演讲稿----------学会等待

演讲稿----------学会等待（共16篇）

演讲稿----------学会等待 篇1

昨晚给家里打电话，是母亲接的。母亲一如既往的唠家常，“汇报”着家里甚至村里的大事小节，母亲说邻居某某去世了，父亲很伤心，然后是一阵叹气惋惜，最后母亲说家里很好，不用担心，没事就挂了吧。

电话挂了，想起这位邻居，心里很不是味。论辈分我喊他爷爷，他为人老实，在村里口碑很好，今年不过六十三岁。他年轻时和我父亲一起放了好多年的猪，我父亲是在我八岁刚上一年级那年开始放猪的，一直到我初中毕业，放了八九年猪。这期间他们一起放猪，两家经常合群一起放，有时放假了我跟他的两个儿子一起放猪。其实以前两家没什么深交，正是那些年接触多了，我父亲跟他结下了深厚的友谊，后来不放猪了，交情也是一直很好。

他的两个儿子比我大不几岁，也都混得不错，对父母挺孝顺，家境也都不错。大儿子是某国企的项目部经理，他这两年一直在大儿子所管的工地上干点轻快的活，记得前年年底跟父亲聊天时，还说再干一年就不出去了，在家哄哄孙子，享享清福，没想到年底就查出肺癌晚期，今年过年都是在医院里过得，三个来月的功夫人就没了。这种残酷真的让人难以接受，尤其是到了该享福的年纪，且有条件享福时，人却急匆匆的走了，怎么能不说是一种遗憾。

我想起了央视关于孝敬父母的两个公益广告，一个是多年前季羡林季老做的，“孝敬父母，传统美德”，“子欲养而亲不待”是一种难以名状的遗憾。另一个是别让等待成为遗憾，一个孩子对奶奶说“等我长大了就让您享福”。这都是很现实的事，我们经常说儿女成家就算是完成任务了，少干点活，别种地了……可是现实真的那么简单么。父亲说，那都是站着说话不腰疼，人活着能干就得干，落到谁身上谁知道，庄户人的日子就是这样。

想到人会老去，某天会离开这个世界，我总是一阵心酸。我的父亲今年已经五十四岁了，腿脚还不好，但是一直还在种着地，母亲五十五了也整天里里外外的忙碌着。说句不好听却又很现实的话，万一我的父母哪天突然有个紧急情况，我该怎么办?我有钱去解决问题么，我能不能像个男人一样撑起一片天，扛起这个家的重担?我真的很心虚。

我时常在想，我也三十多了，上有老下有小，每个月三四千块钱，连养家糊口都困难，加上每个月的房贷，有时还得父母支援。我怎么这么没本事，要是我能多挣点，条件允许了，能养活父母，把父母接到城里，那他们哪还用受庄户地里的罪么?每当想到这些，我除了自责更多的是一种时不我待的压力，挣钱的紧迫感和面对现实的无奈。不是说等我们有钱了再孝顺父母，也不是说有钱的就是孝顺父母的，但是我们不能否认的一点是 同样的孝心下，如果经济实力允许，我们的孝顺会更有价值，更实际实用。虽然当孝心扯上金钱后就有点俗套，但是当生活的压力让我们连孝顺一下父母，多陪陪他们都变得奢侈时，我们怎么能不寒心。

一直以来我都觉得自己还是个孩子，跟小时候一样没长大，觉得父母也没变，还是当年模样。经常碰见跟父母年纪相仿的人，看他们那么苍老，我总会觉得同样的年纪，看我的父母多么的年轻。可是某天我突然发现，原来我的父母跟他们一样，也不年轻了，只是我们习惯了他们的容貌，也忽视了他们的老去。

当皱纹爬上父亲的脸庞，银霜染白了母亲的鬓角，我们怎么能不快快长大。每天回家能有人听你喊声“爸爸”“妈妈”，那是多么幸福的事。好好工作，及时行孝，别让金钱成了孝敬父母的拦路虎，别让等待成为遗憾。

演讲稿----------学会等待 篇2

十几年后, 他又把那十个人叫到一起, 结果发现那个没吃糖的孩子做得最成功, 他已经成为一个企业的核心人物。这个研究人员说, 只有经得起诱惑和等待, 才能成就一番事业, 而为眼前的蝇头小利就不顾一切的人, 注定不能做成大事。

这个说法或许有些夸张, 但也不无道理。以前我总是不明白冬小麦为什么特别好吃, 春小麦就没有冬小麦那么黏稠、芬芳?原来它没有经过漫长的严冬。经过等待和考验的过程才会美丽, 会生活的人, 一定是把生活泡成一杯茶, 慢慢地来饮。

人生不能没有等待, 正是等待赋予了人生别样的魅力。在等待中, 我们体味了艰辛, 咀嚼了痛苦, 感受了无奈, 沐浴了忧伤, 正是这漫长的等待, 博大了我们的人生底蕰, 丰富了我们的人生内涵。

等待删减了一种简单, 淡支产了一种平庸, 使我们觉得期盼来的东西是多么的来之不易, 使我们更加珍惜因等待而得来的结果, 从而更加珍爱生活, 珍视生命。

等待可以培养我们的心性。能在等待中平静下来, 不仅是一种坚定、毅力、信念、还是一种超脱、升华。它表明你已从急功近利中走了出来, 正凭着一颗平常心, 在平静之中看红尘飞舞, 品世事沉浮。

让孩子学会“等待” 篇3

“天已经很晚了，妈妈明天一早就给你买，好吗？”

“不好，我现在就要，你快去买！”

“快起来，看我不揍你！”发话的是孩子他爹。

“呜……不要你管，不要你管！”“啪！”桌上的文具被孩子横扫下地。

像这样以自我为中心，当要求不能立即得到满足，就大发脾气，大哭大闹的孩子并不少见，其中不乏高智商者。是孩子天性使然吗？不是。关键是家长在孩子的早期教育中，只注重智力的培养，而忽视非智力因素的结果。

古人云:“必有容，德乃大;必有忍，事乃济。”就是说，一个人只有宽容，体谅别人，才能培养出高尚的道德;一个人只有努力克制自己，才能完成各项事业。在孩子的早期教育中，意志品质的培养非常重要，不仅要教育孩子有进取心，还要使孩子对挫折有耐受力和自制力（也称作自控能力）。

天资聪明固然很重要，如果没有良好的意志品质，也难以成才。美国心理学家特曼曾对1000多名高智商儿童，做过长达30年的追踪调查，发现这些孩子进入初中阶段开始分化:那些意志品质差、求知欲不强和学习不努力的，成年后都未取得什么成就。所以，高智商孩子在成长过程中，如果没有独立性、坚持性和自制力等良好的意志品质，他们的智力发展就会受到阻碍。

对孩子而言，自制力需要从小训练，从生活小事入手。家长可以有意识地设置一些困难或障碍，让孩子从中得到磨炼。尤其对那些没有耐心、不能持之以恒、任性、脾气暴躁、经不起细微挫折的孩子，更应当鼓励其在一些“逆境”中学习控制自己的本领。例如，当孩子提出某个可行性要求时，不立即给予满足，而是让他“等待”一会儿，以此增强孩子的耐受力和自制力。

在训练孩子“等待”的过程中，下列几点意见可供家长参考。

一、训练“等待”应当抓早、抓小

人的大脑发育高峰期是在三岁之前，所谓“三岁看大，七岁见老”。因此，训练孩子自制力的起始年龄也应当抓早、抓小。在孩子断奶之后，就应注意培养他有“等吃”的习惯，训练孩子按时进餐。幼儿期后，应该培养孩子的耐心，让其能够控制自己想立即达到某个目的的欲望。当孩子要求得到玩具时，不要马上买，可在规定的一段时间里买，培养其“等待”的耐受力。

二、训练“等待”时间的长短，须参照实际年龄

孩子年龄越小，越是坐不住，注意力集中的时间也越短暂。为此，训练“等待”的时间长短，应该参照孩子的实足年龄。例如，一个两岁半孩子首次训练“等待”的时限可从一分钟开始，以后逐渐延长“等待”的时间，同时应给予肯定和鼓励。

三、按照孩子要求的轻重缓急，决定需要“等待”与否以及“等待”时间的长短

如果孩子发热，要求立即喝水，或者孩子腹痛，须立即入厕，属于躯体病痛要求，应当及时解决，无须“等待”。如果孩子要求购买某些食品，添置新玩具、新服装或新的文具用品等，则应该根据孩子年龄的大小、需求缓急与可能性，向其说明情况，然后确定“等待”时间的长短。

四、不同脾气的孩子应区别对待

假如孩子原本是慢性子，做事总是慢吞吞的;或者平时很少作声，也很少提要求，一旦有什么生活小事上的需求，家长就不必让他“等待”了。而对那些任性、好发脾气、以自我为中心的孩子，就应当严格训练他学会“等待”，磨炼他的自制力与心理承受能力。

五、有意识地让孩子参与比赛，学习游戏规则

许多游戏活动或棋类比赛都需要轮换“等待”。因此，可以鼓励孩子参与各种游戏活动，增强对活动的兴趣，并要求其按活动规则学会“等待”，善始善终，可以起到耐意志、耐情绪和耐体力的功效。

六、用“阳性强化法”训练“等待”

所谓“阳性强化法”就是以鼓励、奖赏的方法来强化孩子的良好行为。例如，孩子按照要求“等待”的时间而耐心“等待”了，家长应立即给其微笑、赞许、表扬，或者让其参与喜欢的活动等，从而强化“等待”行为，并予巩固。

七、家长在训练孩子“等待”时必须步调一致

等待 学会等待作文800字 篇4

午后的阳光略略带着几分懒散，照在身上有一种说不出的舒适。当看见母亲因为闲暇而坐在阳台上的藤椅上时，我就赶忙搬了小凳子，拿了桃木梳子。在母亲身旁乖乖的坐下，眨巴着充满期待的小眼睛，等待着母亲为我梳头。母亲早已会意，放下手中的毛线，为我松散了头发。一丝一丝，母亲轻柔而灵巧的手在我的发间穿梭、萦绕。或是活泼天真的麻花辫，或是安静内敛的马尾辫，或是古典优雅的判罚……在母亲的巧手下，展现出来。母亲的爱透过指尖，暖暖流入我的心田。

与那阳光洒在身上的暖，交融在一起。让我等待的心，得到了满足，更感受到了母亲浓浓的爱意。而母亲也因自己的付出感到满足。时光如白驹过隙，如发丝从梳子间的间隙，悄然滑走。我长大了，而母亲老了。我开始嫌弃自己的一头长发，嫌它打理起来太过麻烦。自作主张的去理发店剪成了干爽利落的齐耳短发。回家后亦没听到母亲多说什么，只是母亲的眼中分明写着黯然和失落。过了起初因短发的兴奋，我的心中也有了几分不是滋味，懊恼与苦涩。母亲用爱满足了我儿时的等待，如今也应该隐约期盼着我这个女儿在让他为我梳头吧!更期待我这个女儿能对他付出自己的爱。那只我却……我再无心思，得空也只是坐在书桌前，埋首思忖。我等待自己能够付出爱，填补母亲心中的失落。就这样过了些许日子，又是一个阳光懒散的午后。

我的心中一下子明朗了，母亲既是等待着我，更是怀着儿女给他爱的渴望啊!我拿起那把搁在床头柜上的桃木梳子，来到阳台去下母亲手中的毛线。母亲亦没说什么，任由我弄着。但我看到了，母亲的唇角微微上扬，钱钱笑了。像母亲从前为我梳头那般，我轻柔的梳理着。母亲的发间已有了些许银发，母亲老了，我心痛了。

学会等待作文 篇5

无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编精心整理的学会等待作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学会等待作文1

等待，有时亦是无言的美丽。

有言述到：“等待焦虑不安，劳累身心，煞费思绪，实是件苦事。”我认为不然，生命充斥等待，有的质朴至等人、等车。有的奇异至感人肺腑的故事，你可曾思量，等待过后的甜蜜，犹如铺天盖地的万仞之浪，盖过其焦苦的过程。

美的诠释

翩然舞动的花瓣纷飞于世间，宛若仙子的沉鱼落燕，又似悦音的绕梁三日。花，也曾等待，春至之日，花如娇滴美艳的之女子，纤纤玉手挥动，这含苞欲放，这灿绚溢目。我轻扬其花，不带丝毫哀伤，并无焦浊黑漆如目，可我念到花于秋冬之日，不禁叹惋，刺骨寒风席卷，花也曾落败，凄凄凉凉，悲悲戚戚，雁过，伊人已是香消玉殒，折腰断臂，惨矣。

花逝?不然!花汲取等待的真谛，它消去胆怯，撇开放弃，轻悄地溶入土地，滋润道道芳菲，筑起了竖竖栏篱。

次年，花开绽，扬“化做春泥更护花”之美誉，花紧簇地相拥，嘴角上扬，我于花丛中懵懂地徘徊，将“等待”烙印心扉。

见证奋进

我看江陵激流涤荡，心生感慨。

难以言述的澎湃在我内心荡漾，我沉醉。江水激情如此，浩浩荡荡，我讶于这样一种奔放的美醉。

我驻足山峦之上，欲飘欲仙。

江中礁石阻遏，河道宽窄不齐，极尽转换。江水的面庞丝毫不改，毫无惧色，浑雄的色调犹若彩料，大自然的大手笔执笔注下行行不朽的诗篇。我替江水哀惋，它怎能如此执着，在曲折中奔腾，放纵，在“摧枯拉朽”中永不停息。是夙兴夜寐的.劳作，是晨理荒秽的倔强，是悬梁刺股的执意。

江水复如大海，将是怎样的狂风急骤。

学会等待

何曾想过，一次等待，会促成亘古不变的神话，在无垠的土地上划开奇迹。何曾想过，一次等待，会奏出风格迥异的乐章，在辽阔的天空中泼洒云迹。何曾想过，一次等待，会刻画出纯白自然的灵魂，在犹如沧海的世界上含笑飞舞。

等待，是痛，是撕咬，是咆哮。

等待，是甜，是解放，是启迪。

请你与我共看，等待之美。

学会等待作文2

首先给大家介绍一个可爱的小姐姐。她是我妈同事小何阿姨的女儿。她和我上同一所学校，但只比我低两个年级。她的名字叫张宗为。她又矮又胖又壮。她有一双会说话的眼睛和两条辫子。她通常穿各种漂亮的裙子。她走路的时候很可爱。

今天周五，我妈在我上学的路上告诉我：“我和小荷阿姨可能没时间接你。今天下午你去我妈妈的单位接张宗为的妹妹。”我说：“没问题！请确保任务已完成。还调皮的敬了个军礼。到了学校门口，妈妈一遍又一遍的告诉我，一定要记得去接姐姐。这是一件让我感到光荣和激动的事情。我必须把张宗为的妹妹安全地带到她母亲的病房。等了一整天，社区课结束了，终于可以见到张宗为的妹妹了。我站在学校门口等着张宗为，直到最后一节课出来，我也没有看到张宗为。于是我在学校门口四处看了看，还是没有看到姐姐的影子。我想可能是老师留下的，于是我继续在学校门口等张宗为，直到保安叔叔关上铁门，张宗为还是没有出来。我腿站酸了，她还是没出来；我喉咙冒烟，她还没出来。我有种错觉，她可能被别人捡到了。我没有离开，因为我答应去接张宗为的妹妹。我等了又等，直到太阳公公拉了我的影子很久，但张宗为还是没有出来。我等了又等。第一次觉得等待的时间过的这么慢。

“宁宁，宁宁……”终于，从远处传来了妈妈熟悉的声音。有一种炽热的东西在我心中流动。是我妈妈。是我妈妈来了！我妈妈气喘吁吁地跑过来。我非常担心地看着妈妈说：“我还没等我妹妹张宗为呢。”我妈妈心烦意乱地看着我说：“傻姑娘，张宗为的妹妹被她妈妈带走了。她粗心的妈妈忘了告诉我，你却等了整整一个下午。”一瞬间我觉得委屈，眼泪就下来了。我妈抱着我的头说：“宁宝干得好！我没做错什么，信守承诺。”

回到家里，父亲也表扬了我。现在，我认为我们应该学会等待。等待可以磨练我们坚强的意志，也是一种很好的品质，值得学习，赢得了别人的尊重。

学会等待作文3

在小学时，我就像一只羽毛尚未丰满的小鸟，拼了命地扑腾着，从未想过停下来等等，等等我的羽毛渐丰……

小学时我自然比别人飞得高和远，而来到初中，与那些不比我飞得低，而体力充沛的鸟儿们一起飞翔时，我自然感到万分吃力。

学习上，我不能比他们都强，于是我如小学一样拼命学习，但是我没有先想想，初中与小学有什么不同，依然着急地学着，做了许多遍的题也急急地再做，背了许多遍的单词也快快地再背。

考试是那样的残忍，一次次都处于中游的位置让我很恼火，我只好更加“努力”地学习，可分数却没有起色反而更让我恼火了。

还好我没有继续这样扑腾下去。

一天晚自习前，我回宿舍准备洗澡。室长捷足先登冲进浴室，还向我做了个鬼脸：“我先洗了哦！”

我又急又气，心想：我成绩不如你，连洗澡也不能比你先洗吗？等你洗完，只怕“花儿都谢了！”

过了一分钟，里面还是传出均匀的水流声，我忍不住大吼：“室长你到底洗不洗！”

室长一定是笑嘻嘻地说：“我得等水变热了再洗啊！现在洗得不偿失嘛！”

我一愣，我平时都等不及水变热再洗，冷得我发抖，我真应该等等！

不知是巧合还是天意，那天晚自习，在我又要开始重复做题时，同桌叫住了我：“等等，初中可不能像小学那样子哦！这题不经典！”

“等”？又是“等”！我真应该等等！连方向都没有弄清就急着“飞”出去，那不是无用功么？

此后，我飞行的路线出现了转折点。在学习和生活中，我都改掉了老着急的毛病，凡事都先等看清了，再选择最佳方案去实施。我的生活更快乐了，学习更轻松了。时常停下来歇歇，等待我浮躁的心安静下来，我之后的效率也更高了。

我在初中终于学会了等待，等待后再起飞……

学会等待作文4

众里寻其千百度，回首灯火，等待希望，美好依旧停驻。

——题记

似乎是走得太快了，那时间如水匆匆流走了，我和你们，在路上匆匆追赶，焦头烂额，快一些，抓住那转瞬即逝的时机！可能都忘了，时机往往更亲近打下地基、学会等待的人。

匆匆地赶？沉静地望。“我把热血都投入在革命中了，但上天却说，镇定，你可要等待好时机。”这是著名小说《钢铁是怎样炼成的》中一句引人深思的话，看到它时，你是否有所感触呢？我们接受着挑战，如同钓鱼，鱼饵一下，把精力与信念投入水中，等待着，坚持着，成功的收获终究是给了有耐心、有精力的人，浮躁的失败留给了匆匆的赶路人。学习姜太公那几十年如一日的坚守又有何不可呢？最棒的时机，别让它如你赶路一般瞬息而过了。

慌乱地追？冷静地思。

小时被亲人扶着，一步步蹒跚地踏出幼小的脚印。有时焦躁心急，想着像哥哥姐姐一样快步游戏，而匆匆地乱走，只能使刚学步的自己摔倒在地。长大后思考，现在的自己，是否有时还像孩提时代匆匆地前行，而不小心跌倒呢？不小心失败一次，便抱怨一切，唯独不反思自己。勾践的神话，在于他勇于直视自己，勇于承担，忍辱负重；在于他于沉着的等待中创造了成功，而并不是靠偶然的运气。别在求知之路上迷茫，你需要冷静的思考和沉静的等待来指明方向。

迷茫地探？清晰地等。

鲁滨逊流落在孤岛上，漫长的日子却没有消耗掉他沉着的生命。有信心的支持，有超出常人的战胜寂寞的等待，他创造了一个孤岛生存28年的奇迹。

你是否还在盲目地找寻？作业依旧摆在那里，看似苦练了许久却没有半点收获。这种没有效率的学习，只会受到时间与成绩的嘲讽。清晰而又正确地对待你的难题，冷静而理智地思考你的步骤，坚持漫长的孤寂等待，你一定会收获最美的成功。

学会等待作文 篇6

在这个节奏越来越快的社会，人们越来越容不得等待。但等待真的是在浪费时间?还是一种从容不迫的态度，耐心执着的智慧?

曾去过广州，我认为，那里的人们能够等待。傍晚，随处能看见散步的人。他们彼此谈笑风声，慢慢悠悠的。偶尔小跑去路边买个东西，同伴便会在一旁微笑着等待，有时不巧要排队，也没有一个焦躁不安。一次，早上出旅馆看到隔壁小店里两位老人在喝茶;当我们风急火燎地奔这奔那，游完一天，傍晚归来时，那两位老人仍在品着茶。我感觉，他们同那些夹着公文包，不停瞅着手表，西装革履，大步流星”的人正好相反;上班族们在追赶时间，而他们在等待时间。”不禁感慨，这也是文化底蕴，我们要想真正地享受生活，品味生活，就需要这种等待的精神从容不迫的态度。

等待的智慧，就穿插在生活中。上小学时，大门口林立”着五六家文具店。可后来小学的学生越来越少，有些文具店不断提高价格来维持利益，但换来的却是越来越不景气的生意。他们的浮躁最终导致倒闭。唯有一家店的店主，不但不抬高价格，还很热情的服务，如果是个老顾客，她闲暇时还会和你聊上两句，说话很幽默。最后，唯有这一家文具店留下来了，生意很好。做生意是这样，做人也是如此，只有在困境中保持良好的心态坚持等待，我们才有可能遇到那千载难逢的转机。这是等待的智慧。

韩信能忍胯下之辱，才有虏魏、破代、平赵、下燕、定齐的功成名就;越王能受卧薪尝胆之苦，才有了北上与诸侯会盟，称霸一时的荣耀;牛郎织女能忍天地相隔之苦，才有了感动天地的鹊桥相逢。

让我们在教育的路上学会等待 篇7

教师不能放弃作文训练, 每天除了备课、上课、改作业以外, 全身心地扑在了批改作文上。认真的教师还会做好批改后的工作:找出几篇写得相对不错的习作做范文, 让其他学生学习, 或者想尽方法找来优秀作文让他们模仿, 结果学生的作文千篇一律, 无病呻吟, 完全失去了自我的个性;较差的作文要求重写, 然后面批面改, 结果吃力不讨好, 越加强学生越反感、越怕, 这几乎成了写作教学中一个很难摆脱的痼疾, 其结果只能是让老师更为迷茫。

我也曾经这样迷茫过, 一个偶然的机会我阅读到著名语文教育家魏书生的一段话, 使我豁然开朗, 受益匪浅。

魏书生说27年以前, 他刚到中学, 教两个班。一个班是全年级选拔的优生, 另一班却都是不太听话学习比较差的, 有的好打架, 53名全是男生。

“同学们哪, 咱们得学写作文啦!”“我们不会作文!”“不会作文才要学嘛。”“学也不会!”“老师慢慢教。”“慢慢教也不会!”“老师先领着大家认识社会, 体验生活。”

他领着学生去扫墓, 回来学生说“老师, 挺受感动的。”“把感动写出来就是好文章。”“老师, 不就写不出来吗, 能写出来还说什么呢?”“那样吧, 我把我写的文章慢慢地读给大家听, 大家写下来, 就算好文章, 行吗?”“老师, 我们有的字不会写。”“哪个字儿不会写就用汉语拼音来代替, 还不行吗?”“我们不会汉语拼音!”“对不起老师忽视了这点, 那怎么办呢?这样吧, 哪个字不会就画圈儿吧。”哪个学生好意思说, 老师, 我不会画圈儿啊。于是呢, 咱就是给人家服务的, 不管人家水平多低, 你就得讲究:一, 别难为人家, 第二呢, 帮着人家一步一步朝前挪。这才是一个服务者的样子, 才容易在行动中改变学生。

学生终于写完了他的第一篇作文, 然后再教会大家查字典, 把圈儿变回汉字。

这段话深深地触动了我, 他把自己在定位为一个和蔼可亲的服务者, 而不是一个高高在上板着脸的所谓的“严师”。我深刻地感悟到他的平常心, 领悟到他的快乐人生, 更让我叹服的是他的简单而耐心的慢作文教育艺术———“帮着人家一步一步朝前挪”。

这种慢作文教学实践, 是让我们从一点一滴做起, “慢工出细活”, 而不是急功近利, 拔苗助长, 让学生“一口吃成个大胖子”。其实越是急躁, 离我们的目标就越远。“心急吃不了热豆腐”, “欲速则不达”, 都是古人智慧的劝诫, 作为一个当代教育工作者, 我们更应该遵循这种科学规律。

我从事的是农村初中语文教育工作, 所教的学生整体水平不太高, 有的来自山区, 还有三分之一左右的是外地农民工的孩子, 写作功底也都比较薄弱。

针对现状, 我开始尝试放慢步子, 尤其在作文教学中进行了慢作文教学实践。

一、积累语言, 学以致用

高尔基曾说过:“语言是一切事物和思想的外衣, 是文学第一要素。”要想写好作文, 首先要从基本的语言积累入手, 不能急于求成。

“新课标”中将学生的写作定名为“习作”, 就意味着这是学生在学习写作。因此, 尤其是在习作起步阶段, 应从写话入手, 降低起始阶段的难度, “重在培养学生的习作兴趣和自信心”。不要给予太多的束缚, 不要只重形式与技能, 而是首先要让他们想写、爱写。

初一新生进班伊始, 我就先让他们写一篇作文, 摸摸底, 结果发现他们的通病是用语贫乏, 表达不畅, 陈词滥调, 缺乏生动感。其实, 他们在小学每学一篇新课文都要抄写、默写许多新词语, 甚至要求背诵整篇课文, 应该说这些积累可以使写作语言更丰富, 更生动, 可为什么他们在作文中用来用去都是那几个词?究其原因, 我发现是他们没有在作文中使用新词语的习惯, 也就是说他们不能学以致用。

学以致用, 就是让学在实际中运用。反思我们的语文教育, 学以致用的思想却没有能够很好地体现出来。我们在语文课堂上所教的内容, 一旦回归到生活中, 学生就不知如何操作。就像上面分析的那样:积累的语言, 他们却不能有意识地在学习生活中运用。

认真思考了他们在学习中不能运用语言的几个主要原因:

首先是观念错误。有些学生积累词语、名言佳句、语文知识等, 只会用于答题做试卷, 没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去, 造成学用脱节。

其次是积累不够, 一部分农村的学生, 从小没有阅读习惯, 积累自然就有限, 而光靠上课的积累是远远不够的。古人说:“书读百遍, 其义自见。”就是这个道理。如果一个人阅读很多, 词汇就丰富, 同一个词语经常看到, 自然烂熟于心, 那么运用的时候就可以信手拈来, 运用自如。

再次是习惯不好。有些学生阅读时没有作批注、摘记等习惯, 写作文时懒得动脑筋, 想起什么词写什么, 第一个想起的词往往是最熟悉的, 时间长了, 就没有运用其他词的习惯了, 用语贫乏, 陈词滥调也就在所难免了。

我知道学以致用是需要一个过程的, 首先要培养他们积累并运用语言的意识, 从一词一句开始, 循序渐进。一句话写不好, 如何写一段话, 一篇文章?

首先每学一篇新课文, 我都让他们选择自己喜欢的词语造句。我把它称为一句话作文, 就是要引导学生在仅有一个句子的特定语境里, 选用与之适应的最贴切的词语, 只要运用恰当通顺就可以。

一段时间后, 我告诉他们, 学了会运用还不够, 还要用得好, 每个词语都是有生命的, 你们要运用得好, 它们才是活的。只有用心琢磨使语句精美生动, 这样才能收获语言的芬芳。

养成这种良好的习惯后, 我开始让他们连词组句成段, 然后成文, 字数逐渐由五十个递增到几百, 这种慢慢推进的方法, 让学生的作文语言日渐丰富生动。如此历练, 必能日进有功, 力透纸背。不但培养了积累的习惯, 而且让他们能够学以致用, 真是相得益彰。借他山之石“为我所用”将是当前语文教学改革的发展趋势和重要形式。

二、创办文集, 发现亮点

曾记得一位语文专家对作文有这样精辟的论述:“总而言之, 它必须有光辉:没有太阳, 总得有个月亮;没有月亮, 总得有个星星;没有星星, 总得有个萤火虫吧!”“太阳”、“月亮”、“星星”、“萤火虫”指什么?其实就是“亮点”。也就是说, 作文应该带给人很强的“视觉冲击力”和“感情震撼力”。

而亮点必须从一词一句开始慢慢训练, 学生的付出一定要让他们得到回报, 为此我在班级创办了文集, 来发现他们的亮点, 激发他们的写作兴趣。

初一刚开始的文集我命名为“萤火虫”, 前面讲过学以致用, 即让他们先积累词语来造句, 然后我把他们积累并创作的精美的词句登上文集, 署上名字, 粘贴在班级的文学园地上。学生很高兴, 有了成就感, 慢慢喜欢上了造句。

其后我让学生连词成段, 也就是小作文, 文集更名为“星月集”。等到他们越写越好的时候, 我引导他们开始写大作文, 这时把文集更名为“逐日集”, 希望他们像夸父一样去追逐“太阳”, 写出好作文。

另外我让学生每个人准备一个本子, 创办个人文集, 自己命名, 上面有摘记, 也要有自己的创作, 一句话, 一段话, 一篇文章都可以, 一个月左右在班级展示一次, 结果很不错, 图文并茂, 文集的名字也很丰富。更重要的是有些学生已经懂得将语言与生活联系起来。

语言一旦与生活结合在一起, 它就可以真正发挥出自己的作用, 让我们的生活更有诗意和人文色彩, 也会提高语文水平。可是在生活中, 许多学生往往偶遇触机, 顿有所悟, 眼前似觉一亮, 但许多人却不能及时捕捉, 致使这一瞬的灵感如迸发的火花, 稍纵即逝。因此, 让他们在文集中及时记录下这种灵感, 是大有裨益的。

慢慢地积累, 积极地鼓励, 使他们不再谈文色变了, 学生作文的亮点越来越多, 写作的兴趣越来越浓。看来只有发现了学生的“亮点”, 才能培养作文的“亮点”。

三、专题讲座, 有的放矢

有了语言的积累, 写作的兴趣, 就像打下了坚实的地基, 我趁热打铁, 为他们开设了两周一次的作文专题讲座。根据他们作文存在的问题, 每一次的专题都不同, 比如“我手写我心———真情实感”;“横看成岭侧成峰———多角度立意”;“众里寻他千百度———巧妙选材”等等。

专题讲座是分阶段教授写作知识, 有一些教师认为中小学写作教学不需要教写作知识, 因为好多大作家也说不出什么写作知识, 但不是写出好作品来了吗?其实这个问题要辩证分析, 有的人感觉到自己是有天赋的, 是率性的, 是不靠写作知识的, 但实际上只不过是因为他博览群书, 潜移默化地借鉴了他人的写作经验, 逐渐熟谙“规范”, 熟练到“感觉不到”有束缚的存在。对中小学生来说, 他们还没有达到“熟练”的程度, 他们有一个从“不熟练”到“熟练”的过程, 这个过程。正是中小学要教的, 而其起点, 恐怕就是写作知识。

现在, 一些中小学甚至取消了写作课, 以“日记”、“周记”代替系统的写作教学, 认为这样就不会束缚学生的写作欲望, 更能让他们率性表达。其实这是个误区, 必要的写作知识有助于学生写作的发展, 而这与学生的率性表达并不矛盾。我坚持举办作文专题讲座, 循序向学生传授写作知识, 学生们对写作的驾驭能力越来越强。

就这样, 初中三年来, 学生们对写作越来越感兴趣, 而这一切主要得益于这种慢作文教学实践, 它不但让学生的作文更上一层楼, 而且激发了他们学习语文的积极性。慢慢地我发现语文课上常常有同学妙语连珠地表达, 他们的思维变得活跃了, 语言也越来越生动了。

作文需要慢慢教, “如春之禾苗, 日不见所长, 日有所长。” (陶渊明语) 孩子的写作水平有一个从低级到高级的不断提高的过程, 我们的作文教学本应遵循教学规律, 这样操作起来对于学生来说可激发兴趣而又有思想深度, 起点低而又能可持续发展。

当今社会, 生活节奏越来越快, 许多有识之士开始投身于一种“慢生活”的潮流, 来品味生活的美好过程。而我们的教育是否也要这样, 当学生们的空间被一张张试卷, 一次次辅导, 一个个培训挤压得无法呼吸的时候, 他们怎能不厌学?我们的家长和老师, 是否要换一种思维, 正如魏书生老师一样, 以一个服务者的心态, 慢慢地“帮着人家一步一步朝前挪”。让我们在教育的路上学会等待。

学会等待 篇8

一次自习课上，来了一位家长，我和家长在门口交谈时，教室里炸开了锅，我点了几个孩子的名字，提醒他们专心写作业，不要说话，可当我和家长继续交谈时，几个孩子又开始说了。我匆匆的结束了交谈，走到讲台上，兴奋中的孩子并没有发现老师已经站在讲台上了，依然说得热火朝天，我站着没有说话，等着他们，渐渐的，教室安静下来了，那几个孩子发现了情况不对，回过神来，看到我站在讲台上，赶紧闭上了嘴，教师里顿时雅雀无声。短短几分钟的等待，换来了比训斥更好的效果，让我看到了等待的作用。

在平时的教学活动中，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些胆大的，优秀的学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些胆小的学生，一些学困生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。问其原因，我们也会很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说在点子上，能配合老师顺利地完成教学任务。而那些胆小的学生、学困生往往需要老师花费一些时间鼓励，反复点拨，影响教学进度，所以我们不愿意等待。

老师重视教学任务的完成无可厚非。但我们时时刻刻也要提醒自己：素质教育的基本要求是面向全体学生。“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲，教师更应该“等待”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞，”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。

老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时的点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。

小阳是个性格内向，接受能力较慢的小男孩。那节课上，我发现他犹犹豫豫地想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站了起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”他抬起头小声说：“就是······就是······”这时，其他同学早急了，小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“我来说”，“我会”。我没有让他坐下，而是耐心地说：“别紧张，慢慢说。”在我的鼓励下，他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他，同学们也送给了他热烈的掌声，这时的小阳目光特别明亮，他自信地挺直了身子。这节课虽然因为小林的发言少上了一部分课文，但收获却更有意义。因为在以后的日子里，小阳渐渐地能高高地举起小手，响亮地回答问题了。

我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对她们失去信心，缺少应有的等待。使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学有困难的孩子显得是那么的重要！是等待让他们重新感悟和看到了自信与希望，是等待给他们带来的喜悦与幸福。

马克思说：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”在学生不断成长的过程中，教师如果在教育生活中学会善于等待，就一定会收到“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的教育效果。

等待是一种尊重，尊重学生的个体差异；等待是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能改正错误；等待更是一种唤醒，老师用尊重、关注、激励唤醒学生“心中的巨人”，使每个学生都有时间和空间发挥自己的潜能。当学生范错误时，给他改正的时间；当学生的学习遇到困难时，给他思考的时间，耐心地等待，帮其自悟自得。那么，学生一定会成长得更快。

作为低年级的班主任，我们会发现学生很多问题，比如：下课只顾着玩，上课了就要上厕所、课堂上随意走动等等问题。帮助学生克服这些问题，不能操之过急，我们让学生知道自己的错误，正确的做法是什么。在我们谆谆教导下，在我们耐心的等待中，学生们的这些问题会慢慢消失。

植物的生长有其自然规律，需要其生根、发芽、开花、结果，更何况是育人呢？“十年树木，百年树人”，在这长期、复杂的过程中，当学生犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心、等待的心。

犯错误的学生也应该得到尊重，我们应该给予他们足够的空间和时间进行自我反省、纠正。低年级的学生从幼儿园步入小学的大门，小学生活和他们以前的截然不同，面对小学的环境和管理方式，学生不知所措也是正常的，作为班主任，我们就要教育学生，要指导他们，帮助他们更好更快地适应小学生活，同时用自己的爱心，宽容心去包容他们的错误，去等待他们的成长。

学会等待作文 篇9

有人说他会等待，可在红绿灯前便不耐烦了!有人在红灯时便闯了过去，有人在黄灯时不耐烦地走了过去，他们大多都会被撞，只有少数者侥幸逃过一劫，他们不知道很危险吗?不!他们都知道，只是不愿去等待!有人不顾安危向前闯，他们这些工作者只是为了不被老板骂罢了!但他们的这个小小的举动，让中国车祸增加了百分之二十。如果他们学会了等待，就不会忘酿成如此悲剧了吧!

红绿灯的确是个能让人学会等待的地方，当你学会了等待红绿灯时，已经朝学会等待迈近了一大步。学会等待，也算是磨练耐心吧!

就如平常与老妈玩愤怒的小鸟，也总是老妈赢的多。原因就是我没有老妈会等。我每次玩，只要觉得会输，便按下重玩键，但老妈不会，她永远都是保守的，哪怕和我用的输的法子一模一样时，她也会抱着试一试的态度等待。我有时候还会笑她：“我输了的法子，你也用啊!”妈妈总笑而不语，结果每次都是我输的特惨。问她原因，她也只会说我不会等待。每次我都会反驳，在红绿灯前我都会等，她也会告诉我，我等的功夫没到家。我现在也终于明白她生意为什么那么兴隆了，因为她会等，能把老顾客等来。我特别佩服她，也是因为她会等。

学会了等待作文 篇10

而附近那座如同一潭死水的灰色小屋就更加引人注目了。暗红的大门微微敞开，一丝丝光线从中钻了进去，而再没有出来，就连苔绿色的砖瓦也所剩无几;两列红联已经残缺不全，只有横批依然醒目的钉在墙上

一路顺风。

这里就像是被时间遗忘的小角落，如同表盘上分钟所扫不到的一圈空白。但里面却住着两个生命流逝得比秒针也快上许多的一对古稀夫妇。他们的子女和千千万万个子女一样，离开了小小的过去，奔向了大大的未来。子女们很多，但很少来看望他们。每逢儿孙回家，老人家总是提前去县城里买好能负担得起的一切东西，甚至为了留住时尚潮流的孙子，还特意装了wifi。

而在他们的记忆里，对子女们说的最多的话，一句是“一路顺风”，另一句则是“要不等几天再走吧?”

“你说，之后剧情的发展是怎么样的?”猛地，父亲合上书，缓缓地问道。

“还用说?”儿子的眼神没有移动，“大家都是失去了才懂得珍惜的吧?”

父亲再次开口了，“不，”他低下头，“其中一个儿子停下了脚步，在老屋里陪了父母一年，同时也听从了父母的建议，重新选择了适合自己的专业，再赴旅途时已能从容面对一切。”

“有时候你跑得太快了，不仅仅是错过了沿途的风景，”父亲没有管沉思的儿子，自言自语道：“机遇可能会错过，建议可能会追不上你，摔在墙上也更加的疼。有时候回头一下，观望一下，等待一下，你会发现奔跑中世界像模糊的马赛克，而真实的世界远比它清晰美妙得多。”父亲起身，回头，又留下一个微笑，“当然，仅限于跑累了的时候啊。”

课堂提问要学会等待 篇11

一、 等待是教师的职责

教师为何需要等待？这个问题再简单不过，可它往往又是许多教师不曾认真思考的问题。当学生不能即时回答，课堂出现一片寂静时，教师自己生怕背上互动效果不好的“骂名”，也为了不让课堂冷场，就急不可耐地跳出来圆场，自己替学生回答了。这时教师就把课堂沉闷的“罪名”扣在学生的头上，却从来不去从自己身上寻找原因。

首先从个体智力差异上看，课堂提问需要教师等待。每个学生的智力水平是有差别的，对问题的反应程度也是不同的。美国当代著名心理学家韦克斯勒提出智力心理理论，并制订了智力量表（如图1），该量表反映出：智力水平在70（低常）以下的个体占比与130（极优秀）以上的个体占比是一样的，都是2.27%；中等智力水平占到了68.26%；中等偏下（临界迟钝）和中等偏上（聪明）占27.18%。以一个班为考查群体，其智力分布是符合韦克斯勒量表的。

其次从素质教育的目的和宗旨上看，课堂提问需要教师等待。贯彻全面发展的思想，是现代教育发展的必然趋势，也是贯彻素质教育的目的和宗旨。这要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，重视全体学生。

再次从培养思维能力的规律来看，课堂提问需要教师等待。“问题”要能提升思维能力，必定要让学生有一定的综合分析时间，以形成最佳的方案选择。任何瞬间作出的回答，或多或少都带有一定的盲目性，缺乏深度和广度。匆忙回答也容易让学生形成草率的思考习惯，不利于培养其沉稳的思维品质。

二、 等待是教师的智慧

回答问题需要时间，而需要多少时间，却又因人而异、因题而异。可在实践中却经常见到教师把不能“按时”回答问题的学生，匆匆打发走，生怕“等待”耽误时间，有些教师甚至学生连站都没站稳，就公布答案了，整个教学过程都是教师自问自答，尤其是在公开课中，教师的自问自答现象更明显。

学会等待是一种艺术，也是教师的教学智慧。教师要是不想把课堂教学变成自问自答的“自耕地”，不想把自己变成自问自答的“自耕农”，就应该多去研究等待的规律，挖掘等待的沃土，掌握等待的艺术。那么，我们应该怎样等待学生呢？

（一） 教师应带着微笑等待学生思考

面对着五十多双眼睛，每个回答问题者都需要一定的勇气，在尊严和荣誉成为学生内在要求时，任何一次没有把握的回答都可能让学生欲言而止。因此，课堂提问这个紧张而又严肃的话题，要让学生既喜欢回答又能准确回答，教师可以做的就是努力营造和谐的课堂气氛，让微笑成为教师的教学常态，让轻松和谐成为课堂主基调，最大限度减轻学生回答问题时的紧张心理，让学生能够在轻松的环境里自由发言。

美国著名心理学博士戴维·霍姆斯研究发现：微笑有反馈效应，微笑不仅让人自己感觉良好，还是人们沟通接触的基础，有助增强彼此间的联系。那么，微笑到底能给学生带来多大的心理效应呢？如果我们在微笑与服务效果之间构筑一对函数关系就会发现，随着笑容的变化，服务效果开始呈正态变化，当出现最完美的微笑时，服务效果最佳，笑容继续扩大时，服务效果开始下降。

霍姆斯给这最完美的微笑总结出了一条公式：A*［（S＋T＋F）－（W＋L）］。公式中的A指弓形，也就是微笑时嘴角上翘呈弓形，弧度一直延伸至眼角；S指充满自信的微笑，这种笑容更明显，让人感觉这是一个发自内心的微笑；T是牙齿状况，牙齿整齐，大小呈黄金分割比例，露出的牙齿不能有残缺；F为脸型，高颧骨、大眼睛和尖下巴让笑容更美；W是牙齿颜色；L是嘴唇的状况和颜色，最好是健康的粉色。

教师带着这最完美的微笑等待学生回答，不仅能让学生感到亲切，让师生感情融洽，沟通师生之间的信息交流，更能打消学生回答问题时的紧张心理，开启他们无拘无束的心扉，增强他们的自信心和自尊心，从而提高回答问题的积极性和准确性。

（二） 教师应带着耐心等待学生思考

不管是教师还是学生，当紧张心理成为思维的障碍时，问题的解决往往变得困难起来。这时，问题的解决则需要经历更长的思维过程。心理学家认为，思维对“问题”的反应是有一个酝酿过程的，最开始是在潜意识里面进行，也就是“问题”与储存在记忆里的相关信息不断组合，直至找到最匹配的信息为止。这要耗费学生相当的思考时间，所以教师在提问时应耐心地等待学生思考。

教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答作出评价，或者提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善。

研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生瞬间时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果往往使学生对回答问题失去信心，减少学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。

（三） 教师应带着鼓励等待学生思考

心理学把强化分为正强化与负强化。正强化是从正方向予以鼓励，负强化是从反方向予以刺激，这与我们常见的表扬与批评理论相似，是激励中不可缺少的两个方面。俗话说得好：“小功不奖则大功不立，小过不戒则大过必生。”鼓励属于正强化一类，它能刺激学生积极主动地去思考。心理学家们认为，激励力量的大小，可用如下公式表示：激励力量=期望值×目标效价。

这里，激励力量指调动个人积极性，激发人内部潜力的强度。期望值又叫期望概率，指一个人估计目标能实现的可能性的大小，期望值大，其积极性就高；反之，就低。比如某人估计目标有100%的把握能实现，期望值为1（最大值），那么他就会信心十足，积极向目标推进。反之，他认为目标的实现只有30％的把握，即希望不大，其积极性便大受影响。如果期望值为0（即毫无希望），那么他就完全失去追求的动力。

教师在提问学生时，应表现出对学生足够的期望值——一种鼓励的等待。在等待中教师要注意保护他们的自尊心，要注意树立他们的信心，切不可讽刺挖苦。教师在等待中最忌表现出不耐烦、怀疑或是轻蔑的态度。教师在提出问题后，不要催促学生回答，也不要多次重复问题，而要注意等待或倾听学生的回答。这样既是对他们的鼓励，又是对教学的一个有效促进。对回答不理想或答错的学生，教师要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，保护他们的自尊心，使他们树立自信心。

三、 等待是教师的美德

在一个学习能力参差不齐的班级里，思考应当属于全体学生。面对教师的课堂提问，不管是成绩优秀的学生还是中下的学生，都不可能对教师的每一个课堂提问有十足的把握。而不管是什么问题，教师都应该考虑到每一个学生的思考权利。当每个学生的学习权利都得到尊重时，全面发展的教育目标就能得到很好地贯彻，所以等待便显得相当重要。等待需要教师有相当的耐心和相当的品格，是教师的课堂教学美德。

笔者至今还能清楚地记得十五年前的那一次语文课，老师提问笔者时的那种期待与信任的眼神，至今还清楚记在笔者的内心深处：那种和善的微笑，是多么地有力量、有深度！正是那次长达一分钟的等待，充满着信任的期待，让笔者有充分的时间把问题理清楚，并准确和流畅地表达出来，最终赢得全班同学热烈的掌声。正是那次经历，让笔者深深懂得“等待”的重要性。

学会等待作文 篇12

等待，不是似闺中女子独上翠楼望眼欲穿，那样只会在哀怨寂寞中消逝豆蔻年华。

等待不是“做一天和尚，撞一天钟”百无聊赖，庸庸碌碌，那样你只会在失败与消沉中徘徊，再好的愿望也是空中楼阁。

等待并不意味着沉默。鲁迅先生说过“不在沉默中爆发，便在沉默中消亡”。在等待中酝酿着成功，一旦时机成熟像岩浆喷出地表一样，释放你的激情，实现人生价值。

至今仍佩服勾践。春秋战国时，诸侯争霸，战乱频繁，吴国打败越国，越王勾践肩负着复兴越国的重担，但弱小的越国如何战胜实力强盛的吴国呢？越王勾践忍辱负重，亲自服侍吴王；他卧薪尝胆，不忘国耻；他休生养息，积蓄力量……在等待中学会自强，在等待中发展壮大，最终“三千越甲可吞吴”。

经常想起诸葛亮。生于乱世长于乱世的孔明满腹才华，躬耕于陇亩间却知天下事，但他却迟迟不肯出山，获取功名。他在等待，等着一位救民于火热中的仁义之君。三顾茅庐之后，他一展才华，鞠躬尽瘁，实践着自己的志向，犹鱼得水，帮助刘备打江山，安天下。

成功需要等待，在某种程度上等待不失为一种获取成功的良策。

假设项羽学着等待，渡过江东，卷土重来未可知；假若失意之人学着等待，遇见“柳暗花明又一村”的情景不是神话；假若……

让孩子学会等待 篇13

摘要：无论是等待流星划过还是等着动画片开演，都需要宝宝的宝贵的耐心。我们的一些建议，能够帮助孩子建立初步的时间意识，使等待不再那么艰难。 没有耐心等待，可不是孩子的错。他们从一出生开始就生活在及时满足的天地里。嘴角刚一撇，奶就送到口。在空中挥舞几下拳头，妈妈就会伸出双手。大人们的这种反应，对孩子有积极的意义。很多针对出生后几个月之内婴儿的研究都表明，那些需求可以得到迅速反馈的孩子，在生理和心理发展上更加均衡，因为他们对周围环境有强烈的安全感。但是，及时满足的负面影响就是，孩子们积累起了一种经验：只要有需要，就能得到满足。

既然孩子们从一开始没有被传授“等待”这项技能，那么我们就必须给他们补补课了。首先，在每天的生活当中，适当放缓满足孩子需求的节奏，让他们逐渐接受等待的概念。然后，你可以看看下面的建议，给孩子安排一系列直观、体贴、温和的学习等待的课程。

给他一个闹钟

买一个闹钟，然后给它设置一个比较近的闹响时间，通过这个定时、报时的过程，给孩子强化过程感，让他对中间经过的时间有比较明晰的感受。比如你想睡个午觉的时候，就可以对孩子说：“我想在沙发上睡半个小时，当闹钟响起的时候，我就会起来跟你一起玩儿了!”当然，你可以选择一些比较好玩儿的闹钟，甚至沙漏，让孩子更容易接受它。

对他表示理解

等待会引起烦躁，这是很正常的反应，因此你不能禁止孩子表现出焦躁不安来。相反，你应该认真地对待孩子的坏情绪，好好跟他聊一聊。你还可以通过与他玩游戏的机会，让他在轮流的过程中强化等待的概念。通过跟讲道理的方式，可以逐步提高孩子对于等待的承受力。

让其他人等待

这听起来有些矛盾的，但其实很有理也挺奏效DD在你和孩子做事情时让别人等待，慢慢地他就会理解这种感受，并且接受等待。比如，电话铃响了的时候，你可以接通电话跟对方讲：“不好意思，我正陪鹏鹏下棋呢。你稍等一下，等我们下完这盘棋，我就给你打回去。”然后跟你的孩子讲：“马叔叔正在等我回电话，我们稍微快一点好不好?”

有理由的等待

如果知道原因的话，等待就会容易一些。所以，让孩子明白自己为什么等待，这件事情就会变得更容易一些了。比如当你带孩子去医院候诊，并且已经等了很长时间的时候，你就应该向孩子解释：“现在天气这样热，很多人都生病了，所以我们必须要等大夫有时间来给我们诊断的时候，才能进去。”

让时间变得具体

时间是一个抽象的概念，你需要找到一些直观的`方式，来帮助孩子更好地理解时间长度。比如你可以说：“我们要开4个小时的车，就好像你在幼儿园待一上午的时间。”或者“这个饼要在锅里烤30分钟，就好像一集《天线宝宝》的时间。”那样孩子就不会觉得等待遥遥无期。

区分白天和黑夜

你可以对孩子说：“咱们再睡三次觉，圣诞老人就会来了!”一般来讲，孩子会通过白天和黑夜来判断“天”的概念，有这样一个时间分段，对他们学会等待有一个相当的帮助。所以你要不断给孩子强化白天和黑夜的概念，帮助他形成“天”的认识。

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班主任要学会等待和坚持 篇14

关键词：教育；班主任；沟通

2011年，我接了一个高二新的班级，没过多久在我的悉心引导下，班级的学生基本上都很遵守纪律，热爱学习，然而也有一个特别的学生，她的名字叫王X，一名女生，练体育专项。根据我多年的经验，初步判断，要想转化这个学生需要“慢功细活”。起初我很友好地找她谈心，但她总是带有“敌意”地似理非理。几次下来，收效甚微。我查看了她的资料，单亲家庭的孩子，我给她妈妈打了电话，她妈妈也很无奈，暗地里通过同学还了解了她的爱好、习惯等。在我掌握大量的资料以后，就想找个机会和她深入地交流一下。

记得那是一个周二晚自习的第一节课，她刚刚体育训练完回来，我把她叫到办公室，让她坐下来。我说：“王X，以后有什么打算吗？对自己的未来有什么规划和想法？”让我非常意外的是，她竟然不屑地说：“行了吧，又是这一套，说这些有啥用啊？”我当时的感受可想而知。虽然尽量地克制，但是言语间避免不了训斥和责备的情绪。事后自己又有些后悔，心想这个孩子真的难以改变了吗？然而一次意外，把这种僵局彻底地打破了。

那也是一个晚自习上课期间，王丽在关窗户的时候，一不小心把自己的手指挤了一下，由于用力过猛，疼得晕过去了。我立马和同学一块将其送到医院抢救，并整整陪了她一个晚上。其实，她的伤情也不算重，经过医生的治疗，她的状况很快就有了好转，醒了过来，但是她的头一直转向另一边，装作“昏迷”的样子，我知道，她是对自己以往的表现有些“不好意思”了，我心中暗喜，决定等她出院再和她好好沟通一下。

还没等我行动，事情就有了转机。第二天的下午，她就出院来到了学校，一到我办公室就朝我微笑，在我看来那简直是“蒙娜丽莎的微笑”。走到我跟前的时候，她低下头竟然眼泪直流“老师，对不起，我错了！”我心里的石头落了地。她继续说：“老师，我误会您了，以前的老师也找我谈过好多次，但是我总感觉老师从心底里不是对我真的好，我是个体育生，他们瞧不起我，跟我谈话，就是为了安抚我，不让我违反纪律罢了。以前的老师，和我谈几次，就对我不管不问了，而您不是，您从来没放弃我，谢谢您，老师，我以后一定好好表现。”孩子终于说出了她的心里话。

曾经有多少次，我怀疑自己是不是对学生太“温柔”；曾经又有多少次，我在教育的路上迷失彷徨，失去自我……这一切都是基于“我付出了努力，为什么学生还没有改变”的意识和想法！现在想来，心态应该更加平和一些，应该经常反思自己的方法是否科学，是否充分了解学生。

叶圣陶说：“教育是农业而不是工业。”从播下种子到开花结果，不是三两天就能实现的，告诉自己耐心一些，再耐心一些，你會看到它破土而出，继而茁壮成长。

学会等待作文 篇15

——题记

似乎是走得太快了，那时间如水匆匆流走了，我和你们，在路上匆匆追赶，焦头烂额，快一些，抓住那转瞬即逝的时机!可能都忘了，时机往往更亲近打下地基、学会等待的人。

匆匆地赶?沉静地望。“我把热血都投入在革命中了，但上天却说，镇定，你可要等待好时机。”这是著名小说《钢铁是怎样炼成的》中一句引人深思的话，看到它时，你是否有所感触呢?我们接受着挑战，如同钓鱼，鱼饵一下，把精力与信念投入水中，等待着，坚持着，成功的收获终究是给了有耐心、有精力的人，浮躁的失败留给了匆匆的赶路人。学习姜太公那几十年如一日的坚守又有何不可呢?最棒的时机，别让它如你赶路一般瞬息而过了。

慌乱地追?冷静地思。

小时被亲人扶着，一步步蹒跚地踏出幼小的脚印。有时焦躁心急，想着像哥哥姐姐一样快步游戏，而匆匆地乱走，只能使刚学步的自己摔倒在地。长大后思考，现在的自己，是否有时还像孩提时代匆匆地前行，而不小心跌倒呢?不小心失败一次，便抱怨一切，唯独不反思自己。勾践的神话，在于他勇于直视自己，勇于承担，忍辱负重;在于他于沉着的等待中创造了成功，而并不是靠偶然的运气。别在求知之路上迷茫，你需要冷静的思考和沉静的等待来指明方向。

迷茫地探?清晰地等。

鲁滨逊流落在孤岛上，漫长的日子却没有消耗掉他沉着的生命。有信心的支持，有超出常人的战胜寂寞的等待，他创造了一个孤岛生存28年的奇迹。

你是否还在盲目地找寻?作业依旧摆在那里，看似苦练了许久却没有半点收获。这种没有效率的学习，只会受到时间与成绩的嘲讽。清晰而又正确地对待你的难题，冷静而理智地思考你的步骤，坚持漫长的孤寂等待，你一定会收获最美的成功。

学会等待幼儿的成长 篇16

案例描述：积木**

今天早上可可来园比较早，一进班级就去玩具区选玩具，结果发现自己最喜欢的积木被别的小朋友选去了。于是我让她去选其他的玩具玩，可可不答应，嘴里喃喃地说着：“我就是要玩积木，别的玩具我才不玩„„”说着说着哭了起来，在这种情况下我暂时停止与她进行沟通，静静等待她的情绪稍稍稳定再去解决这件事情。

在我“若无其事”地看着其他小朋友拼搭的时候，可可发现没有人继续理会她，她的哭声逐渐变小，最后是时断时续，这时我便轻轻地走过去跟她说：“可可现在积木已经被乐乐选走了，你可以去跟乐乐商量一下，如果他愿意跟你交换，你就可以玩积木，如果乐乐不愿意那你就和他一起玩积木，好不好？”显然可可对于我的建议有了考虑，我也没有继续要求她给我回答，而是给她时间思考。接着这样的一幕就发生了，可可跟乐乐说：“我想玩你的积木，你能不能跟我交换一下啊？”她在跟乐乐进行商量，乐乐的头摇得像拨浪鼓一样。这一次可可没有执意去争抢玩具，而是轻轻地去端了张椅子坐到了乐乐的旁边，和他一起搭起了积木。

今天的事情虽然看起来已经结束了，可是如何让可可以后都能开心地玩玩具，不再为选择玩具而纠结。放学后我又单独跟可可进行了谈话，我问她：“你为什么只玩积木呢？为什么不愿意玩别的玩具呢？其他的玩具也很好玩，要不要来试试？”可可看着我很疑惑地问我：“可以像积木一样搭东西吗？”我说：“这个我就不知道了，要问你自己啊。”她似乎不太愿意，于是我说：“没有关系，我先跟你讲个《小马过河》的故事，好不好？”她开心地点点头。我把故事讲完后告诉她：“原来有些事情要自己试过之后才知道，其他的玩具能不能搭？我不能回答你，你要自己试试就知道了，明天你可以试试，好吗？”

可可第二天来幼儿园的时候，积木已经被其他的小朋友选走了，可可的反应很平静，去选了另外一筐拼插的玩具，在座位上拼插了起来。今天在游戏中我一直静静地看着她，当她发现自己的玩具已经不够的情况下，她再次试着与旁边的依依商量：“你能不能借几个玩具给我啊，我还需要一些玩具。”依依将自己多的玩具给了可可，可可还跟依依说了：“谢谢！"

案例反思：

等你是一种爱心与耐心传递的幸福

孩子就像一只小蜗牛，无论我们如何催促都是徒劳的，蜗牛只会按照它的轨迹慢慢爬行。我想做为教师如果我们在遇到孩子不听话的时候，能够耐心地去听听孩子的原因，或许我们就不会对着孩子恼火与生气。当我们能够学会等待孩子，用我们的爱心与耐心去守护孩子，我想这个时候我们是幸福的，因为我们会闻到醉人的花香，感受到温柔的微风，看到满天漂亮的星斗„„

等你是一种习惯浸润的幸福

等待能够帮助孩子在成长中养成好的习惯，而规则总是容易被忘掉，只有习惯才能潜移默化地浸润孩子。可可看似是在“无理取闹”，其实她是在成长，她用她的方式在认识这个世界，感知社会性的关系，学会交往。教师在孩子的纠纷中应给与孩子一个引导的作用，让他们自己去解决问题，化解矛盾，并在尝试中明白问题是可以开心地解决。等到下次遇到类似问题时孩子也就学会了谦让、商量、合作、友好„„

等你是一种花开无声的幸福