小蜜蜂课堂实录

小蜜蜂课堂实录（精选6篇）

小蜜蜂课堂实录 篇1

师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考?

生：(我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。)

在什么情况下，作者进行了这样的思考?

生：(没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”)

师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情?

生：(高兴，激动、甚至有点意外的心情)

师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。

师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗?

生：(不是，第二天，我又发现15只飞回来了。)

师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹?

生：(尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。)

师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。

生：(喜爱)

师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗?

生：(蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。)

师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗?

生：(没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。)

师：为什么这样认为呢?结合当时的“我” 的推测想想。

生：(因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。)

师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”

生：(我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。 )

师： 是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。

可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗?请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。

生：( 我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。)

生：(我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。)

生：(我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。)

师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?

生：(我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗?那三只肯定是出什么意外了。)

师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。

我对《燕子》《荷花》《秋天的雨》这类课文比较容易上手，可对于《蜜蜂》《画杨桃》这类说理性文章，很是头疼，这是我的课堂实录，基本是老师牵着学生走，没有把自主权放下去，虽然也用了小组合作，说话练习以读促写，比较好地体会了文章的感情变化，可总是问答模式，非常牵强的上下来了，希望同行们多多指导我如何上好这类课，谢谢。

小蜜蜂课堂实录 篇2

1.通过亲自开展调查活动, 了解生活中某些物品的优缺点, 学习改进生活品质的几种简单方法。

2.通过制作活动中培养观察事物细节的能力, 动手实践能力。

3.养成注意观察生活的好习惯, 增强实践创新意识, 体验探究改进物品的乐趣。

【教学用具】

矿泉水瓶、易拉罐、光盘、吸管、废旧材料、剪刀、各种胶。

【导课】

不知同学们注意没有, 我们家里的一些生活用品, 在使用的时候或多或少都存在着这样或那样的不足之处, 但当人们对其进行改进之后, 这些产品逐渐变得完善起来。今天, 我就以生活中几种日用品为例, 看看他们有什么不足之处, 同时呢, 我们来试着看看能不能亲自动手把他们进行改进一下。

【新授】

一、改进塑料杯 (共三十二分钟)

1. 提出不足 (大约七分钟) 。

师:出示一次性塑料杯。

师:同学们都曾用过这种一次性的塑料杯吧, 的确, 他给我们的生活带来了极大的方便。但是同学们可曾想过, 这种杯子在使用的过程中有什么不便之处呢?

生:…………

师:刚才同学们说的这些情况确实存在, 那么我们能不能利用身边现有的材料对它进行改进呢?

生:…………

师:看样子改进的方法还需要酝酿一段时间, 之后同学们可以把你的改进方法在小组中说说, 让别的同学给你提提意见, 同时, 你也可以给别的同学的方法提提意见。别的小组同学和老师也想看看你想怎样改进, 同学们可以把改进方法填在修改方案中。

2. 汇报设计方案

师:老师刚才看了同学们的创意空间, 每个同学都非常有想法, 非常有创意, 哪位同学想在全班面前展示一下自己的创意空间呢?

生:…………

师点评。

师:很多同学都迫不及待动手去实践, 别着急, 在动手制作之前, 按照惯例, 我们应该看一下安全操作手册, 看一下相关的工具的安全使用方法。如果某件工具的使用还有疑问, 就向同组的同学或者老师请教。请组长领取安全操作手册的和工具。

师:同学们可以实施自己的改进方案了。

师指导制作, 观察优秀作品。 (大约二十五分钟)

二、小结:

师:在改进的不足点中, 同学们是怎样改进的?

生:…………

【总结】

小英雄雨来课堂实录教案 篇3

教学目标：

1、通过自主研读，了解课文主要内容;

2、细细品读，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色;

3、体会课文写景与表达中心思想的关系，并背诵其中的一个片段。

教学重难点

重点：以上第2、3点。

难点：以上第3点。

教学过程：

师：同学们，让我们先把目光投向屏幕(大屏幕出示有关画面)，当我们的眼前出现那茂盛的芦苇、飘飞的芦花时，你想起了什么?

生：看到这熟悉的画面，我想起了位于河北中部的白洋淀、采蒲台。

生：我想起了采蒲台那位宁死不屈的中年男子。

生：我想起了在采蒲台芦苇荡里为掩护地下党组织而置自己孩子的生命于不顾的那群可歌可泣的无名英雄。

生：我的眼前似乎出现了游击队在芦苇荡里神出鬼没打鬼子的镜头。

生：我想起了使鬼子闻风丧胆的冀中著名的抗日游击队——翎雨队。

师：是的，这里的确是人杰地灵，英雄辈出。现代作家管桦爷爷也出生在这里。他和我们熟悉的孙犁爷爷一样，在这里生活、战斗，他把晋察冀抗日根据地人民英勇对敌的事迹写成了许多脍炙人口的文章。今天我们就来学习其中的一篇，认识一位名叫“雨来”的小英雄。请同学们把课题朗读一遍。

生(齐读)小英雄雨来

师：请大家再读一遍，把对英雄的敬仰之情读出来。

生：(再读)小英雄雨来

师：昨天，同学们在课外自学了课文，学懂了字词，初步研究了课后的问题，那么你还有哪些问题没有解决呢?

生：我想知道人们为什么称雨来为“小英雄”?

生：我对刚才这一同学的问题已了解了。但我不了解雨来为什么能成为小英雄?

师：你们真会思考!现在张老师请大家一起来思考解决这两个问题，好吗?

生：好!

师：请同学们选择自己喜欢的读书方式，自悟自练，注意做到：一、专心致志;二、边读边思考;三、做点记号。(教师边说，大屏幕边出示以上内容)读书时间为7分钟，请大家抓紧时间读吧，老师看一看，谁最投入，谁学得最好。

(学生自学课文)

师：学习时间到了。刚才同学们学得都十分认真，可见大家很会学习。下面我们交流一下，好吗?

生：我认为雨来之所以被人们称为小英雄，是因为他为了掩护交通员李大叔，同鬼子进行了顽强地斗争，不管鬼子如何哄骗、威吓甚至毒打，他始终不动摇，他是一位真正的小英雄。(教师板书：英勇对敌)

师：你讲得真好!

生：老师，我对他的发言有补充。我认为人们称雨来为小英雄，还有一个原因，那就是雨来是一个热爱祖国的人。

师：你读书真仔细!(教师板书：热爱祖国)谁能把这两位同学的发言概括起来说一说呢?

生：雨来非常热爱祖国，他把爱国的情怀落实到具体行动上。他为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同鬼子进行了顽强地斗争，所以，人们称他为小英雄。

师：说得太好了!

生：雨来能成为小英雄，我分析一下原因，主要有以下几个：一是雨来在夜校接受爱国主义的教育，这是他同鬼子作斗争的思想基础;二是他生长在一个革命家庭里，爸爸妈妈是他学习的榜样。

生：我同意他的观点，不过，我还要补充一点，那就是雨来与生俱来的机智灵活。

生：是的，雨来的机智灵活的确是他成为小英雄的一个原因，但我认为这机智与灵活主要也是靠在革命斗争中锻炼出来的。

师：同学们分析得真有道理!有几个同学已经有些激动了。是啊，面对着这样一位小英雄，我们心中怎能不感动，怎能不充满崇敬?下面老师请你们把文中最让你感动的地方找出来，有感情地读一读，并说一说被感动的原因。好吗?

(学生自由品读后小组讨论交流，课堂气氛十分活跃)

师：谁想为自己争取一次机会呢?

生：让我感动的地方很多，我就选其中的一处来说吧。(学生有感情地朗读起来)“12岁的雨来使尽气力，才把缸搬会原地。”雨来原本可以脱身的`，但他为了掩护李大叔，置自己的生死于不顾，最后遇险，落入鬼子的魔爪。

生：鬼子一把抓在手里，翻着看了看，问他：“谁给你的?”雨来说：“捡来的!”这一处内容来看，充分说明了雨来是一个非常机灵的人。这个“!”也反映了雨来当时回答得十分果断，毫不犹豫。

师：你真会读书!

生：反映雨来机智的情节还有好多处。如当鬼子问他有没有看见人跑进来时，他用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

生：当敌人拿糖和金戒子利诱雨来时，雨来没有接他的糖，也没有回答他。糖和金戒子对一个12岁的孩子来说，具有多大的诱惑力啊。可是雨来具有坚强的意志，根本不为这些所动。

生：雨来的勇敢、坚强令人敬佩。雨来被鬼子毒打后，课文中有这样一段描写：“雨来半天才喘过气来，脑袋里有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这些描写都反映了雨来有着顽强的意志。

生：我有补充，我觉得这一段不仅说明雨来有一般人所没有的顽强的意志，而且还说明了雨来之所以能这样做的思想基础，那就是雨来接受爱国主义的教育。

师：你说得真有道理!课文中两次写到了同样的一句话，(大屏幕出现字幕：我们是中国人，我们爱自己的祖国。)这样反复描写，就是为了告诉我们读者雨来是一个热爱祖国的人。正因为爱国，雨来才能做出掩护李大叔的举动;正因为爱国，雨来才能面对鬼子的软硬兼施，宁死不屈，可以说，正是爱国主义给了雨来战胜敌人的勇气和意志。下面让我们像雨来那样充满对祖国的无比热爱，朗读好这句话。

生：(齐读)“我是中国人，我们爱自己的祖国。”

师：这真是一个感人的故事，一个年仅12岁的少年，面对鬼子的哄骗、威吓甚至屠刀，他始终不说出交通员的藏身之处。这需要多么顽强的意志，这需要多么坚定的信念啊!下面让我们怀者无比敬仰的心情一齐读好这段话。

生：(齐读)“雨来半天才喘过气来……没看见!”(大屏幕出现这段话)

师：从同学们朗读时的表情中，老师知道你们已经被这篇课文生动的情节所

吸引，被文中的小英雄所打动，是啊，这确实是篇好文章。你们喜欢这篇文章吗?这篇文章还有哪些地方也深深地吸引了你呢?请同学们再次读课文，边读边思考，并点点、圈圈、画画、写写。

(学生自学，教师边巡视，边指导。)

生：我觉得这篇文章真是一篇难得的好文章。为了使小说中的人物形象更感人，情节更精彩，作者三次描写了还乡河的景色。

师：哪三次呢?请你找出来读一读，好吗?

生：第一处是在第一自然段。“河边有一个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿色的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。……”第二处写在雨来“牺牲”以后。“蓝色的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”第三处在最后一部分。“还乡河静静的，河水打着旋涡哗哗地向前流去。”

师：作者为什么要描写这些景色呢?

生：我认为第一处描写还乡河，一是为了交代故事发生的地点;二是反映了雨来家乡美丽可爱，反衬践踏家乡的日本侵略者的可恶。

生：第二处描写有三个作用：一是点明时间，承上启下;二是依然写出了家乡的美丽可爱;第三呢，我想还乡河上红色的“红绸子”和“鸡冠花”暗示着雨来死得伟大。

师：你的分析有独到见解，真令人刮目相看!谁再来分析一下第三处描写呢?

生：雨来牺牲了，还乡河仿佛也在为失去这样一位小英雄而哭泣。也衬托了当时人们的心情是十分沉痛的。

师：大家都挺会学习的，把老师想说的都说了，真不错!通过分析我们知道，课文中的写景不但仅仅是写景，而是为刻画雨来这一英雄人物服务的，也就是说，写景是为中心思想服务的。大家喜欢这些写景的段落吗?

生：喜欢!

师：那请大家自由选择自己最喜欢的一段背出来，好吗?

生：好!

(学生背诵，时间大约3—4分钟)

师：谁愿意有感情地背给大家听?

(很多同学举手，老师先后请了4位学生，学生背诵时，大屏幕配以画面)

师：听了大家的背诵，真是一种美的享受。那么这篇小说还有什么地方也吸引你呢?

生：这篇小说前后照应用得特别好。四次描写“识字课本”，不仅表现了雨来爱学习，更体现了他爱祖国。

生：课文中前后照应的地方还有好几处。如开头写雨来游泳本领高照应结尾英勇脱险。前文写雨来上夜校接受爱国主义教育照应下文他与鬼子作英勇斗争。

师：这节课大家都学得不错。同学们课文虽然学完了，但我们永远不能忘记：半个多世纪前，在还乡河那片神奇的土地上不仅有美丽的芦苇，还有一位机智勇敢的小英雄。课后请大家在以下的作业中选择完成其中的两项：

1、为雨来写一则人物小传;

2、积累文中的象声词，并体会其作用;

3、课外阅读有关小英雄的故事。

《雪地里的小画家》课堂教学实录 篇4

同学们请看大屏幕，你们看到了什么？（雪）你们想在这么美的雪景中做些什么？（堆雪人、打雪仗）同学们都想在美丽的雪景中尽情的玩耍。谁能用雪字组词？（雪人、下雪、雪花）冬天这么美，它美在哪里？（冬天的雪美、冰美、树美）今天老师请来了四个小动物，你们想知道它们是谁吗？（小鸡、小狗、小马、小鸭）你们想知道它们在雪地里画了什么？今天我们学习十六单元的第二课《雪地里的小画家》。出示课题

二、新课教学

师：老师范读课文，请同学们认真听，拿出你们的小手，边听边用手指，老师读到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。（配乐朗读）

师：请同学们自己读课文，遇到不认识的字，请你拿出铅笔，把不认识的字圈出来。

师：老师看到有很多同学已经把不认识的字用铅笔圈出来了，遇到这些不认识的字，你有什么好方法识记它吗？

生：问老师、问同学、看拼音、查字典。

师：同学们的识记方法可真多呀！在你们的桌堂里有生字卡片，请同学们拿出来，现在小组内识字，小组开始活动。

师：卡片上的生字你们都认识了吗？（认识了）如果没有拼音的帮助你们还认识吗？（认识）

现在我们做一个抢答游戏，如果你认识卡片上的生字，请你站起来大声的朗读，看谁认识的最多，读的最快、最准。最先与生字宝宝交上好朋友。

师：老师把这些生字卡片贴到黑板上，谁愿意做小老师带领同学们读一读。

师：下面我们做一个猜字游戏，一名同学猜，一名同学指，痤位的同学可以用动作提示他，但是千万不要告诉他，不要违反游戏规则。

师：同学们请看大屏幕，在大屏幕上有很多词，如果你认识它，就请你大声的读出来。（梅花、参加、小狗、小画家）有一首诗描写的是梅花，谁能把它读出来。谁能用小画家说一句话。

师：刚才我们认识了很多字，我们的心里真高兴啊！让我们轻松一下吧！请同学们跟老师共同跳一支舞《冬天里的童话》。

师：如果我们把这些生字放到课文里你还认识它吗？（认识）

师：冬天真美啊！漫天飞舞的雪花飘落下来，不一会儿世界就变成了银白色。老师知道有的同学已经按奈不住喜悦的心情，想用自己的声音去感受冬天的美。请同学们同桌之间读课文，一个人读另一个人认真的听，如果他读的有错误，请你帮助他改正，如果你认为他读的好，就用你喜欢的方式表扬他。

师：同桌读真快乐小组读就更快乐了。小组长起立，你们想带领你们组采用什么样的方式读？（齐读、一人读一句、小组长领读）请小组长注意，在小组活动时，你们要认真听，听你们的组员发音是否准确，不要漏字、加字要有感情的朗读。小组开始活动吧！

师：哪个小组能为同学们表演？谁能说出他们读的怎么样？（声音大、有感情）

师：看课文你喜欢哪一句就有感情的朗读。（老师示范指导）

师：冬天是个神奇的魔术师，它轻轻的飞舞着小棒，就变出了大片大片的雪花，不一会儿，地面上就积满了厚厚的一层雪，踩在脚底下软绵绵的，发出咯吱咯吱的声音，象交响乐一样。谁能用你甜美的声音美美的朗读课文。（其它同学评议）

师：冬天这么美，你们想知道小动物们在雪地上都画了什么吗？（想知道）那就让我们再读一遍课文。看谁最先记住了小动物的画。（出示大屏幕）小动物们在雪地上都画了什么？（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶，小马画月牙）谁能把描述小动物们作画的句子完整的读一遍。同学们请看大屏幕，谁能为小动物们选择正确的脚印。

师：这么盛大的聚会谁没有参加？（青蛙）谁知道青蛙为什么没参加？（冬眠）你还知道哪些小动物冬眠？（蛇、狗熊、）

小蜜蜂课堂实录 篇5

师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。(教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字。)请大家一起来读!

师：请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。(师范读)

师：你们想读一读这篇课文吗?那就大声读一读吧!

(学生自由读课文)

师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗?

生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。

生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。

师：你们真棒!对!这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。

师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗?

生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又+寸=对。

师：这个办法不错。那这个字该怎么写呢?仔细看老师写字，注意笔顺。

(师在田字格中写“对”字。)

师：你们会写了吗?来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“”低一点。

赏析：识字写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，先让学生了解课文的写作特点--对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高识字教学的效率。

小蜜蜂课堂实录 篇6

1. 走进情境听故事

师:今天,老师给你们带来了一个美丽的小村庄。我们一起去欣赏一番吧!(老师播放课件)美吗?让我们走进这个美丽的小村庄,聆听它的故事。

2. 认认真真读故事

词语读好了,那课文读得怎样呢?请五个孩子读课文,其他同学思考课文讲了一件什么事情,教师随即梳理课文的主要内容,再请一位同学更简练地说一说故事讲了一件什么事。

3. 有滋有味品故事

师:早先这是一个美丽的小村庄,课文怎样描写小村庄的美丽?

学生找出句子,品读句子。(课件出示:山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。指名读;教师随机板书:森林、河水、天空、空气。)

师:同学们,边读边想象你看到了什么?

学生自由想象、畅谈。

师:带着自己的想象美美地读一读。(指生读)

师:是啊,这个如诗如画的小村庄让你生活在这里,你感觉怎么样?

生:幸福、惬意……

师:生活在这里的村民又会有什么样的感觉?

全班共同交流。教师随即出示意义深刻的句子。

预设一:“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样,山坡上出现了裸露的土地。”

指生谈:从哪里读出了村民砍树的随意?(师板书:随意)

师:从“拎”和“谁”让你想到了什么?

师:你们家想去就去,我们家想去就去,家家户户都可以去,多随意,读出这段随意。(指生读)

师:他们想砍就砍,想做什么就做什么,村民们从来没有想过 _,只是想着 _。多无知的村民呀!(师板书:无知)让我们一起读:谁家……就这样在村民毫无节制肆意的砍伐下,山坡上出现了裸露的土地,可是他们还是没有想过 _,依然是谁家想……

过渡:刚才我们通过“拎”和“谁”读出了文字背后的含义,让大家收获不少,现在让我们再次走进字里行间,看看又读懂了什么?

师:谁想读画出的句子,谈自己的理解?(生读句子,师出示句子)

预设二:“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……”

师:“不断”“一年年,一代代”,小村庄的环境仍然在村民的斧头下破坏着,他们从来没有想过 _,只顾着自己的 _。

从这句话当中你还读出了什么?

生:小村庄的环境一直在遭受破坏。

生:人们一直在砍伐,没有停止。

师:是呀,小村庄的环境在一点点的破坏,在人们无休止的砍伐下——

生读:一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,森林不再 _,河水不再 _____,天空不再 ______,空气不再 _______。

师生接读:山坡上渐渐出现裸露的土地,可是尽管这样,村民仍然是谁家……当山坡树木不断减少,裸露的土地不断扩大时,村民仍然是谁家……当小村庄的环境越来越恶化时,村民仍然是谁家……他们从未想……只顾着……看村民多无知呀,多愚昧呀!(师板书:愚昧)

师:(出示课件:把“树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具”改成“树木变成了房子,变成了工具,变成了家具”。)

老师把这个句子稍微改一下,你能读出它们的区别吗?

生:第一句写得较生动、具体。

师:就是在村民无休止、大肆的砍伐下,小村庄终于在一个雨水奇多的八月——

生读:在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下来。可是,小村庄,却被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。

师:“什么都没有了”,到底是什么没有了?

出示句子,进行口语训练:_没有了,______没有了,______ 没有了,还有 _____ 也没有了……

随着学生的回答,相机擦掉板书。黑板上只剩下“无知、愚昧”两个词。

师:这个美丽的小村庄的故事就此终结了,真是令人痛心啊!可是到底是谁摧毁了美丽的小村庄?

小结:砍树本身本没有错,可是村民无休止地砍伐、世世代代不停地砍伐,只是一味地向树林索取,不懂得回报,最终村毁人亡。

4. 深化主题续故事

又过了许多年,在这片山谷中,又迁来了几十户人家,他们该怎样延续小村庄的故事呢?拿出你的练习纸,继续编写这个故事。

汇报交流,学生展示续写的故事,教师作指导、补充。

总结:毁灭的小村庄在大家的笔下又恢复了往日的生机。小村庄的起起落落,使我们深深地体会到保护环境,就是保护人类自己。让我们携起手来,保护绿色地球,共创美好家园!

5. 宣传环保讲故事