对话初中生优秀作文

对话初中生优秀作文（精选14篇）

对话初中生优秀作文 篇1

第一站，东晋陶渊明。我见悠悠南山下，野菊丛生，他轻折菊枝，抬头仰望山巅之上，飞鸟互鸣，相伴而归，便低吟出了“采菊东篱下，悠然见南山”这般让我心生向往的闲情逸致。但，我还有我的梦想，不能在此停滞。

第二站，唐朝李白。我见满桌的奇珍异味，金箸玉杯，拔剑四顾，眉宇间尽是茫然沧桑，他心生无奈，不愿回首坎坷际遇，而终究开朗起来，高唱出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这般激励人心的千古名句。是的，我应该无畏地去追梦。

第三站，北宋周敦颐。在这里我见朵朵莲花悄然绽放，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。在追梦途中，我应该像莲花一样“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。嗯，在内心留下一片净土，方可知不忘初心，方得始终。

我一路走来，趟过千山万水，一路披荆斩棘，只为“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。

第四站，泰戈尔、纪伯伦。喜欢泰戈尔和纪伯伦的诗歌，东方人，似乎血脉中流通着一种外人不懂的神秘语言。天人合一，万物滋长的境界，在诗中被墨韵开成大片大片朦胧的光影，诗人用他们轻飘而破碎的词句，淌过大片大片的迷离，把剔透的寂寞守护在心底一隅。

不，那已不单单是孤独，是大片大片的寥阔与苍茫，是胡杨一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽的遗世独立，是无可言说的悲悯。

我一直认为自己成熟，但其实自己仍是一个思绪不定的孩子，为棘手的难题而犯愁，朝着似明似暗的目标磕磕绊绊地前行，有一份不服输的执着，一种傻傻的痴心。

时光匆匆而逝，我从青涩走来，在对话中变得成熟;我从无知走来，在对话中变得睿智;我从怯懦走来，在对话中变得勇敢……

多少个日夜，青书半盏，一路前行，寻找年少的热忱，青春的梦想。

读此文，犹如搭乘一班跨越时空的地铁，去拜访一位位令人心怀崇敬的大家。昭君同学借一首首经典古诗和古人交流，实际上是在与自己的内心对话，是寻找和发现自己的过程。迷惘是青春期的必然经历，而读书可以让我们能更快地明晰内心的需求，更好地寻找未来的方向。

昭君同学的文学功底很好，古今中外均有涉猎，唐诗宋词信手拈来，这得益于平时广泛的阅读，和发自心底对古诗文的爱好，这方面值得学弟学妹们去学习!培根在《论读书》中写道：读史使人明智，因为“以史为鉴，可以知兴替”;读诗使人聪慧，因为诗是最精简美丽的语言;演算使人精密，因为心会和数字一样细如发;哲理使人深刻，因为看问题的角度更多元;伦理学使人有修养，因为道德是每个人心中的准则;修辞使人善辩，因为出口成章靠的是逻辑。所以，同学们，多读书，读好书吧，你的未来也会因此而更加精彩!

对话初中生优秀作文 篇2

(一) 多阅读

学生要想培养写作兴趣, 首先就要多阅读, 在阅读中, 学生们可以欣赏那些优美的语句, 领略作者的写作风采。所谓“读书破万卷, 下笔如有神”, 学生读得多了, 积累的素材就会变多, 自己在写文章时, 素材就可以手到擒来, 语言也会优美。其实课本是一个很好的阅读素材, 有些学生可能会去书店买一些作文书来看, 忽略了课本, 其实课本中的文章都是摘自名家名篇, 选的都是最优秀的, 学生可以参考一些大作家的作品, 研究他们的用词。

(二) 在生活中寻找素材

生活是写作的源泉, 在写作文时, 如果将真实生活中的例子作为写作素材, 那么写出来的文章就会更加有感情, 所以我很提倡学生多出去旅游, 或是班级组织旅游, 将自己在路上的所见所感都记录下来。我还建议学生养成写日记的习惯, 在平时生活中遇到自己感触深的事情及时记录下来, 在写文章时就可以把这些事情拿出来写, 不用担心没有素材了。

(三) 自我鼓励和老师表扬

在写文章时, 学生们不要忽略自己给自己的鼓励, 老师也不要吝啬对学生的表扬, 这两种做法都会让学生对自己充满自信, 有利于写作能力的提高。学生在写作文时, 要给自己自信, 不断鼓励自己, 相信自己一定能写好, 老师在看到学生的进步时, 要找出作文的闪光点, 要适当地给予鼓励。慢慢地学生就会有了自信, 对写作越来越有兴趣。

(四) 放手让学生自己批改作文

在批改作文时, 老师应该充分发挥学生的主体作用, 让学生自己批改, 学生可以采用互批互改的方法, 老师可以将批改要求告诉学生们, 比如说, 在批改时, 要将错别字、病句、不通顺的句子找出来, 然后画出写得好的句子, 标明好在哪里, 将多余的句子也要画出来, 最后还要写上评语。这样学生在批改作文的过程中也会自己动脑思考如何将文章写好, 这有利于提高学生的写作兴趣。

二、学生要掌握的写作技巧

(一) 好的作文开头与结尾

文章的开头与结尾十分重要, 开头的好坏决定了读者是否有耐心将本篇文章看完, 结尾也算是对文章的总结, 所以结尾的语言要精辟。开头常见毛病有:格式固定 (所有的文章开头都采用相同的格式) 、离主题太远 (写其他方面的内容太多, 一直在兜圈子) 等等。好的开头应该是围绕主题, 语言精简。学生在写开头时可以用一些名言警句, 但是这些名言警句必须是与主题相符的, 否则就不要用。开头也可以采用抒情、描写等表达方式, 或者开门见山, 直奔主题。作文结尾常见的问题有:过于口号化 (空喊一些口号) 、多此一举 (在结尾添加一些无关紧要的话) 。其实结尾可以以评价的方式结束, 也可以根据事情的发展, 自然而然的结束。开头与结尾最好能相互照应, 以收拢全文。

(二) 学会布局谋篇

学生在写作文之前最好要先列一个提纲, 开头如何去写, 文章的主体要分哪些部分, 每个部分都要写什么, 要如何收尾, 如何与开头相照应, 有了文章的基本结构, 学生写起文章就不会太难。如果不列提纲, 学生写起来就不知道自己要往哪方面写, 容易跑题。

三、语文写作的教学方法

(一) 重视教师评语

教师的评语最好站在学生的立场上写, 以鼓励为主, 评语最好真诚, 在批改时, 老师应与学生民主沟通, 能够设身处地为学生想一想, 给予学生帮助, 评语最好能走进学生的心里, 让学生感觉到温暖, 引导学生走向积极、阳光的生活。教师在写评语时, 要写得恰如其分, 评语要含有表扬的成分, 也要含有批评的成分, 一味地批评只会让学生丧失写作的信心, 一味地表扬也会容易让学生产生骄傲的心理。

(二) 注重语文积累

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 如果学生积累的素材少, 看的优秀文章少, 那么很难写出好的文章。老师要建议学生加强阅读, 最好能有阅读课, 让学生在课上阅读, 阅读能让学生开阔视野, 增长知识, 提高学生的文学素养。老师也可以建议学生多背诵, 背诵一些名家的作品能够提高学生的表达能力, 也让学生有更多的写作素材。

(三) 注重创设情境

很多学生在写作文时总觉得没什么可写, 有些学生写的内容也都不是自己真实的经历、真实的感受, 所以写出来的东西过于呆板。老师可以为学生们创设情境, 比如说在写作文之前, 先让学生看一张图片、一段视频, 然后让学生自由发挥, 老师也可以让学生们在课堂上做个小游戏, 让学生仔细观察周围人的动作、神情, 也要知道自己与别人做的不同的地方, 然后将自己的感受写下来, 这样学生是自己参与了其中的过程, 有自己的亲身感受, 所以写这篇作文对于他们来说很容易。

四、小结

我们也要在每一次的写作中总结经验, 学生要总结自己写的每一篇作文的优缺点, 老师也要总结自己在组织学生写作文的过程中好的做法与不好的方面, 这些都是为了下次能做得更好。作文教学是一项艰巨的任务, 需要学生与老师共同努力。

摘要：作文在初中语文中占有着很大的比重, 因为作文能力是学生语文水平的综合表现, 一篇作文就可以看出一位学生的语言功底、文学素养、逻辑思维能力等, 但是写好一篇作文不容易, 教学生写好一篇作文也不简单, 那么接下来我就向大家分享一下我的教学经验。

关键词：写作兴趣,写作技巧,教学方法

参考文献

[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文 (学术综合版) , 2013 (5) .

[2]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊, 2014 (12) .

初中作文对话教学的理论依据 篇3

【关键词】初中作文 对话教学 理论依据

一、人本主义教育思想

人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。

人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。

二、建构主义教学观

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

三、合作教学观

在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。

合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。

1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。

2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。

3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。

4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。

参考文献：

[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报，2000年05期.

[2]何明.合作与交流——21世纪学校教育的主题[J].成都教育学院学报，2001年08期.

[3]文涛.合作教育思潮与当代教学实践[J].贵州教育学院学报，2002年05期.

[4]马兰.合作学习的情境优势——兼谈三种情境对学习动机的影响[J].开放教育研究，2004年05期.

[5]左小文.建构主义教学思想对语文教学的启示[J].福建教育学院学报，2004年08期.

[6]钟建军，郭志宏.罗杰斯人本主义心理学思想及其对教学指导意义[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005年01期.

对话初中作文 篇4

君不知湖畔青石板上，

一把油纸伞的惆怅

君不知旅人停步折花，

淋湿了绸缎的唯美

君只知隐居山水之间，

誓与浮名散的淡然

林中抚琴曲委婉，群山听懂我悲欢因此，我来到了山色交相辉映，景色奇特瑰丽的五指山。五指山位于海南岛中部，峰峦起伏成锯齿状，形似五指，故此得名。五指山中的最高峰为“二指”，海拔1876米，比五岳之首的泰山还要高出三百多米。山势非常险要，攀登更难，有一座由天然巨石架成的“天桥”，传说神童仙女常到桥上云游玩耍。二峰之后是三峰，原是五指山的最高峰，后被雷劈去一截。接着是四峰、五峰。这五座山峰巅虽然分立，但实际上却是山体相连。置身于峰峦，只见云雾从身边徐徐飘过，似置身在仙境中。俯瞰南海，万顷碧波，鱼帆点点，景象万千。五指山大峡谷漂流是五指山最具特色的旅游景点。它水中有盆景、岸边有森林，既有惊险刺激的急流险滩，又有舒缓悠静的平缓水区，是全国唯一可四季漂流的峡谷漂流点，这里天高水长，阳光妩媚，四面青山环绕，迎面而来的是一种久违的期待DDD期待惊险、刺激，期待与大自然的搏斗，期待激情的澎湃。五指山大峡谷形成年代久远，峡谷幽深，奇石林立，鬼斧神工，古桫椤DD恐龙年代物种伴随你去探索神秘的生命起源。勇士探险漂长约6公里，总落差80米。整个五指山漂流水流湍急，跌宕起伏。全程有8处跌水，河道复杂，最大落差4米，途经三大险滩。大小呈“S”形的河段，乘上橡皮艇，在热带雨林、奇峰、瀑布、绝壁中激进，全身心可以感受到大地欢歌，生命的激情，体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的旷世感觉。这段漂流行程，全程两人共漂，因为跌水多，经常有落水之险，因此更强调彼此协作的合作精神。情侣逍遥漂的河段长4公里，水流平缓，两岸的田园风光为主，花红草绿，憩静的黎族村落掩映在青山翠竹之间，这一段漂流行程与“勇士探险游”相比，就像是经历了激昂而跌宕的命运交响曲之后，又享受一段舒缓浪漫的小夜曲。

对话初中作文 篇5

关于童话，安徒生有一句名言。他说：“童话并不是专门为儿童而写的，它应该给全人类带来爱心和良知。”的确，每读一次《海的女儿》，我都会有新的感悟。小时候初次读到这本书时，我为小美人鱼的命运感到不公;后来再次阅读，我为跌宕曲折的故事而着迷;现在，当我再一次静静地读完它，我不禁为人类拥有爱情的伟大力量而感到震撼!同样，有些看似简单的文章或故事，往往蕴含着至真至纯的情感与理智。如果我们能够反复涵泳，它就会润泽我们的心灵，陶冶我们的心情，清洁我们的魂魄，清爽我们的肺腑……又如同雨打荷叶，泉流叮咚，霞映蓝天……

以前我对名人传记没有兴趣，总觉得传记既无生动的故事情节，又无华美的词藻，实在没有什么东西值得我去读。可是，一个偶然的机会，我翻到《武则天的故事》，立即被这位女皇坎坷跌宕的人生经历吸引住了，更重要的是，它让我真正明白了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的涵义。正如王安石所说“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”。读完它，我逐渐明白，无论什么时候，当我们面对挑战，只有迎难而上，才能克服内心的恐惧，从而强大自己。这份勇气，就是勾践卧薪尝胆做牛作马，就是荆轲慷慨高歌为知己者死，就是林则徐的“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”……它渐渐地感染了我，熏陶了我。

我国的国学经典浩如烟海。圣人之道、君子之行，我知之甚少。在父亲的引导下，逐渐地，我被孟子那荡涤心胸的浩然正气所震慑;一向发奋有余，刻苦不足的我，也竟然向韩愈的“焚膏油以继日，恒兀兀以穷年”看齐;对诸葛亮的“静以修身，俭以养德”也产生了强烈的共鸣……在我们这个时代，青少年最缺少的正是坚韧的意志。这些古圣先贤的言论，每每在我坐立不安时，由耳边响起，让我耐下性子，克服浮躁。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”看书不仅仅增长了我们的知识，还提升着自己做人的境界。有哲人坦言，“读书就像和一群品德高尚的人对话”。一番对话之后，我们的整个身心都会被智者之言撞击着，人也就自信起来，人的思想境界就会在无形中上升一个台阶。

品一盏香茗，处幽幽斗室，墨香与茶香袅袅相缠，我与李白共舞明月，与苏轼同乘小舟，与巴金一起揪心于那个那个纷扰的年代，与大仲马随达达尼昂仗剑前行，与冉?阿让(雨果《悲惨世界》)一起修行人类慈善大德……我受教于孔子的《论语》，听政于司马光的《资治通鉴》，爱慕金庸的《天龙八部》……天下还有什么更惬意的事呢?

初中想象作文：和校服对话 篇6

和校服对话李蔓北关小学四年五班

一天，我回到家里，把我的校服脱下来，放床上去写作业。

突然，校服开口说话了：“我的主人，您每天放学就把我放在床上，脏了您也不管，我实在太伤心了!”

“不会呀?我妈妈前几个月才给我洗的呀?”我生气地说。

“拜托!那是前几个月，别的主人一天洗一回呢!”校服无奈地说。

“唉，好吧好吧，我今天让给你洗洗呗!”

“不，我才不相信你。”

“我……我!”我不知道怎样说才好，“那我保证天天给你洗，并且……我亲手洗!”

“那我怎么样才能信你呢?”“有了!看来你也有点破了，我先把你缝好，再洗，给你来一个全面的美容，怎么样?”

“好吧!那我就再相信你一回。如果还会这样，我就离你远去了，而且让我的同伴们谁也不做你的校服!”

“好!我保证!但是……”

“但是什么?”校服要生气了。

关于初中数学对话教学的探索 篇7

一、当前初中教学现状分析

长期以来, 我国的数学课堂教学遵从了“教师权威”、“知识本位”和“精英主义”的价值取向, 这使得教师以知识的接受与技能的培养为核心, 学生被置于各种训练和考试之中, 教育远离了学生的生活实际。上述三种教育价值观融为一体的课堂教学否定了教学中师生的民主平等、沟通合作和对话的本质, 剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。在新课程改革的今天, 在课堂教学改革方面出现了另一个极端, 即从原来教师“独白灌输式”的教学, 走向一种表面上生动活泼的“参与活动式”教学。课堂教学从原来沉闷压抑的知识至上的氛围中走出来, 似乎走进了一种让人颇感兴奋的教学形式。表扬在课堂教学中泛滥成灾, 真正达到对话境界的活动少得可怜。教师仍然是潜在的控制一切的权威, 学生仍是潜在的被迫接受者, 是教师辛苦栽培的“盆景”。这种实践与理论之间的落差是本论文将课堂教学作为研究对象的初衷所在。

二、对话教学的含义

对话教学的含义是指教学过程中的主体借助有意义的交流, 不断探究和解决教学中发生的问题, 以增进教学主体间的理解, 提升师生教学生活质量的过程。将这种广义的对话教学运用于数学教学实际, 结合数学学科的特点, 其实质就是在数学教学过程中的教学主体借助有意义的数学交往, 展开对数学知识的讨论、理解和表达的活动, 以增进教学主体间的理解, 提升师生教学生活质量的过程。与传统教学体系相比, 数学对话教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均有不同的见解和主张。

三、初中数学对话教学的意义

1. 数学对话教学有利于形成新型的师生关系

师生在心理、道德上是互相促进的关系, 通过对问题的共同探讨, 促进彼此双方在认识过程、情感过程、意志过程中更好地发展。课堂中的对话教学能够实现师生的人格平等、心理道德互进的新型师生关系。数学课堂中的对话教学, 能为学生的自主学习、潜能的开发创造了一种宽松、和谐的环境。根据教学的需要, 教师的角色在不断地调整与转换, 有时是导演, 有时是学生的朋友、合作人, 有时是演示者、主持人。课堂中由学生适应教师的教转为教师适应学生的学。

2. 数学对话有助于学生的社会化

在家庭之后, 学校是个体接触的第一个社会机构, 是学会与陌生人相处的场所。而数学学习学时之多, 学习时间之长, 使得数学课堂成为学生了解社会、认识自我的重要场所。学生在与同伴的对话中, 把自己的观点与别人的观点相互比较, 认识到自己的观点与别人观点的相同点或不同点, 并对自己的看法提出质疑或修改意见。在这种对话中, 他们学会摆脱权威的束缚, 相互尊重, 互相协作, 发展自己独立的评判能力, 逐步融入到社会中去。

3. 数学对话是数学学习的驱动力

数学作为一种科学的语言, 它是自然语言的补充, 也是人际交往的工具。语言主要是在相互交往的过程中学会的, 数学对话不仅是数学学习的途径, 也是形成数学学习驱动力之一。在课堂教学中, 通过数学对话, 可以帮助学生在非正式的、直观的观念与抽象的数学语言之间建立起联系, 还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的数学概念联系起来, 加深对数学的理解。

4. 对话有助于学生参与数学教学活动

教学是教与学的双边活动过程, 缺少学生的参与, 这种教学是不完整的教学。教师有目的的对话可以激发学生的主体意识, 鼓励他们参与教学活动, 从而增强学生学习的动力。教学对话还可为学生提供一个表现自我的平台, 让他们展露才华、发表见解、陈述观点, 还能锻炼口头表达能力和语言组织能力, 争先恐后的发言能够培养学生的竞争意识和课堂反应的灵敏度。师生对话还可以促进人际交流、沟通感情、发扬教学民主、体现主体意识。通过对学习困难生的对话还能诊断学习困难, 促使他们积极参与教学活动, 提高学习兴趣, 建立积极的自我观念, 提升自我表现欲望。因此, 对话是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。

初中英语对话教学探析 篇8

一、 导入对话

如果教师一上课只是拿着教材，枯燥地讲解对话内容，学生会感到毫无兴趣，甚至会昏昏欲睡。所以，在引入对话之前，我们可以设置一些情景，用情景唤起学生的兴趣，把他们的注意力引向对话内容，让他们在情景中理解对话所要表达的意思。比如教室里的人、景、物，简笔画，挂图，甚至录像、VCD、电脑等现代化手段都可以用来创设情境。

例如，在教7A Unit 4 Food Welcome to the Unit时，我在上课时，在黑板上用简笔画，先画了一个桔子，然后说： I like oranges. What do you like？ 然后我又画了一个苹果，问： Do you like apples？ 学生回答： Yes. I like apples. 学生在我的引领下，很快知道了该如何用英语表达。通过简笔画创设情境，让学生看到之后，能很快想到自己该做什么，该说什么。这样可以很快地带领学生进入新课的对话学习，他们也不会觉得枯燥无味，因为情境让他们很自然地入境，很自然地融入到对话之中。

二、 听力训练

在对话学习时，要先让学生做听力训练。因为英语首先是一门有声语言，只有听得懂别人说什么，才能知道如何去和人家对话。所以说，做好听力训练是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力训练显得更加重要，只有听得标准，才能说得地道。那么，我们该如何做听力训练呢？在听对话的时候，我们要让学生边听对话内容，边想象对话所表现的情景。然后，要求他们听音跟读，从整体上了解对话内容。因为读可以训练他们的语音和语调，读还有助于培养他们的语言表达能力和交际能力。

例如，在教上例中的对话时，通过简笔画情景引入对话之后，学生大致了解了对话的相关内容，但是他们还没有整体的感知，只是知道了喜欢某种食物，不喜欢某种食物该如何表达。在这时，我们可以通过放录音，让学生听一听文中整体的对话。在听的时候，可以要求学生结合刚才黑板上的简笔画，想象一下真实交际时的情景，这样有利于他们理解对话内容。在听第二遍录音时，可以让学生大声跟读，注意模仿录音中的语音语调，这样他们就能在读的时候，加深对对话的理解，对于他们以后自己开口说英语有很大的帮助。

三、 背诵对话

对话的学习，不仅仅只是停留在模仿上，还要真正地输出，也就是会运用它，把所学到的对话运用到生活中去。因此，在这个时候，我会要求学生通过反复操练，记住对话，要背熟它，这样到用时就能信手拈来，不需要考虑自己该如何去组织语言，不需要在心里打腹稿，只要想说，就能脱口而出。

例如，在上例的对话模仿之后，可以让学生打开书读对话，读的时间要充分，要让他们读熟，为了避免反复操练太枯燥，可以让学生集体朗读，分组朗读，男生对女生朗读，或者以组或班的形式一个接一个地对话。这样的练习可以让全班同学都动起来，最大限度地把课本知识掌握好。之后可以让学生上台表演对话，因为全班同学都有练习和表演的机会，他们学习英语的兴趣也就会极大地被调动起来，从而也使他们体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定了基础。

四、 活用对话

在学生把对话内容熟读会背之后，就要给予他们一个交际情景，让他们在情景中进行自由对话，也可以对他们提出一些要求让他们自己创编对话。这样，才可以让学生能真正地学以致用。

例如，在上例中的对话熟背之后，我让他们做换词训练，我给了他们几个单词： chick， rice， oragne， apple， vegetable， cake， 让他们自由编对话练习，我看到有一组学生的对话是这样的：

S1： I like chicken. What do you like？

S2： I like rice.

S1： Do you like oranges？ They are my favourite.

S2： I dislike them. I like apples.

S1： My brother likes appples， too.

S2： Do you like vegetable？

S1： I like vegetables. It is healthy. I don’t like cakes. What about you？

S2： I hate cakes.

我看了之后，知道他们已经能熟练掌握这组对话了，然后让他们脱离自己写的对话，直接用英语交际，在说的时候，还可以自由发挥，再增添一些其它内容。学生很快领悟了我的意思，在说的时候，又加了一些前面几单元学习的内容，这样使得对话听起来更加丰富了。

两只木桶的对话初中作文800字 篇9

两只木桶的对话，简简单单，却引发读者对人生意义的无限思考。

人生是一个不断得失的过程，得到的同时也意味着失去，古人云：“鱼与熊掌不可兼得也”。看似微不足道的事物，有的人却甘之如饴，有的人视如草芥，只不过个人的人生态度不同罢了。

木桶只在一瞬间盛满了水，转眼便被别人取用，在一只木桶感叹一无所有时，另一只木桶对于曾经拥有已经很满足。从两个木桶对话中看出不同人的人生价值观，重结果还是重过程，努力过得到的是物质还是经历，亦或是精神境界的不断提升。一些人，心甘情愿地奉献，最终却无所回报，失望过吧，伤心过吧，抱怨过吧，但是那又怎样呢?虽然表面上自己什么也得不到，却在不知不觉中得到了很多。

应该庆幸，你对他人仍有价值，对社会有价值。不管你付出了多少，就像木桶，不论帮助人们从井里打了多少次的水，最后还是空空如也，但是打了水，就说明对人们有帮助，自身的存在就有价值，那么得与失又有什么关系呢?

文章中的.两只木桶，难道不是在诠释了生活中的两种人吗?一种人得到了，却不知足，总盼望着更好的;另一种人不在乎自己得失，只要对他人有帮助就已经非常满足了。有时候我们也应如此，付出没有回报，但曾经拥有过，圆满过，被他人所需要就足够了。在付出的同时，也会收获很多快乐与满足吧。我们总在付出后，抱怨自己得到的太少，却不曾想过，自己得到了多少，又拥有过多少呢?人生不计得与失，曾经拥有，知足常乐，已足够。

木桶如人，我们在人生的道路上摸索着前进，如木桶入井打水一般，我们总是抱怨付出得不到回报，可真正的一无所有我们真正经历过吗?我们拥有着太多美好的事物，家人、金钱、健康……这些都是人生之于我们贵重的馈赠。看透生活，读懂人生，积极向上，乐观满足的人生才有意义。

初中数学对话教学研究论文 篇10

传统初中数学课堂教学方式单一，教学气氛沉闷，学生时常感到学习乏力。对话教学以“以人为本”为基础，营造了更加生动、形象的交往情境，促进了学生与知识、与教师、与同学之间的真切沟通，体现了新时期的教学理念，开发了学生的智力和创造力。

一、当前中学数学课堂对话教学存在的问题

第一，内容上只注重知识传授互动，忽略了情商和智商的互动。受应试教育影响，学校在学生培养方面过于重视成绩，忽略了学生价值观和情感、智力等方面的教育。学生在课堂上的对话紧紧围绕课本上的知识点进行，却没有通过知识认知到怎样处理生活实践中碰到的问题。缺乏情商和智商方面的互动造成学生囿于课堂，思维和视野变得狭窄。第二，深度上没有达到启发学生的目的。课堂上的对话互动并未脱离书本，仍然按照以往知识灌输的模式进行直接传授。就像打乒乓球一样，你一下我一下，表面上在互动，实际上已经钻进了牛角尖。

二、对话教学在初中数学课堂教学中的应用

（一）以传教为主线，搭建对话平台

1.文本对话。文本对话即学生与课本在课堂上进行交流，促进学生对书本知识的理解。在课堂上，教师带着学生共同探讨课本，让学生基于课本上的知识结合实际进行联想，实现学生与课本的对话。比如，在教学“相似三角形”时，教材上侧重于几何图形的说理，但却忽视了与学生最接近的旗杆、教学楼的高度等方面的实例。教师教学中可加以引用，促进学生运用所学，在生活中加以实践。另一方面，教师应鼓励学生主动与教材对话，记录看不懂、读不懂的内容，然后由同学或教师一一解答，加深印象。简单来讲，就是要求学生必须做好课前预习和课后复习等内容。

2.师生对话。师生对话的方式主要有两种：一是直接对话沟通。这要求教师具有较高的心理学素养，能够掌握学生的思维动态，并在课下做好备课功夫，从而引导学生思考问题，形成答题思路。二是群体互动。群体互动需要教师在课堂教学中对教材内容适当展开，创设独立的情境，然后把学生分组放入情境对话中，让学生自主研究、共同探讨，实现师生对话、生生对话的和谐氛围。比如，在教“勾股定理”时，出示问题：小方格的面积看作1，分别以图中的直角三角形三边为边向外作正方形，求这三个正方形的面积。如图1所示。学生通过图形割补的方法进行证明，然后再通过多媒体，从圆的角度进行证明，从而对该定理理解透彻。届时，教师应当引导学生积极探索其他证明方法，利用已学过的知识，对该定理进行证明。这样的师生对话、生生对话才能引导学生发散思维，积极思考，达到“授之以渔”的目的。

3.自由对话。自由对话是基于前述条件下的一种更加开放的对话教学方式。个别学者认为，自由对话在对话课堂中并不切实际，因为教师与学生在空间和时间上是相分割的。但笔者认为，从人格角度分析，学生与教师都有不同的独立人格；从教学角度分析，学生是后知者，教师是先知者，都存在自由对话的基础。关键是教师要摆正位置，站在一个更对等的角度看待学生，在教学中多一份微笑、多一次鼓励、多一次肯定、多一次表扬，与学生一起在数学海洋中畅游。

（二）以创造力培养为目的，寻求对话课题

数学教学需要更加注重学生创造力的培养。在“二元一次方程组解决问题”这一课中，大多数教师会就本节课重点，直接教授学生用设二元来解决问题。笔者没有这么做，而是在黑板上板书课题“解决实际问题”。学生方法多样，有设“一元”的，有设“二元”的，甚至还有学生用小学的代数方法。此时并没有体现出哪种方法更加简便。于是，笔者出示例2，学生还是跃跃欲试。通过比较，学生发现学习了二元一次方程组，更能为我们解决问题而服务。学生在生生对话、师生对话中体会到了方法的优越性。

三、结语

对话教学是教学理念转变的产物，是适应当代学生学习接受能力时应运而生的。对话教学是相互的，也是互动的，需要坚持以人为本，平等、和谐的沟通交流。融入对话教学，数学课堂才能真正洋溢出生命的色彩，让课堂活力四射、充满魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

参考文献：

初中英语对话式教学探析 篇11

一、对话式教学的概念

对话式教学，顾名思义也就是说严格贯彻课改精神，在教学活动中坚持以学生为主体、以教师为主导，在课堂上建立起平等、和谐的师生关系，强调对学生自主学习能力的培养，引导学生积极主动地去思考和探究，使教学活动民主化、主体化。这种对话式教学，一方面能够为学生营造轻松的学习氛围，充分利用学生对英语语言的好奇心和求知欲望，从而使学生能够更高效地掌握知识，习得技能，体验成功、获得愉悦。另一方面，教师走进学生的生活，学生积极参与教师的教学，让师生之间的良好互动成为常态，以更好地实现教师和学生的共同成长和共同进步。

二、开展对话式教学的要求

依据对话式教学的概念，结合初中学生英语学习的特点和认知规律，开展初中英语对话式教学，教师必须转变观念，在师生互动中体现师生各自的主体性。

1. 教师要转变教学观念

教育的创新需要教师提高自己的专业素养和教学能力，能够紧跟时代发展的步伐，加强对专业知识的学习，提高教学能力，并且能够在思想上转变传统意义上的教学观念，从行动上摒弃传统填鸭式的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，让学生更加积极主动地进行自主性学习，在不断地发现问题、解决问题的过程中，习得学习技能，提高学习能力和创新能力。

而要真正实现教学观念的转变，教师首先要有一颗爱学生、体贴和理解学生的心。只有在教学过程中给予学生以爱，学生才能更有动力去学习，更高效地去学习。教学的创新以教师观念的转变为前提，教师要依据英语教学目标的要求，结合初中生的英语学习基础、认知能力、学习兴趣和学习状态，更新英语教学思想，调整教学方案，调节教学思路、教学进度，强化基础知识的教学，以培养学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够运用英语进行日常交流，在对话中锻炼、提高自己。

2. 师生同为平等的主体

一般来说，如果学生喜欢教师，喜欢教师的教学语言和教学方式，就会喜欢教师所教的学科，也就更有兴趣学习教师所传授的知识。那么，一个教师怎样才能做到让学生喜欢自己呢？开展英语对话式教学，让学生与教师进行对话，进行教学互动，在促进师生间、生生间合作与沟通的同时，也能强化教师和学生平等的主体地位，不仅能够让教师更贴近学生，而且能使学生更有勇气和胆量提出质疑，以平等的口吻和请教的态度向教师请教问题。而初中英语作为一门基础性语言学科，学生学习英语不能停留在看书、记忆的基础上，所以开展对话式教学势在必行。对话式教学的宗旨，在于鼓励学生用心去听，在与人交流时大胆地说，在学习的过程中大声地读出来，多加练习。在教学过程中，师生互动，能够促进教学相长：学生发挥自己的主体性，主动学习、主动思考、主动感悟、主动创造，就能不断提高英语水平。而教师则能更全面地掌握教学理论，不断改进教学方法，调整教学策略，更好地实现教学目标。

三、开展对话式教学要把握三个原则

开展对话式教学，要尊重英语教学规律，让学生在对话中获取知识。而作为对话式教学活动的组织者和实践者，教师要把握好开展对话式教学的发展性、多样性和情感性等原则。

1.发展性原则。着眼于从学生的学习实际出发，促进学生个体的动态发展。对于初中学生来说，他们的学习基础、学习能力和学习态度各不相同，不仅在一定程度上影响着他们学习的成效，也在一定程度上决定了教师在教学的过程中应做到因人施教。教师要根据班级学生存在优等生、中等生、差等生的情况，确定面向全体学生的教学计划、教学进度和教学目标。教师要从促进学生的发展出发，在对话式教学中，提出切合学生学习基础的发展目标，以对话来了解学生掌握知识、技能的情况，发现其学习上细微的变化，最终促进学生的发展。

2.多样性原则。即根据班级学生的不同个性，在对话教学活动中，组织开展多样性的教学活动，如让学生进行分角色表演、英文朗诵、英语故事会以及演唱英文歌曲等。灵活多变的教学活动，不仅能够丰富学生的学习生活，而且能够发展学生多方面的学习能力。但无论采取何种形式的对话式教学活动，其最终目的都在于让学生在活动、对话和比赛中相互交流，体验学习英语的乐趣，活跃课堂教学气氛，引导学生更积极主动地进行自主性学习。

3.情感性原则。英语教师要怀着对学生的爱去教学，把学生当成朋友，做学生的知心人。对话式教学，需要教师更多地与学生进行情感交流，营造民主的课堂教学氛围，为学生提供足够的对话素材，使生生之间、师生之间能够开展有效的对话教学活动。此外，教师应多用鼓励性评价，以更多地给予学生以成就感、愉悦感，使其能够更加自信，从而更有勇气展现自己。

初中语文阅读教学的对话策略 篇12

一、以问题情境，开启对话的窗口

对话交流存在一个问和答的过程。学生在阅读课文时，在理解文本的过程中，就是在进行一个问答的对话交流过程。或者是文本向学生提出问题，或者是学生在阅读中，向文本，向作者提出问题。无论是谁提出问题，其实都是一个对话的程序。那教师在阅读教学中，就需要把这种对话提出来，让学生在课堂上进行交流，进行沟通，尝试去回答文本所彰显出的问题，或者去提问文本，发现另一种可能性。

每个文本都有潜在的问题，这些问题都是促使学生继续阅读，并深入思考的源动力。而这些问题并不都是显性的，这需要教师在教学中进行揭示，引起学生的注意，并进行思考。如在《皇帝的新装》的教学中，教师要让学生在阅读之后，回答文本本身蕴含的一个问题：“你如何避免从众心理？”这个问题是文章潜在的问题，是文本对每个读者都提出的问题。我们时常把批判的焦点集中在皇帝的愚蠢之上，但是我们也不能忽略那些大臣以及众多的老百姓的“心知肚明”，这是默契，其实也是盲从。文本的这个问题，让文本有了更深刻的内涵，也让学生在回答的过程中，获得新的启发。

因此，阅读文本其实是在一定的问题情境中进行的，学生只有回答了文本的潜在问题，才能更深刻的理解文本，才能与作者的思想产生共鸣。总之，学生与文本的阅读对话，是教学对话的基础和前提。这里，教师应该从教学设计的角度寻找学生与文本“问答结构”的连接点，在教学中善于设置问题情境，让学生能够在问题情境中，进入对话的渠道。

二、以期待视野，开启探索的窗口

所谓的“期待视野”指的是接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。正是因为期待视野的存在，才让阅读有了探索的空间，有了探索的乐趣。如果学生能够产生一定的期待视野，那在阅读文本的过程中就会将专注力集中在文本中，就会产生探索文本内涵，探索作者情感，探索自我期待的兴趣，而这也正是激发学生进行阅读，同时让学生在阅读中获取个人观点的有效途径。但是，在当前，许多学生把课文阅读，当作一种任务，当作一种纯粹的“接受”的过程，在阅读前没有对文本产生期待视野，这对学生理解文本，获取新知识是极为不利的。因此，在日常的课堂教学中，教师应该主动的引导学生营造期待视野。

而这样的教学，需要教师在教学中以身作则，通过示范教学来完成。如在《成长的烦恼》的教学中，教师为了能够让每个学生都产生期待视野，进而产生验证自我观点的探索欲望，最终形成阅读探索的动力，可以设置这样一个小环节，让学生思考3分钟，想想自己在成长中有什么烦恼，自己又如何处理这些烦恼。当学生思考之后，教师再让学生开始进入课堂教学，将文本导入，让学生把自己所认为的“成长的烦恼”与文本的内容进行对接，寻找其中存在的异同，以及面对这些烦恼时，自己与作者的处理方法有何差异。这是较为简单的营造期待视野的教学方法。

事实上，教师还可以从其他角度去引导学生形成期待视野。比如说教师可以根据教学的内容巧妙地进行教学设计，让教学任务与学生的生活经验、背景知识产生一定的联系，让学生与教学任务或者与教学的内容呈现一定的审美距离，让学生产生一种想探索，想知道“真相”的期待心理。如在《口技》一文的教学中，教师会发现大部分的学生对“口技”的认识只是在听“吹口哨”这样的概念之上，而这其实也算是一种“口技”，但是并不能反映“口技”这一民间技艺的全貌。为此，教师可以让学生按照自己理解的“口技”就是“吹口哨”去思考，然后在找一段关于“口技”的录音，让学生听听真正的“口技”。在强烈的听觉冲击下，学生会对“口技”产生更多的期待，会形成一种期待视野。此时，教师可以引导学生开始进入文本的阅读，让学生在期待中自己探索“口技”的不凡之处。

三、结语

阅读是一个探索和发现的过程，而这个过程是需要对话交流来实现的。因此，初中语文教师在教学中，应该注意引导学生进行阅读对话，让学生在课文阅读中“于无疑处生疑”，在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的探索过程中，实现与文本的对话，正真的理解文本的内涵，并形成自己的观点。

参考文献

[1]翟朝云.探究性阅读教学研究[D].山东师范大学.2003年

初中语文对话性教学初探论文 篇13

一、倾听是对话的前提

语文对话教学的特殊性在于对话的舞台是言语形式，对言语形式的意义或意味的领会是通过倾听作为主要的接受方式。通过倾听，学习者对言语的感觉才能敏锐细腻，从语言形态中触摸到言语者的心声，从节奏中倾听出言说者的脉动，理解言说者的表达意向，使对话较为深入地进行。“我说——你听”或者是“我听—你说”实际上都归属于同——对话过程。

例如，在教学《我的叔叔于勒》这一课时，教师可以这样说：现在老师用一个对联来总结一下课文的内容。老师在黑板上一边读一边写：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。学生在讲台下小声地跟着读，不少学生产生了兴趣，在小声议论。师：这是老师用一副对联对前面学过的内容的总结。——什么意思?有的同学说这一家人盼望于勒叔叔回来的心情与日俱增，虽然于勒在很远的地方却好像就在眼前一样，这是咫尺的意思。还有的同学说，“同胞好似摇钱树”是说把同胞当作摇钱树，全家人甚至想出了很多方式来怎样花于勒的钱。但是，有一天相逢了，却好像在天边一样。本是同根生，相逢却不相认，骨肉就好像陌生人一样。

这样，教师以对联的方式总结课文内容，令学生比较有新鲜感。教师运用这一教学契机，真诚地倾听来自学生内心的声音，这样就较好地达到了对话的目的。

二、引导探究是关键

语文课堂上，部分教师讲得太多，而学生活动甚少，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的活动却很多。”因此，减少教师的“运动量”，把课堂还给学生，成为新课改的关键，而教师有效、合理地引导学生则成为减少教师“运动量”的关键。引导探究实质就是师生对话，在这中间，教师的主导作用除了体现在对问题的设计上，还有对师生交流的引导及对学生创造性思维的鼓励，并能根据学生的理解状况，适当地提出能促使学生进一步思考的话题，让学生搭建适当的“对话”平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。 在教学鲁迅《故乡》一文作小结时，老师提出：“我认为小说《故乡》的主题是作者渴望纯真的人与人之间的.关系，打破封建等级观念，你们认为呢?”学生纷纷从课文或原有的知识经验出发，结合自己的认识发表意见。持同意观点的同学说：“《故乡》一文中‘我’渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗物质关系的新型的人与人之间的关系。”但持反对意见的同学说：“《故乡》是辛亥革命前后中国人精神的反映，从少年闰土的纯真、有生气到中年闰土的麻木、愚钝，这表现了当时中国普通民众的生命和活力为封建社会所扼杀。”老师对这两种意见，启发学生谈出自己的看法，大多数同学都同意持反对意见的同学的观点。

这则引导探究的教学案例，其实质就是师生对话，正是教师巧设话题(我认为《故乡》的主题是作者渴望纯真的人与人之间的关系，打破封建社会的等级观念，你们认为呢?)给学生搭建“对话”平台，并巧妙地加以引导，让学生来表态，谈自己的看法，从而促使学生进行热烈的讨论，得出正确的答案，这样，学生在讨论中碰撞出了感悟理解的火花。

三、构建对话平台是根本

首先，在教学中要营建一种平等的对话关系，它是素质教育中“以人为本”理念的外在表现形式。在“对话”中师生都是平等的主体，这种平等的对话关系有利于师生之间的感情交流，师生互相信赖，在学生心目中，亦师亦友，民主平等。陶行知先生说得好：“我们必须先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就是说教师要有一颗童心，才能走进学生的情感世界，体验他们的独特感受。

其次，要构建与文本对话的平台。与文本对话平台的构建可以采用多样的形式，如探究话题式平台、笔记积累式平台、改编式平台、吟悟式平台、主问题式平台、质疑释疑式平台等等。

最后，要构建与作者对话的平台。解读文本要求知人论世，有时教师可以构建一种平台，让学生通过时空隧道直接和作者面对面地对话。

如在教《送董邵南游河北序》一文时，学生在理解文章大意后，教师给学生构建了一个平台，让学生以“上昌黎先生书”为题，以董邵南的口吻给韩愈写一封信。

参考文献

1.刘庆昌《对话教学初论》.《教育研究》，，11。

2.米靖《论基于对话理念的教学关系》.《课程·教材·教法》，2005，03。

对话初中生优秀作文 篇14

通过假期培训，对“有效对话，启迪智慧——初中思品课的讲授式教学”课程的学习，再结合本的十多年来的教学工作，我认为：在课堂教学过程中，教师必须灵活、充分、恰当地控制教学进程。

一、教师讲授的内容具有科学性和思想性。初中思想品德课的讲授法既要符合思想品德课的教学性质、目的、内容以及要求，又要符合学生政治思想认识的发展舰律；既需要使学生准确地理解课程内容，掌握基础基本理论，又必须密切联系社会生活以及学生的身心发展特点，这样才能取到应有的效果。

二、教师讲授要层次清楚、有系统性，语言要清晰、简练、通俗、准确、生动。教师要充分考虑学生的原有认知结构、心理发展规律和教学内容的逻辑顺序，把新旧知识建立起实质性的联系。在阐述过程中，应尽量将其生活化、实际化，旁征博引、深入浅出，激发学生学习兴趣，提高学生对知识的认知能力。

三、教师讲授要突出重点、难点，讲授的方法要注意启发性，为学生在课堂上的探究学习创造条件。教师在讲授过程中，要讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点，引导学生积极参与探究学习的过程，最大程度地调动学生的探究热情。同时，要多为学生提供练习的机会，让他们在运用所学的知识解决实际问题的过程中，把所学的知识转化为技巧技能和实际能力，提高和完善自己的综合素质。

四、教师讲授的课堂上，教师要成为学生学习活动的组织者、领导者和指导者。要求教师真正把学生看作学习的主体，用民主、平等的态度对待学生，从知识的讲授者转变为学生活动的组织者、领导者和指导者，确保学生的探究学习活动顺利地进行。

五、新知识传授完毕，教师的讲授和学生的接受进入并存共进的学与教互动的阶段。对于教师来说，这一阶段的任务是：把新知识与学生头脑中已有知识进行更深入的比较，阐明新旧知识的联系，促进学生对新知识的选择编码从而促成学生对新知识的理解；教给学生必要的知识整合技能、学习策略，使学生在感知、理解教材新知识与原有知识联系的基础上，整合新旧知识，建构起新的知识网络或完善原有的知识网络。如对初三国情部分学生感觉理解很吃力，我就把资源、环境国情、人口国情、初级阶段国情总结到一起，学生就容易把前后知识融为一体，在理解上就不费力了。