表述的成语及解释

2024-09-30

表述的成语及解释（共12篇）

表述的成语及解释篇1

1、我们的言词是我们信仰的一种表述。

2、这些需求中的一部分应该表述为业务策略指示。

3、我们知道怎么表述这个力。

4、我可以将此查询表述为我所绘制的一个草图或我提供的另一个图像。

5、而且，在生命周期的任何位置，模型都是以特定的抽象级别加以表述的。

6、有件事儿能表述这种那个观点，我很希望每个人都能做到。

7、这些业务规则必须从业务的角度说明何时以及如何表述一个实体是相同的。

8、或许这样的表述其中有一些道理，但远还不是全部真理。

9、现在我们可以理解这条非常重要的表述了：你发现和使用的设计类依赖于你采用的设计方法。

10、如《千年宣言》中所表述的，这便是我们共同人性的一部分。

11、当然不是所有的约束都能用这种模型来表述。

12、你的.表述或者一个微小变化可以用于回答任何被提及的问题。

13、另一个示例可以表述为：只允许某些人查看消息内所包含的信息，其中所涉及的内容可以链接到以前的关于安全性和保密性的讨论。

14、每幅画都是无价的、独特的，它们如实的表述你在那个地点、在那个时刻、那时你能理解的视角。

15、不值得定律最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。

16、第三段，可能是最重要的。研究报告的这一段是对于从调查中获得的结果的表述。

17、对我而言，这条帖子本身就是一个稍显粗鲁的表述。

18、必须采用恰当的方式表述原则，以便能够与其他原则相适应，尽可能减小其间的冲突。

19、SAML与其它安全性方法的最大区别在于它以有关多个主体的断言的形式来表述安全性。

20、这是热力学第一定律的一个抽象,而且具有很强数学性的表述。

21、一开始草坪是特权的象征，逐渐发展成为价值分享达到表述，然后变为有争议的便捷。

22、教授:我曾就“看不见的手”做过一点研究,其实在亚当斯密之前就有人用过这个名词,只是不在有关经济的情况下.我以为,亚当斯密只是选用了他们那个时代的一种表述;

23、这其中的第一步就是学习如何表述这类许可，之后又如何找到与这类许可相匹配的其他作品，我希望本文能为您提供一个很好的开端。

24、函数注释会在编译时将表述与函数的某些部分（比如参数）相关联。

25、这可以表述成公司的销售收入（从市场中获得的）除以总的可利用的市场销售收入。

26、就拿之前有关动物和车的表述来说：它们导致了更多的疑问。

27、而另一方面，原则允许你表述一般化的要求，可以编写一个测试，能够通过传递给它的任何值，只要这些值满足约束条件。

表述的成语及解释篇2

一、强化性表述

强化是美国心理学家斯金纳等提出的一种理论, 也叫条件反射理论, 行为修正理论.它认为人们可以用正强化的办法影响行为的后果, 从而修正其行为.

强化性表述, 就是让学生在不断的思考、酝酿中阐述知识的本真, 找准数学的症结, 达到最佳学习效果.它适用于计算教学, 可以让学生在理解算理的基础上掌握计算法则, 既能巩固所学的计算方法, 又能发展思维的灵活性.同时, 还能帮助学生检查计算过程中的错误, 提高计算能力.经此训练, 学生能清晰而准确地表达自己的思维过程, 数学语言的表述技巧得到了深化和提炼.

二、解释性表述

解释性水平理论认为, 人对远心理距离的事物会倾向于用高解释水平表征, 即用主要、核心、本质、去背景化特征来表征事物.

解释性表述, 就是让学生在学习中, 用熟悉的事实或去掉抽象背景的实例对知识进行描述或作出解释.这种解释不同于用数学的符号精准的文字进行定义, 它具有丰富多样性, 偶尔也会带点个别色彩.这种表述适用于概念的理解教学, 它能带领我们找到知识的本质内涵.

例如, 在教学“认识分数”时, 教材这样安排:两个小朋友平均分4个苹果、2瓶矿泉水, 每人分得物体的数量都是整数;继而探究两个人平均分1个蛋糕, 每人分半个.半个也就是二分之一, 接着教学写法读法.这种思路, 教学虽然流畅, 但学生的主体参与很少, 对二分之一的理解比较单薄.因此, 跳出教材这样教学:先让学生说说见过的分数, 以“二分之一”为例, 联系生活说说二分之一的意思.有学生说:“我有一个苹果, 将它切成两半, 其中的一半就是二分之一.”有学生说:“我用一百元买东西, 用掉50元, 就是用掉了二分之一.”还有学生说:“我把一张纸沿中间一折, 折痕的一边就是二分之一”……这些说法虽然没有一个是标准的分数意义的表述, 但是, 细细品读, 其实每一名学生都讲得非常到位, 甚至于超越了教材设定的三年级认识分数的范围.接着引导学生梳理要点:平均分、共分2份, 涂上1份, 顺势变换分子分母, 理解含义.

这样的调整, 将学生通过解释性语言表述, 认识了分数的本质.同时, 变换的分数则暗含着分数模型, 使学生学得深刻、灵活、自主.

三、因果性表述

因果论指出, 任何事物的产生和发展都有一个原因和结果.一种事物产生的原因, 必定是另一种事物发展的结果;一种事物发展的结果, 也必定是另一种事物产生的原因.原因和结果不断循环, 永无休止.

因果性表述, 可以是推导结论的来龙去脉, 也可以是围绕过程进行结果的表述, 它要求我们不但“知其然”, 更要“知其所以然”, 也就是新课程所倡导的过程教学、因果教学, 它强调的是一种内在的吸引与千丝万缕的联系.这种表述适用于平面图形的教学, 它能清晰地再现“根”的力量.

四、论证性表述

逻辑学家把“证明”称为“论证”, 通过推理形式进行, 是用论据来证明论点的方法.论证性表述就是让学生对存疑处设疑, 通过不同的方式进行多方位的验证, 从而达成共识, 形成定论.这种表述适用于操作性知识点的学习表述, 它能让学生自觉地受“理性的指挥”.

例如, “用一张长方形纸片折出最大的正方形” (这种操作方法在生活中也普遍运用) .

当学生折完, 骄傲地展示交流时.

师:我看它怎么不太像正方形?

生: (集体瞬间愣住) 不可能, 我们一直以来都是这样折的, 我们可以证明.

(学生开始忙碌)

生1:可以用量角器量出四个角都是90°.

生2:可以用直尺量出四条边都相等.

师:实际测量的结果一定如你所愿, 难道不会有误差吗?

生3:原来的纸片是长方形, 所以∠A和∠B都是直角, 沿AC边对折后, ∠B与∠ADC完全重合, 说明∠ADC也是直角, 同样也可以得出∠BCD是直角, 这样四边形ABCD (四个角都是直角) 是长方形.

生4:再根据沿AC边对折后AB边与AD边完全重合, 可知AB=AD, “长与宽相等的长方形是正方形”, 我们可以确定折出的图形是正方形.

(学生们自豪地露出了微笑)

不可否认, 学生们的表述是有根据、有条理的.在老师投以质疑的眼光时, 他们想到的是用操作来验证, 用严密的思维来诊断, 用论证性的语言来表述.这样, 学生不仅获得了经验与逻辑相互统一的操作事实, 更重要的是获得严格推理概念的机会, 从而自觉地使自己更理性.

表述的成语及解释篇3

关键词：目标表述；化学教学目标；叙写案例

文章编号：1005－6629(2008)11－0027－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

教学设计的首要环节是要确定教学目标，科学而明确的目标不仅能减少课堂生成的盲目性、随意性，而且目标的有效达成，更能激发后续的精彩生成。但是，当前化学教学目标的表述中却普遍存在主体错位、动词不当、内容泛化等问题，其中还不乏一些优秀教学设计。笔者在同一线教师们交流中发现，一部分教师认为教学目标的陈述很简单，“都写了这么多年啦，照原来写就是了”，“不就是抄抄课标、指导书上的有关内容”；而另一部分教师则表示他们对到底该如何陈述新课程下的三维教学目标常感到困惑，不知从何入手。由此可见，分析目标表述中的问题及其纠偏策略，探讨如何叙写新课程下的教学目标确有其现实意义。

1化学教学目标表述存在的问题

下面仅从刊载在国家级期刊上的教学设计中选取几个目标表述案例，分析目标表述中存在的问题，以期能引起教师们的重视。

1.1 问题1—目标主体错位

知识与技能：使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。

过程与方法：通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。

“使学生……”、“培养学生……”是中学化学教师教案中常见的词语，也是目标陈述中常犯的错误。这种表述方式省略的主语是教师，是对教师提出要求，隐含着课堂中关注的是教师活动，而不是学生学习。在这种理念指导下的教学评价，注重的是“教师应该做什么”而不是“学生能够做什么”。

教学目标主体表述为教师，从另一侧面也反映在目标实施中，教师是否真正意识到目标对学生学习的引领作用，是否能指导学生利用目标来调整自己的学习、自我评价目标的达成。

1.2 问题2—目标动词不当

知识与技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的化学性质。

过程与方法：能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。

案例中目标行为动词选择不当，主要存在两个方面：一目标动词模糊，“掌握” “理解”等词，缺乏质和量的具体规定性，含义模糊，不同的人有不同的理解，难以评价目标是否达成。因此，在陈述目标时要尽量摒弃原来大纲中“理解”、“掌握”等含意模糊、笼统的词语。

二是目标动词水平过高，与课程标准中学习水平要求不符。《普通高中化学课程标准》“常见无机物及其应用” 主题中关于这一部分的“内容标准”分别是：“了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”和“了解酸碱电离理论”，案例中用词显然对学生的学习要求过高。

1.3问题3—目标内容空泛

情感态度与价值观：1.以过氧化氢知识为载体，培养学生关注社会、热爱生命的情感。2.通过实验探究、培养学生透过现象看本质的科学探究精神，严谨求实的科学作风，善于合作的团队精神。

案例目标内容泛化，一方面目标陈述内容过“大”，过程与方法、情感态度与价值观等体验性目标的达成，不像知识与技能那样是—种特定的信息或一种非常具体的技能，学生很快就可以习得，而是要经过很长的时间，经历感受、认同、反应等一系列循序渐进的过程，才能逐渐内化。“培养…情感”；“养成… …态度”等目标，在短短的一节课中根本无法实现。

另一方面内容过“空”，“…精神”、“…情感”内容不具体，很难通过学生的行为外显出来，更无法测量和评价目标的达成度。目标针对性不强、操作性差，用无法体现内容特色的大而空的语句表述，是教师叙写体验性目标时易犯的通病。

2 当前化学教学目标表述的纠偏策略

为了切实发挥教学目标对课堂教学的导向、调控作用，对教学效果的测度、评价作用，针对上述问题，表述教学目标时可以采取以下的策略进行纠偏。

2.1策略1—明确目标的主体

建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体。新课程教学目标表述注重的应该是“学生能做什么”，而不是“教师应该做什么”。即目标的行为主体应该是学生而不是教师（因此有时也把教学目标称为学习目标）。教学目标的行为主体从教师到学生，不仅仅是表述形式的变化,更体现出教学观念的更新、学习方式的转变。因此，具体表述教学目标时，目标主体可以省略，但是不应该错位。

2.2 策略2—选用恰当行为动词

新课程改革的亮点之一就是在引入过程与方法目标的同时，丰富、充实了情感、态度与价值观领域目标的内容和内涵，构建了三维融合的目标体系。其中知识与技能能够明确告诉大家学生的学习结果是什么，是结果性目标，可用学习结果来表述，一般要采用“说出”、“举例”、“比较”“区别”等明确，可测量、可评价的结果性行为动词。而过程与方法、情感态度与价值观等是在知识与技能的学习过程中获得的内心感受和情绪体验，属体验性目标，一般采用“经历” 、“感受”、“体会”等体验性的、过程性的动词来表述。

另外，高中化学课程标准在借鉴布鲁姆教学目标分类等理论的基础上，将目标要求分别按认知性、技能性、体验性三个领域从低到高分为不同的水平层次，各水平层次又用清晰明确的动词分别进行说明。如“理解”水平层次的行为动词有“了解、认识、能表示、辨认、区分、比较”等。要使教学目标产生最大的激励效果，就要分析学生的实际情况，选择合适的行为动词。既要使制定出来的目标明确、可操作，又要符合学生的认知水平和能力水平，控制在最近发展区。否则教学目标难以达到或无法评价教学，都不能使学生对后续的学习产生动力。

2.3 策略3—具体化目标的内容

新课程三维目标不是三个独立的目标，而是同一个目标的相互融合的三个方面，即三位一体而非三足鼎立。其中知识与技能是教学目标的核心部分，“过程与方法”和“情感态度与价值观”等体验性目标不可能单独操作，必须在知识与技能的教学中和科学探究活动的基础上展开，并从中寻找到相应的生长点。因此，在表述教学目标（尤其是体验性目标）时，我们可以针对具体的教学内容、结合具体的教学活动，对教学行为或者行为条件做进一步的表述，使目标更具针对性、可操作性。

2.3.1 行为对象的具体化

在教学目标ABCD四要素中，教学行为（Behavior）主要说明学习结束后，学生应该能做什么，获得哪些发展，是表述中最基础的部分。描述教学行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中动词说明学习后能达到的行为动作，宾语则说明动作的对象。除了注意动词的选用不宜用笼统、模糊的词语外，对于宾语的表述也可以摈弃一些空洞的、无法体现内容特色的词语，结合知识技能的学习，表述为更具体的价值内容。如“通过SO₂性质的学习，逐步树立辩证唯物的思想”目标中的“辩证唯物思想”可以结合教学内容予以具体表述，可改为“通过SO₂性质的学习，认识到SO₂既有对污染环境的不利的一面，又有在生产生活中有用的一面，形成一分为二看问题的观点”，以使目标行为更加具体。

2.3.2 行为条件的情境化

教学行为条件（Condition）是影响学生产生结果的特定限制或范围。现代认知心理学强调学习的真实性和情境性，认为学生的学习必须是在一定的情境下。因此，在陈述教学目标时，可借助于完成行为所需的实验探究、讨论交流等各种活动方式或将目标行为置于特定的教学情境下来表述。例如常用的“体验科学探究的艰辛和喜悦，培养科学精神”目标，可表述为“通过讨论交流，学生能够积极参与科学探究实验方案的设计；在实验过程中能够认真观察和操作；出现问题时能客观分析、正确处理”这样的设计，其评价的具体性加强了许多，更利于实际的操作。

3 化学教学目标表述案例

下面以新课标人教版《化学》必修一第四章第三节硫和氮的氧化物（第一课时）“二氧化硫的性质和用途”为例来说明课时教学目标的叙写。

3.1 确定初步的教学目标

以化学课程“内容标准”和“活动与探究建议”为依据，结合化学教材具体的教学内容从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度初步确定教学目标。

1.知识与技能：二氧化硫的物理性质、化学性质二氧化硫的用途；设计实验方案、分析实验现象。

2.过程与方法：查阅资料、讨论交流→自主学习、交流合作；实验探究 →比较、分析、归纳。

3.情感态度与价值观：环保意识。

需要说明的是，新课程三维目标只能是我们制定教学目标的一项重要原则，具体进行目标设计时要根据教学内容、学生的实际情况等确定目标重点。一味地要求学生，在每一节课的学习后三个维度都发生变化是不现实的。如果不顾教学实际，刻意追求目标设计的完整性和格式化，要求每个课时目标都套用三个维度分块陈述，势必又走进新的误区。

3.2选择水平适合的行为动词

结合化学教材内容、学生的身心发展特点以及学校的化学教学资源等分析化学教学应达到的目标层次，选择合适的行为动词。

如对于SO₂的物理性质、用途，目标水平层次是“了解”，可选用能“说出”、能“举例”等行为动词；对于SO₂的化学性质，目标水平层次是“理解”，可选用认识等行为动词；而对于过程方法、情感态度价值观等目标，结合具体的教学活动可选用“尝试”、“体验”等过程性、体验性的目标动词。

3.3叙写明确可行的教学目标

结合具体的教学内容或教学活动、针对学生的实际情况进行分析，把内隐的情感内容与知识技能的形成、方法的掌握等相互联系起来进行表述。

知识与技能：1.能说出SO₂的物理性质，认识SO₂的化学性质，并能举例说明其用途; 2.了解二氧化硫对空气的污染,知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步学会设计实验方案，进一步提高实验观察分析能力。

过程与方法：1.通过查阅资料，讨论交流，尝试自主学习和交流合作的学习方式;2.体验实验探究过程，在认真观察实验现象的基础上,学会比较、分析、归纳二氧化硫的性质。

情感态度与价值观：1.认识酸雨对环境的危害，增强环保意识；2.能结合实际，提出几个环保措施。

另外需要注意的是，即使同一知识内容，采用不同的教学方式，学生会获得不同方面的发展，“若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发展学生分析资料、整理资料的能力”[1]。可见，每节课的教学目标陈述形式都不是单一的或唯一的，而是丰富的、多元的，最好能根据教学实际进行个性化设计，避免使教学目标流于形式。

参考文献：

[1]何克抗等编著.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社,2004.

[4]王小明.化学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.

[5]陈献忠.新课标下高中化学教学目标的编制[J].教学管理. 2004，（07 ）.

[6]孙建新.新课程化学教学目标的设计研究 [J].重庆教育学院院报. 2005，（11）.

[7]陈新峰.新课程理念下化学课堂教学目标的设计与编写[J]. 教育导刊.2005，（11 ）.

秋天的成语及解释篇4

1、西风落叶：形容秋天景象。比喻事物已趋衰落。

2、春华秋实：华：同“花”。春天开花，秋天结果。比喻人的文采和德行。也比喻事物的因果关系

3、一叶知秋：从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。

4、落叶知秋：看到地上的黄叶就知道秋天来临。比喻通过某一迹象便可预测形势的发展变化。

5、春花秋月：春天的花朵，秋天的`月亮。泛指春秋美景。

6、春去秋来：春天过去，秋天到来。形容时光流逝

7、蝉不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。

8、春兰秋菊：春天的兰花，秋天的菊花。比喻各有值得称道的地方。

9、叶落知秋：看到树叶落，便知秋天到来。比喻从细微的变化可以推测事物的发展趋向。

10、春蛙秋蝉：春天蛙叫，秋天蝉鸣。比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。

11、橙黄桔绿：橙子黄熟，桔子还绿。指秋天宜人的景色。

12、春生秋杀：春天万物萌生，秋天万物凋零。

13、西风残照：秋天的风，落日的光。比喻衰败没落的景象。多用来衬托国家的残破和心境的凄凉。”

三字的成语及解释篇5

【三字成语】

想当然凭主观推断，认为事情大概是或应该是这样。

笑面虎比喻外表善良，心地凶狠的人。

眼中钉比喻心中最厌恶、最痛恨的人。

一刀切比喻用划一的办法处理情况或性质不同的事物。

一风吹比喻完全勾销(多指决定、结论等)。

一溜烟形容跑得很快。

一窝蜂一个蜂巢里的蜂一下子都飞出来了。形容许多人乱哄哄地同时说话或行动。

应声虫比喻自己胸无主张，随声附和他人。

执牛耳古代诸侯订立盟约，要割牛耳歃血，由主盟国的代表拿着盛牛耳朵的盘子。故称主盟国为执牛耳。后泛指在某一方面居最有权威的地位。

逐客令秦始皇曾下令驱逐从各国来的客卿。后指主人赶走不受欢迎的客人为下逐客令。

走过场形容办事只在形式上过一下，却不实干。

抱不平遇见不公平的事，挺身而出，帮助弱小的一方。

不旋踵来不及转身。比喻时间极短。也指不退却。

杵臼交指不计贫贱的交谊。

打边鼓指从旁鼓吹、协助。

打死虎比喻抨击已失威势的人。

东窗计指谋害忠良的阴谋诡计。

石尤风指打头逆风。

耳报神指暗中通风报信的人。

耳旁风同“耳边风”。在耳边吹过的风。比喻听了不放在心上的话。

放冷箭乘人不备，放箭伤人。比喻暗中伤人。冷箭：暗箭。

风马牛风：放逸，走失。指齐楚两地相离甚远，马牛不会走失至对方地界。后用以比喻事物之间毫不相干。同“风马牛不相及”。

附骥尾附着在千里马的尾巴上。比喻仰仗别人而成名。常作谦词。

故纸堆指大量的古旧书籍、资料。含贬义。比喻人埋首研读古书，不知人情世故。

虎而冠冠：把帽子戴在头上。比喻生性残虐的人。

急先锋比喻冲锋在前或积极领头的人。

假慈悲慈悲：慈善，怜悯。表面上装出一付慈爱怜悯的样子。

九回肠形容回环往复的忧思。回肠：形容内心焦虑不安。

九折臂九：泛指多次;折：断。多次折断胳膊，经过反复治疗而熟知医理。比喻阅历多，经验丰富。

卷地皮把地皮都卷走了。比喻官吏的残酷搜刮。

辽东豕比喻知识浅薄，少见多怪。

捋虎须捋：抚摩。比喻触犯有权势的人或冒着很大的风险。

满天飞形容到处都是。亦作“满空飞”。

碰钉子指遭到拒绝。

七返丹传说中的一种丹药，有增功保健的功效。

墙有耳比喻秘密易于外泄。同“隔墙有耳”。

清君侧指清除君主身旁的亲信、坏人。

清一色原指打麻将时由一种花色组成的一副牌。后比喻全部由同一种成分构成。

三家村指偏僻的小乡村。

守财奴有钱而非常吝啬的人。

团团转回环旋转，形容不知道怎么办好。

忘年交即不拘年岁行辈产差异而结交的朋友。同“忘年之好”。

忘形交不拘身分、形迹的知心朋友。

屋上乌屋上的乌鸦。指推爱之所及。

一而光比喻彻底清除。同“一扫而空”。

一牛鸣指牛鸣声可及之地。比喻距离较近。同“一牛吼地”。

一掊土抔：用手捧东西。一捧黄土。指坟墓。现多比喻不多的土地或没落、渺小的反动势力。

一人敌指匹夫之勇，止足以敌一人。

一言堂旧时商店表示不二价的匾。现比喻领导缺乏民主作风，独断专行，一个人说了算。

一字师指订正一字之误读，即可为师。亦指更换诗文中一、二字的`老师。

傲霜枝傲：傲慢，蔑视。形容菊花凌霜傲雪，不为严寒所屈

安乐窝泛指安静舒适的住处。

百世师品德学问可以做为百代的表率。

杯中物杯子中的东西，指酒。

闭门羹拒绝客人进门叫做让客人吃闭门羹。

不成器器：指人的度量、才干。不能成为有用的器物。多用以指人气质平庸，不能有所成就，没有什么出息。有时也指不学好，自甘堕落。

掉书袋掉：摆动，摇动。指说话或写文章好引用古书言词来卖弄自己的学识渊博。

东道主泛指接待或宴客的主人。

恶作剧捉弄人的使人难堪的行动。

耳边风在耳边吹过的风。比喻听了不放在心上的话。

二把刀称对某项工作知识不足、技术不高的人。

赶浪头指跟在大众后面做一些适应当前形势的事。

刮地皮比喻贪官污吏千方百计地搜刮人民的财产。

假惺惺假心假意的样子。

紧箍咒小说《西游记》中唐僧用来制服孙悟空的咒语，能使孙悟空头上的金箍紧缩，头痛欲裂。后用来比喻束缚人的东西。

空城计指在危急处境下，掩饰空虚，骗过对方的策略。

口头禅原指和尚常说的禅语或佛号。现指经常挂在口头上而无实际意义的词句。

老江湖指在外多年，很有阅历，非常世故的人。

里程碑路旁标志里数的碑。比喻在历史进程中可作为标志的重大事件。

露马脚比喻暴露了隐蔽的事实真相。

乱弹琴比喻胡扯或胡闹。

马后炮象棋术语。比喻不及时的举动。

马前卒旧时在马前吆喝开路的兵卒差役。现在比喻为人奔走效力的人。

门外汉指外行人。

闷葫芦比喻很难猜透而令人纳闷的话或事情。

迷魂汤比喻迷惑人的语言或行为。

迷魂阵比喻使人迷惑而上当的圈套、计谋。

莫须有原意是也许有吧。后指凭空捏造。

鸟兽散形容成群的人象鸟兽逃散一样纷乱地散去(多形容敌人溃逃)。

跑龙套原指戏曲中拿着旗子做兵卒的角色，后比喻在人手下做无关紧要的事。

泼冷水比喻挫伤别人的热情或兴致。

破天荒指从来没有出现过的事。

敲边鼓比喻从旁帮腔或助势。

敲门砖敲门的砖石，门敲开后就被抛弃。比喻骗取名利的初步的工具。

敲竹杠比喻利用别人的弱点或以某事为借口来讹诈。

肉中刺比喻最痛恨而急于除掉的东西。

杀风景损坏美好的景色。比喻在大家高兴的时候，突然出现使人扫兴的事物。

试金石一种黑色坚硬的石块，用黄金在上面画一条纹，就可以看出黄金的成色。比喻精确可靠的检验方法。

耍花腔用虚假而动听的话骗人。

替罪羊古代犹太教祭礼是替人承担罪过的羊。比喻代人受过。

五里雾比喻模糊恍惚、不明真相的境界。

羊的成语及解释篇6

【不吃羊肉空惹一身膻】羊肉没吃上，反倒沾了一身羊膻气。比喻干了某事没捞到好处，反坏了名声惹来了麻烦。

【叱石成羊】叱：呼喊。一声呼喊能把石头变成许多只羊。形容法力神奇。

【昌歜羊枣】据传周文王嗜昌歜，春秋鲁曾点嗜羊枣。后用以指人所偏好之物。

【担酒牵羊】牵着羊，挑着酒。表示向人慰劳或庆贺

【多歧亡羊】因岔路太多无法追寻而丢失了羊。比喻事物复杂多变，没有正确的.方向就会误入歧途。也比喻学习的方面多了就不容易精深。

【当为秋霜，无为槛羊】槛：关家畜的栅栏。指应当成为秋霜而不是栅栏中的羔羊。比喻做事要有自己的主见，不能受制于人，任人摆布。

【羝羊触藩】羝羊：公羊;触：抵撞;藩：篱笆。公羊的角缠在篱笆上，进退不得。比喻进退两难。

【羝羊絓棘】羝羊：公羊;絓：绊住。公羊的角被荆棘绊住，进退不得。比喻进退两难。

【蠹啄剖梁柱，蚊虻走牛羊】虫蛀鸟啄能使梁柱毁坏，蚊虻的叮咬可使牛羊奔跑。比喻微小的有害因素，可以酿成大祸。

【饿虎攒羊】攒：向一个目标簇拥。像饥饿的老虎向羊簇拥过去一样。形容动作而猛烈。

【饿虎逢羊】逢：碰到，遇到。饥饿的老虎遇到一只羊羔。比喻迅猛贪婪。

【饿虎见羊】饥饿的老虎见到一只羊羔。比喻迅猛贪婪。

【饿虎扑羊】象饥饿的老虎扑向食物一样。比喻动作猛烈而迅速。

【饿虎擒羊】像饥饿的老虎捕食羔羊一样。比喻迅猛贪婪。

【饿虎吞羊】饥饿的老虎活吞一只羊羔。比喻迅猛贪婪。

【放羊拾柴】指老人娶妻，有意不加管束，希望能怀孕，从而得到名份上的儿子。

【告朔饩羊】原指鲁国自文公起不亲到祖庙告祭，只杀一只羊应付一下。后比喻照例应付，敷衍了事。

【羔羊素丝】羔羊：小羊羔，此指小羊羔的皮;素：白。用小羊羔的皮毛缝制衣服，用素丝作为装饰。旧时称赞士大夫正直节俭，品德与仪表一样美。

【挂羊头，卖狗肉】挂着羊头，卖的却是狗肉。比喻以好的名义做招牌，实际上兜售低劣的货色。

【挂羊头卖狗肉】比喻以好的名义做幌子，实际上名不副实或做坏事。

【羔羊之义】旧时指为人或为官清白，有节操。

【虎荡羊群】老虎跑进羊群。比喻强大者冲入柔弱者中间任意横行，以强凌弱。

【虎皮羊质】质：本性。比喻外强内弱，虚有其表。

【虎入羊群】老虎跑进羊群。比喻强大者冲入柔弱者中间任意砍杀。

【红羊劫年】红羊：古时迷信，认为丁未年是容易发生灾祸的年份，丁属火，未属羊，故称红羊。指国家或个人遭受灾难的岁月。

【黄羊任人】比喻大公无私、任人唯贤。

【虎质羊皮】质：本性。羊虽然披上虎皮，还是见到草就喜欢，碰到豺狼就怕得发抖，它的本性没有变。比喻外表装作强大而实际上很胆小。

【卖狗悬羊】犹言挂羊头卖狗肉。意指名不副实。

孝心的成语及解释篇7

1、移孝为忠：指把孝顺父母之心转为效忠君主。

2、彩衣娱亲：传说春秋时有个老菜子，很孝顺，七十岁了有时还穿着彩色衣服，扮成幼儿，引父母发笑。后作为孝顺父母的典故。

3、孝悌力田：指孝顺父母，尊敬兄长，努力务农。

4、入孝出悌：指回家要孝顺父母，出外要敬爱兄长。亦作‘入孝出弟’。

5、子孝父慈：儿女孝顺，父母慈爱。同“父慈子孝”。

6、母慈子孝：母亲慈祥爱子，子女孝顺父母，是封建社会所提倡的道德风范。

7、移孝作忠：指把孝顺父母之心转为效忠君主。同“移孝为忠”。

8、老莱娱亲：表示孝顺父母。

9、孝子顺孙：指孝顺父母的儿子，有德行的孙子。

10、乌鸟私情：乌鸟：古时传说，小乌能反哺老乌。比喻侍奉尊亲的.孝心。

11、孝思不匮：匮：缺乏。指对父母行孝道的心思时刻不忘。

12、父慈子孝：父：指父母;子：子女。父母对子女慈爱，子女对父母孝顺。

13、孝子慈孙：对祖先孝顺的子孙。

14、王祥卧冰：王祥卧冰求鱼以奉母。比喻子女孝顺父母。

15、孝悌忠信：孝顺父母，敬爱兄长，忠于君主，取信于朋友。此指封建社会所提倡的道德标准。

16、慈乌返哺：慈：奉养。返哺：乌雏长大，衔食哺其母。比喻子女报答父母的养育之恩。亦作“慈乌反哺”。

17、乌鸟之情：古时传说，乌鸦有反哺之情。因以比喻奉养长辈的孝心。

18、入孝出悌：回家要孝顺父母，出外要敬爱兄长。

19、伯俞泣杖：伯俞：古代孝子名。形容对父母极为孝顺。

表情的成语及解释篇8

[chóu méi bù zhǎn] 展：舒展。由于忧愁而双眉紧锁。形容心事重重的样子。

嫣然一笑

[yān rán yī xiào] 嫣然：笑得很美的样子(指女性)。形容女子笑得很美。

沉吟不决

[chén yín bù jué] 沉吟：深思吟味，引伸为犹豫;决：决断。形容人遇到难题时，自言自语地决定不下来。

黯然销魂

[àn rán xiāo hún] 心神沮丧得像丢了魂似的。多用于描写别离时极度愁苦或悲伤的凄然之情。南朝梁江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。”

哭天抹泪

[kū tiān mǒ lèi] 哭哭啼啼的样子(多含厌恶意)。

疾言厉色

[jí yán lì sè] 也说疾言遽色。言语急促，神色严厉。形容对人发怒时说话的神情。《后汉书·刘宽传》：“虽在仓卒，未尝疾言遽色。”

眉来眼去

[méi lái yǎn qù] 形容以眉眼传情。也用来形容暗中勾结。

老气横秋

[lǎo qì héng qiū] 南朝齐孔稚珪《北山移文》：“霜气横秋。” 唐杜甫《送韦十六评事充同谷防御判官》诗：“老气横九州。” 宋黄庭坚《次韵德孺五丈惠贶(kuàng)秋字之句》：“老来忠义气横秋。” 后以“老气横秋”形容老练而自负的神态。常用以讽刺自高自大。现也用以形容没有朝气。横：充满。

慌手慌脚

[huāng shǒu huāng jiǎo] (～的)形容做事慌张忙乱。

神气十足

[shén qì shí zú] 神气：自以为得意傲慢的神情。形容摆出一副自以为高人一等而了不起的样子。

道貌岸然

[dào mào àn rán] 神态庄重严肃。多指装出一本正经的样子。岸然：严峻的样子。

一颦一笑

[yī pín yī xiào] 颦：皱眉。指忧和喜的表情。

破涕为笑

[pò tì wéi xiào] 一下子停止哭泣，露出笑容。指转悲为喜。晋刘琨《答卢谌书》：“时复相与举觞对膝，破涕为笑。” 涕：眼泪。

若无其事

[ruò wú qí shì] 好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

半信半疑

[bàn xìn bàn yí] 有些相信，又有些怀疑。

昂首挺胸

[áng shǒu tǐng xiōng] 抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。

举止失措

[jǔ zhǐ shī cuò] 措：安放，放置。举动失常，不知如何办才好。

热泪盈眶

[rè lèi yíng kuàng] 盈：充满;眶：眼眶。因感情激动而使眼泪充满了眼眶，形容感动至极或非常悲伤。

兴致勃勃

[xìng zhì bó bó] 兴致：兴趣;勃勃：旺盛的样子。形容兴头很足。

意气风发

成功的成语及解释篇9

成语出处：数尽乾。开炉拨鼎见金丹。餐饵了、别尘寰。足蹑青云突上天。(唐·吕岩《渔父·朝帝》词)

成功的成语25：事以密成

成语解释：密谨慎而成功。

成语出处：韩非子·说难》：“事以密成，语以泄败。”

成功的成语26：捷报频传

成语解释：报：胜利的消息;频：屡次;连续多次。胜利的消息不断传来。

成功的成语27：白手起家

成语解释：手：空手;起家：创立家业。由一无所有而创立事业。比喻在一无所有或条件很差的情况下;靠自己的双手艰苦创业。

然开头的成语有哪些_成语及解释篇10

(一)

然糠自照然：同“燃”，烧;糠：谷壳。烧糠照明。比喻勤奋好学。然开头的成语

然然可可然然：是的;可可：表示准许，可以。对什么都点头称是。比喻处世的态度唯唯诺诺。

然荻读书然：“燃”的本字，燃烧;荻：芦苇一类的植物。燃荻为灯，发奋读书。形容勤学苦读。

然糠照薪烧糠照明。比喻勤奋学习。同“然糠自照”。

【拓展阅读】

由然开头的成语接龙

然糠自照 → 照章办事 → 事半功倍 → 倍道而进 → 进善退恶 → 恶衣菲食 → 食不b口 → 口若悬河 → 河倾月落 → 落落大方 → 方枘圆凿 → 凿壁偷光 → 光采夺目 → 目中无人 → 人定胜天 → 天外有天 →天伦之乐 → 乐不可支 → 支支吾吾 → 吾膝如铁→ 铁证如山 → 山穷水尽 → 尽善尽美 → 美中不足 → 足智多谋 → 谋事在人 → 人定胜天 → 天外有天 → 天伦之乐 → 乐不可支 → 支支吾吾 → 吾谁与归 → 归真反璞 → 璞玉浑金 → 金玉良言 → 言行不一 →一步登天 → 天壤之别 → 别有洞天 → 天翻地覆

包含然字的成语

然荻读书蔼然可亲蔼然仁者安然如故安然无事安然无恙黯然伤神黯然失色黯然销魂昂然自得傲然屹立勃然变色勃然大怒勃然奋励冁然而笑怅然若失超然物外超然象外超然自得超然自逸怛然失色淡然处之淡然置之荡然无存幡然改途翻然改进翻然改图翻然悔悟斐然成章废然而返忿然作色怫然不悦怫然作色果然如此悍然不顾浩然之气赫然而怒涣然冰释焕然一新恍然大悟恍然若失惠然肯来浑然天成浑然无知浑然一体混然一体

形容温暖的成语及解释篇11

形容温暖的成语及解释

【春暖花开】：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。比喻游览、观赏的大好时机。

【春暖花香】：春天的气候温暖，百花盛开，花香袭人。

【冬暖夏凊】：凊：凉。冬天使温暖，夏天使凉爽。比喻适合时用。

【冬日之温】：冬天城太阳的温暖。封建时代比喻君主的恩惠。

【风娇日暖】：娇：柔媚。微风吹拂，阳光温暖。

【风轻日暖】：微风轻拂，日光温暖。

【寒谷回春】：寒冷贫瘠的山谷之地变得温暖富庶起来。比喻生活、心情或其他事物由坏变好。

【寒恋重衾】：衾：被子。寒冬到来时，贪恋温暖，躺在厚厚原被子里，不愿起来。

【挟冰求温】：夹着冰块以求温暖。比喻行动与目的相违背，必然徒劳无功。

【挟冰求温，抱炭希凉】：夹着冰块以求温暖，抱着火炭希望能凉快。比喻行动与目的相违背，必然徒劳无功。

【日暖风和】：阳光温暖，微风各煦。形容天气晴好。

【善言暖于布帛】：好话比衣服还温暖。形容有益的语言能给人很大的鼓舞和安慰。

【温清定省】：冬天使被子温暖，夏日让室内清凉，晚间给父母安睡，早晨起来问候安好。形容对父母尽心侍奉。

成语解释风和日暄〖解释〗微风和畅，阳光温暖。见“风和日暖”。和风丽日谓天气温暖而晴朗。冬温夏清冬天使父母温暖，夏天使父母凉爽。本指人子孝道。现亦泛称冬暖夏凉。嘘寒问暖嘘寒：呵出热气使寒冷的人感到温暖；问暖：指问寒问暖。形容对人的生活十分关切。惠风和畅惠：柔和；和：温和；畅：舒畅。柔和的风，使人感到温暖、舒适。佴之蚕室居住于蚕室，指受宫刑。佴：被放置。蚕室，指密封之室，因受刑人怕风，所以室内温暖严密。冬温夏凊凊：凉。冬天使父母温暖，夏天使父母凉爽。本指人子孝道。现亦泛称冬暖夏凉。冬日可爱如同冬天里的太阳那样使人感到温暖、亲切。比喻人态度温和慈爱，使人愿意接近。春回大地好象春天又回到大地。形容严寒已过，温暖和生机又来到人间。

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