日食和月食的练习题

日食和月食的练习题（共6篇）

日食和月食的练习题 篇1

教学目标

(一)科学概念:

1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

(二)过程与方法：

1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

(三)情感,态度,价值观:

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2.能够大胆地想象，表达自己的想法。

3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4.意识到天文现象是可以被人们认识的。教学过程(一)引入

1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。

2.你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的?一起来看一下日食发生的过程。

(二)认识日食发生的过程特点

1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点?什么原因能导致这些原因产生?把你们的推测记录在表格中。(课件出示)

我的推测

2.小组汇报，教师整理记录。(三)日食模拟实验

1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确?通常科学家会采用模拟实验的方法?

2.分小组指定模拟实验计划

①用什么实验材料来做这样一个实验?(老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。)分别用什么材料来代替什么?

②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验?

③观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3.学生分小组进行模拟实验。

(课件出示要求)

1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图

2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

我的研究结论

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

3.交流：模拟实验是如何做的?

(1)你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)

(2)哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?

(3)日食在发生的过程中有怎样的特点?

(4)在什么情况下不会发生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?

(3)从示意图上你还了解到了哪些信息?

看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。(五)了解月食

1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢?(生说)

2.出示示意图：

(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?

(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的机会

(1)出示资料：

一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食;一年中可能一次月食都不会发生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢?可以根据示意图分析一下。

(2)小组讨论。(给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图)

(3)交流汇报。

(六)总结收获，课外延伸

对于日食和月食现象还想知道些什么?你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗?(安排学生课外继续研究。)

日食和月食的练习题 篇2

发生月食的时候我们可以观察到什么?按照教学设计,我向全班学生提出了这个问题。在听取了几位学生的回答之后,我准备加以总结。这时,小H高高地举起手来,急切地发表自己的意见:“发生月食的时候,如果站在月球上的话,我们也可以看到‘地食’!”这句话使得教室一下子炸开了锅,学生们议论纷纷,我也陷入深深的思考之中。这句话到底是对还是错?虽然我对这个单元的知识点比较熟悉,而且平时对天文现象也很有兴趣,但是现在突然冒出“地食”这么一个新名词,而且又强调观测者站在月球上观测这个前提。说实话,我也一下子不能肯定小H的说法是否有科学根据。我只能实话实说:“小H的观点老师也没有思考过,希望同学们下课后一起思考他的想法是否正确,在下节课时继续讨论。”

我把“地食”这个名词带到了教研组,教研组里展开了热烈的讨论。真难以想象引发这场讨论的源头竟是一名五年级的学生,也只有孩子能有这样超越成年人的想象力和思维。无论“地食”这种现象是否真的能观察到,我们都被学生的这种创新精神所震撼!

日食和月食 篇3

但是，因为人们处于地球上的位置不同或月球同地球之间的距离不同，人们看到的日食与月食的情况便有所不同.例如日食就有全食、环食、全环食以及偏食等情况.月球也有全食和偏食之分.

发生日食时，月球挡住了太阳，生活在地球上的人便可以看到月球的影子，若此时有人正处在月球本影扫过的地方，那他就会完全看不见太阳，这种现象被称为日全食；若有人站在月球半影扫过的地方，那他会看到太阳被月球遮住了一部分，这种现象被称为日偏食；当月球距离人们特别远时，月球的影子便难以到达地面，将出现日环食；在一次日食过程中，因为月球到观测点的距离的变化，有些地方可以看到日全食，有些地方可以看到日环食，这便是全环食.

发生月食时，若地球的本影挡住了太阳的一部分光线，人们便只能见到月球的一部分，这种现象被称为月偏食；若地球的本影完全遮挡了太阳光线，人们便看不到月亮，这种现象被称为月全食.

日食和月食教学设计 篇4

教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课

学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：

科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：

通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：

全班：日、月食课件、录像；

分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。课前谈话：

现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。教学过程：

一、课件引入，提出探究问题： 2008年的 8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？

（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）

二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：

让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？ 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；

（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；

（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？

也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）

（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）

三、模拟日食实验，获取证据之二：

1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？

2、分小组设计模拟实验，设计时思考：

（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）

（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）

（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）

3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。

（模拟实验温馨提示：

1、分工合作；

2、模拟三球运动越真实越好；

3、调整好距离和速度；

4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。

（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？

6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。

（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）

四、自主模拟月食实验，分析成因。出示课件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）

4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）

5、课件出示月食的成因及种类。

（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）

五、科学揭秘，获取证据之三：

刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）

综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）

六、拓展延伸，课外观察：

日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！

（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）板书设计： 日食

地 地

日

圆、月球

日食和月食教学案例 篇5

小作中心小作学校陈国平

教材分析：

本节课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识日食和月食这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣，养成科学地看问题、想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。

教学目标：

1.能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快。

3.了解日食和月食的形成原因及相关知识。

教学重点难点：

知道日食和月食是怎样形成的；模拟实验的操作

教学准备：

课件 关于日食和月食的图片、视频 演示日食和月食的实验器材教学过程：

一、提出问题

课程导入:同学们，在今年7月22日我国发生一次百年难得一见的壮观的天文奇观，你们知道是什么吗？（日食）对了，就是2009年长江大日食。作为本世纪最重要、持续时间最长的一次日全食，那壮观、瑰丽的天文奇观不知道同学们是否还记得？反正那美丽的景象恐怕要一辈子留在老师我的记忆之中了。好了，先让我们通过一段日食的视频，开始我们本节课的探索之旅吧。在观看的同时，同学们要思考这样一个问题：日食是怎样形成的？（播放视频）

二、猜想假设

师：同学们，观看完视频，你发现了什么？你认为日食的形成可能是什么原因？（是不是被月亮挡住了）刚才有的同学说太阳被月亮挡住了，那下面我们一起来做个实验看一下，是不是太阳被月亮挡住就会发生日食呢？

三、制定方案

师：我们这个实验用不到实验器材，只是要求同学们互相配合，共同完成。我们都知道，地球是围绕着太阳公转，月球围绕着地球转动，所以我们

1、把左手伸出来，握紧成拳，以自己的手当做月亮。

2、用我们的一只眼睛来代替地球上的观测者（注意要把另外一直眼睛闭起来）。

3、后面的同学把前面的同学的脑袋当做太阳，第一排的可以把我的当做太阳。

4、现在前后位四个同学为一组，以刚才老师的提示，能不能自己动手设计一个有关日食形成原因的实验？

四、实施探究

师：好，我看到大家做得很认真，那前后位四个同学为一组，集体讨论一下如何设计这个实验并讨论通过这个实验你有什么发现？（生自由操作，师巡视，时刻注意提醒学生注意实验的变化情况）。给学生1-2分钟时间交流讨论。

五、展示交流

师：好，我看到大家都在很认真地做实验和讨论交流，那么有哪个组的同学可以演示一下你们组的实验设计并且说一说通过这个实验，你有什么发现？（由实验发现慢慢引导出关于日食形成原因的解释，提问1~2个小组）

师：刚才我们以小组的形式探讨了日食的形成原因，大家往前看，老师这里有个仪器，我们可以看到这个仪器有三个球组成，即太阳、地球和月球，所以这个仪器也就叫做三球仪。可以通过转动圆盘来使三个天体转动起来，从而模拟日食的发生。现在我请几个同学上讲台上来通过操作仪器，来进行一次模拟日食的实验，并且说一下当这三个天体处于什么位置时会发生日食？

师：好的，我看到那几位同学通过三球仪模拟了下日食发生的情况并总结了日食发生的条件，就是当月球运动到太阳和地球中间，而且三者正好处在一条直线上时，就会发生日食。对不对？

师：好，那我们来看一段有关日食Flash动画，验证一下刚才我们总结的观点对不对。（播放关于日食的Flash动画）看完了动画，由此看出我们得出的结论是正确的。那同学们能不能用示意图的形式，描述一下日食的成因呢？（引导学生画日食示意图）

教师小结：月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致呈一条直线的时候，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

（板书）

师：同学们，我们通过刚才的学习，知道了日食的成因，现在我想问大家一个问题，在民间有一种“天狗吃月”的说法，这种现象在科学领域里叫做什么现象？（月食）

师：对，就是月食。现在大家手里都有一张表，这上面有三个问题，就是我的猜想、我的发现和月食示意图。大家根据日食的成因，按照刚才划分的小组推测一下月食是如何形成的，并完成表格。（学生讨论）

师：好，我看到大家差不多完成了，现在有哪个组的同学向我们展示一下你们组的讨论情况（找两组学生展示表格）。

师：，经过以上两组同学的猜想，我们用三球仪验证一下他们的观点对不对。（展示仪器）下面我请同学上来给我们演示一下月食是怎样发生的，并且说明月食的形成原因。

教师小结：通过仪器我们可以看到，月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致呈一条直线的时候，出现日食（演示）。然

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后月球继续围绕着地球转，当月球转到三个天体再一次在一条直线，月球不在太阳和地球之间了，而是月球运动到地球的背面，这是开始出现月食。

师：为了大家更形象的了解月食，我们来看一段Flash动画，验证一下刚才我们总结的观点对不对（播放Flash）。

教师小结：当月球转到地球 背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。发生月食时，月球并不像日食一样完全看不见，而是变成了一个隐约可见的古铜色圆盘。这是因为地球在太阳和月亮的中间太阳光被地球完全挡住，但地球的大气层仍然折射了一部分太阳光，因此会出现“红月亮”的现象。下面我们来看几幅月食的图片。

六、拓展创新

师：日食和月食的成因我们了解了，关于日食和月食同学们还知道些什么呢？（引导学生自由讨论）

比如：日食和月食的种类、观看日食和月食时的注意事项等等

七、课堂练习

日食和月食乐高课堂教学设计范文 篇6

徐州市少华街小学 王欣

教学目标：

科学概念：

1、认识什么是日食和月食。

2、掌握日食和月食的形成过程，是地球、月球、太阳三个天体的相对运动形成的现象。

过程和方法：

1、观察日食现象产生时的特点，对日食的产生进行推测。

2、设计模拟实验，对日食产生的推测进行验证。

3、在了解日食形成原因的基础上，对月食的产生原因进行推测和验证。

情感态度价值观：

1、在模拟日食的实验过程中体验科学实验严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。

2、进行小组合作模拟实验，体验和同伴一起科学探究的乐趣，能够大胆想象，表达自己的想法。同时也要意识到推测与客观真实是有一定差距的。

3、意识到天文现象是可以被人们认识的，对日食和月食的产生有科学的解释，摒弃迷信思想。

学情分析：本课是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，在本课之前，学生已经具备了一定的知识基础，在五年级下册就对宇宙的知识有了一些了解，比如公转、自转、太阳、地球等基本知识，在本单元的前三课，又分别对月球的基础知识、月相的变化、月球的地形进行了学习。这些使学生从知识储备上有了一定的积累。在技能方面，学生在学习地球的自转和公转时，也已经初步学会使用模型模拟实验的方法。并且从学生的角度出发，对宇宙的奥秘是有着极大的好奇心和求知欲的，也急于用已知的知识去揭开一些常见的宇宙和天文现象，这一课《日食和月食》就是在此应运而生。

知识内容分析： 本课分为日食和月食两个部分，日食部分又以“日食的发生”到“日食模拟实验推测日食再到“揭示日食成因”，步步推进。月食的成因则是在日食成因的基础成因”上进一步进行学习的。

教与学的重点： 日食和月食的形成原因

教与学的难点：设计模拟实验体验日食和月食的形成

教学过程：

一、C1“联系”

1、“注意观察下面的这段录像，想一想，这大概是一天中的什么时间，人们在干什么？”

播放日食录像（从录像的3分30秒开始）

2、原来这是日食现象，我们观察过日食吗？（2011年5月和2012年5月，我们徐州也都出现过日食）除了日食，有时也会有月食现象，你观察过吗？（学生回答）

今天，我们就来学习《日食和月食》（课件出示课题）

二、C2“建构”

1、观察日食发生的过程图，我们有什么发现？（学生观察描述挡住太阳的物体的形状及特点）

2、根据这些特点，我们可以推测一下是谁调皮的挡住了太阳光？（学生的答案是月球或地球）为什么你的猜测是月球（或地球）呢？如果是地球，那我们在地球上无法观测到，所以可能是月球，而且月球符合球形、运动的特点。

3、那小小的月球（已知月球直径是太阳的四百分之一）怎么能挡住太阳呢？（近大远小的原因）（在这里鼓励学生进行正确的推测）

三、进一步进行C2“建构”

1、同学们已经猜测，可能是月球挡住了太阳照射向地球的光才产生了日食，我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息、观测）科学家还会使用模拟实验的方法进行证明。

2、模拟实验计划讨论

（1）用什么实验材料坐？什么材料代表什么天体？方案一：手电筒、大小球（手电筒代表太阳、大小球分别代表地球和月球）方案二：手电筒、拳头、人的头部（手电筒代表太阳、拳头代表月球，人的头部代表地球。）

（2）如何做模拟实验?(材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？)

3、教师强调注意事项并进行小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，要尊重模拟实验。

4、出示观察要求

（1）站在宇宙的角度观察，发生日食时，日、地、月三者处于什么样的的位置？地球上哪些地方的人能看到日食？日食发生的时候是农历什么时候？

（2）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还？是右边）向哪边移动？

（3）根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。

5、学生利用材料进行模拟实验并进行观察。

6、学生进行实验结论交流。

四、C3“反思”

1、出示日食形成示意图

学生讲解成因，哪些地方可以看到日食，从示意图上还了解哪些信息？

在学生回答的基础上出示结论。（填空题）小结：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳照向地球的光，在地球上处于影子的人，只能看到太阳的一部分，或者全部看不到，于是就出现了日食。日食分为日偏食、日环食、日全食。

2、个人回答，集体回答，读书。

五、强化反馈1、2、3、4、了解月食

学生演示实验，共同观察 交流实验结论

出示示意图，看图，集体交流，理解月食成因。

在日食学习的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立学习为主。

六、C4“延伸”

1、依据月食的形成原因，向你周围还认为月食是“天狗吃月亮” 的人们进行科普知识讲授。