对话的初中作文800字

对话的初中作文800字（通用14篇）

对话的初中作文800字 篇1

对话的初中作文800字

我拿着一张四门都考了95分的成绩单，兴高采烈地跑回家。在路上，我想：太棒了，这回妈妈肯定会带我去杭州玩了。

回到家，妈妈已经准备好了饭菜。我坐在椅子上，饭还没吃，就嚷嚷开了：“爸爸，您说过只要我考试考到95分以上，就带我去旅游的。”爸爸吃了一口饭，笑容满面地说：“好，好，好，我的宝贝女儿。”“有什么好的，这个暑假你哪也不许去!”妈妈端着一碗鱼汤，走出厨房，皱着眉头说：“你的数学本来就差，不是你爸临阵磨枪，把你补上，你还能考到95分?这次暑假就呆在家里复习数学好了。”我朝妈妈做了一个鬼脸，不服气地说：“你这个不讲理的妈妈，说话不算数。考试考到95分就带我去旅游这个条件不是您提的吗?古人说，君子一言，驷马难追嘛!”妈妈顿时没折了，随即她又反应过来了，笑着说：“嗯……那好吧，明天妈妈带你去温州玩，还不行吗?”我心中暗暗高兴：我刚耍了两招就带我去温州玩，那我再耍两招她不就带我去杭州玩了吗!于是，我把头一甩说“不行，温州有什么好玩的，最起码得带我去杭州玩，我还要玩上二十来天呢!。”妈妈的.脸顿时板了下来：“不行!你要去杭州玩，并且还要玩上二十来天，你的作业怎么办?”我不满地说：“我回来再做不就行了。”妈妈不满地说：“绝对不行!我让你去温州玩已经是很给你面子了，没想到你还要去杭州玩上二十来天，作业也不做。如果你还不识相的话，温州也别去了!”我耍出公主脾气，拍了一下桌子说：“如果你不让我去，我就不吃饭了!”平时，爸爸比较宠我，一见这场面，急忙说：“老婆，算了吧，我看她这个学期有进步，就让她去吧。”妈妈反问道：“那她作业呢?”爸爸对我说：“彭慧，乖，听话，先把作业给写了，再去玩好吗?先苦后甜嘛!”我想：嘻嘻，我的计划就差妈妈的‘金口’了。于是我说：“好吧，不过，我一写完作业，就得带我去杭州玩。不许反悔。”爸爸妈妈听了，异口同声地说：“决不反悔!”

“嘿嘿，我的计划完成了!”我心里高兴地想。

初中作文对话教学的理论依据 篇2

【关键词】初中作文 对话教学 理论依据

一、人本主义教育思想

人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。

人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。

二、建构主义教学观

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

三、合作教学观

在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。

合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。

1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。

2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。

3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。

4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。

参考文献：

[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报，2000年05期.

[2]何明.合作与交流——21世纪学校教育的主题[J].成都教育学院学报，2001年08期.

[3]文涛.合作教育思潮与当代教学实践[J].贵州教育学院学报，2002年05期.

[4]马兰.合作学习的情境优势——兼谈三种情境对学习动机的影响[J].开放教育研究，2004年05期.

[5]左小文.建构主义教学思想对语文教学的启示[J].福建教育学院学报，2004年08期.

[6]钟建军，郭志宏.罗杰斯人本主义心理学思想及其对教学指导意义[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005年01期.

对话800字作文 篇3

然而，正是这么一个生活在聋哑世界的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。她不仅用行动来证明了人类战胜生命挑战的勇气，而且还将自己所经历的痛苦和幸福记录下来，给后世以勉励。被马克·土温称为十九世纪的两个奇人之一（另一个是拿破仑）。

读海伦·凯乐自传《假如给我三天光明》，你会有一种奇怪的感觉，这是和我读以前的所有的书的感觉都不同。读以前的书感觉有的是在教育我，有的是在看别人的故事，有的是纯粹的娱乐，可是这本书驱使我产生了一种心灵上和作者对话的感觉，这种感觉就像海伦·凯乐和我一起坐在一块草坪上，我闭着眼睛倾听她讲她的人生历程。我仔细的听着，并和她一起高兴，同她一起悲伤，听到极为悲惨的故事的时候，我会情不自禁的与海伦·凯乐一起落泪。

这种感觉的产生可能和海伦·凯乐的身体情况特殊有关，她对世界的感知大部分来自文字。我们是靠眼睛、耳朵还有电视、广播、图书来全方位的感知世界的，而海伦·凯乐只能靠双手触摸文字来感应这个世界，靠对作者的心灵交互得到对世界的认识。甚至她早期写的小说都被人指为抄袭别人的，她自己也分不清是自己的想法还是抄袭。

还有一个感触是海伦·凯乐这本书的文笔特别细腻，尤其是她对周围环境的描写，根本不象是一个生活在聋哑和盲世界的人写出来的，下面我引用一段：有时候，天才刚刚亮，我就起身溜进花园里，晨雾笼罩着花草。谁能体会到把玫瑰花轻柔地握在手心里的无限乐趣；谁能知道百合花在徐徐地晨风中摇曳的美姿。采摘鲜花，有时候会一下子抓到钻在花里的昆虫，我可以感觉到它们受到外界压力，举翅欲飞，发出的细微震动声。这样的文字我不说你会知道是出自海伦·凯乐的手吗？

月球与地球的对话800字作文 篇4

浩瀚的宇宙中，漂浮着(严格地说，漂浮用得不太恰当，因为它们都是按自己的规律在运动着的。)两颗靠得很近的星球，那就是地球和月球。有一天，太阳系里的其它行星都早早休息了，只有地球和月球还醒着。两位觉得无聊，就谈起话来了。

月球：地球姐姐，我好羡慕你。你的怀抱里有那么多动物和植物(应该改成‘植物和动物’，想想为什么。)，还生活着聪明的人类，你多幸福呀!

地球苦笑一声：月亮妹妹，你不知道。平日里，你们都觉得我很幸福，哪里知道我的苦啊!

月球很奇怪：你有什么苦啊?

地球：现在，我的身子已经非常虚弱了。而造成这一结果的正是你所谓聪明的人类。你知道吗?人类在我身上大做手脚，把保护我身体的森林全都砍掉了。小鸟没有了自己的`家园，很多都死去了。我是多么心疼，要知道，小鸟儿都是我派去帮助人类的天使啊!以前，我是以水多而闻名太阳系的，而现在，许多大河都干枯(应改‘干涸’)了，这是生态系统失去平衡的一个先兆。过不了多久，地球就要发生严重的生态危机。唉，你说我该怎么办呢?

月球：啊，有这等事?怪不得你老是愁眉不展呢!哼!人类怎么可以如此狂妄，难道他们一点也不心疼吗?

地球没有说话，两行泪水顺着她的脸颊流了下来。

月亮愤愤不平地说：地球姐姐，你的心肠也太软了，人类这样折腾你，你就该给他们点儿报应，让他们以后再也不敢乱来。

地球擦了擦眼泪，抽泣着说：我何尝没有教训过他们!地震、山洪、大旱，都是我给他们的报应。可人类就是没有记性，灾难来临时，他们怕得要命，赌咒发誓从此要爱护我;可灾难一过，他们就忘得干干净净，直到下一次报应来了，他们才会想起曾经说过的话。说完，地球长长地叹了一口气。

月球沉默了，她不知道怎么安慰地球。良久，月亮才说：听太阳说，人类还要来开发我呢!我现在感到好恐怖哦!

这时，地球反过来安慰月球了：你放心，我想，人类终究会接受教训的，难道他们真愿意走向毁灭吗?

这时，太阳系中有的行星被他们吵醒了，都说：你们干嘛不睡觉呀?

与什么的对话优秀作文800字 篇5

项羽，你知道吗?你最令我心疼的是你一出生就因为一句“楚虽三户，亡秦必楚”的预言而背负了荣家复国的责任。一个手无缚鸡之力的孩童失去了父母失去了国家，最后连疼爱自己的祖父也被秦将王翦所杀，与你相比，我是多么幸福!国家安宁，父母健在，家庭和谐。甚至于刘邦，也有一个家!项氏一族的少主，一个没有童年的孩子，也造就了你少年老成的性格。在外人看来，作为少主，你这样的性格，才能配得起你高贵的身份!可在我看来，你只是一位渴望幸福家庭的孩子!

项羽，叔父曾责怪过你不学书却习剑，他何曾考虑过一位少主的心思?你身高八尺，力能扛鼎，目生双瞳，才气过人，如此的与众不同，哪能用世人用腻了的方法去实现抱负?你告诉叔父“秦王，彼可取而代之”，却被谨小慎微的叔父捂住了嘴，叔父说如果被有心人听到，那将会是杀头的死罪。可你不在乎，你只求能为江东子弟争取一片弥漫着雄楚气息的天空!

项羽，你知道吗?世人X谤你优柔寡断，有勇无谋，又说你暴虐无比，目无法纪，是个盗墓贼……这些庸俗的世人，他们怎会理解你?现在，我要郑重的告诉你：我理解你的苦心!作一名统帅，你必须要为自己的士兵，自己的子民负责，那些秦兵如若不杀，受戮的将会是楚国的士兵!而盗墓一说，更可笑至极!古来君王将士无数，军饷也不是永远都能充足，盗墓的皇帝将领不止你一人，而盗墓也是个没有办法的办法。谁会无故去打扰已故之人的安息呢?世人的偏见不该你一人承受，不公!不公!

项羽，你知道吗?你不仅是虞姬心目中的天，更是我心中绝无仅有的长空。虞姬在二八年华之时，便思慕你的胆识，她抛去了女儿家的羞怯和娇弱，在战场上跟随你嘶鸣战马，在帐下为你补衣弹曲，而对自己是何身份毫不在意，因为你是她的唯一!四面楚歌，唱尽了你多年的硬汉气势：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何?”那边，她已泪流满面，要再为你舞一次剑，留下那一曲绝世变幻的旋律，那一阵寒光冷色的剑影。

乌江之畔，你回望早已看不见的她，丧失了生的念头;家国不复，你无颜面对江东父老殷切的目光……

对初中英语对话教学的探究 篇6

关键词：初中英语对话教学 多媒体白板 运用英语进行交际

一、 初中英语对话教学的现状分析

在实际英语课堂教学中，学生对所学对话是“读会读，背会背，但用不会用”，学生学了不少对话也理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用能力较弱，长此下去，必然会导致哑巴英语的结果。导致这种现状的原因比较复杂，最主要的是教师和学生对于英语对话教学的态度。

教师存在的问题：一方面，英语教师重视词汇和语法教学，忽视对话教学，认为对话教学浪费课堂教学时间，因而课堂教学中，大多放完录音，接着讲解学生不认识的单词、词组及难句，分析语法。另一方面，英语教师本身口语能力可能有限，不愿引导学生进行对话训练。

学生存在的问题：中国的中学生大多比较害羞，不习惯于在人多的场合说话，尤其不善于表达自己的观点，特别害怕在众人面前说错话，过分注重自我形象，总担心讲的不好会遭到老师或同学的讥笑，有损面子，所以许多学生不敢开口，更谈不上尝试使用新语言现象；即使开口，也结结巴巴，缺乏自信心和安全感，口语能力严重滞后。

二、 对初中英语对话教学的建议

1. 教师利用白板呈现对话场景

学生通过视觉感知语境，教师播放对话录音，通过听觉活动，使学生身临其境地理解对话语境，学生从地道的英语对话中模仿语音语调，语感会不断增强。教师在此期间对词语、难句做简要地讲解，通过白板展现useful expressions。

例如，在七年级下册Unit 4 How was your school trip？ 教学中，我给出的useful expressions如下：

Where did you go？

Were there many people？

What do you think of the people there？

What did you do？

Did you buy/see/watch/play/go/ ...？

How was the weather/your trip/ ...？

2. 教师引导学生仿说和表演

这时的教师就像一个领唱者，教师以流利的英语带动学生讲英语，学生在教师的引领下，跃跃欲试，急于展现自己的英语风采。教师在课堂上给学生说的时间，让学生尽情模仿。教师要构思多个学生熟知的语境，设计的内容新颖，独具匠心，话题是学生喜闻乐见的，让学生有话可说，帮助学生拓展思路，展开话题。学生对与自己生活紧密联系的话题会表现出极大的兴趣，并愿意用英语表达出来。例如，在练习反意疑问句的对话活动时，指导学生谈论到书店看书的语境，也可以谈及做饭、服装、体育、音乐、电影等话题。关于做饭的话题，学生就可以自然想到对各种中餐dumplings， noodles， porridge， bun的喜好；关于服装的话题，学生可以想到对流行服装和校服的喜好，及对明星服装的评价；体育的话题更多，学生对各种球类运动basketball， football， volleyball， table， tennis的喜好，及对体育明星的喜爱；关于音乐的话题也很多，学生很乐意去谈论他们对流行歌手的喜爱；关于电影的话题更是多的不得了。学生在老师的指引下，思维活跃，会在对话活动中争着说自己能表达的英语，显露自己的英语水平。

3. 教师要有激励性的评价

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。教师慷慨的评价可以点燃学生展现风采的激情。对学生任务完成的评价，对学生学习变化的评价都应从积极的方向进行： Good！ Great！ Wonderful！ Well done！ Good job！ Super girl！ Super boy！ So smart！ Good idea！ You worked so hard！ You are so wonderful； I am proud of you！ Don??t be shy； just have a try！ Would you like to have a try？ Don??t worry！ No problem！ Try again！ You are the best one. 这些话都会鼓励学生更努力地表达。

三、 结语

英语课堂对话教学需要教师和学生的密切配合，需要持之以恒的合作。在白板教学手段帮助下，学生身临其境，感知英语对话，有效模仿对话，进而编写表演自己的对话，学生消除了怕说英语的心理障碍，不断提高学习英语的兴趣，提高了用英语进行交际的能力。在英语对话活动中，教师就像一个充满激情的指挥家，以精湛的智慧，纯熟的技巧，感召着全班的学生，让学生在有趣的课堂活动中充分展示自己的英语风采。

与鲁迅对话作文800字 篇7

的确，我很认同你的说的“喜剧是把无价值的东西撕破给人看”，这句话在《阿Q正传》中表现的特别的淋漓尽致，把一个近乎无赖却又令人同情的阿Q刻画的即令人生厌又令人深思，真正的做到了撕破阿Q的麻木不仁并表现出中国当时人性的麻木。让我们不但看到了阿Q的愚昧又看出了国人的懦弱。

老实说鲁迅先生，虽然您是中国的文化巨匠，可在我初读你的小说时，却感到您写的那些东西既没有什么价值又没有什么特别的文化修养，让人觉得你好象在写没有意义的逗人发笑的材料，这种想法直到明白你的写作意图以及看到您的“喜剧是把无价值的东西撕破给人看”之时才改变，才明白您所写的小说的真正韵味。

或许，在您看到我对您的小说又如此评价时，会不失风度的说一句：“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思在于揭出病因，引起疗救的注意。”我想，这大概就是你当初的“启蒙主义”吧!

鲁迅先生对于您的文章，我不敢说深得其精髓，却也知其几分真意，从文章中，我读懂了您，我想，大概在写这些小说的时候，您拿的不是笔，而是一柄刺入敌人心脏得尖刀;是一座惊醒麻木国民的警钟，是自己的一腔热情。而你写出的，不仅仅是小说，还是一面镜子，一面能照出人本性得镜子;更是一根鞭子，一根激励、鞭策国民时时向上的鞭子。

或许，此时你会说：“不要人夸文章好，只想留言警国人。”但我却要说你“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”

你说你“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”我说你“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

我与谁对话作文800字 篇8

酷夏傍晚，床前映着皎洁的明月光，炎热的风拍打着脸颊。我坐在桌前，无法入睡。突然间灵魂疼痛，当我睁开眼，我竟看到了他们。我与他们的对话，让我感受到了圣贤智慧，触摸到了华夏文化。

来到唐朝。看到了李白，我与他一同饮酒。我问他是否失意过，他说：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”是啊!哪怕前进的道路千难万阻，哪怕我们已经落入人生低谷，我们也要有乘风破浪的气势和心态战胜它们。你的“举头望明月，低头思故乡。”让我想到了如诗如画的故乡，小时候的美好记忆又重现眼前。你的“天生我材必有用”这句诗激励着我不断向前迈进。你的浪漫情怀更是我仰慕的——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”水深千尺，都不如你我情义。我多么羡慕你和汪伦的友情啊!如果说，有一片星空，无数繁星闪烁，拥簇着一个明月，那个明月就是你。如此浪漫一生的你是当之无愧的诗仙。

来到宋朝。我遇到了千古第一才女的你——李清照。你像是邻家的大姐姐，《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首诗我不知读了多少遍。我与你一起当飘荡在荷花池中。荷花池中嬉戏的鸟儿被我们惊吓。花的从也有英雄。《渔家傲》中，“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。”这是何等豪情，怕是许多男诗人都无法达到的境界吧。李清照，我的偶像。

来到元朝，我遇到了张养浩，“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”他让我明白了历史兴亡。一朝兴盛，百姓受苦，一朝灭亡，百姓还受苦。我对古代百姓深深的同情。“赢，都变做了土;输，都变做了土。”无论输赢奢侈的宫殿最后都将归于死亡。封建统治者无论输赢成败，最终都逃脱不了灭亡的命运。让我感受到了封建统治者为争夺政权而进行的残酷厮杀，焚烧得到政权后奢侈无度。我将更加珍惜现在的生活，把握每一天。谢谢你，张养浩。

初中语文对话式教学的实践与研究 篇9

对话，是一种表现全新教育理念的教学方式。对话状态的语文教学能挖掘无限的创新潜能。“对话”不仅是教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“对话”应是在师生与文本与作者充分对话的基础上展开，这与“提问”有本质差别，同时对话也不排斥讲授。对话教学应在师生平等的对话过程中进行，对话的形式、内容要开放，让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。

关键词：对话教学民主平等开放创新

随着新课程标准的贯彻实施，语文课堂正打破常规教学方式，探索一条适合初中语文教学的新思路、新方法和新的范式。对话式教学有别于传统的“传话式”(灌输式)教学，引起了语文教学界的特别关注。对话是一种学习方式，也是一种认知方式。对话作为认知方式有其开放性和随机性。对话有利于激发学生的认知兴奋点，有利于激发学生的思维积极性。基于此，“对话”已成为当今课改的关键词，然而人们对“对话啪了解到底有多少?许多打着“对话”教学的旗号难以自拔。要实现”有效对话!必须对—些根本问题进行深入的反思和追问。

一、“对话教学”认识的误区

许多教师认为，对话的目的在于让学生动起来，改变过去被动接受的学习方式，这无疑是正确的，但不全对。“对话”的意义不仅在学习方面，它要引领的是学生的“对话人生”，是人的一种开放自由的生活态度，是人与人平等与尊重、接纳与合作、理解与沟通的精神风貌，是人积极、主动、参与、探索的心理倾向。如果从这个层面上去理解对话式教学，“对话”不仅是教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“培养对话意识、对话心态、对话习惯及对话能力，进而将对话融入学生的生命，改变他们的整个精神世界，这是语文教育的重要使命。”

二、对话式教学的界定与特征

如何真正做到“对话”，使语文课堂教学过程真正为学生创建“性灵流淌”的空间，使每一位学生都能获得最大的发展和成功；如何让对话式教学走进教师和学生的心灵，切实提高语文课堂教学的实效。我们必须了解什么是对话教学，有哪些基本特征。

(一)对话式教学的界定

所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。③这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等。

(二)对话式教学的基本特征

语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教翥”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。特级教师余蕾曾提出冲破“教室的四壁”，走进生活，也是对对话场景开放的集中体现。

三、对话式教学中应注意的问题

(一)局部与整体的关系

课程改革从而引起课堂教学评价改革，省教学研究室主任张伟忠老师提出新的评价机制“其中课堂上学生的参与程度如何成为评价一堂课成功与否的标准，即课堂上学生是全程参与还是阶段参与；是所有学生参与还是部分学生参与；学生参与的程度如何等等。”对话式教学能够充分体现新的评价机制，在师生对话、生生对话、学生与作者对话、学生与作品对话的众多环节中，平等的给每位同学展示自我的机会，让所有的学生都积极主动的参与到课堂中。避免了让一部分学生成为课堂展示的焦点，侃侃而谈，其他同学成为只动耳不动脑的看客。教学中老师时刻注意观察课堂动态，把握对话主题，调整局部与整体的关系，否则必然会大大降低课堂教学效率。

(二)民主与秩序的关系

对话式教学充分发扬民主，学习活动由学习者共同建构，但并不等于学习者可以随心所欲。上海特级教师陈钟梁老师在《新课程理念要求下的初中语文教学》中提出课堂秩序既要“静了要乱”又能“乱了能静”⑥。所谓“静了要乱”即指新型的课堂秩序已向传统的课堂秩序挑战，不应是双手背后挺胸收腹的纪律课堂，这样的课堂秩序必然压抑学生的思维，学生高度关注的不是动脑回答老师提出的问题，而是要努力坐好，争当纪律标兵。这种气氛下的学习不能是对话式学习只能是“对答式”学习，它没有营造出对话式学习的空间。而对话式教学关注的是教学过程的展开，关注的是学生在本节课收获了什么，收获了多少，是否是愉快的学习新知，提高了能力，培养了自主、合作、探究的学习品质，它是在一种宽松的学习气氛中展开的一种体现新课改的学习方式。虽然强调民主，但并不意味着“放手”，只是“撒手”，同时老师能根据学习内容使学生“乱了能静”。课堂秩序是围绕学习内容、学习过程决定的，没有因体现民主而影响课堂教学秩序。

(三)传承与创新的关系

对话的初中作文800字 篇10

我抬头仰望那并不太刺眼的冬阳，不解地质问道：“你为什么偏偏只在狂风凛冽后才想起温暖大地?”没有得到任何回应，我的目光落在园子中。首先映入眼帘的是婆娑的枝丫，它们曾经是整个夏天的脊柱和整个秋天的梦境，却早在入冬时便成了这个季节的摆设，现在却在暖暖的阳光中舒展筋骨，憧憬着美好的未来。枯草蔫蔫地在冬阳的光辉下沉睡，等待生命的下一次轮回。墙头几只傲娇的刺梅合上眼，轻抖盛装上的积雪，在那里安享冬阳的慷慨。娇滴滴的一朵朵花苞从内而外散发出一种分外迷人的气息，把红的艳在专属冬的盛装上渲染得淋漓尽致。一排挺拔的青松与这几株刺梅遥相呼应，成为冬日最亮丽的一道风景。松翠绿地屹立着，它们是整个冬的支柱，积压的重重白雪忍受不了冬阳的温度，变为小水珠从针尖翻滚到了枯黄的草尖上。

我的心情渐渐平静，见冬阳挪移了脚步，兴奋地问：“是不是因为历经过了暴风寒雪，世间万物才有拥抱你的力量?”它仍是没有回答，静静地向西挪移了小小的一步。

我有些失落地离去，却偶然撞到了自己昨日刚堆成的雪人，不，它在融化。可是它的脸上仍旧保持着像昨日一样灿烂的微笑，经过了一夜狂风的侵袭，它明显瘦削了许多;又因为冬阳的无限光芒，它的泪水洒满了精致面庞上的每一个角落。心如刀割的痛意让我原本明亮的眼睛变得冰冷无情，瞪着那和煦的目光，我再次提出质问：“你为什么要残酷地夺走这世间可爱的事物?”它依然不回答，我蹲下身，把头埋到膝盖处，努力抑制自己的情绪。

冬阳，它无私，亦无情。它只是在做自己该做的事。它没有错，错的是我，奢望得到一切。我爱它，恨它，却离不了它。我应该学会知足，学会感恩，学会笑对一切。

对话的初中作文800字 篇11

此时的楚军阵营到处是受伤的士兵，个个毫无斗志。疾风抚过脸颊，冷彻;望苍天，夕阳残挂，略惆怅。此时汉军已将楚军阵营围的像铁桶一般，天下大势已定。蓦然回首，一位将军站在我的身后，他的双眸盯着远方的汉军阵营，流露出一丝无奈，长叹一口气，转身入账。

“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈可何?”在帐内虞姬的曼妙舞姿中吟下这首千古名诗。美人在旁，四目以对，无言;霸王啊霸王，你是对今日对无奈还是对明日决战的必死决心?

长剑在手，驰骋华夏，是你一生的夙愿。巨鹿一战大败章邯，从此将军威名扬天下!终于攻入秦关，自此，百二秦关终属楚。天下刚刚平定，你似乎忘了秦二世亡国的原因，将昔日的的英雄霸气化作无限柔情，陪伴虞姬不离不弃，可叹;鸿门一宴终因你的优柔寡断埋下祸根，可惜;灭亡秦室，天下尽知你杀戮无辜，可悲!

帝王之争正巧然进行，你却毫不知情，又或许你根本没将他放入眼中。鸿门之后，他礼贤下士，广络人才，你孤傲清高，刚愎自用。不可否认，你勇力过人，但缺乏文治，有争天下之欲，却无治世之才。你终只能是一个枭雄。

走出帐外，望着从经威震天下的楚军士兵落得今天这副模样，我清楚的看到一滴英雄泪在你的双眸中。跨身上马，你依然是那个令敌军胆寒的西楚霸王!

乌江边上，你望着满地将士的累累冷骨，爱人的血泪喷涌，终使你无言面对江东父老。渡过乌江亦可称王了此余生，你虽知“江东弟子多才俊”，但“岂肯为君卷土来?”望着敌人强大精神向自己走来，你仰天长笑，长剑出鞘，鲜血喷薄而出，你毅然用死亡诠释了你顶天立地的男儿本色。

初中语文课堂中师生的有效对话 篇12

[关键词]苏教版初中语文对话

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010009

在课堂教学中，师生之间的有效互动是完成课堂教学任务的途径，而师生之间的有效对话是确保其顺利完成的条件之一。在初中语文课堂教学中，该如何实施有效的师生对话呢？笔者在此进行一些简略的解读。

一、在初中语文课堂教学中师生有效对话的重要性

在初中语文课堂教学中，对话一直寓于整个教学过程中，不管对于教师的专业水平发展，还是对于学生的学习和能力发展来说，都非常重要，能够有效地促进教师与学生共同发展，有利于教学任务的完成。师生对话主要是借助于语言载体来完成，它能调动学生在课堂教学中的主体意识，使他们感受学习过程中的自我价值。在新课程改革下，师生对话不能再沿用传统一问一答的方式，而应该发挥桥梁的作用，在师生之间传递着真诚，传递着爱心，传递着信任，传递着知识……师生彼此心灵相通，从而使学生踏入知识的殿堂。

二、师生有效对话应遵循的原则

1.启发性原则

启发性原则是对话教学过程中的一个重要原则。教师与学生对话时，要联系文本的内容，抓住其兴趣点或关键点，逐步引导学生对此发生兴趣，改变学生以往被动的“听话”为主动的“乐说”，在说的过程中去感受文本内容，感受作者的思想感情，使学生和作者情感产生共鸣等。

2.创新性原则

师生对话的目的不仅是要让学生感受文本，同时还要培养学生的创新能力，所以在对话时要把学生的创新潜能挖掘出来，循循善诱，引导学生把自己大脑中创新意识表达出来，这样既使课堂对话具有活力，同时又促进了学生创新能力的发展。

三、在初中语文课堂教学中如何实现师生有效对话

1.体验交流法

在初中语文教学中，教师和学生对文本的理解不一样。学生有自己看待问题的思想，会根据自己的生活经验来体验文本，并且不是所有的体验都是错误的，教师对于文本的理解也并不全部是正确的。所以教师务必把自己的体验和学生的体验有效地进行交流，这样才能有目的地和学生进行教学对话，完成教学的目标。

学生在课前预习文本时，通常会有自己的独特体验，如果教师能把自己对文本的解读和学生一起探讨，而不是一味地强加给学生，那么学生也愿意把自己的体验说出来和大家共同分享，这样一来，课堂教学的气氛活跃了，学生的阅读能力也提高了。例如在《济南的冬天》教学中，学生对于文本运用衬托手法写“济南冬天暖和舒适特点”的理解比较片面：认为在文中写小山的秀气、写水的“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”等是起衬托作用。为了让学生能够全面地理解衬托在本文的作用，我用自己的体验慢慢地引导学生：“同学们，刚才你们找的内容也是正确的，现在我们看看文章的开头之处是否还有起衬托作用的句子呢？”在这样的体验交流下，学生自然就能找出答案：“没有风声”“响晴”也是为济南冬天的“暖和安适”作铺垫的。

2.质疑解惑法

质疑解惑是课堂教学中对话的有效途径，为了让学生能够更好地理解文本，在对话时要围绕着文本的教学重点以及教学难点设置一些问题，这些问题既要有针对性，同时也要有价值，要能激发学生对文本的内容积极思考，以“此问”激发“彼问”。质疑解惑是一种师生间提问式对话，学生的质疑与教师的妙问有机地结合在一起，形成一种互问互答的交流，通过知识传递、资源共享、情感交流来推动问题的解决，在互动中寻求解决问题的最佳方案。例如在《曹刿论战》教学中，对全文的意思解读之后，笔者提出问题：“阅读本文之后，你认为曹刿是个什么样的人？”（此问题的设计是要让学生进一步的理解文本，从而在理解全文的基础上对人物形象进行分析，为下一个问题的提出做准备。）学生经过一番研究之后，得出结论：曹刿具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。在笔者准备提出下一个问题的时候，一位文言文基础较好的学生质疑：“既然曹刿具有高超的指挥才能，那么在本文是如何体现出来的呢？”对这位学生加以表扬之后，笔者要求学生仔细阅读全文，用文中的语句来回答。学生经过讨论之后，认为侧面体现曹刿高超指挥才能的语句为：“公将鼓之。刿曰：‘未可。齐人三鼓。刿曰：‘可矣。齐师败绩。公将驰之。刿曰：‘未可。下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。遂逐齐师。”写曹刿高超指挥才能的句子为：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

师生对话改变了传统教学模式之间师生的关系，学生可以和教师进行创新性的互动，能够改变教师的教学模式，改变学生的思维方式，有效地促进初中语文教学。

礼物的作文800字初中 篇13

五岁，岁月告诉我要快乐。五岁的我，不谙世事，数着小卖店里的彩虹糖，盼着夏天来临穿上小裙子，叽叽喳喳笑着闹着，像只小麻雀。五岁的我，不懂得什么叫懂事，只是玩累了就走，从不回头看身后的狼藉;哭够了便睡，从不抬头看看父母心疼的表情。画满了一箱箱纸，用完了一盒盒水彩，在本上涂抹着自己长大的样子，梦想着一夜之间的成长。

岁月不肯告诉我成长的样子，也不肯拿出要送给我那叫做成长的`礼物。

十岁，让我安静。十岁的我，坐在桌前写字，一笔一划郑重地勾勒出自己的梦想。偶尔去楼下买糖果，抱着糖罐子窝在沙发上静静地憧憬未来的模样。伙伴们的大声喧闹也闯不进我静谧的心，只是抱着书静坐。十岁的我，还不懂得什么叫无常，只信天长地久，痛恨地老天荒。十岁的我，不懂回报，只是对父母说，“我想要。”

岁月把成长这份礼物摆在我面前，未拆，只是思量它的模样。

十五岁，已不需岁月的提醒。十五岁，懂事，懂自己把事情处理好，把生活安排得井井有条。十五岁，懂得了回报，记着父母的生日，为他们选择一份惊喜。十五岁，懂得了无常，懂了自立，懂了凡事都要靠自己。不再去刻意收集糖果，不再用水彩乱涂乱画，不再不谙世事。偶尔做一场梦，自己是华丽的主角。仿佛一夜之间，我便长大。

岁月打开了那份成长的礼物，寂静，在我心中吹拂、映照。

十年前的我，憧憬着成长，单纯而快乐;五年前的我，本以为长大，却只是一场梦，安静而美好;现在的我，手捧岁月之礼，一步一步，微笑着向前走。成长，礼物竟如此别样，幼稚到花季，醒悟岁月匆匆，想起父母的不易。

江南的初中作文800字 篇14

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”这首诗描写了美丽的江南，更激发出了我对江南的向往。

我觉得，江南是一个朦胧而又清晰的富有古典美的城市。江南有着美丽的`景色，湛蓝湛蓝的湖水，碧绿碧绿的荷叶，粉红粉红的荷花，还有那片蓝得不像话的天空。湖水与天空相映，不知是湖水倒映在天空中，还是天空投影在湖水里。上帝将一汪清水泼于天空，洗净了人世间所有的浑浊肮脏，留下一片舒心湛蓝。白云如银似雪，烟尘一样飘浮在天空。湖水如镜，波光粼粼，没有一丝涟漪。清，清澈见底，好像是翡翠，又像眼睛，传达着无言的诉说。墨绿色的荷叶仿佛是玉帝故意点缀的一幅水墨画，青翠欲滴。荷叶上星星点点的露珠，晶莹剔透，钻石一般在荷叶上翻滚跳动。在阳光照耀下闪烁着星星般璀璨的光。荷花香气扑鼻，伊人的芬芳沁人心脾，好似面容如春的江南女子的回眸一笑，恬静优美、委婉动人。好看的花瓣像被扎染过一般，粉红的花瓣如娟、似玉、像霞，充满诗情画意。荷花亭亭玉立，仿佛是羞涩的少女微微垂下头来，看见湖中自己的倒影，微微一笑。“江南可采莲，莲叶何田田。”江南也有莲花，当我第一眼见到莲花时，便被它震撼了：小小的花瓣层层叠叠慢慢绽放开来，在阳光的照耀下，周围竟然笼罩着一层圣洁的光芒，柔和祥美。瓜子型的花瓣娇好如玉，冰凉的触感光洁顺滑。奶黄的花芯安静地躺在众花瓣包裹中央，有一种佳丽三千只为衬美人独一的感觉。

而我并未去过江南，只在书籍上了解过，我认为江南不像荷花那么清新脱俗，不像百合那么高贵优雅，不像玫瑰那么绚丽多彩，也不像茉莉那么芳香四溢。我觉得江南像兰花，纯白干净，简单明了，没有多余的颜色，没有多余的气质，也没有多余的香气。

江南只是一个拥有醉人景色，清新荷花和迷人阳光的地方，一个古色古香的地方，有许多让我迷恋的故事都发生在那里。

长大之后，总有一天，我一定会来到江南，来那里领略那里的风土人情，看一看江南是不是那个我想象中的地方。