一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时）

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时）（共12篇）

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇1

端午粽第一课时

一、导入谈话

同学们，你们知道我国农历的五月初五是谁什么节日吗？（端午节），在端午节那一天，我们要吃粽子的，今天呀我们要学习一篇课文就是关于端午棕的。

二、课件出示或者图片出示本课的插图 老师板书课题《端午粽》，请大家把课题读两遍。

端午节又名端阳节、重午节，据传是中国古代伟大诗人、世界四大文化名人之一的屈原投汩罗江殉国的日子。两千多年来，每年的农历五月初五就成为了纪念屈原的传统节日。史料记载，公元前278年农历五月初五，楚国大夫、爱国诗人屈原听到秦军攻破楚国都城的消息后，悲愤交加，心如刀割，毅然写下绝笔作《怀沙》，抱石投入汨罗江，以身殉国。沿江百姓纷纷引舟竞渡前去打捞，沿水招魂，并将粽子投入江中，以免鱼虾蚕食他的身体。这一习俗绵延至今，已有两千多年。

端午节有吃粽子，赛龙舟，挂蒿草，艾叶，喝雄黄酒的习俗。“端午节”为国家法定节假日之一，并被列为世界非物质文化遗产名录。让我们去读课文感受一下吧。

三、学习生字

（一）初读课文

1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

2、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

duānzònɡ jiè zǒnɡmǐjiānfēn dòuròudàizhījù wǔ yèzhēn

端 棕 节 总 米 间 分 豆 肉 带 知据 午 叶 真

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等.例如

学习生字挂：音节：三拼音节，偏旁：提手旁，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。多音字 分：多音字

小学一年级语文下册课文10端午粽教学设计 fèn 本分

分

fēn 十分

小学一年级语文下册课文10端午粽教学设计 chánɡ太长

长

zhǎnɡ长大

小学一年级语文下册课文10端午粽教学设计 bāo剥皮 剥

bō剥开

小学一年级语文下册课文10端午粽教学设计 jiān中间

间

jiàn间接 反义词

真——假 分——合 来——去纪念——忘记近义词

纪念——怀念 美滋滋——喜滋滋 掀开——打开 这节课我们要记住 立字旁“立”，米字旁“米”

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语。

2、学生领读。（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字（我会读）

齐读——男生读——女生读——分行读——自读三遍——开火车读

五、考一考你 汉字魔术 加一笔

米——（来）变一笔

午——（牛）写偏旁

粽——（）端——（）总——（）带——（）加偏旁

十——（）刀——（）具——（）反义词

假——（真）合——（分）纪念——（忘记）来——（去）

六、升华学习游戏：摘果子游戏

老师叫学生闭上眼，老师去太空种苹果，老师把生字卡片挂在一棵树上。种完后全请学生睁开眼，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。

七、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字。

4、初读了课文

九、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇2

以培养学生阅读能力为取向, 体现高段学习特点。在品评语句中体会科学精神;在梳理脉络中了解文体特点;在比较阅读中习得阅读方法。

【教学目标】

1. 研读三个关于科学发现的故事, 能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义, 做到读中有思考。

2. 体会作者的写作特点, 学习用事例说明道理的方法。

3. 通过与本单元其余课文进行对比阅读, 了解议论文基本的文体特点。

4. 能仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。

【教学过程】

板块一:亮出观点、梳理脉络

1. 默读全文:作者在文章中提出了什么观点, 为了说明这个观点, 又列举了哪些事例?

2. 梳理脉络, 呈现课文脉络图:

3. 作者在文中先提出“真理诞生于一百个问号之后”这个观点, 再举了“洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动”三个事例来说明, 最后重申了自己的观点。这样抓关键、抓重点的方法很重要, 这就是把厚厚的书读薄了。

板块二:研读事例、感悟精神

1. 这三个事例中, 哪个事例让你感受最深?找到这个事例仔细研读, 可以把深有感触的句子画下来, 在旁边写下自己的感受。

2. 学生抓住关键词语, 自主交流感受, 感悟科学家的执着精神。

板块三:比较阅读、探求文体

(一) 研读相同点

1. 刚才我们抓住关键词, 就三个事例说出了自己的感受, 书中列举的三件事, 来自不同的国家, 不同的人物, 有着不同的研究成果, 但是却有相同之处。读一篇文章, 还要善于从不同的内容中找出相同点。快速浏览三个事例, 它们有哪些相同之处?

2. 你们的观点和课文第2段不谋而合, 在这三个事例中, “?”和“!”各指什么呢?

3. 这个“?”和“!”凝结了科学家们多少难以名状的情感啊!如果你是谢皮罗教授, 在抓住问号不放并进行反复研究之后, 发现洗澡水的漩涡与地球的自转有关, 你一定会赞同作者的观点 (引读第2段) ;如果你是波义耳, 在不断发问并进行许多的实验之后, 发明了石蕊试纸, 也一定会自豪地对自己说 (引读第2段) ;如果你是奥地利医生, 带着一连串的问题进行一次又一次的观察之后, 发现睡觉时人的眼珠转动与做梦有关, 你一定会骄傲地对世人说 (引读第2段) 。

4. 科学史上, 能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多, 你还能举出几个吗, 为什么不一一列举完呢?

5. 既然三个事例基本上是相同的, 为什么要写三个, 写一个或者两个行不行?

(二) 研读不同点

1. 这篇课文和本单元的其余三篇课文有什么相同点和不同点?快速浏览整组课文, 同桌讨论, 完成合作学习单。

2. 像本课这样, 先提出鲜明的观点, 再用具体的事例来说明观点的文章, 属于议论文。你觉得可以用什么方法来读懂一篇议论文? (先找到论点, 再看看用什么事例来证明论点)

(三) 拓展阅读

请你阅读以下片段, 思考:作者提出了什么观点, 用哪些事例来说明自己的观点?完成短文结构图。

一切科学事业都需要探索精神。探索者总是面对着未知的世界, 每前进一小步都会增加一百倍的艰险, 因此这种精神既是创造精神, 开拓精神, 也是冒险精神, 献身精神。生物学家达尔文并没有因为昆虫中毒而放弃对昆虫世界的考察, 化学家诺贝尔也并没有因为炸药爆炸而中止自己的化学实验。俄国物理学家利赫曼和罗蒙诺索夫, 曾打算利用在屋顶上竖铁杆的办法, 把空中的雷电引下来仔细研究。一个电闪雷鸣的夜晚, 当他们两个攀上屋顶时, 突然一道闪光掠过, 利赫曼教授随之倒地。然而, 罗蒙诺索夫在给利赫曼念完悼词之后, 又继续开始冒着生命危险揭示雷电的奥秘。面对着这些无畏的探索者, 我们怎么能不受到启迪和激励!

——节选自郝铭鉴的《“挑战者”号追思》

(四) 学法引导

祝贺大家已经跨进了议论文阅读的门槛。其实, 科学并不神秘, 关键在于见微知著, 追根溯源;议论文也并不难读, 关键在于找到论点, 想想用什么事例来证明论点。当然, 作为一篇议论文, 光有观点、事例还不够, 往往在文章末尾会再次重申自己的观点, 得出结论。这就是课文的7、8自然段, 我们下节课再学!

【教后反思】

一般的科学的教科书应懂它的内容, 不必从文字上去瞎费力, 应在形式上多用力, 只阅不够, 要好好地读。——夏丐尊《怎样阅读》

一、因文而异:站在文体角度解读文本

《真理诞生于一百个问号之后》从内容上看属于“科学精神”主题单元, 从形式上看, 属于小学阶段仅有的两篇议论文中的一篇, 具有典型的文体色彩。歌德提醒我们要“全方位、多层面、立体式的细究与深读”。高年级的语文教学不应仅仅把握文章“科学精神”的主题, 更应厘清不同选文的文体逻辑, 因为相比语言、文字、段落和篇章, 文体是调和一切的最高级的形式, 教一类文体就得有体现这一类文体特征的过程。本设计根据文体特色选择了适当的审美方法, 着力将议论文这种文体背后隐藏的“道”, 即表达的逻辑揭示出来, 让学生形成议论文的阅读图示, 汲取“议论文如何传播信息”的言语智慧。

二、因异而教:站在文体角度设计教学

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话为我们的语文教学指明了方向, “吃准目标”, 就是要把课上成语文课, 上成所教那个年段的阅读课, 上成所教那种类型的阅读课, 做到年段目标准确、鲜明, 不缺位, 不越位;“指导学习”, 就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识, 有切实可行、灵活多样, 适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略, 并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法, 进而形成较强的学习力。

阅读教学, 需要引导学生从关注内容走向关注形式, 议论文的教学更需要睁大一双发现的眼睛, 努力走向文字的背后, 走向文章的深处, 进而努力融入学生的世界, 寻找适合学生学习的方法, 引导学生从“看上去”到“好好看”, 一起抵达学习的更深处。但是, 这种转变只能是“悄悄的”“艺术的”, 切不可是“喧闹的”“生硬的”, 而是引领学生自主发现的过程。

(一) 在比较阅读中体会议论文文体的表达形式

比较阅读可更好地消除或减少学生学习及教师教学单篇课文的枯燥情绪, 丰富学习内容, 提高学习兴趣。同时, 既然有比较, 便必然有探究, 可以引发学生探索的潜能, 诱发学生的思考本能, 让他们从学习中找到更多主动学习的因素, 自然地帮助学生回顾所学知识, 温故而知新, 开阔阅读视野, 培养阅读中的多维思考能力, 进而学以致用。在本课中, 通过三个事例的比较阅读, 通过本课和其余课文的比较阅读, 引导学生关注语言运用, 揣摩议论文的表达方法。

(二) 在互文阅读中习得议论文阅读的一般策略

学生学习课本中范文的意义在于其“范”的作用, 即阅读别人的文章, 在思想中形成一种认识:语言可以这样表达, 感情可以这样抒发, 文章可以这样描写等, 要学习的是范文的字词句及写法、表达方式等。本课努力从《真理诞生于一百个问号之后》这个点出发, 集聚、整合一批议论文文本, 激发学生对议论文的阅读期待, 潜移默化地渗透这一类文本的阅读策略, 为学生的阅读打开一扇扇独特视角的窗户, 引领他们在语文阅读中, 领略与以往不同的独特风景。

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇3

本节教学内容从古代人对地球形状的探究与现代人对地球的认识两个层面介绍了关于地球的一些基本地理常识。了解古人对地球认识的局限性，懂得人类对地球的认知程度取决于科学技术的发展水平。

二、教学目标

1.了解古人探究地球形状的过程，了解古人对地球认识的局限性。

2.知道地球的形状——地球是一个两头稍扁，中间略鼓的椭圆形球体。

3.能够有针对性地查找需要的资料。

4.激发学生对科学的兴趣，从小树立爱科学、学科学、用科学的思想。

三、情感、态度、价值观

懂得人类对于地球的认识取决于科学技术的发展水平。

四、能力与技能

能够运用多种方式查找和收集资料，并对资料、信息进行整理。

五、教学重点

了解地球的形状，知道地球的相关数据。

六、教具准备

地球仪；世界地图；卫星拍摄地球的图片。

七、教学过程

（一）认识地球

1.自学教科书第三页内容

2.讨论：为什么古人会有这样的想象？（科学技术不发达，交通工具落后，人们活动范围小，只能想象）

3.小结板书：两头稍扁，中间略鼓。

（二）动手制作，合作探究

1.制作统计表：人类探究地球所做的贡献。

2.小组合作。（按先后顺序排序再制作。）

3.活动：学生介绍，教师适当指导。

4.探究。

思考：在我们的生活中还能举出哪些实例证明地球是圆形的？

（1）麦哲伦航海。（2）太空拍照。（3）海上望船。（4）登高望远。

5.议论，提高认识。

古人对地球的认识不够正确，我们应该怎样看待他们的想象和推论？

引导：在当时的年代，是比较先进的。正是许许多多人不断地探索、发现，我们的社会才能进步。

（三）观察探究，了解地球真面目

1.观察地球仪，了解地球的真面目。

2.多媒体出示地球在宇宙上的照片，进一步掌握。

3.师生探究。

（1）地球的形状、面积、体积、周长。

熟记“五一刘三起义死”：“五一”——总面积5.1亿平方千米；“刘三起义”——平均半径6371千米；“死”最大周长4万千米。

（2）计算：步行绕地球走，大约多少天？

（3）小组交流。

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇4

教学目标：一、学问与实力1、驾驭本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“尽然”造句。2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这...下面是我收集整理的部编版语文一年级下册《端午粽》教学设计二篇精选，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1

部编版语文落花生教学设计

教学目标：

一、学问与实力

1、驾驭本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“尽然”造句。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

二、过程与方法

1、自学生字新词，并用“尽然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

三、情感看法价值观

学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．驾驭详略得当的写法。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学过程：

（一）、激情导趣，揭示课题

1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

2、（出示花生的图片）说说花生的“作用。

3、思索：为什么叫落花生呢？老师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本15。落花生

（二）、初读课文，整体感知

1、自由选择你喜爱的方式读课文

要求：读准字音，把课文读通顺。

2、检查认读生字词状况

3．检查学生读课文状况，指名读指定的段落，评议读的状况。

4．默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（相识详略）

详写：议花生

略写：种花生、收花生、尝花生

（三）细读课文、重点感悟

1、略学第一自然段。

（1）、自由读、指名读

（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（3）、抓住对“尽然”理解（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“尽然”呢？练习用“尽然”造句。）

（4）、指导朗读（读出惊喜）。

2、学习“尝花生、议花生”

过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样争论花生的好处的？

（1）、分角色朗读课文，（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜爱吃。

（3）学生依据收集的课外资料补充花生的好处

（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

（5）、父亲认为花生最珍贵的是什么？默读第10自然段。

（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。并指导朗读[确定]。

“风光

”什么意思？什么叫“只讲风光

”？什么是“有用的人”？

（9）、齐读最终一个自然段。

父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，静默奉献，在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

（四）、总结全文，深化主题

1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教育，更严格地要求自己根据父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比方做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的争论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光

而对别人没有好处的人。）

（五）、总结写法，课外拓展

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是依据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，静默奉献，朴实无华珍贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

（六）、小练笔

作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

篇2

部编版语文落花生教学设计

教学目标：

1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。

3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。

教学重点、难点：

重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。

难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。

教学流程：

（一）温故而知新，相识“详略分明”的写法。

1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围围着落花生绽开。）

2、快速阅读课文，完成自学题单第一个板块——温故而知新：课文围绕落花生写了（）、（）、（）、（）四个方面的内容，其中重点写了（）。

3、种花生到收花生须要多长时间？为什么不具体写？尝花生、议花生只须要一个晚上的时间，为什么写的这么具体？（让学生发觉“主要内容要具体写”板书：详略得当）

（二）合作学习，体会父亲的话的含义。

1、师：同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和珍贵之处呢？让我们进入其次个板块——合作与沟通。在组长的带领下完成：

（1）小组内分角色朗读3—10自然段

（2）沟通探讨：兄妹们强调了花生自不待言的特点是。

（3）用自己喜爱的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。

“花生的用处当然许多，但是有一样是很珍贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然望见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立即辨出它有没有果实，非得等到你。“

（4）父亲的话指出花生的珍贵之处是

2、小组汇报沟通：

兄妹们说出了花生自不待言的好处是。（板书：有用）

父亲指出了花生的珍贵之处是？（板书：不外显）

小组进行填空竞赛，引导学生发觉“对比”的方法。

3、父亲特殊指出花生的珍贵之处，目的是什么？（教化自己的孩子如何做人）出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是宏大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示：

它虽然不好看，可是很有用。

它虽然很好看，可是没有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且没有用。

这四句话中，哪几句值得赞许？这四句话中关键是关注哪个词？（有用）你怎样理解父亲的话？（“好看而且有用”当然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。）

（三）质疑问难，激励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

1、作者理解父亲的话了吗？引读“那么，人要做有用的人，不要做宏大、风光的人。”

出示句子“只讲风光，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌相互说一说，写一写。

只讲风光

而对别人没有好处的人。

既讲风光

又对别人没有好处的人。

既不讲风光

又对别人没有好处的人。

虽然不风光

但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么？（对别人有好处）

3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“宏大”“风光

”的。出示作者许地山资料。

（四）学以致用，通过一种事物赞许一类人。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、静默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边肯定有很多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处许多，它虽然没有（），但珍贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”

3、抽生汇报，总结：读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇5

一．复习导入

1.游戏复习词语（摘苹果）。

2.同桌互读课文，检查。

二．美文赏析

1.学习第一自然段，选学生读。

2.赏析“盼着”。

3.用“盼着”说一句话，体会“外婆盼着我们回家的心情”。

4.学习第2，3自然段，选学生读。

5.粽子是怎么做成的，用自己的话说一说？

6.用“一......就......”说一句话。

7.外婆做了哪些花样的粽子？为什么吃了之后还要带回家去，分给邻居？（体会分享的快乐）

8.再读2,3自然段，体会文中流露出的快乐与怀念之情。

9.学习第4自然段，激发对传统节日的热爱。

三．指导朗读。

长句子的断句。学习儿歌：遇到长句不要慌。逗号换口气，句号停一停。四．课文小结。

这节课有哪些收获？

作业设计

1.你喜欢过那个节日，为什么？写一写

板书设计

10.端午粽 青青的箬叶 白白的糯米 粽子

一年级语文《端午粽》评课稿 篇6

一年级组打磨的这节课扎实有效且富有童趣，最后由基本功扎实的曹老师演绎，上得很成功！梳理之后有以下几个亮点：

1、创设情境，富有童趣

整堂课创设了端午节浓浓的节日氛围，在这样的情境中注重①习惯渗透有童趣一年级习惯培养很重要。曹老师做了很好地示范，在课堂上没有教条式的“你该怎么做”“不该做什么”，而是用游戏的形式渗透，师“请你跟我这样做”生“我就跟你这样做”，学生兴趣盎然中不知不觉培养书写、握笔、读书等习惯。②教师导语有童趣在课伊始教学“端午”一词时，在日历中认识端午的时间，老师采用拟人化语言“从农历的五月开始，走呀，走呀，走到了五月初四，初四之后就到——初五，端午节到了”多有意思；在复现词语环节，老师一句话“现在外婆的.粽子也熟了，让我们一起帮她把词语粽子放到盘子里与大家分享吧”，很自然地又把学生带回整堂课创设的情境中，复习巩固了词语。③识字方法讲童趣低段识字教学是重点。在教“端”和“粽”两字，老师把两字放在一起，让学生去读一读，比一比，发现规律“立”和“米”做偏旁要谦让空间给右边的部件。儿童化语言记住“边上有人啊，就要有礼貌轻轻收一脚。”

2、目标明确，学得充分

根据文本特点结合学段目标，锁定读好长句子是本课的教学重点。

①学法清楚读好词“箬竹叶”、“糯米”；读好词组“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，教给方法“的”字轻读，最好藏起来读；做好“词组连读”；用问答式理清意思。一步步训练，扎实有效。

②读的形式多样有开火车读、同桌读、个别读、齐读

③习得方法读好读好第二三句，继续迁移运用读第一段的那句话。目标相当明确，层次清晰，足足用10分钟学的过程充分铺展开。

3、人文渗透，设计巧妙

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇7

延津县胙城乡新兴小学教师：陈新玲

学习目标：

1.能够有感情分角色朗读课文。

2.让学生明白做任何事，不要盲从，要问个明白，看个清楚。学习重难点：

让学生明白做任何事，不要盲从，要问个明白，看个清楚。设计思路：

创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。学习过程： 一.课前小游戏。

课前做相反游戏让学生从课下回到课堂上来。二.复习旧知。做词语搭桥游戏。

出示：咕咚 湖边 传来 追赶 一棵树 突然 云朵 乱哄哄 清楚

三.出示学习目标。

出示兔子逃跑，动物们乱哄哄逃走的两幅图画，让学生说图意，引出学习目标。四.学习狮子听到动物们喊声的部分。

1.老师读狮子睡午觉的自然段，学生边听边想象画面。A学生畅所欲言。B老师出示图画——狮子午睡图。2.那狮子是怎样做的呢？让我们齐读5－10自然段。A师生分自然段接力读。B师生交换角色分自然段读。C男女生分自然段读。

3.指名说回答狮子是怎样做的。（用狮子先问——又问——）来说话。）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也快跑吧！” 狮子：“咕咚？咕咚是什么呀？” 小猴：“我不知道，咕咚是什么呀？” 狐狸：“我也不知道，是兔子说的。” 兔子：“我……我没有看清楚。”（分角色分组朗读）

4.听了动物们的回答，狮子决定如何做？让我们学习11.12自然段。A学生齐读。B指名读，让学生回答狮子是如何做的？ 五．小组合作探究。出示幻灯片：我会思考。

1.木瓜为什么会自己掉下来？又为什么发出很响的声音？“咕咚”到底是什么？ 2.这时候，小动物们会想些什么？

3.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？ 4.我们以后遇到事情会怎么办？ 小组展示，教师总结。六.分角色朗读课文。七．指名给大家讲故事。板书设计：

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇8

一、激趣导入

1、齐读课题

2、小鸟，你们喜欢吗？闭上眼睛，你听到了什么？看小鸟飞到我们的教室了！高兴吗？

二、 初读

l 复习生字

1、小鸟可不是一个人来的，瞧！它和伙伴给我们带来很多的生字宝宝，这些生字宝宝我们昨天已经见过面了，你们还记得吗？一起读一读吧！

2、指名领读

3、同桌互读，

l 听课文录音，初知大意

1、你们读得真好，小鸟说它还带来一个好听的故事，想听吗？

2、提出要求：边读边想，这个故事讲了一件什么事？（播放课文录音）

3、这个故事谁听懂了？谁送给谁一只小鸟？谁把小鸟放了？

三、精读

l 感受鸟的可爱

1、观察：

瞧，这就是姑妈送给我的小鸟（出示小鸟图片）你喜欢这只小鸟吗？为什么？

2、看看课文是怎么写小鸟的?请大家打开课本93页读读第一自然段，用笔画出描写小鸟样子的的句子读一读，想一想课文写了小鸟的哪些方面呢？

3、（出示句子）再来读一读，想一想：你觉得这是怎样的一只小鸟呢？

追问：你从哪里读出小鸟非常可爱？

4、指导朗读：

这么可爱的小鸟，你喜欢吗？你读读，我听听！自由读，指名读感受鸟的可怜

A

1、姑妈把这么可爱的鸟送给我，我是怎么照顾它的？（出示句子）

小鸟见到我这个小主人它高兴吗？你怎么知道小鸟不高兴的？

2、什么叫一动不动，我给小鸟吃的它吃吗？我给它水喝，它也？灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）

3、小鸟为什么不吃不喝呢？是嫌那吃的不好吃吗？那是为什么呢？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝，你在想什么呢？

4、指导朗读：

现在，你觉得这只小鸟怎么样？是呀，离开了爸爸妈妈的小鸟又害怕又伤心，多可怜呀！你再来读读这段话

B

1、小鸟不吃也不动，可把我急坏了，（点击：鸟叫）诶？小鸟怎么突然叫起来了？我们来读读二自然段（点击）

2、理解焦急

窗外也有一只鸟，是谁？你怎么知道？你怎么理解焦急？鸟妈妈为什么焦急？

3、想象：

是呀！孩子丢了，鸟妈妈怎能不急呀？好不容易找到孩子，却不能救他，鸟妈妈怎能不急？为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，终于看到孩子了，你觉得她会焦急地和孩子说些什么呢？

4、指导朗读这段话。

5、鸟妈妈焦急的呼唤着孩子，小鸟可怜地叫着妈妈，看到这里你心里会怎么想呢？

l 感受鸟的幸福

1、过渡：是啊，小鸟的家在蓝天，在树林，只有回到大自然中，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的.“我”是怎么做的？

2、齐读后回答

课文中的“我”是怎么做的？你同意小男孩的做法吗？难道你不爱小鸟了？

3、 听听，和妈妈在一起的小鸟叫得多开心呀！此时你想到了什么词语？

4、总结：是呀，鸟儿和人类一样，它也是有感情的，瞧瞧他们现在多幸福呀！

四、拓展

1、同学们请看这是老师收集的一些图片，瞧瞧，多漂亮呀！你怎么忍心伤害他们呢?鸟儿不但漂亮他们还是我们的朋友呢！我们学过的那首儿歌《护林军》，还记得吗？

2、看了这些图片，你有什么话想说吗?说得真好，老师相信你们一定会像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的好孩子！

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇9

古对今（第1课时）

浙江省衢州新星小学 许燕

一、教材分析

《古对今》是部编教材中第二次出现的一首对韵歌，读起来琅琅上口，语言典雅，富有文化内涵。这也是一年级下册第五单元的一篇识字课文，落实识字写字的任务是首当其冲。本课第一课时的设计，在教学形式上力求“趣”，看一看，连一连，画一画，读一读，摆一摆等，让学生快乐学习，符合一年级学生的学习特点。在教学效果上力求“实”，突出识字写字的中心地位，通过各种方法识字，确保课堂写字任务的落实。在教学重难点的突破上力求“巧”，化抽象为形象，通过观察图画，联系实际建立学生与汉字之间的联系，强化识字，感受到对韵歌的节奏之美。在文化视野上体现“味”，适当渗透汉字演变、诗词诵读等，为课堂学习注入精神营养。

二、教学目标

1.通过观察图画、联系实际读对子歌，认读生字“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕”，书写生字“古、细、凉”。

2.通过朗读，认读词语“严寒酷暑、古今、朝霞、和风细雨、夕阳”，并借助图片或联系生活实际理解词义。

3.朗读、背诵1－2小节，感受自然之美、四季之美。

三、教学准备

1.生字卡片——圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕； 2.词语卡片——晨、朝霞、暮、夕阳、和风、霜、雪、细雨； 3.教学PPT，田字格三个。

四、教学过程

（一）揭题，学写“古”

1.揭题：今天，我们一起来学习一首新的对韵歌——《古对今》。2.写“古”。

（1）观察字形：“古”字你用什么办法可以记住它？

（2）师范写：一笔横，横写长，二笔竖，竖微斜，下半部分是个口，口字小小要稳当。

（3）生练写：描一个，写一个。

（4）生评写：自已评一评，横平写长，做到了一颗星。竖微斜，做到了加颗星。口字小小要稳当，做到了再得一星。再写一个，争取比刚才写得更棒。

【设计意图】本课教学简单导入，在孩子注意力最集中的时间开展写字教学，从观察到书写，再到评价，突出第一学段的学习重点。

（二）读通对韵歌，初识生字词 1.自读对韵歌，整体感知。

（1）自读对韵歌，不认识的字借助拼音学一学。（2）对照生字条，圈出生字，再借助拼音读一读。2.分小节朗读，适当正音。

【设计意图】突出学习的整体意识，给予学生整体感知，自主学习的时间，并辅以方法指导。

（三）学习第一小节 1.学习“古对今”

（1）出示组图：根据图片连一连，说说理由。（古今建筑、古人今人、古今交通工具、古今文字）

（2）在这些图画里藏着一句对子，你会说吗？（古对今）。

【设计意图】“古”和“今”是两个表示时间的词，此环节的设计力求用孩子会运用的连线形式，化抽象为形象，帮助学生理解词语的意思。

2、学习“圆对方”

（1）画一画“圆”，“方”。生活中哪些东西是方的？哪些东西是圆的？

（2）学读“圆”：

卡片认读：这是一个整体认读音节，跟老师读，注意口型的变化。汉字演变：篆书中的“圆”——草书中的 圆”——楷书中的“圆” 【设计意图】“圆”这个生字的学习采用“链接”的方法，链接生活——说说生活中的“圆”，链接演变——讲讲汉字的故事。

3.学习“严寒对酷暑”（1）出示“冬天”图：

冬天到了，小朋友们穿着（大棉袄），戴着（厚帽子）。为什么要穿这么多呀？（天气冷）“寒”就是冷的意思，拼读“寒”，很冷很冷就可以用一个词语来形容，读“严寒”。

（2）出示“夏天”图：

冬去春来，转眼到了夏天，小朋友跟着爸爸妈妈一起去游泳。这个季节，除了游泳，你还喜欢干什么？对呀，天气太热了。“暑”就是热的意思。它是一个翘舌音，谁能读好它？“暑”是热的意思，那“酷暑”是什么意思呢？（很热很热）一起读读这个词语。

（3）读对子、读词： 找藏在图画中的对子，（严寒对酷暑）读一读。把中间的对字去掉，就成为一个四字词语，读词。（严寒酷暑）

【设计意图】用图画带动联想，根据季节特点来理解词语的意思，将生字的音形字结合起来。

4.学习“春暖对秋凉”（1）看图猜对子：春暖对秋凉（2）学生字“凉”：

“凉”字是个后鼻音，谁再来读一读。“凉”是什么结构的字呢？凉字左边的偏旁，你认识吗？在哪个字里见过它？（“次、冰”里见过它。）右边也是一个字，你认识吗？（京，北京的京）两点水加京就是凉，加一加的办法能让我们记住它。

【设计意图】生字的识记，力求突出结构、偏旁、部件的观察，有效渗透识字方法。

（3）拓展读词：

春暖花开、春风送暖、春去秋来、凉风习习、天凉好个秋。

【设计意图】此处的拓展既是对生字的复现巩固，又巧妙融入了语言积累。5.小结：一年又一年，春去秋来，四季变换，大自然就是一位神奇的魔术师，总能令我们深深陶醉。

（四）学习第二小节

1.出示图学字词：晨 暮 朝霞 夕阳

早晨太阳升起来了。读“晨”，拼一拼读一读（翘舌音，前鼻音）。

太阳升起来的时候，把周围的云染红了，这些漂亮的云彩，就叫（举卡片）“朝霞”，读一读。看图想一想，“朝霞”就是什么时候的彩霞呢？（早晨天空的彩霞。）

一转眼，到了傍晚。刚才我们说“晨”就是早晨，那“暮”指的是什么时候呢？（傍晚）

你看到太阳怎么了？（快要落山了），这时候快要落山的太阳，就是（出示）“夕阳”，读“夕”。看到“夕”，想到了哪个字？（多，多的一半就是“夕”。）

2.师配乐讲述故事，板贴词卡：晨 朝霞 暮 夕阳 和风 霜 雪 细雨 【设计意图】在情境中扎实有趣进行识字学习，通过观察图画，联系实际感受自然之美、四季之美，将“趣”与“情”巧妙融合。

3.摆一摆，读一读（1）摆一摆

对韵歌弄乱了，找不到自己的好朋友们了。对照课文的第二小节来帮帮忙。（2）读一读

用朗读检查。一个字对一个字，一个词对一个词，这是对韵歌最有趣的地方。

【设计意图】摆一摆，读一读，感受语言形式的节奏之美。

（五）读背1－2小节 1.拿起书本，齐读。

2.看屏幕，和老师分工读一读。3.填空读： 古对（），圆对（）。严寒对酷暑，（）对秋凉。

晨对（），（）对（）。（）对细雨，朝霞对夕阳。

【设计意图】填空式读文，出现的字词恰是本课的生字，这样有效地对一节课要求识记的生字进行了巩固。同时也为课堂要求完成的背诵任务降低了难度，进行循序渐进的练习。

4.拍手读。5.背诵两小节。

（六）写字：“细”“凉” 1.出示“细”：

（1）这是什么字？在哪个词语中见过它？（“细雨”、“和风细雨”）除了细细的雨，你还见过细细的什么？（线、头发……）

（2）这个字你有什么办法记住它？

（3）观察一下，写这个字的时候，要注意什么？（左窄右宽，左高右低，田字第一笔竖在竖中线上，中间一横在横中线上）

（4）师范写“细”

2、出示“凉”：（1）观察，写“凉”字要注意什么？（左窄右宽，左低右高，京的第一个点从竖中线起笔）

（2）师范写“凉”。

3、生写。描一个写一个。

4、评价复写：你认为他可以得几颗星？为什么？再写一个，争取写得更好。【设计意图】将本课左右结构的两字生字放在一起进行写字，有利于学生寻找写字规律。以学习过程中，强调观察、范写、练写、评价、复写等环节，突出写字教学的中心位置。

（七）总结：

这节课我们学习了两小节对韵歌，下节课我们还要学习第三小节，感受春夏秋冬四季轮回中的自然之美。

板书：

晨 暮

雪 霜 和风 细雨 朝霞 夕阳

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇10

丘北县第二中学校——罗刚

学习重点：

1、整体感知文章的知识要点。

2、分析文章“序幕、开端、发展”部分，重点学习某一写作方法。（此处暂时不明写）

教学过程：

一、整体感知文章的知识要点。

1、文题解说：问题：这是谁的最后一课？从题目中你获得哪些信息？（可从“内容和情感”两方面思考。）解答：（1）、这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

（2）、题目不但点明了文章内容—最后的一堂法语课，而且蕴含着悲愤的情绪，一定程度上暗示了文章的中心—爱国主义情感。

2、问题：、“我”是谁？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。不是都德。

（2）因为小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

（3）本文以“我”的见闻和感受为线索贯穿全文，同时见证了韩麦尔先生的爱国精神。

3、问题：你认为本文的主人公是谁？请选择并说说你的理由？（1）小弗郎士（）（2）韩麦尔先生（）（3）小弗郎士和韩麦尔先生（）

选择：韩麦尔先生。因为：小弗郎士应该看作是贯穿全文的线索人物，而韩麦尔先生在最后一课上的言行更能突出表现文章主旨——“爱国主义精神”。

4、依据小说故事情节的发展，本文可分几部分？

以时间推移为顺序，以“我”的见闻、感受为线索，按情节发展，可分为四部分。

第一部分（110 段）开端 上课之前 第三部分（1129 段）高潮、结局 宣布下课

强调：“下课部分”为精讲阅读部分

二、分析文章“序幕、开端、发展”部分，重点学习某一写作方法。

1、分析课文第l一6节（上学路上）问题：小弗郎士在上学路上看到：（1）普鲁士兵正在操练（2）镇公所的布告牌前站满许多人（3）铁匠华希特叫他跑慢点，来得及赶到学校。请问：作者在此处给出答案了吗？你想知道答案吗？ 解答：（从探究问题欲望的角度，此处学生的答案应为：没有给出答案，很想知道为什么。）

2、分析课文第7-10节（上课之前）问题：（1）、小弗郎士在上课前看到：①平日上课和今日上课气氛不一样：一个喧闹，一个安静。连韩麦尔先生也由“怕人”变得很“温和”。②韩麦尔先生穿上了一套漂亮的礼服。（描写）③郝叟老头和其他人坐到教室后排来听课。（描写）请问：作者在此处给出答案了吗？你想知道答案吗？到此为止，从写作手法的角度，上述两个部分运用了什么写法？ 解答：（一再抓住学生探究问题的欲望，进而引出对“设悬念”这一写作方法的认识。）

设悬念：是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。通俗地说，它是故事发展中间只亮开谜面，藏起谜底，引发读者不断往后看的欲望，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。（2）、补充问题：交代课前情景有什么作用？

解答：这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。造成一种“山雨欲来风满楼”之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。

3、分析课文第11-23节（上课经过）（1）、对于“上学路上”这一部分所设的悬念，作者所给的答案是什么? 答案：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”（2）、对于“上课之前”这一部分所设的悬念：①韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？②郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？作者所给的答案是什么? 解答：①为了纪念这最后一课，为了表示对就要失去的国土的敬意。②体现了人们对“最后一课”的重视。

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇11

教学目标

1.认读“咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。

2.通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。

3.通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。教学重点：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。

教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。教学准备：多媒体课件、动物头饰。第二课时

一、复习

（一）读词句：（开火车读词语，全班齐读句子5-8）1.大都 全都 都来 我们都是好学生。2.小象 象牙 气象 大象是人们的好帮手。3.吓人 惊吓 雷声很吓人。

4.可怕 只怕 生怕 妈妈生怕我学习落后.。5.跟手 跟住 跟上 跟前 我来到同学跟前。6.山羊放羊 牛羊 老人在山上放羊。7.家长 全家、回家 爸爸回家了。

（二）读字音（开火车）

掉 熟 鹿 逃 命 野 拦 领

（三）抢答 回答：咕咚是。

二、学习课文

1点人读写咕咚的句子，谁读的好？（重读高高地咕咚）为什么？（从咕咚后的感叹号知道木瓜落水的声音很大）全班齐读

（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

2.读课文，看课文怎样写小兔子的？点人读。动作演示“撒腿就跑”，理解可怕极了

3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)

（二）猴子听到兔子慌张的喊声，有什么反映？ 看图，请人说一说。

2.读课文，看课文怎样写小猴子的？点人读。“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

2.指导朗读指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)

（三）过渡：听到小猴子的叫声，还有谁都跟着跑起来？看图，你看出了什么？

（3）整个森林都震动了，听第四自然段的配乐朗读录音 出示下文，分组读：读感受热闹的场面

狐狸山羊一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

山羊一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

小鹿一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

大象一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

读完之后，完成句子填空，动物（）地跑。（6）创设情境，感受热闹一词的内涵。师：这下森林里可热闹了

生：一人读一句，全班模仿动物来一起喊。

（7）句子练习：大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

看图填空：

同学们一边（）一边（）。

大人们一边()一边（）。

自由用这样的句式说话 ……一边……一边……

（四）过渡；正当大家伙慌乱之时，野牛出现了。他是怎么做的？用笔做记号

野牛先（），接着问（），再问（），最后问（）。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)野牛给你留下怎样的印象？

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话指在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气

（五)过渡：野牛是个胆大心细的人，他要把事情弄明白领着大家向湖边走去。来到湖边，发生了什么？

1.引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.齐读课文

一年级语文下册《端午粽》教学设计（共三课时） 篇12

执教老师

王华秀

【教学内容】：人教版小学一年级下册《棉花姑娘》第二课时 【教材分析】：本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

【学情分析】：从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。【教学目标】：

1、复习词语，会写文中要求的“奇、星”两个生字。

2、有感情地朗读棉花姑娘和动物医生的话，分角色朗读。体会人物心情，读好请求的语气。

3、了解一些益虫和益鸟的知识。【教学重、难点】：

复习生字词生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。【教学准备】：

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片；教学课件 【教学过程】：

一、复习导入

1.上节课我们认识一个新朋友,出示图片:还记得她吗?是谁啊? 亲切地叫出她的名字，再热情的叫出她的名字。

2、听到你们这么热情地称呼她棉花姑娘可高兴了，她把自己的生字朋友也带来了，看看小朋友认识吗？谁来认？

二、回顾引出

1、复习旧知 导语：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘（生病了），叶子上长了（许多可恶的蚜虫），她多么盼望（医生来给她治病）呢！她盼啊盼，盼来了哪些动物医生呢？(贴图片)（课件出示）棉花姑娘请了（）、（）、（）帮自己治病，可是他们都没办法，最后是（）治好了她的病。

2、观看无声动画。

3、出示配音演员要求。

师：做一个配音演员可不简单，要过两关：

1、台词关（台词就是他们说的话，我们要把台词读正确读流利）；

2、心情关（要体会角色的心情，读出感情）

三、演好 “棉花姑娘”“动物医生”

过渡：我们先来熟悉配音时的台词，也就是棉花姑娘和医生们的对话。捧起书自由读2~4自然段，读完后用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线画出三位医生说的话。

（一）体会棉花姑娘的心情，读好请求的语气。

1、师引读：我们先来看看棉花姑娘的台词。（课件出示）

2、自由读读棉花姑娘的三次请求，你发现了什么？(你真是一个细心的孩子！一个小小的标点符号都没逃过你的眼睛！)

3、棉花姑娘的台词很简单，就一句话，但她的心情也这样简单吗？现在你们就是棉花姑娘了，可恶的蚜虫正在你的身上爬来爬去，它们不断地吸着你的汁液。此时你什么感受？就在这时，你看到捉虫的医生飞来了，你的心情怎么样？

4、教师小结：小朋友们真能干，简单的一句台词就读出了棉花姑娘那么多心情我们把这些心情带进台词中，一起读。

5、引读：盼啊盼，燕子飞来了，棉花姑娘激动地说，然而她的愿望落空了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘着急地说，她的愿望又一次落空，这时，青蛙飞来了，棉花姑娘高兴地说：

（二）、体会动物医生的心情，读好委婉拒绝的语气。

过渡：棉花姑娘的话咱们已经读得很好了，下面让我们转换角色，走进三位医生的心里。自由读一读医生的话，体会体会他们的心情。（出示医生的话）

1、你体会到了他们怎样的心情？预设：难过、抱歉、不好意思追问：。为什么？→

2、孩子们真会读书，体会出这么多心情，不管是什么心情，医生们都有礼貌，从哪里看出来的？（对不起变红）

3、是啊，拒绝了别人还不忘说对不起，孩子们，生活中即使你不能帮助别人，一句轻轻的对不起也会温暖别人的心。下面请孩子们选择一个自己最喜欢的动物医生，把你们想帮而又帮不上的感觉告诉棉花姑娘，行吗？练读、指名读

4、哎，你们都不能帮我治病，这是为什么？为什么呀？谁能用因为，所以来告诉我你们不帮我的原因？（出示课件因为燕子只会捉 所以不能帮助棉花姑娘捉害虫）相机板书：

（三）、拓展口语交际

那除了课文里提到的这些动物医生，棉花姑娘还可能遇到哪些动物医生？（生说）棉花姑娘和他们之间又会发生什么对话呢？我们来一个即兴表演，我是棉花姑娘，猫头鹰医生在哪里？请你帮我捉害虫吧？蜻蜓医生在哪里？请你帮我捉害虫？）壁虎医生在哪里？请你帮我捉害虫吧！

四、为动画配音

1、导语：取下头饰，老师真佩服你们的表演能力，恭喜你们顺利通过了台词关和心情关。接下来我们要给无声动画片配音了。

2、全班分组来配音。

3、总结：小朋友们真棒，这部动画片因为有了你们的声音而多姿多彩，配音好玩吗？你还记得配音要过哪两关？

五、学习第五自然段

1、过渡：眼看着这些有名的医生都不能替自己治病，棉花姑娘越来越担心、越来越害怕、越来越着急了，忽然——谁飞来了？（课件出示七星瓢虫）

2、那棉花姑娘认识它们吗？请大家读读书上第五段，哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢？谁来惊奇地问问？

3、师：谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？（课件出示七星瓢虫的图片）

4、难怪课文说他很快就把蚜虫吃光光了!来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，自豪地读读这句话。(课件出示七星瓢虫的话)

六、学习第六段

1、有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病终于好了，瞧，现在的她可美啦！（课件出示棉花笑脸图配最后一段话）捧起书一起美美地读课文最后一段。

2、在这一段中，有两个词把棉花姑娘写得特别美，你能找出来吗？

3、（课件出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花）谁来美美地读一读。老师想把碧绿碧绿的叶子换成碧绿的叶子，雪白雪白的棉花换成雪白的棉花可以吗？为什么？

4、你还看见过 “碧绿碧绿的”的什么 和“雪白雪白的”的什么？（课件出示补充练习）

5、是呀，雪白雪白的棉花称上碧绿碧绿的叶子，多美的棉花姑娘啊。还记得她生病时的样子吗？请男孩子读一读。可是现在，棉花姑娘的病好了，大家高兴吗？请女孩子开心地读一读。

七、指导书写 “奇”、“星”

过渡：棉花姑娘的病好了，它想给动物医生写一封感谢信，可是有两个字不会写，想请咱们的孩子帮帮忙。

1、出示感谢信：神（奇）的七（星）瓢虫，谢谢你治好了我的病！（课件出示生字）

2、教师引导学生观察。

先来看“奇”。“可”长横是关键笔画，要写在横中线上。上面的最后一笔是点，不是捺。

“星”字要上小下大。各个横之间的距离要匀称。生的最后一横最长，中间这横最短。

3、学生书空。

4、学生描红，教师巡视指导。

八、课堂总结。燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是对人类有好处的益虫、益鸟，是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。（课件出示：爱护益虫益鸟，保护我们的环境）

板书设计：

19、棉花姑娘 燕子（图）空中飞 啄木鸟（图）树干里 青蛙（图）

田里 七星瓢虫（图）叶子上