务, 来HND中心学习。一开始该学生学习态度积极主动, 但由于较早脱离学业, 缺乏系统的学习, 基础较差, 缺乏毅力, 只维持了一段时间的学习热情即告放弃。
3 大学生处境不利群体问题的解决:对策与思考
国外学者已对大学生处境不利群体问题给予高度关注, 一些国家也已在政策层面出台了种种措施, 例如美国针对处境不利大学生的支持战略[5], 英国全面关注处境不利学生的健康发展措施[6], 印度大学对处境不利学生群体的有关保护政策等等, 都是体现了补救性教育计划和支持性服务。针对我国高等教育现状, 建议从以下几方面实现大学生处境不利群体的转化:
3.1 家庭教育与学校教育紧密结合, 营造良好的成长环境
学校教育要与家庭教育紧密结合, 在大学阶段仍不能放松与处境不利大学生的家庭联系, 辅导员和家长要随时保持沟通联系, 用灵活多样的教育, 以激励手段, 感化处境不利大学生;运用弹性教育法, 促进大学生处境不利群体实现转化。在学校中要树立良好的班风, 用良好的班风帮助克服掉处境不利大学生的自由散漫的不良习惯。学校家庭要双管齐下, 注重展示学习的应用价值, 提高学生的学习能力[7], 培养良好的学习习惯和科学的学习方法, 激发学生学习的兴趣和需要, 从而自发自觉地产生学习的内在动力。
3.2 通过成功体验启动学习的内在动力机制
一旦充分调动大学生处境不利群体的学习主动性和积极性, 就会形成其学习的内在动力机制。要多给此类大学生创造成功的机会, 增强他们的自信心。要善于捕捉他们哪怕是再微小的“成功点”, 鼓励、帮助他们迁移到学习中去;采用分层教学, 把握好教学的速度和难度, 让处境不利的大学生学习的思路能跟上教师的教学节奏;在教学过程的各个环节中, 对学生的每一个进步、每一点成绩都要及时加以肯定、表扬[8], 让他们感到自己正逐步走向成功, 从而对学习建立起信心, 尝到探索知识的乐趣, 通过成功体验启动学生学习的内在动力机制达到转化的效果。
3.3 建立大学生处境不利群体的学习诊断和指导机制
大学要诊断影响处境不利学生学习的因素, 包括性格、情绪、动机、动力这四方面的诊断, 以此确定学生存在的不良非智力因素, 以便因材施教、有的放矢地加速实现其转化。而学习指导的首要任务是为处境不利大学生树立良好的学习心理, 帮助学生分析自己现有的学习不良因素的产生原因, 采取相应的教育教学举措以消除不良因素的影响。同时要指导培养学生顽强的学习意志, 顽强的意志决定着克服困难的毅力和持久程度, 学习指导要促使处境不利大学生拥有顽强的学习意志, 以免转化过程半途而废。
参考文献
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处境不利学生管理制度 篇3
关键词：美国;处境不利学生;学业不良;补偿教育
在美国，处境不利学生主要指成长环境不利于其充分发挥潜力的学生，包括来自低收入家庭、少数民族家庭、新移民家庭、单亲家庭的学生，以及自身发展存在问题的学生。处境不利学生的学业不良问题引起了美国教育研究者的高度关注。对此，美国出台了一系列相关法规，开展了诸多项目对处境不利学生进行补偿教育。
一、美国处境不利学生的学业成就问题
尽管教育能够促进经济增长、提高生产力、推动社会流动，但是美国为所有学生提供平等教育机会的目标从未实现。贫困家庭的学生在获得优质学习机会和取得学业成就方面依然面临巨大挑战;黑人学生、西班牙裔学生与白人学生在学业成就方面存在很大差距;印第安学生、西班牙裔学生等少数族裔学生更容易被认定为有学习障碍，这些所谓的有学习障碍的学生难以在学业上取得成功。
（一）低社会经济地位学生的学业成就低
社会学家根据财富、声望和权力情况的不同把社会群体分为不同的阶层。美国的社会阶层传统上由具有等级性的五个阶层或群体构成：上层（upper class）、中上层（upper middle class）、中下层（lower middle class）、上层工人阶级（upper working class）和下层工人阶级（lower working class）。一个人所处的社会阶层由许多变量构成，包括财富、收入、受教育水平、职业、权力、声望等。近几年，某些阶层之间的差距逐渐变小，如上层工人的收入大幅提高，甚至超过了中下层。但是，高收入、高阶层和低收入、低阶层的人数也获得了增长，拉大了美国社会的贫富差距。[1]
尽管不同阶层发生了变化，但是五个阶层仍能够作为区分一个群体和另一个群体的有效和方便的方法。上层在美国社会占3%，控制着极大的财富、权力和影响;中上层占22%，一般都是杰出的专业人才、高层管理者、公司董事，受过良好的教育并拥有较高的收入;中下层占34%，包括中等收入的商人、白领、神职人员、销售人员、技术工人、农场主、承包商等;上层工人阶级占28%，主要由技术蓝领工人和准技术蓝领工人构成;下层工人阶级占13%，没有受过良好的教育，收入处于贫困线以下，并且经常失业。下层工人阶级中约2%的人长期处于失业和贫困状态，其中不包括由于失业或其他不幸造成暂时性贫困的人。[2]
社会阶层不仅影响人们的生活方式、交往模式、交际圈，还会影响学生的成就。2010年，美国有1500万儿童生活在贫困线以下，比2000年增加了200万人。12%的白人儿童、36%的黑人儿童、34%的印第安儿童和33%的西班牙裔儿童生活在贫困家庭。[3]
贫困家庭的负面影响在幼儿发展早期就很明显。比如，贫困家庭的母亲无法给予孩子足够的胎教时间[4];贫困家庭的孩子出生时体重过轻，容易出现视力问题;贫困家庭的孩子更容易暴露在二手烟的环境下等。以上不利因素都容易对孩子的认知功能和学业成绩产生重要影响。贫困家庭的孩子往往伴随着视力问题、牙痛等慢性健康问题上学[5]。研究表明，低社会经济地位的孩子在执行能力（executive function）——工作记忆、认知灵活性、语义流畅性等方面的表现较差。此外，社会经济地位较低的孩子常常生活在认知贫乏的环境中——很少接触到能够刺激认知发展的材料和经验，并且和社会经济地位较高的孩子相比，从父母身上获得的关注较少[6]。贫困家庭的流动性强，这些家庭的孩子经常从一所学校转入另外一所学校，经常旷课，并且很容易辍学。
随着年龄的增长，贫困对孩子学业成就的影响会越来越明显。2001年，美国相关研究表明：低收入家庭孩子出现学习障碍的概率是高收入家庭孩子的1.4倍;低收入家庭孩子出现不当情绪和行为问题的概率是高收入家庭孩子的1.3倍;低收入家庭少女怀孕的概率是高收入家庭孩子的3.1倍;低收入家庭孩子被虐待和被忽视的概率是高收入家庭孩子的6.8倍;低收入家庭孩子成为暴力犯罪受害者的概率是高收入家庭孩子的2.2倍。[7]
父母收入也与学生的学业准备程度高度相关。低收入家庭孩子在上小学时的阅读能力和词汇量会落后于高收入家庭孩子，其词汇量平均约为5000个，而中产阶级家庭孩子拥有的词汇量平均约为2万个。导致这些孩子学业准备不足的原因有很多，包括父母很少为孩子读书和讲故事，这些孩子没有接受学前教育等。[8]
此外，学生的标准化考试成绩也和其家庭经济情况有一定的关系。美国国家教育进展评价（NAEP）是美国全国性、持续性和代表性的评价学生学业成就的项目，由美国国会授权、全国教育统计中心管理、教育考试服务中心（ETS）实施。NAEP每隔2年对全国四年级、八年级和十二年级学生进行一次阅读和数学测试。评价既包括对学生的数学、阅读等学科学业水平发展趋势进行分析，也包括对影响学生能力发展的各种因素进行大规模调查。这些因素包括学校教育情况、家庭教育背景等，调查对象包括学生、家长、教师和校长。NAEP的调查报告指出，学生学业成就与衡量社会经济地位的两个指标有关，分别是家长的受教育水平、学生是否有资格申请免费和减免性午餐。报告发现，有资格申请免费和减免性午餐的学生的NAEP熟练水平考试的成绩低于那些没有资格申请免费和减免性午餐的学生的成绩;家长受教育水平越高，孩子的熟练水平考试成绩越高。例如，2009年有资格申请免费午餐的四年级学生的平均阅读成绩是206分，而没有资格申请免费午餐学生的平均阅读成绩是232分;没有达到高中学历的家长的孩子的数学平均成绩是265分，而在高中毕业之后还接受过一定教育的家长的孩子的平均数学成绩是284分[9]。美国学生的学术能力评估测试（SAT）成绩与其家长的受教育程度也有一定的关系，家长的受教育水平越低，学生的SAT成绩就越低（见表1）。
通过了解家长的受教育水平和职业，常常可以预测学生的学业成就。与高收入家庭孩子相比较，低收入家庭孩子更容易留级、辍学。父母拥有学士学位的孩子和父母未完成高中教育的孩子相比，更可能在高中毕业之后升入大学。[10]
（二）不同种族学生的学业成就存在很大差异
不同种族学生的学业成就差异是美国教育领域面临的难题之一。一般来讲，黑人学生和西班牙裔学生的学业发展水平会比白人学生落后2～3学年。政策制定者不仅把缩小种族差距看作教育领域亟待解决的问题，而且把它看作减少种族不平等、促进美国经济健康发展的重要因素。相关预测指出，如果黑人学生和西班牙裔学生的学业成就提高，美国2008年国民生产总值就会高出2～4个百分点[11]。体现黑人学生及西班牙裔学生学业成就最有力的证据是标准化考试的结果，如NAEP、SAT 和美国大学入学考试（ACT），表2显示了1992-2009年白人学生、黑人学生与西班牙裔学生的NAEP成绩差距。
（三）有色人种学生更容易被认定为有学习障碍
2004年以来，美国有学习障碍的学生数量呈增长趋势。如果学生在思考、讲话、阅读、写作、听写、算术等方面存在滞后问题，就会被认定为具有特定学习障碍的学生。很多有障碍的学生都是具有特定学习障碍的学生。1977年，有学习障碍的学生占所有有障碍学生的22%，而在2009年该比例增长到38%。美国印第安人或阿拉斯加印第安人及黑人学生更易被认定为有学习障碍。美国约14%的印第安或阿拉斯加印第安学生、12%的黑人学生和9%的西班牙裔学生被认定为有学习障碍。相比之下，只有8%的白人学生被认定为有学习障碍。特殊教育课堂中少数族裔学生数量过多同样是使教育者和政策制定者感到担忧的问题。少数族裔学生被认定为具有发展问题的比例是白人学生的2～3倍。可见，这种所谓障碍类型的评估存在着主观的成分。这些少数族裔的学生很多来自社会经济地位低下的家庭，他们很少能高中毕业。[12]
二、美国对处境不利学生的补偿教育
补偿教育是为学生提供补充性的项目或服务，帮助他们克服与教育和社会经济地位处于劣势相关的缺陷。美国采取了一系列措施来对处境不利学生进行补偿教育，具体如下。
（一）对学前教育处境不利儿童的补偿教育
美国向贫困宣战的补偿教育项目之一是开端计划（Head Start）。开端计划是集教育、医疗、家长参与、社会服务等于一体的综合计划，主要关注3～5岁学前儿童的发展。开端计划由学区实施。此外，提前开端计划（Early Head Start）为小于3岁的儿童提供支持性服务。
（二）对初等和中等教育处境不利学生的补偿教育
自1965年《初等和中等教育法》颁布以来，对补偿教育的支持是美国联邦政府教育政策和资助的重要组成部分。其中，一号条款（Title I）是美国第三十六任总统约翰逊“伟大的社会”教育项目的核心部分，并被认为是向贫困宣战的最重要的武器。2001年，《初等和中等教育法》被重新授权，《不让一个孩子掉队法》使联邦政府继续履行对弱势群体进行教育支持的承诺。《不让一个孩子掉队法》中A部分的一号条款为社会经济地位较低的学生提供支持，帮助他们达到具有挑战性的州内学业表现指标。此资助惠及公立和私立学校的1700万学生，然而接受服务的学生人数只是有资格接受服务的学生人数的一半。60%的受资助学生是一年级到五年级的学生，21%的受资助学生是六年级到八年级的学生，3%的受资助学生是学前教育学生。这是对小学和初中实施的最大的教育资助项目，在2012年资助金额达148亿美元。[13]
（三）对有障碍学生的补偿教育
为了保障公立学校残疾儿童的权利，自20世纪70年代以来，美国国会颁布了两项联邦法律，为有障碍的学生提供支持。1973年通过的《职业康复法》规定，美国残障儿童有权参加由联邦政府资助的任何计划和活动。该法律第504条条例保障了残障儿童进入公立学校接受教育的权利。如果公立学校拒绝做到这一点，将不能获得联邦政府的资助。1975年，美国颁布了《面向所有残障儿童教育法》（Education for all Handicapped Children Act， EHA）。EHA后来改名为《残障者教育法》（IDEA）。该法规定为每名儿童提供个人教育计划，即针对每名儿童的特殊需要制定适切的学习计划。IDEA不仅保障了残疾儿童的受教育权利，而且保证其受到合适的教育。IDEA把残障学生划分为13类进行资助（见表3）。
（四）其他项目
在美国的学校中还有其他的补偿教育，这些补偿教育大部分是在上课时间开展，主要包括以下8种。第一，为小学生提供服务的支持项目，如过渡性开端项目（Transition Heat Start），即把开端项目从幼儿园延续到小学二年级。第二，对初中生的资助项目，如向上跃进项目（Upward Bound），该项目通过辅导、教授基本技能与提供服务咨询的方式对处境不利学生的辍学行为进行干预，以提高他们对中学后教育的准备和参与。第三，学科领域的拓展项目。几乎被《不让一个孩子掉队法》一号条款（以下简称一号条款）覆盖的所有学区都为学生提供阅读方面的帮助。大多数学区也为处境不利学生提供数学方面的帮助，有一些学区也提供语言艺术方面的支持项目。第四，为接受双语教育和英语是第二语言的学生提供帮助。这些学生是英语不够熟练且有资格被一号条款服务的学生。第五，对移民学生进行帮助。在一些较大的学区会有相关的项目。第六，对有障碍的学生提供帮助。3/4被一号条款覆盖的学区都会为有障碍的学生提供服务。在大多数学区中，这些学生必须是有资格接受一号条款服务的学生。第七，对处境不利学生的心理和社会适应层面提供帮助和服务。第八，对无家可归的儿童提供教育。这个项目的目的是保证所有孩子和年轻人都有机会接受免费的、适当的教育，包括公立学前教育。
注释：
①②③数据来自美国联邦教育部国家教育统计中心。
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