共享感悟作文

共享感悟作文（共12篇）

共享感悟作文 篇1

共享感悟作文

早上去上学，骑着共享单车时；手机没电了，用着共享充电宝时；空暇时间里，坐在共享书店翻开共享书时，蓦地一抬头，发现自己神不知鬼不觉地渐渐步入了一个新时代。没错，随着越来越多的共享资源铺天盖地地蔓延，“共享”这个字眼渐渐地，也就与每个人的生活有着千丝万缕的密切关联了。

“共享”这一热潮先是由共享单车掀起的，共享单车刚一散布下来，谁人不夸共享好。于是，人们的手机里迅速“横空出世”了共享单车的APP。看着共享单车的效益如此之好，一些商家也纷纷跃跃欲试，共享篮球、共享充电宝、共享书店等共享资源“接踵而来”。

随着各种“共享”的出现，人们变得愿意分享、赞同分享，支持分享了，整个社会似乎也因“分享”而变得更加融洽、友善了。同时，在共享面前，每个人也都是平等的。

就拿共享单车来说。共享单车一个小时一元钱，是每个人都能够承担得起的，因此，除了交通法规定十四岁以下的孩子不能骑外（为了安全考虑），谁都是有权利去使用共享单车的。无论你贫穷还是富有，年轻还是年老，只要有需要，都是有自由权去使用共享单车的。

不仅如此，共享也给人们提供了便利。有时候，总是有一些事会在最紧要的关头掉链子，而现在，共享总是可以帮上许多忙。

不一会儿，有一个重要电话要打来，可手机偏偏没电了，怎么办？要是以前，肯定要不知所措了，可是，现在有个共享充电装置，再也不用担心手机没电了。

但日久天长，总是有人会趁机作乱，为非作歹，有时走在大街上，往往会看见“缺胳膊少腿”的一些共享单车，甚至有一次，我还见到了一个共享单车的两只轮子都不翼而飞了，更有甚者，还把共享单车骑进自己的.小区加锁锁起来，企图“占为己有”。我不禁要呼吁：请在别人给你提供便利之时，好好珍惜，也请尊重给你提供便利的人和愿意与你一起共享的人。

是的，如题所述“越来越多的共享资源正与我们每个人产生密切关联，也在逐渐改变着人们的生活理念。”共享时代逐步逼近，随着我们渐渐融入其中时，渐渐懂得分享的快乐时，与雪中送炭的欣喜，锦上添花，并不困难。可雪中送炭，有时又会遇到重重困难。但愿我们能慢慢懂得并珍惜这来之不易的一切，随着社会的进步与发展，在共享中，感悟人生。

 

共享感悟作文 篇2

目前, 在作文教学中普遍存在着重教师指导, 间接传递对生活的经验、对事物的体验, 造成写作中的人云亦云。比如, 描写高兴就只会写“我高兴得一蹦三尺高”、“我高兴极了”、“我心里像吃了蜜一样甜”。可见, 学生缺乏对生活、对事物的主体感悟。古人讲诗言志, 文寓情。有感而发、抒写真情的文章才会令人产生共鸣, 也才能称得上是好文章。因此, 这种主体情感的积累与体验, 对于学生在习作中产生顿悟, 写出富有个性的内容是主要影响因素之一。心理学认为, 感悟是人脑对客观现实进行感知, 经过思维活动产生的一种顿悟的过程。顿悟后往往伴随着灵感的产生, 这对习作内容的丰富性、新颖性和体现个性都有极其重要的影响。这样做也遵循了参与性、实践性和自我性等教学原则。因此, 在作文教学中除了知道写作方法外, 注重学生主体感性的挖掘与培养, 可以改造习作内容的枯燥乏味和单一性, 体现主体性, 对于学生作文水平的提高有着很大的帮助。

如何能让学生实现作文上的感悟, 是在作文指导教学中有待解决的问题。

一、感知丰富的生活, 增加体验

如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息, 他们几乎能学一些东西。对于一个初学习作的人来说, 无论是大人还是儿童, 都必须学习感知自己生活的空间, 感受周围的一切事物, 从中增加自己对一切物质世界的主观情感体验。艺术来源于生活, 是现实的再现, 但又高于生活本身。这是最普遍的艺术原理, 当然也适用于写作文。正因为写作个体的千差万别, 对于生活的认识、所获得的感受不同, 创作出来的作品也各具风格。因此, 只有当学生会感知一切事物, 发自内心地有所感受, 才会成为个体的体验, 换言之, 才会有主体意义上的习作内容产生。叶圣陶先生指出, 作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。我们生活在丰富多彩的物质世界中, 指导学生从身边的生活、与人的交往中, 从所看到的一草一木入手, 是获得体验的最佳途径。首先要激发学生的情趣。彼德·莱克恩说:“当学习充满乐趣时才最为有效。”说明这样可以激发更多的有意注意, 减轻对写作的为难心理。其次要有目的地组织丰富多彩的活动。正如卡洛琳·胡伯所说, “孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所作的每一件事情中获得学习”。可以从学生喜闻乐见的内容出发, 如有情节、有意义的动画片, 学校年级组织的活动、班会讨论的问题等, 要多从学生的生活实际考虑, 低年级可开展“我是一名清洁员”、“我能给”、“我是个勇敢的人”等主题活动;中高年级可开展“今天我当家”、“我在秋天里的收获”、“我能行”等一系列从学生主体出发的活动。最后还要多给学生讲述自我体验的机会。每次活动结束之时, 大家总要围坐在一起, 从老师到学生把自己对活动的建议、看法、疑问和感受说给大家, 一句两句不限, 说一段两段话的鼓励, 能围绕一个内容说具体的大力表扬, 培养学生乐于表达自己的看法, 对身边的事更加关注的习惯。说是写的基础, 有了自己的观点, 也能说得明白清楚, 再动起笔来, 学生绝不会“横眉冷对作文纸, 俯首甘为啃笔头”了。

二、掌握指导的时机, 给出方法

写作文最讲究指导的时机, 指导得体适时, 方法得当, 将成为学生作文的重要阶梯。

其一是将现代教育技术与指导相结合。在倡导运用现代教育技术提高学生素质的今天, 现代教育技术对于习作的指导与提高也是很有帮助的。运用大量的声像材料, 可以帮助教师在指导时把抽象的方法具体化, 把单词的内容丰富化, 如写作《校园的春天》, 先用摄像机把美丽的校园拍下来, 配上优美的音乐。当课上指导回想校园景色, 学生补充不全或作为总体感知时, 就可以把录像片放给大家看, 既增加了感性认识, 又帮助学生理清了思路。找到了观察的角度与顺序, 学生自然而然地知道了习作的方法。

其二是利用引导学生提问、发言和讨论的时机进行指导。学习上唯一愚蠢的问题是不问问题, 因此, 在学生为内容如何写下来疑惑时, 不要给出结论, 可先让大家发问、讨论。在学生经过尝试仍找不到满意的解决途径时, 教师就要很明确地为学生指出一个解决的方法, 作为抛砖引玉之用。经过启发后的学生, 会重新审视自己的所思所想, 对材料的处理会有全新的突破。

其三是在活动、事情发生时, 给学生以正确的指导。有些时候, 指导学生感知、体验心境放在作文课上时, 最佳时机已经过去, 而在活动中、事情发生时学生的体会是最明确、最直接、也是最深的, 此时给学生以简单的画龙点睛式的指导, 会有更直接、更有效的反馈。一次, 在指导学生片段练习时, 外面正好赶上雷阵雨, 乌云滚滚, 狂风大作, 还有临近下雨时的雷电交加, 大雨倾盆时的壮观景象, 让许多学生不禁望向窗外, 若有所思。我马上让大家放下要写的练习, 都趴在窗台前观看下雨的情景, 孩子们听着、看着、小声议论着, 表情极为丰富。于是我适时地给学生以指导, 观察外面的雨晴特点和其他人的表情, 你说了什么, 看到了什么, 听到了什么, 哪些你最有体会, 最有感受。写一个小片段, 学生很快就写出了, 而且感受颇深。如“大雨带走了闷热, 留给人们一个清凉的夏夜”、“调皮的弟弟大声地哭着”、“给大地洗了一个痛快的凉水澡”、“柳树姑娘一头秀发被吹得乱蓬蓬的”……教师的合理指导是学生学会写作文的关键环节。但是, 要想写出满意的作文, 不注重学生的主观感受, 一味地由教师给予经验, 是不能写出学生自己真实的体会的, 指导的目的是为了培养学生本身的习作能力, 为了以后的不指导。

三、寻找最佳的角度, 求新求异

学生有了习作材料, 有了写作的方法还是不够的, 在构思的过程中, 一定要有与众不同的写作角度。第一个夸姑娘是花的人是天才, 第二个夸姑娘是花的人是庸才, 第三个夸姑娘是花的人是蠢才。正因如此, 学生学习写作文一定不能人云亦云, 要有自己的看法和写作角度。正所谓一粒沙里看世界, 半瓣花上说人生。在这种思想的指导下, 体现学生的主体思想, 角度、选材比较新颖的习作基本就成型了。一位学生写道:“说起马桶大家一定会笑, 不过, 你别笑, 因为在生活中谁也离不开它。不要小瞧马桶, 它称得上是一位‘环保员工’, 每家每户都有这样一个员工, 它每天都把喉咙撑得大大的, 接受着人们新陈代谢后所排下的垃圾, 而你用完, 只需按一下按钮, 它就会把脏东西吃得一干二净, 让你的家总能保持气味芳香, 干净舒适。马桶真是人类的好帮手啊!”又如:“垃圾箱的全身是用生铁铸成的, 它穿着一件黄绿相间的大袍子, 头是四方的, 戴着一顶大檐帽, 头的四周张着四张方方正正的大嘴, 一看就知道是个贪吃的家伙。下面是一个见棱见角的大肚子, 一条短粗的腿, 一只扁大的脚, 站在那里等着人们从四面八方把‘美味’扔给它。”虽然学生所选的材料来自于生活中最不起眼的物件, 但他们能从崭新的角度去思考, 就具备了新颖的、与众不同的写作角度, 给人一种耳目一新的感觉。有了这些仍然是不够的, 真正令人感动的是能产生情感共鸣, 读来“有味儿”的, 也就是要有学生主体对事物的真情感悟。

四、整理有价值素材, 感悟真理

从心理学角度而言, 所谓有所感悟是一种内部语言。把内部语言转化为外部语言可分为口头和书面两种。当学生有了较充实的生活原材料, 有了较合理的写作方法, 也有了较新颖的审视材料的角度, 应该说已经具备了转化的条件, 能写出通顺、明白的作文了。但要想使文章生动、富有感性, 能够体现自我, 就要从中去感悟情理了。说真话、写实事、抒发真情是素质教育对学生习作的明确要求。记录真实事件、有感而发的文章, 才具有说服力。遵照量变到质变的辩证唯物论, 积累了一定的材料后, 就要对素材进行选择、提炼。在这一过程中, 要有意识地培养学生从最普通的事物中, 引发深入思考, 如这给了我怎样的启示, 我为什么要把它作为写作的对象等。经过思维的加工, 产生自我的情感体验, 产生感悟, 达到“我手写我口, 我笔抒我情”的目的。在这样的逐步训练中, 学生的习作会有许多意想不到的感受, 是成人所体会不到的。这样的训练, 使学生的思维更活跃了, 写作角度新颖了, 习作内容更能具体体现某个人的思想了。如一位学生写道:“我仔细端详着, 他留着齐刷刷的板寸头, 虽年纪轻轻, 可头发却像八九十岁的老爷爷, 雪白雪白的。头下方长着一个又长又细的脖子, 那瘦长的身体让人看上去就像操劳过度。”又如:“别看牙刷长得不怎么好看, 用处可不小呢。每当医生说我的牙很健康时, 我都会想起小牙刷。因为是它把牙齿里的牙菌和蛀虫一扫而光。小牙刷虽然年纪小, 却有一种任劳任怨的吃苦精神, 它默默地伴随人们每一天, 带给人们健康、洁白的牙齿。”再如:“豁牙妹妹今年五岁了, 很讨人喜欢, 她长得不高, 留着黝黑的齐耳短发, 小圆脸白白胖胖, 浓浓的眉毛弯弯的, 像两片柳叶, 一双又黑又亮的眼睛常笑得眯成一条缝, 雪白的牙齿当中缺了三颗门牙, 一笑起来就像天窗一样显示给大家。因为这, 我给她起了个名字——豁牙妹妹。”

师生共享，“下水”作文 篇3

言传永远胜于身教。这一点，不仅适用于教育，同样适用于教学。语文教师只讲给学生听不行，还得写给学生看，这样才更具影响力。学生对课内外接触到的美文固然会不由自主地去欣赏和模仿，但毕竟有着比较大的时空和心理距离，理解起来有一定难度，更何况处于初中阶段的学生有很强的“向师性”。老师现身说法，向他们呈现最感性最直观的下水作文并和学生交流自己的写作过程，对于促进学生的自主写作，具有其他途径不可替代的作用。

首先就是能激发学生的写作兴趣。“下水作文”时，师生平等，互相欣赏，又互相批评。老师都亲自写了，学生自然能消除对写作的恐惧心理，取而代之的是强烈的好奇心和浓厚的兴趣。

其次是能培养师生间的情感。在共同的习作中，进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，是一种心灵上的契合。当学生看到自己尊敬的老师为自己付出的努力，学生也就更容易喜欢老师，敬佩老师，继而增强对学习语文尤其是学习写作的信心和动力。

第三是从教师角度，有自己的写作体验，对写作过程的把握会更加真切，可以更加有效地、准确地指导和评价学生的写作。语文老师坚持写，勤动笔，自然会使自己的写作水平和语文综合素养不断得到提高，还能促使自己做一个生活的有心人。在自己的专业能力不断获得提高的同时，老师也会传递给学生正面的、积极的信息，带动学生共同成长，达到“教学相长”的目的。

没有“下水”的体验，老师对写作的指导往往隔靴搔痒，有了“下水”的体验，教师的指导更容易对症下药。但是在实践过程中，老师也应该对自己“下水”的具体目标有明确的认识，不必苛求尽善尽美，老师“下水”的目的主要是为了启发学生的思维。“下水作文”也不一定非要和学生同题作文，“下水作文”的目的并不是想让学生机械地模仿，这反而会限制学生思维的发散。当然，在条件允许的情况下，如果老师能和学生同时写作，会有强烈的真实感，还能营造平等的氛围，体现课堂的民主文化。更重要的是，学生在已经思考的基础上再跟老师的作文比较，能获得更多质感领悟，并且立刻可以应用到修改中去，在应用中内化，自主积累，写作教学目的就达到了。

2013年苏州中考语文试卷的作文题是《遥远的眼神》。笔者问学生：“当你看到这个问题时，你想到了什么素材？”思考过后，一个学生说：“我想到了妈妈的眼神，每天上学的时候，她送我来学校，我进校园之后妈妈在我身后越来越遥远的眼神。”另一个学生说：“老师，我想到了以前做过的一篇阅读理解中的素材，可以改一下，用在这里。老家的爷爷奶奶在村口盼望我们回家时的眼神，以及目送我们离开时的眼神，遥远又充满担心、留恋、不舍。”接着又有几个学生起来发言，想到的几乎都是亲情类的素材。笔者问：“大家能不能换一种思维角度呢？把我们的眼界拓宽一点，除了亲情，我们还能想到别的素材吗？”学生陷入了沉默。接下来笔者和同学们分享了笔者写的一篇《遥远的眼神》。看到这个问题，笔者首先想到的是曾在自己的空间里发过的一句说说，那是笔者去洛阳龙门石窟游览时写下的，看到龙门石窟标志性的卢舍那大佛，笔者的感受是：“看着这双澄澈的眼睛，我不由心生怯意，自己的心也慢慢沉静下来。”看到作文题时，笔者再次想到了那双眼睛，那种眼神。笔者问学生：“你们知道卢舍那大佛吗？”学生说不知道。“卢舍那是佛教里的人物，是播撒光明的人，你们能想到唐朝的一个著名人物吗？她的名字也有类似的意思。”学生立刻想到了：“武则天，武曌。”“对的，这座大佛就是武则天做皇后时拿出自己两万白银的脂粉钱赞助修建的，所以当时的工匠正是模仿了武则天的容貌来雕刻了这尊大佛，这尊大佛面容圆润，眼光沉静。”那么，选择了这个素材之后，要怎么展开呢？单从武则天来说，她的一生起起伏伏，经历诸多坎坷、诸多辉煌，她死后，只留下著名的无字碑，让后人来评说她的功过是非。隔着伊水河，对岸就是香山墓园，白居易的一生饮酒仗剑吟诗，郁郁不得志，而在他千古之后的今天，与卢舍那大佛下的熙熙攘攘相比，他的墓园清冷寂寥，于是笔者想到了两种不同的人生，两种同样沉静的眼神。于是，笔者动笔写下了我心目中“遥远的眼神”：“暮冬时分，伊水河畔，那遥远的眼神，沉静清澈，只一眼，便是万年。”在这样的启发下，孩子们的思路打开了，有的学生想到了辛弃疾等文学人物的眼神，有的学生想到了某种动物的眼神。写作素材多样了，呈现出的作文自然就有更强的可读性了。

享受共享，珍惜共享作文 篇4

在生活中，最普遍的是“共享单车”，这个名词对所有人来说一定不陌生。随着“摩拜单车”的出现，“OFO单车”、“小鸣单车”等共享单车都紧跟着时代发展的步伐来到了我们的生活。人们只要下载一个软件，便可以足不出户地定位到距离最近的共享单车，并为你导航到它所在位置，之后只要扫一扫单车上的二维码，解锁单车，再付一百到二百元的押金，就可以把它骑上路啦!如此方便的操作，使共享单车得到了许多人的欢心。

可是，随着单车出现的越来越多，破坏它的人也越来越多了。一次，我在上海博览中心排队入场参加书展时看到了这样一幕：有一家西装店门口停着一排共享单车，西装店老板怒气冲冲地走出来，抱起两辆单车，重重地砸到其他单车上面，嘴里还不停地嘀咕着：“这些单车真麻烦，停在这里还影响我做生意!”我被那“哐当”的声音吓得目瞪口呆，看着他生气的背影，无奈地想：唉!难怪共享单车那么多损坏的，原来是因为社会上有太多像他这样的人，不爱护公物，自私自利。

是啊!要是社会上自私的人少一点，那共享单车也不会越来越少了，“共享”带给我们的方便也不会越来越少了。

说到共享单车，“共享衣橱”也是一个出现在我们生活中的新名词。人们如果有喜欢想穿的衣服，共享衣橱中都会满足你并提供给你想要的衣服款式。只要打开共享衣橱的相关软件，挑选自己心仪的衣服，再填写个人信息付好押金，衣服便会快速地寄到你的家里，足不出户就能享受到身穿美衣的服务。不过，还有一个很重要的条件―在使用完毕后一定要清洗干净再寄回共享衣橱。

就是因为有了这个条件，让那些自私又懒散的人产生了一种无声的“抗议”。曾经在新闻上看到，有一些人因为贪婪自私，从共享衣橱里借来衣服并占为己有，不愿意再还回去，甚至将还回去的衣服故意弄脏弄坏，给下一个使用者带来不便，让很多人因此对共享衣橱产生反感。

俗话说的好：与人方便与己方便，共享就是要共同分享，而不是自私为己。

“共享单车”、“共享衣橱”等各种共享资源都是为了带给人们更方便快捷的生活才出现的，可是我们要是不珍惜它们，就不会发现它们的价值所在，就会在无意中失去很多共享带给我们的快乐。所以就让我们用心去呵护这份共享资源吧!

共享非“共享”作文900字 篇5

在此我认为共享的好坏是从经济自身的产业链、民众自我素养以及政府正确引领三大方面所共同决定的。

首先让我们来探讨一下何为“共享经济”，它指的就是参与到此项经济项目中的各成员，无论是生产者或是使用者都能从不同方面获取一定的利润。在今年的联合国经济论坛上各方也明确的指出共享经济是引领新型经济的新常态。我在此想要质疑：共享经济真的共享了吗?就拿优步来说，答案是不。众所周知的“优步问题”在全球正闹得沸沸扬扬，其问题的本质就是因为司机的收益与价格的随意改动使“共享”非共享。所以一个共享产业的成功必须由一个真正的共享体制组成，在整条经济产业链中绝不能让一环产生问题，绝不能让收益成为共享的代名词。这是需要相关公司与有关方共同努力的。

再让我们来看看“个人素养”这个问题，在此我认为一个再好的共享社会缺失了人民的素养也是徒劳的。对于上海的单车乱停问题在此之前也推行过管理人员的安排，在我看来，这样的整治只是表面的，是无意义的。归根到底还是个人素质问题。素质并不是一个人先天性决定的，它是靠后天“改造”的。拿美国为例，公民的违纪违法无论大小都会被昂贵的罚单所换取，而这也潜移默化地改变着个人的素质，再回到我们中国，人多实行难是目前最大的问题，所以只有靠政府渐渐地上调罚数与大力的推行教育才能在数十年内提高我国的公民素养。

当经济链与个人素质都达到理想状态，缺少政府的领导仍是不够全面的。巴非特在数年前的经济会上说过：“一个经济体系的完整不能缺少政府”。政府的领导是有决定性作用的，只有政方的出台表述才能真正意义上的使共享经济打下根基，而后期的管理也是需要有政方相关条例所支持才能做到相对的十全十美。

让共享单车共享作文800字 篇6

在车水马龙的马路上，总是有几辆黄色的共享单车，在如川的车流中灵活地穿梭。每次看到这一幕，往事便涌上心头，引起我无限思绪。

当第一批共享单车横穿出世时，我便对它一见钟情。的确，共享单车十分方便。它并没有指定的停放地点，所以我便不用费尽心思去找车位。更令我心动的是，在节假日期间使用共享单车，不仅不用破费，甚至还可以赚钱。在我尝到甜头之后，共享单车便成了我生活中缺一不可的工具。

然而，尤其要共享单车的共享性，我不能保证每时每刻都可以使用它，这种情况一旦发生，就会极大地影响我的生活。

突然有一天，我走过车库，偶然瞥见了一辆共享单车，当时并没有在意，但走过后总感觉有些蹊跷。我停下脚步，忍不住回头看一眼。细心的我发现，在这辆单车的后轮上竟多了一把锁!正当我想谴责做此事的人时，突然涌出一个想法：倘若我也找一辆共享单车，并用我自己的锁锁上，不就不用担心用不到它了吗?岂不美哉?我一边佩服着自己的聪明，一边取出自家的锁在小区里乱逛，企图能发现一辆共享单车。有志者，事竟成。在我的不懈努力下，我终于找到了令我满意的一辆。在给它铐上锁后，我便踏着轻快的步伐，哼着歌回家。

心里的一大忧虑解决了，我自是开心，拿起手机上网，第一条推送是关于共享单车的，里面描述了许多关于破坏共享单车的新闻。正当我痛斥着那些不道德的人时，一张关于共享单车被私人锁锁住的照片映入了我的眼帘。我一下子愣住了，面红耳赤，手心里大量地冒着汗，竟将纸浸湿了。我奔到窗台，向下望去。只见那被上锁的`单车如同一只被关在笼子里但又渴望着自由的鸟儿，凄惨的啼叫着寻求帮助，每一声都像一把钝刀插入我心中。我冲下楼，一路忏悔着，奔向那辆单车，解开那把充满着罪恶的锁。一声清脆的“咔嚓”，锁应声而落。同时，我的心头之锁亦被解开。我的心也自由了。我迈着轻快的步伐回家。我看见秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞，还有那单车被解放的灵魂。共享单车，共享了。

透视阅卷现场感悟高考作文 篇7

毛主席曾说过这样一句话, 要想知道梨子的滋味, 就得亲自咬一口, 尝一尝。此言得之。现在借用来也说一句, 要想感悟高考作文的“个中三昧”, 就得真正“品味”阅卷现场的真实状况。笔者曾多次参加高考阅卷, 并一直密切关注全国高考阅卷的现场, 认为有义务将有关高考阅卷的心得奉献给今天准备高考的同学们。

(一)

让我们首先关注阅卷现场的“审题”。高考, 是人才选拔考试, 必须“命题”。我国一直在讲究“文以载道”, 高考作文命题往往又不可避免地承载着特有的价值导向功能;都在倡导一种积极向上、努力奋进、和谐发展的理念, 着眼于人与时代的交融共生, 人与生活的水乳交融, 人与社会的相依互存层面的思考;清楚表达切合时代主旋律, 贴近社会主流意识, 具有进取情怀的主题倾向更为显豁鲜明。“在语文学习中, 培养爱国主义情感、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。” (《语文课程标准》) 有了“命题”, 就得“审题”, 即依照考题的指向去写作, 否则, 就失去了同一条“起跑线”, 就无法比较和鉴别。

“几十年的高考作文下来发现, 以前的命题中, 考生要花很多时间在审题上, 即使这样还是会一不留神跑了题, 文笔再好作文都不及格, 实在很可惜。近两年在作文命题上已有意识地将审题难度降低, 不让考生转弯太多。”这是江苏高考作文阅卷组组长何永康教授的一席话。指出了今后高考作文命题的一个走向:降低审题难度, 让考生有更多的时间去关注作文本身而非纠结于题目。

从现在的高考阅卷现场情况看, 作文命题水平虽然比较高, 但是作文题目却并不好写;一般来说, 高考作文审题无难度, 但写起来有难度, 写好更有难度。其原因主要有, 有些题目中所含的某些要素, 虽然在生活中无所不在, 但考生比较生疏, 不在关注、了解的热点范围内;有些题目的导语亦实亦虚, 并没有给考生足够的启示;许多考生没有完整理解命题隐含的限制性, 没有理清题目所存在事物之间具有的逻辑联系;备考中准备的材料不容易使用, 只能依靠自己的综合素质, 发挥真实水平。实际上, 主张逐渐降低审题的难度, 就是为了让考生在有限的时空内专心致志地把文章写好;然而, 难度总得存在, 因为从选拔的角度看, 一定要凸显区分度。所以, 依然应该注重审题, 一字一句地把考题像要知道梨子那样“咬一口, 尝一尝”, 弄清它到底包含了哪些“滋味”。如果审题马虎, 提笔就写;或因时间紧, 未能认真理解;或因心理紧张, 未加省察, 就会导致“下笔千言, 离题万里”的情况。而那些试图淡化审题和忽视审题的做法是完全无视高考作文的基本规律, 在高考作文应考实践中更是误人子弟的一种导向。摆脱这种情形的唯一方式就是要强化审题意识, 逐字逐句慢条斯理地审清题中之言, 不必急于求成;唯求准, 唯求切, 唯求新。因为审题失误, 乃是作文的最大失误;切题与否, 才决定作文的档次分类, 并直接决定其分数的高低。这就要求在审题时不要局限于一面, 要善于多角度思考, 多方面挖掘。

就拿某省高考作文题目《忧与爱》来说, 这是一个典型的关系型命题, 所谓切题, 就是要看是否揭示了两者的关系, 其关系揭示的是否合情合理;只要内容上能涉及“忧与爱”的关系, 哪怕在情理上略显牵强;或在关系中侧重于某一方、另一方但也有所关联的, 均被视为切题。从这个角度看, 审题难度好像不大;但像这样审题所写成的文章分数, 也很难进入到考生所期望的理想档次;这又似乎证明在审题上决非那么简单。如果考生能再深入思考一点, 就会不难发现这个命题的重要关注点是, “忧与爱”之间的关系并非只是简单的并列或选择, 不应该仅仅只限于“因爱生忧”、“忧因爱烈”之类的理解, 而应该看到命题中更复杂、更多重、更深刻的关系;比如说“忧患中的爱”就是一种顺理成章的关系, 只要分析合情入理, 就可以拿到一定的高分。

再如, 某省某年的许多考生, 由于在审题时没有能够完整地理解命题中《回到原点》所隐含的必要限制, 即“回到”与“原点”所存在的事物之间本应具有的逻辑联系是因果关系, 而非假设关系。当年就有一定数量的考生, 竟写出假设自己又回到母腹中 (有的干脆写成“妈妈的子宫里”、“母亲的肚子中”) , 重新开始自己的人生之旅, 自己将会如何之类的文章, 令人啼笑皆非, 其分数难有优势也就可想而知了。

又如, 某年某省的高考命题材料涉及对歌曲《绿叶对根的情意》的主旨把握, 按理说不难理解, 但还是经常见到不少甚至有些是语言功底相当不错的考生, 因为偏题或跑题而被判低于基准分的低分;其中有多数考生“一叶障目, 不见泰山”, 急于抢时间以快速写作, 思忖不周就匆忙下笔, 结果曲解了歌词的整体寓意, 比如对歌曲中“这就是绿叶对根的情意”这关键语句竟视而不见, 而只抓住一些细枝末节而大做文章;有些考生只抓住歌词中“你也祝福我, 我也祝福你”, 于是就大谈人与人之间要真诚和谐相处;有些考生抓住“不要问我到哪里去”、“今天这方明天那里”等语句, 就大书特书“请父母赶快放手, 我们能自主自强自立”等一厢情愿的宣言式文章;有些考生更是由于对歌词中的“根”与“绿叶”二者之间存在的主体与派生、支撑与依附等主从关系缺乏辩证的认识, 因而在文章中竟将这种“主从关系”人为颠倒;将“自己”理解为“根”, 而将父母理解成“围绕子女默默奉献”的两株“绿叶”。由于诸如此类的原因, 导致不少考生的分数都没有及格。

我们再来重点看一下某省高考作文题目《拒绝平庸》, 当年考生的审题疏忽状况, 更可以印证不认真审题而出现大量低分的严重教训。当年在现场触目惊心地看到, 这个省近40万考生面对这个题目, 仿佛出现了一种奇怪的“思维传染病”, 竟然一致作出了这样的理解, “拒绝平庸, 就等同于追求卓越、放弃平凡”;在这种“惯性思维”的导引下, 于是名人事例蜂拥而至, 许多为人们广为知晓的伟大人物再一次粉墨登场集体亮相:“拒绝平庸, 就是放弃平凡”, 李白“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人”便是最好的证明;“拒绝平庸, 就是追求卓越”, 李娜法网夺冠, 就是追求卓越的典型表现;屈原不随波逐流就是“拒绝平庸”;陶渊明“吾不能为五斗米折腰, 拳拳事乡里小人”就是“拒绝平庸”;司马迁“究天人之际, 通古今之变, 成一家之言”就是“拒绝平庸”;鲁迅弃医从文“我以我血荐轩辕”就是“拒绝平庸”。一时间此类例子连篇累牍充斥文中。似乎是每个创造了不凡业绩人物的背后, 都至少应该有着典型的“拒绝平庸”的故事。问题在于, 先不说所列举的这些人物及事迹虽然都是无可厚非的“经典”材料, 但像这种炒历史冷饭的材料运用, 却也是写作上平庸之“举”的“经典”表现。再者, 从严格审题的角度看, 对《拒绝平庸》这个命题, 审题的应有之义应该是, “拒绝的是庸, 而不是平”, 而这一点在其提示语中更有着“不避平凡, 不可平庸”这样极为清楚的说明。当年的考生如果能够认真审题思考, 就应该读出这个题目中所包含的一定哲理, 就必须是“已经有‘平庸’危及自己, 且自己又能认识到这种危机, 并表明态度采取措施, 拒绝、摆脱这种危机”;这其中有的或许本来平庸, 此时忽然觉醒;有的或许本是平平淡淡, 但能静中思动, 追求不凡;有的或许已经出类拔萃, 但仍能志存高远;有的或许本已出类拔萃, 但现在已经担心“江郎才尽”等等。很显然, “追求卓越”只是命题“拒绝平庸”的一种可能;但决不能认为, “拒绝平庸”就是“追求卓越”, “拒绝平庸”的结果不一定非要“追求卓越”。当年大量考生由于审题的“偏”与“浅”才直接导致所写的文章也走向“平庸”。而这“一着不慎, 满盘皆输”的惨痛教训, 作为今天的考生不可不察。

另外, 在作文的审题中还有这样一种特殊现象, 不知基于何种思考就匆匆扫描, “整体打包”, 比如把“忧与爱”这样进行“整体打包”, “历史中的忧与爱是激励我们奋发向上的力量”、“社会中的忧与爱是塑造我们灵魂之形的力量”、“生活中的忧与爱是支持我们面对人生的力量”等, 根本不顾及命题的基本要求, 如今已成为审题过程中最常犯的毛病之一。这类作文一般都被毫不留情判在40分左右, 自属必然。

(二)

此外, 再来看看阅卷现场另外一些需要留意的现象。

可能是在平时备考时, 为了达到快速成文的目的, 整个学校都掌握了一些所谓的写作“模式”或“套路”并经强力训练;在阅卷现场集体“亮相”时, 更有甚者, 不只文章的行文思路结构相同, 开头结尾相似, 甚至所使用的具体材料也“何其相似乃尔”, 这就必然招致某种意义上的宿构之嫌, 尽管判定“宿构”需要阅卷者拿出确凿证据, 但这类文章仍然会给阅卷老师留下相当糟糕的印象。那么, 阅卷老师怎会心甘情愿给这些文章亮出理想的分数呢。

无独有偶, 还有一类考场作文也被讥之为“套式作文”, 它一般具有这样一些特征:题材总是选用现成的历史文化名人事例;文章结构表现为典型的“穿靴戴帽三段论”, 即用三个自然段左右的历史文化名人的事迹为作文主体, 再加上开头结尾;而主题又总是局限在一个浅显的平面上, 而不能进行深入开拓。主题平面化、结构模式化、材料滥俗化, 是“套式作文”的三大基本表现, 这也是“模式”或“套路”的典型一种;对指导教师而言, “虽曰爱之, 实则害之”, 还是不要仅仅为了应考而如此短视, 不仅把灵动的思维束缚, 限制了思考, 而且也无法真正形成写作能力, 对将来更是有害无益;只有平时老老实实多写一些活泼灵动具有真生活、真性情的“真文章”方为上策。

在阅卷现场还发现有些考生照搬使用试卷中的有关材料, 这种做法还被某些所谓的“指导专家”在自己的有关参考书或文章中美其名曰为“节省考场时间的最佳方略”等, 说得天花乱坠;可在阅卷现场, 遇到此类情况, 如果是用做文章论据, 则被认定为“机械抄袭”而只能得到很一般的分数;如果整段全篇照抄, 其性质则比抄袭文章还要严重, 只给评很低的分数。这里的教训是不要耍小聪明而投机取巧, “就地取材”即使“取之有道”, 也最好不要如此不劳而获。

还有一些考生因为缺乏个人信息的保密意识, 在试卷中随意透露出自己在具体某某市或某某学校如何, 无意中泄露了该考场的文章来自哪个市县 (区) , 不说这根本就不符合高考阅卷的有关规定, 也难料该阅卷老师有没有地域亲疏心理, 则很容易出现评卷中的人为不公正因素而招致不利影响, 应该尤为注意。

另外, 选择书信体、日记体, 使用副标题、小标题、题记、后记等, 虽然都被允许, 可是在阅卷现场还是看到, 有些阅卷老师就认为滥用小标题或题记纯属于小题大做, 在区区1000字中不伦不类;虽允许保留自己的意见, 但难免不因个人的情感好恶而直接影响到文章的分数。

在现场还发现, 对标题进行任意图解擅改的 (重起炉灶) , 这类作文一律是20分以下;胡编乱造、肆意虚构的, 例如不顾命题实际胡乱写成“穿越剧”, 则定然会往低分打;标新立异、硬贴标签的, 这类作文一般是5类卷。这些现象, 也应引起注意。

在阅卷现场, “立意”是最能体现思想见解和认识水平的。一篇好的作文, 立意首先要正确, 但要想拿高分的话, 还必须做到深刻和独到。要有思想的“火花”, 有自己的独到感悟, 能让阅卷老师觉得眼前一亮。在现场有句话传得好:只要阅卷老师的眼睛“亮”了, 那么所阅作文也就“靓”了。但在平时的应考训练中, 考生往往多把重点放在好操作的结构思路上, 这才出现前面所提及的诸多“模式”、“套路”, 而对于思想内容, 却总觉难以下手;而高考阅卷现场却又在充分说明, 构思固然重要, 但真正决定作文档次的, 思想性却居第一位。因为那些有内容、有思想、有个性、有见地的文章, 哪怕有些瑕疵也属“白璧微瑕”而获得高分;而那些空洞干瘪言之无物的作文, 即使结构完整、辞藻华丽, 也难得到理想的分数。这就要求在准确审题的前提下, 文章的选材一定要有生活, 要求尽可能地联系自我, 不要总是拿古今名人做代言人;材料要尽可能鲜活, 具有时代和生活气息;不要总拿所谓的“经典”素材, 给人“陈芝麻烂谷子”为之麻木的感觉, 那些人云亦云重复率较高的材料无疑会严重影响到所评分数的结果。

(三)

“语文素养”, 更是当今阅卷现场重点强调的一个方面, 其中, 文体意识一定要清晰分明, 这虽是反复强调的话题, 但依然有相当数量的考生因文体意识淡薄而写出不伦不类的文章, 记叙文东拉西扯, 信马由缰;不讲构思, 甚至套作抄袭。议论文取材空洞, 材料堆砌, 没有自己的见解和剖析。叙是简单的低级转述, 不能动人;议是随便地泛泛而谈, 不能明理;甚至一半叙述, 一半议论, 凡属此类作文, 一律视为5类卷;语言素养较差的, 降格为6类。

此外, 从阅卷现场还可看到, 书写正确、整洁, 可以上浮一个档次;书写潦草且错别字、病句较多者, 一律下浮一个档次, 严重者可直接进入6类卷。这是因为文字表述是作者思想、情感、谋篇、布局的载体, 一切的一切都要落实到文字上, 要求文字表述首先要通顺些, 不能病句、错别字连篇, 不能颠三倒四, 不能写只有少数人才懂的“网络言辞”, 不能书写得歪歪斜斜、潦草不堪。文字基本功扎扎实实为上, 早已经成为共识。

再看现场《等级评分标准》的“表达”项共有四个评判指标, 其中关于书写的评判指标依次为:“一等 (25-21) ”“书写工整”, “二等 (20-16) ”“书写较工整”, “三等 (15-11) ”“书写潦草”, “四等 (10-0) ”“字迹难辨”, 可见人们最关注的“文面”要素就是文字书写。将心比心, 在阅卷现场阅卷老师每人每天不少于300篇, 加班则不少于400篇, (但每日不得超过600篇) , 这不能不说节奏太快;此外, 在现场阅卷这种严密监管下所进行的高强度劳动, “劳动者”早已疲劳感顿生, 每天瞪大眼睛紧盯在电脑屏幕上的扫描件, 本来已使人烦躁不已, 但是绝大多数作文的“文面” (文章的视觉化) 更让他们疲惫不堪。毫无疑问, 在阅卷现场的特殊氛围里, 当人们遇到一篇书写清晰、工整、美观, 标点符号使用正确、书写规范, 行款格式正确, 修改符号使用规范, 没有错别字的文章时, 眼前能不为之一亮、精神为之一振, 甚至击节赞叹吗?这样的文章, 即使某个要素差一些, 也往往不由自主地被评得较好的分数, 也是人之常情;可惜的是, 能有如此幸运者凤毛麟角。其实, 阅卷就是交流, 考生的文章就是代表作者在和阅卷教师在阅卷现场交流, 阅卷教师对每一篇即将和自己见面的文章都充满了好奇和期待。每当系统推出一篇文章, 首先映入眼帘的不是文章内容, 而是“文面”。因此, 一个干净整洁的“文面”有多重要可想而知。

(四)

从阅卷现场感悟高考作文, 一言以蔽之:

现在的阅卷现场一般有这样几个“看重”:看重考生感悟生活的体验与认识水平;看重考生独立思考的能力与思维水平;看重考生独立运用语言文字表情达意能力;看重考生进行创造性表述思路与结构能力。

“考纲”对作文的要求主要体现在“符合”、“健康”、“充实”、“通顺”、“完整”、“规范”几个词上。这其中“符合题意”是最基本的, 因为考试要消除宿构、套作、抄袭等不公正现象;“思想健康”是传播文明的前提;“内容充实”是表情达意的需要;“语言通顺”方能证明熟练运用语言文字;“书写规范”才能让人愉悦顺畅地阅读。这些是高考优秀作文的最基本要求。

其实, 我们还可以换一个说法, 那就是高考现场作文评分人心目中的作文是什么样的。通过问卷调查得知, 最主要的是作文的思想应该是明确的, 作文要一看就知道说的是什么, 文字要一看就明白, 能畅晓通彻地把握全文意旨, 表达的过程中, 没有指向不定的模糊与歧义, 没有明此而实彼的微言大义, 没有言已尽而意无穷的空白意蕴, 没有出人意料的穷极奇崛的语言等, 这都因现场阅卷的临时限制性所决定, 因为高考作文并不是作文竞赛, 它还只是水平测试, 而非选拔极少数的写作“尖子”。

因此, 高考作文的平时训练中, 要注意积累丰富的知识, 要训练明辨事理的能力, 要根据自己的生活经验来确切地认识事物, 要培养自己的情致来驾驭文辞。与其在训练时搜肠刮肚地堆砌辞藻、搜集资料, 还不如从思维的角度创新, 即, 拿到一个题目, 不一定去写整篇文章, 可以多找几个“下刀”的角度, 去锻炼自己的创新能力, 并学会揣摩命题者的想法。

毋庸置疑, 读书对高考作文来说是十分重要的, 平时坚持安排合理的时间, 广泛阅读古今中外各种流派的作品, 以开阔视野 (只是不要漫无目的跟风阅读, 比如, 非要读莫言的全部作品) ;精读自己喜欢的某些作家作品, 以探知精妙之所在, 肯定会对高考作文不断补益。

有专家就曾指出, 在高考作文训练中, “能力”依次为“写作兴趣”、“写作意志”、“写作人格”、“写作技能”, 可见写作的第一能力是“作文兴趣”。因此高考作文训练也要“兴趣”重于“技能”, “课外”重于“课内”, “讲评”重于“指导”, “多改”重于“多写”。不知以为然否。

作文教学感悟 篇8

摘要：作文教学一直困扰着广大教师。如何走出困境，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让学生感受写作体验的喜悦，这成为摆在广大教师面前的新课题。本文谈一些作文教学感悟。

关键词：作文   感悟   兴趣    创造力  资源

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.126

一、充分利用课堂资源

提高学生的作文水平是一个长期的过程。其实充分利用好课堂教学是一个行之有效的办法。我在给学生上语文课时，通常会提出某些问题让学生进行讨论。在交流的过程中，學生会援引自己的生活见闻，亲身经历。比如，我在讲《走一步，再走一步》时，提出这样的问题：当“我”被困在悬崖上时，心里会想些什么？“我”怎样才能走下悬崖？你有没有过类似的经历？这些比较容易的问题会引起学生的兴趣，于是，学生各抒己见。有的同学谈到了自己曾在郊游时迷了路;有的同学谈到了自己曾坐错了车;有的同学谈到了出行时与家长走散了……同学们争先恐后地谈论着，甚至有的同学回忆当时的情景时，不禁潸然泪下。于是，我就鼓励学生说：把你这么感人的故事写下来好不好？教师这么一引导，学生动笔写下了曾经的为之动情的故事，也写出了自己真实的感受。再如，刘禹锡在《陋室铭》一文中运用了大量的骈句，读起来琅琅上口，容易背诵，学生喜欢这样的文章。当学生的阅读兴趣上来时，我就引导学生：“同学们读得真好，你们想不想学着用骈句呀？”于是，我就让学生进行创作。有的学生写得非常好，得到了大家的好评。

我把每一节课都当成作文课。久而久之，学生不再怕写作。可见，学生们只要愿意写，能够坚持写，就一定能进步。

二、扩大阅读量，加大知识储备

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读一些书籍，可以提高写作能力。教师要激励学生多读课外书籍，文学的、历史的、科幻的……只要是喜欢读的，都可以用心去体会书中的内容。在读书的过程中，学生可以把精彩的段落、精辟的语言、富有哲理的警句、蕴涵丰富幽深的诗句在脑海中储存起来，经过沉淀筛选进而转化为自己的思想。这样，学生在写作时，思想丰富了，内容不乏味了。另外，学生在读书时，可以学到书中的写作技巧，如文章是如何构思的，采用了什么手法，只有用心去感悟，用脑去思考，学生就能在读书中得到收获。

只有读书多了，才能开阔视野，拓展思路，丰富头脑。学生的知识储备丰富了，才有东西可写。俗话说：巧妇难为无米之炊。当学生觉得有东西可写时，写出来的文章才会文通字顺，才会生动活泼。所以，书是最好的写作工具。这正如“唐宋八大家”之一的韩愈所说：“学以为耕，文以为获。”

三、激发学生的写作兴趣

反反复复的作文教学是不可能提高学生的写作水平的，是不可能激发学生的写作兴趣的。教师要努力使文题有新意、对学生有吸引作用，自然学生就会喜欢写。教师批改作文这一环节也是相当重要的，教师一定要认真阅读学生的习作，对学生作文中的微小成绩要给予肯定和表扬，要善于发现学生的闪光点，鼓励学生放开手脚，大胆地尝试写作。那么，教师该如何指出学生作文中的缺点呢？如果把学生的作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，导致学生以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。所以，教师应该用委婉的口气巧妙地指出学生的不足之处。另外，教师还可以适当地搞一些作文竞赛活动。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，以便提高他们创作的积极性。只有这样，才能使学生信心倍增，从而激发学生的写作兴趣。

四、培养学生的想象力和创造力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”什么是想象呢？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。如朱自清的《春》里的“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。朱自清由花儿想到了果，想象是何等的新奇。再如，李白的《月下独酌》里的“举杯邀明月，对影成三人”两句，李白将明月想象成诗人的朋友、知音，真是别出心裁。没有想象力就没有创造力。学生在写作时，也离不开想象，想象是学生天性的体现，想象也是发展学生创新能力的契机。没有想象力，学生作文时思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以，写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。我们要让学生跨越时空，扩展自己的奇思妙想，丰富自己的写作内容。

共享感悟作文 篇9

“谁会是我第一个顾客呢？是男是女？是胖还是瘦呢？”正在我对未来充满好奇的时候，一位叔叔大步走了过来，拿出手机扫码成功把我骑走了。我在宽阔的自行车道上吹着春风，赏着美景，别提多舒服了。经过红灯的时候，他停了下来，摸出香烟点燃。烟灰被风一吹，全部掉在我身上，烟灰中还带着火星。我想我肯定被烫伤了，因为火辣辣地疼呢！好不容易挨到这位叔叔停车，我松了口气。可是没想到，他临走时还把香烟头扔在我的脚边。“谁来救救我呀！”我无声地大喊着。

我的第二位顾客紧接着就来了，是一位漂亮的阿姨。阿姨对我很温柔，不一会就到了一家公司门口，原来阿姨是去上班呀！阿姨把我停在了路边上，她准备要离开的时候，身上背的包包不小心把我绊倒了。“啊，好痛！”我忍不住叫出声来，可是阿姨听不见。“不过没事，阿姨肯定会把我扶起来的。”我这样想着。可是阿姨回头看了我一眼又看了一下时间，最后还是离我而去！

我躺在地上，怎么也站起不来，心想：“有没有好心人能扶我起来？”正在这个时候，一位戴红领巾的大哥哥走到我面前，用力把我扶起来，又绕着我走了一圈，拍干净我身上的灰尘，他才微笑地向学校走去！

共享时代作文_初二作文 篇10

在一个万里无云的下午，我哼着小曲儿，奔奔跳跳的向前走去。突然，一道闪亮的光晃花了我的双眼。咦?这不是小黄车吗?怎么变成了一辆小粉车了?只见原来那洋溢着阳光气息的明黄色被刷成了妖艳的粉色，我不禁感到一阵气愤，共享单车是我们共同的资源，怎么可以这样破坏呢?我可真想问问那个把自行车刷成粉色的人究竟怎么想的。

嘿，十姐!你不是喜欢打篮球吗?我听说我家附近新开篮球馆有一个功能是有共享篮球哎!周六一起去看看?同学李走过来拍了拍我的肩膀，邀请我去打篮球。这倒不错，就这么定了。我欣然应允，还与她击了个掌。

周六时，我们结伴而行，来到了那家篮球馆，店员十分热情，在我们付了钱后就给了我们场地，还给了我们一个崭新的篮球，我与同学李都十分高兴，可刚进去，我的心情就晴转多云。

爸爸，这个球被我们弄坏了怎么办呀?我看见一个比我小一点的男孩手里拿着一个掉了皮的篮球一脸沮丧。

没关系的，不就弄坏了一个球吗!有什么大不了的?那个中年人满脸无所谓，木木然的准备离开。

我感到生气，冲向那个中年人说：若要人不知，除非已莫为!你用的都是大家的共享资源，如果每个人都像你那样，还了得吗?

中年人听了这番话，任然无动于衷：那又怎样?你一个小孩子懂什么?

这时，店长走了出来，对中年人说是不是他把球弄坏了。中年人没说话，店长明白了一切，还赞扬我们做的十分正确，并免了我们的费用。

浅谈作文教学感悟 篇11

古时曾有一篇文章定输赢之说，而如今的学生大多都是怕写作文的，我也有过学生怕上作文课的经历。但是，自从尝试着进行作文教学改革后，我的学生最喜欢的课是作文课。从初一开始，我就组织学生写日记，每天检查一个学习小组的日记，一周恰好检查一遍，抽哪些组，完全由语文课代表决定。每天上课前，我把学生日记批阅好，利用课前或课后时间进行简评。另外，每周一篇周记、一篇作文也从未间断过。周记是利用每周日晚自习进行的，因为这一节课学校要开例会，我就让他们写，严格要求他们下课必须交齐，这叫限时完成，否则惰性让他们能推到周末也难以全部完成。周记写什么呢？就写一周的见闻和感受。其初，学生也不愿意写，因为他们没啥写。后来，我就让他们把这一节课上成说话课，四人一小组，一扭脸大家相对而坐，畅谈这一周的见闻感受。产生这种想法，还要感谢一位班长，因为这节课没有老师，我在外边查看时总有学生乱说话，我就问班长怎样解决，班长说学生回家过了个周末，他们有很多话想说，让他们说够了他们就不说了，或者规定一个说话时间，过了这个时间，他们再说就好好地批评。果然，学生对说话课十分感兴趣，我看到这一现象就灵机一动，顺势而为，让他们把想说的写下来不就是一篇周记吗？周记的批阅量很大，我就成立了周记批阅小组，吸收作文水平比较高的学生参加，利用一个课外活动时间，每人发上五六本，下课批阅结束。他们批阅一本，我就检查一本，只检查他们的批语。就这样，在别的班级不好坚持的一周一篇周记，在我们班级坚持了下来。

作文教学是在每周五下午的三节作文课上进行，一般都是命题作文。如何命题？同级的语文化老师每周五上午第三节开碰头会，讨论这一周作文的内容，大家命好题目后，下午就开始上作文课了。随着班级规模的不断扩大，批阅学生作文成了语文老师最难受的工作，我们与学校沟通后，实行三分之一批改制，但须认真批阅，有些还要面批面改。那么剩余的三分之二怎么批阅呢？交给学生。可是学生不会批改，怎么办？开学初，我要连续放大几篇学生作文，从遣词造句到结构谋篇，从标题设计到文章立意，从表达方式运用到思想感情表达等方面，对学生进行作文批改指导。同时，对学生作文批语提出明确要求：一是坚持以表扬鼓励为原则，竭力发现学生作文中的可取之处，即使指出不足也要讲究方式，以建议的口吻提出。二是要有楣批、总批，第一次批改楣批不少于3处，总批不低于3行，以后每周楣批增加1处，总批增加1行；三是批改符号统一要求，规范使用；四是作文批语要每字一格，认真书写，做到横平竖直，字成方块，书写工整；五是全部用红笔批改，右下角要写上批改人，批改日期，这是原作者的负责。这样一学期坚持下来，有些学生能在20分钟之内写满1页的批语，真是让老师也自叹弗如。

每周的三节作文课，第一节课前，组织学生批改作文，老师对批改情况进行审阅，达不到要求的返回重新批改，直到达到要求为止。为了引导学生积极投入到作文批改之中，我还要对学生批改作文的批语及时进行点评，优秀批语悬挂在教室后面进行集中展示，批语不到位的地方进行总结。第一节课，主要是作文讲评，结合自己的批阅记录，进行总评和点评。对特别优秀的作文做为范文，由教师边读边评；其他学生文章的优点，分门别类集中评点；每个学生的作文只要有一处闪光点都不放过。这样做，几乎每周批阅的三分之一学生作文，都能进入老师的视野，都能得到表扬。第二节课，主要是命题作文，学生打草稿。第三节，主要是修改并誊写。学生的作文热情就是在一次又一次的表扬和肯定中得到了激发。开展作文教学改革后，学生们的习作不时在《作文指导报》上发表。

一个老师最大的乐趣在哪里，在课堂；最大的收获是什么，是学生有收获；幸福的源泉在哪里，在教学研究。因为开展教学研究，我收获到了别人收获不到的东西。我只是想以个人的经历告诉大家，只要紧盯教师专业成长的路子，一步一步脚踏实地地走下去，就一定能走进属于自己的“桃花园”。坚信经过我们语文教师们的共同努力，一定能将神秘的文苑耕犁出一方新土！

共享感悟作文 篇12

小学生从小就接触各种漫画, 对漫画有一种熟悉感。在作文教学中, 漫画往往能凭借其熟悉的图像形式迅速拉近与学生的距离, 激起学生想说的冲动, 调动学生想写的欲望。小学语文教材中漫画作文的数量虽然不多, 但它独特的形式、浓浓的趣味、深刻的主题却能有效地激发学生的习作兴趣, 培养学生观察、理解、感悟、创新的能力, 是作文教学中不可或缺的一个部分。

一、漫画作文的现状与困惑

1. 阅读取向差距明显

客观而言, 现行小学语文教材中使用的漫画与学生从小接触的漫画还是存在一定差异。虽然都以图像信息为主, 但学生从小习惯阅读的漫画大多是《七龙珠》《机器猫》等故事性较强的长篇儿童漫画, 其中的单幅漫画所包含的信息量相对较少, 含义也比较浅显。长期阅读此类趣味较强、主题较浅的漫画, 会导致学生对教材中的漫画题材较难适应, 理解图意时往往习惯停留在表面上, 就图论图, 对于作者隐藏在画中的主题思想较难体察。

2. 生活阅历相对单一

小学生大多过着学校家庭两点一线的生活, 接触社会的机会少, 生活阅历相对单一, 思维比较简单。面对漫画中凝练的图像、含蓄的表达, 深刻甚至复杂的主题, 学生较难理出思路, 抽丝剥茧地提炼出画家真正想表达的观点。尤其是含有批判意味的漫画, 天真的学生往往会被图画表面直观浅显的“笑点”所迷惑, 而忽略了漫画中幽默的真正意义, 理解图意易出现偏差。

3. 习作描述缺乏感悟

漫画与生活密切联系, 题材多取自社会的热点或争议点, 而小学生习惯关注自己的小天地, 对社会生活的了解普遍较少。因此, 对于以针砭时政、讽刺幽默为主的漫画题材, 小学生难以将视角从画投射到相关联的社会生活中去, 更难将画中的某一个瞬间或场景与社会中的某一种做法或现象联系起来感悟。习作容易局限于画面本身, 出现描述画面多、感悟少评议少的情况。

二、漫画作文的有效指导

1. 多视角观察

漫画由于其丰富的内涵, 在解读时应注重从不同角度切入, 这样才能充分感受漫画蕴涵的独特魅力和深邃智慧。教师要善于引导学生打开思路, 从画中不同事物的角度或同一事物的不同角度多方面理解漫画。

如人教版语文六年级下册第一单元习作中的漫画《假文盲》。虽然只是简洁的单幅漫画, 但漫画家华君武所要表达的意思却十分丰富。图中, 候车站特地设置的“母子上车处”通道里站着的既不是母亲也不是孩子, 而是四个高大冷漠的大男人, 他们视醒目的“母子上车处”五个字而不见, 心照不宣地共同成了“文盲”。此时, 一对弱小的母子, 却可怜兮兮地站在通道旁等车。

对于这样一幅颇有味道的漫画, 教师如果善于引导, 学生的作文则会打破单一模式, 呈现出精彩纷呈的感悟。

A.从四个男人的角度去观察。他们既不是虚弱的母亲或年幼的孩子, 也不是老人或病人, 四个衣冠楚楚强壮有力的男人为了贪图一点方便就面无愧色地站在通道里, 故意视“母子上车处”这块标牌而不见。画家显然是想通过漫画谴责社会上那些令人不齿的“假文盲”, 他们在各种道德约定前装聋作哑, 置社会公德于不顾。B.从母子的角度去观察。那位母亲包着头巾, 在寒风中怀抱幼儿孤零零站在通道外。假设公交车此时驶来, 那对母子想必也是最后一个上车, 至于座位, 大约早被人抢占去了, 可此时, 既不见候车站的工作人员主持公道, 也不见其他乘客仗义执言。画家在某种程度上谴责了那些冷漠的旁观者。C.从两者的角度综合去观察, 又会产生新的感悟。个头上, 四个男人显得尤为高大强壮, 而一对母子则特别瘦小。本该被照顾的却站在通道外, 这对通道内的四个男人而言难道不是最好的嘲讽吗?再看神态, 四个男人一脸漠然, 明明理亏却毫不羞愧, 而那位母亲却只敢斜着眼窥视这四个不该出现在通道里的人, 仿佛理亏的是她。画家通过这颇有深意的对比揭示了一种社会的畸形现象———无公德者反倒不以为耻, 受害者却不敢据理力争。

2. 多层面感悟

一幅优秀的漫画, 必然是画家眼光敏锐、思想深刻的佳作。画家通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵, 这些“思想”不是凭空捏造出来的, 而是对丰富多彩的生活的反复酝酿。阅历浅且理解力较弱的小学生, 迫切需要在教师的引导下多层面地对漫画进行感悟。首先, 应该理解漫画最表层的意思, 也就是图像所描述的一个故事或一种现象。其次, 要在明白画意的基础上, 进一步理解画家通过图像表达的讽刺或表扬。最后, 要学会联系生活, 进行思考, 真正体会画外之意。而越是优秀的漫画作品, 越是有着丰富的内涵, 表达上越是含蓄, 也越需要教师帮助学生利用联想多层次地触摸画家隐藏在画面下的真正意图。

如漫画《两只狗》。两条差不多的狗从不同的镜像中得出了相反的自我认识, 既而产生了相反的态度。大部分学生选择了比较单一的角度去理解这幅漫画, 认为画家要告诉我们不要轻易相信哈哈镜, 要选择合适的镜子。

这仅仅是画意中最浅显的内容, 此时教师应引导学生体会画家讽刺的目的, 仔细观察两条狗照镜子之后不同的态度。两条狗从哈哈镜中分别看到了自己不同的形象, 镜像为高大威猛的那只就自我感觉良好, 昂首挺胸, 叼着雪茄逛大街, 镜像为孱弱瘦小的那只就畏畏缩缩, 颤颤巍巍地匍匐前进。学生经过观察和思考, 明白了作者其实是在嘲讽那些只信镜子不信自己的人。

至此, 对于画意的理解还是停留在图像上, 教师应再启发学生从狗联想到生活, 联想到人, 从镜子联想到来自外界的评价———这幅漫画画的仅仅是狗照镜子吗?学生经过深入的思考, 明白了画家的真正意图———讽刺那些凭借他人的几句评价就丧失了独立判断能力的人, 一些没有清醒头脑的人。

3. 多元化评点

由于漫画特殊的题材、丰富的内涵和深刻的主题, 决定了对小学生漫画作文的评改必须走向多角度多主体的多元化评点。

一是评点角度要多元化。漫画作文的一个重要组成部分是对漫画中直观图像的描述, 教师要对学生的描述是否准确、生动进行评点。同时, 要根据学生的图像描述与画意解读之间的对应关系进行评点。画面的描述中应渗透学生的解读, 不能用白描的手法完全客观地来描摹画面, 这样会导致解读与漫画脱节。再次, 从学生在个性化解读时条理是否清晰、观点是否明确进行评判。最后, 还可以评点学生从漫画中感悟到的寓意是否深刻。但这一点要求不宜过高, 小学生阅历浅, 思维的深度不够, 对于寓意的体会必然带有一定的局限性, 评点时不宜过于重视主题的发掘。

二是评点主体要多元化。同一幅漫画, 在教师适当的引导下, 必然会出现多角度多层次的解读。教师作为评点主体, 固然能在高度、深度、广度上给予学生准确而有效的指导, 但学生成为评点主体时, 往往还能产生自我修改的新思路。学生在互相评点、修改等行为中会再次深入地感悟漫画的寓意, 而此时, 学生对漫画的解读也将趋于更准确、更深刻。

三、漫画作文教学的再思考

学生根据漫画写作文的最大困难并不在于画意的描述, 而在于解读容易出现偏差, 联想和感悟受阅历理解力等局限, 有时会趋于浅薄化和模式化。要真正帮学生解决这些困难, 着眼点应不仅停留在课内指导上, 还要在课外进行恰当的引导。

1. 鼓励学生个性化解读信息

小学生习惯于用“好坏”“对错”的二元化判断来分析事物, 其实, 大千世界, 岂能用几个字一言概之?教师要有意识地引导学生从不同角度来看待问题, 而不是拘泥于简单的角度。要积极创设情境帮助学生进行个性解读, 可以巧妙借助语文教材中一篇篇内涵丰富的课文, 有机结合孩子熟知的课外书里性格复杂的人物或灵活利用班级里临时突发的事件, 紧密联系社会生活中聚焦的热点, 逐步培养学生学会从不同角度全面地看待事物。这样学生在阅读漫画时, 才会习惯地进行多角度创造性的解读, 发掘出作品的丰富寓意。

2. 培养学生关注新闻的习惯

引导学生利用新闻积累大量信息, 紧跟社会潮流, 把握时代脉搏。漫画针砭时弊的特性, 决定了它与社会的发展是紧密相连的, 如果学生“两耳不闻窗外事”, 又怎能体察到漫画的深刻主题?教师要引导学生逐步养成每天读报听新闻的习惯, 时时刻刻关注生活, 积累信息, 紧跟时代。这样, 阅读漫画时, 才能从小小的几格画面中联想到生活中的类似事例, 甚至上升到看待社会现象的高度, 最终提升对漫画主题理解的深度。

3. 拓宽学生社会实践的渠道