16、《找骆驼》

2024-11-14

16、《找骆驼》（共10篇）

16、《找骆驼》篇1

16、找骆驼

教学目标：

1．知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2．过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3．情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。4.在教学中渗透《中华人民共和国野生动物保护法》。

教学重点、难点：

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。

教学时间：一课时

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、学生问题提出与讨论

1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

四.教师小结

1.在生活中一定要仔细观察.认真思考。

2.教师渗透《中华人民共和国野生动物保护法》，让学生知道：要保护野生动物，同时不仅仅是出于对动物的喜爱和对生命的珍惜，更是一种法定责任。

16、《找骆驼》篇2

一、指导会学,教师要充分估计学生的自学能力

在很多教师眼里,运用自主学习方式,掌握自主学习方法,是高年级学生才能具备的。但徐俊老师却用自己的教学设计告诉我们,中低年级的学生一样能够自主学习,一样能够在实践中掌握学习方法,一样能够自己学会学习。从《骆驼和羊》的“学习任务建构”模块,我们可以想象,课堂上,二年级的学生就能够非常清楚地回答:学一篇寓言,我们要读好课文,要认好字,要懂得课文的道理。一般的设计是通过环环相扣的教学环节,将学生一步一步引入到这些学习任务当中来。徐俊老师却相信学生的自主学习能力,让学生自己建构学习任务。学生自己建构起来的学习任务,是他们完成学习任务的自主意愿。学生养成了自己构建学习任务的初步能力,以后拿到课文,就不会无从下手,因为他们知道要学什么。

有了二年级自主建构学习任务的初步实践,到了三年级,学生就能够结合《找骆驼》这样的课文提出更加具体的学习任务了。拥有自主学习意愿和能力的孩子,阅读这则故事,不仅要读懂课文,学习生字词语,还要知道谁找骆驼,怎么找的,结果怎么样。这是因为徐老师相信三年级的学生有这个能力,更是因为徐老师知道三年级的孩子有能力借助“什么事、经过如何、结果怎样”这样的学习步骤和学习方法把握文本内容。

徐老师指导低中段孩子学会学习,首先体现在他在教学设计中对学生自学能力的信任:学生明白学习语文,不仅要读懂课文,还要学会认字、学会说话、学会写话。

二、指导会学,教师要明白无需“教”的内容

学生能够自主建构学习任务,是因为他们有自主学习的能力和方法,这是会学的基本能力。基本能力是具有可生长性的。教师的任务就是“有所教,有所不教”,让学生的自主学习能力在学习实践中不断生长。

指导读书中的无需“教”。在二年级的读书指导中,徐老师会征求学生的意见:“我们每天做到一件事儿———读书。你们喜欢怎么读?”学生常用的和喜欢的读书方式方法很多,怎么读更有效?老师只要给一些温馨提示:“先大声读一遍,不熟练的地方停下来,多读几遍,争取把课文读通顺;再和同桌比赛读,一人一段,看谁读得好;推荐小伙伴跟全班小朋友分享他读得精彩的段落。”于是乎,教师便可以观察和欣赏到孩子们学习的过程:自由朗读课文,同桌赛读课文,全班分享朗读。

字词学习中的无需“教”。经历了以识字教学为重点的一年多的低段学习,孩子们的自主学习能力已经有了一定的发展。在字词学习中,教师的工作是“唤醒”“激活”这种能力。徐老师把“教”的时空留给了学生去“学”:“平时是怎么学习生字词语的?”“刚才读课文的时候,小朋友们都读得不错,能够借助拼音把生字读得很准确。下面借助拼音再巩固一下,然后我们把拼音去掉,再看看自己是不是真的掌握了。”孩子们通过“同桌互读大屏幕上注音的词语,邀请小老师带读,挑战自我,‘开火车’读没拼音的词语”等环节,自己就把识字的任务解决了一大半。自主学习的成功体验,进一步强化了学生的学习自信心,培养了学生的自学能力。

解词学习指导的无需“教”。如果说二年级自主学习字词还是以正确认读为主的话,到了三年级,字词的理解则成为了孩子们收获成功体验的重要因素。不少教师还在纠结如何教学“忿忿、详细、不紧不慢、究竟”的时候,具有一定自主学习能力的学生看着黑板上的这些词语,早已跃跃欲试准备自己解释词语了。徐老师指导的高明之处是:“你知道哪些词的意思?”(学习“详细、不紧不慢”等字词)“谁对什么事情知道得很详细?课文哪里告诉我们很详细呢?”在学生分享“详细、不紧不慢”等词语的同时,顺带着就让学生学习了“驮、跛、啃”等生字。

自己知道的词语可以在分享中完成学习任务,那些不懂的词语怎么办?也不用老师教,学生会告诉老师“联系上下文”。于是,学生灵活运用了以前经历过的“通过读句子理解”“换个词”“在朗读中理解”等办法,完成了新词语的学习。

三、指导会学,教师要清楚学生需要干什么

在自主学习的课堂上,教师“激活”和提高学生的学习能力固然重要,但更重要的在于教师得清楚学生需要干什么,并进一步指导学生习得新的学习方法,发展语言实践和运用的能力。徐老师显然深谙此道。

《骆驼和羊》的寓意很明白,如何跟学生“讲清楚”却让很多教师非常纠结。徐老师不讲寓意,他还给学生大量的时间去“读读、说说、写写”:

“骆驼和羊之间发什么了什么事?”

“骆驼和羊分别说了些什么?在课文中画出他们说的话,好好读读。”

“到底长得高好,还是长得矮好?他们是怎么证明自己的?从课文中找出根据。”

“最后,他们找老牛评理。如果他们听懂了老牛的话,互相之间又会怎么说呢?”

“尺有所短,寸有所长”,这么浅显的道理,跟二年级的学生一时未必能讲得清楚。讲不清楚就不讲。徐老师指导学生读好对话,学会带着问题阅读,学会用课文的句式说话。朗读着、圈画着、仿说着,听、说、读、写的能力提高了,寓意也就不言自明了。

找骆驼的语言关系更加复杂,即使面对三年级的孩子,教师想讲清楚也不容易,干脆也不讲。徐老师的高明之处是只需要指导他们“读读、说说、写写”:

“这个故事讲商人最后找到了骆驼,文章中写的什么内容是最重要的?”

“自己先练读,注意他们说话的语气。”(读对话)

“老人家见过那只骆驼吗?他为什么知道得那么详细呢?”(读老人的分析)

“你能用自己的话说说老人家为什么知道得那么详细吗?”(句群训练:我知道……是因为……)

最后,学生站在商人的角度,思路清晰,语言流畅地说出:“商人听了,照老人的指点一路找去。他看见路上有骆驼的脚印,(右边深,左边浅)又看见(路的左边有一些蜜,右边有一些米),还看见(骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印),他知道自己的骆驼肯定在这儿走过,因为他的骆驼(左脚有点跛),(左边驮着蜜,右边驮着米),(还缺了一颗牙齿)。商人果然找到了走失的骆驼。”学生已经用自己的言语和思维方法告诉我们,他们明白了“老人没看到这只骆驼,却对这只骆驼知道得这么详细,还指点商人找到了这只骆驼,是因为他用眼睛仔细观察了,用脑子仔细思考了。

四、指导会学,教师要知道学什么对学生有用

为什么徐老师对学生的自主学习能力这么有信心?对一些学习任务敢这么放手?对文章的人文目标的实现可以这么无痕?因为他很清楚学什么对学生是有用的。

对二年级的学生而言,通过选学课文的学习,实践自主学习字词,在熟读成诵中积累和迁移语言并理解文本,对他们是有用的。因此,徐老师在《骆驼和羊》一课的教学设计中设定了这样的学习目标:“在师生交流对话中自主建构学习任务:借助拼音自学生字词语;熟读课文,会讲故事;在自主学习中完成方法和过程的建构;通过语言的积累和迁移,实现语言的增量,理解寓言的寓意。”

对三年级的学生而言,通过略读课文的学习,检验阅读能力,实践语言习得和运用,把课文语言转化为自己的语言,对他们是有用的。因此,徐老师在《找骆驼》一课的教学设计中设定了这样的学习目标:“会有感情地熟读课文,熟读成诵;通过朗读和联系上下文等方法,理解课文内容……”

找骆驼教案篇3

教材分析

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，在设置中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

学情分析

三年级的学生，遇到事情很少仔细观察、认真分析，然后做出判断，他们一向喜欢以主观的想法来武断地解决问题。学习这篇课文时可以引导学生在理解内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。

教学目标

１．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

２．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。3．培养学生仔细观察与认真思考的习惯。教学重难点

重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道这些特点的。难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学过程

一、激趣导入

１．猜谜语。2.看图

3.骆驼介绍。（板书课题）

二、自读自悟

（1）自由读课文，把字词都正确，句子读通顺。（2）思考课文讲了一件什么事？

三、检查自学

１．指名读词语纠正读音。

２．齐读词语。

３．理解词义。

4．交流：课文讲了一件什么事？

四、合作探究

１．带着问题默读课文，尝试解决问题。

（1）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

（2）这些详细的情况老人是怎么知道的？

２．小组合作探究。

小组讨论交流，互相启迪解决问题。

３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

（1）读一读，想一想：商人最终找到骆驼了吗？从文中哪个词可以看出？（果然）

（2）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

６．教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。

7.分角色朗读课文六．拓展写话

找骆驼课文篇4

从前有个商人走失了一只骆驼。他找了很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前面走，就赶上去问：“老人家，您看见一只骆驼了吗？”

老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看见它往哪儿去了？”

老人说：“那我可不知道。”

商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这样详细？”

老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。”

找骆驼教学反思篇5

二十分钟的微型课结束了，我在教这节课时做了一些准备，课前我准备了两个方案，提前预设了一些问题。这是一篇略读课文，以《找骆驼》为线索，起因、经过，结果十分清楚，在文中巧设悬念，引人入胜。

课文情节简单，对话较多，商人着急，老人稳重，这段对话需要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人看见了什么？” “老人知道了什么？”用因为„„所以„„和“之所以„„”两种句式的转换，也让我们感受到老人“观察—思考—发现”的过程。

在此次教学中，我发现好多不足之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教育《弟子规》、手语操，学生互动较好。

找骆驼续写作文篇6

忽然，商人看见热闹的人群中站着一位白发苍苍的老人，仔细一看，原来是上次帮助他找骆驼的老人。

商人心里有说不出的激动。他急忙跑过去，兴奋地说：“老人家，我终于找到你了！”老人一看，这不是那个找骆驼的商人吗？于是热情地问：“你的骆驼找到了吗？”“找到了，找到了！”商人兴奋地说，“我按照你提供的线索，很快就找到了骆驼。要不然，我的损失就大了。”老人笑眯眯地点点头，还没等他开口，商人又滔滔不绝地说起来：“老人家，我一定要好好感谢你，你不光帮我找到了骆驼，还让我明白了做事要细心，要善于观察，善于思考的道理。”老人说：“太好了。你不仅找到了骆驼，还懂得了那么深刻的道理。”

找骆驼教学反思篇7

课文情节简单，对话较多，商人着急，老人稳重，这段对话需要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人看见了什么?” “老人知道了什么?”用因为...所以...和“之所以...”两种句式的转换，也让我们感受到老人“观察—思考—发现”的过程。

找骆驼三年级篇8

左有蜜右有米 ― ― 驮着蜜和米

树叶上齿印 ― ― 缺牙齿

（仔细观察分析判断）

附：

【词语解释】

忿忿（fèn fèn）：同“愤愤”，很生气的样子。

指点（zhǐ diǎn）：指出来使人知道。

商人（shāng rén）：贩卖商品从中取利的人。

【难句解析】

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。

找骆驼课堂教案设计篇9

2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。

3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。

4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。

【教学重点和难点】

1.了解商人的骆驼有哪些特点。

2.读出人物的不同语气。

教学过程：

一、音节引入，揭示课题

1、拼读音节：luò tuó

2、学习生字：骆驼

3、出示图片，请学生介绍骆驼

由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。

4、学习第一节

(1)朗读第一节

(2)商人的心情如何?从商人的哪些举动感受到他很着急呢?用圆点标出。

(3)指导朗读

5、揭示课题(板书：找骆驼)

二、学习1-9节，了解骆驼特点

1、轻声读读课文，标上小节号

2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。

3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点?

(1)读老人的三句话。

(2)学习生字“跛、驮”

(3)当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语?

学习：忿、哄

(4)指导朗读

4、小结骆驼的特点

5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢?下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。

三、学习第10节，理解老人的分析推理

1、读第10节，数一数老人说的话共有几句?

学习生字：啃、顺

2、学习第二句话。

(1)老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的?

填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛，就知道骆驼的左脚有点跛。

(板书：脚印右深左浅)

(2)学习第三、四句话。

教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到——

我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见——

(板书：左驮蜜右驮蜜)

(板书：仔细观察)

(3)学习第五句话。

出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的?

老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼——

(板书：树叶上有牙印)

3、指导朗读“不紧不慢”。

四、学习第11节，总结全文

1、朗读第11节，理解“果然”

2、老人给了商人什么指点?用横线划出来

出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

老人要商人根据什么线索去寻找骆驼?为什么?

3、小结全文：

聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的最佳办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。

(板书：认真思考)

4、布置作业。

板书： 33 找骆驼

脚印右深左浅

左驮蜜右驮米

树叶上有牙印

找骆驼教学设计篇10

一、游戏导入

1.课前小游戏：

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）

师：同学们都很聪明。在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。今天我们学习这样一个来自阿拉伯的故事.2.解题

A板书找骆驼，指名读，强调驼在这里读轻声，齐读

B大家知道骆驼还有什么名称吗？知道为什么叫沙漠之舟吗？

（骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟，是沙漠地区必不可少的交通运输工具。）

骆驼这么重要，要是丢了，它的主人该多着急啊？我们一起来看看这个故事，一会儿告诉老师，文章里到底讲了一个什么故事？

二、初读课文，整体感知 1.自读 2.交流

A主要内容：

有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。B谁来告诉老师，你更喜欢哪个人物啊？

我们心里就佩服这位老人，他怎么就在没有见过骆驼的情况下，凭着自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼呢？

三、明确学习要点

1.为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2.那我们今天就来围绕这两个学习要点来学习。

四、研读课文 1.学习第一个问题

请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

2.交流:老人说出了走失骆驼的几个特点？（三个）哪三个? 相机点拨：

A左脚有点跛——“跛”的左脚是什么样的？（就是左脚是瘸的。）谁来演一演？商人听了老人这样一说，会是怎样的心情？（会感觉很高兴。）他为什么会高兴呢？因为他觉得老人应该看到过自己走失的骆驼。

商人会怎样说这样短短的两个字？“是的”（高兴，急切）生读商人的话（是的）。

B左边驮着蜜，右边驮着米？商人这时会„„（更高兴。）谁带着这样的语气读一读？生（读商人的话）“不错”。C缺了一颗牙齿

商人忙说 “对极了”，商人这时„„（高兴到了极点。）急忙问：„„生：（再读商人的话）可老人什么样的语气回答？生：不着急。

师：读一读老人不着急的语气。生（读老人的话）那可不知道。师：商人这时会„„ 生：愤愤不平。

师：“愤愤不平”是什么样子的？生：生气的样子。

小结：老人都没有见过骆驼，却对骆驼做出了这样的判断，以至于让商人以为是老人把他的骆驼弄到别的地方去了。2.学习第二个问题、深入理解，解读推理过程

既然老人不承认自己见过骆驼，那么他是怎么知道骆驼的这些特点的呢？我们来学习第二个要点

A出示段落。

老人怎么知道骆驼的左脚有点儿跛的呢？（看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，就能知道骆驼的左脚有点儿跛）.老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

B谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

C.老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较判断）

对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？老人完全是凭着自己的经验和自己细心的观察做出了准确的，所以老人和商人说话时是不紧不慢，而且老人和商人说话时是很有层次，你看刚才我看见，我又看见，我还看见，一层一层，又清楚，又明白，最后指导商人，怎么找骆驼呢？顺着脚印去找。动画演示

六、自由质疑，理解寓意

1.课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。（师生共同讨论）

2.在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？学完了课文，你想对商人说点什么？注意了，我现在就是商人。

4.下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

生：你应该向我学习，多观察。

生：你要学会讲礼貌。

生：你应该好好想想，你为什么找不到骆驼？

生：你要多思考，不要胡乱责怪人。

师：谢谢你，提醒得真好，我以后一定要注意。来-，我们握握手（与刚才发言的同学握手）。

师：那么，你们又想对自己说些什么呢？你们自己就是老人家。

生：我以后要继续动脑筋，多思考。