教师对师德建设评价问卷调查表

教师对师德建设评价问卷调查表（通用13篇）

教师对师德建设评价问卷调查表 篇1

马井学校师德建设工作问卷调查表(教师)

为全面了解和征求广大教师对我区教育系统师德行风建设工作的意见和建议，以便在以后的工作中更好地为教师成长服务，特向您发放调查问卷表。本问卷为无记名，请认真填写问卷,谢谢您的支持与配合！

1、您是一位（）教师：

A、中学

B、小学

C、其他

2、您已从教（）年：

3、您是否知晓师德规范“三要八不准”的具体规定

A、是，我知道

B、是，但具体不清楚

C、没听说过

4、去年以来您所在学校在师德建设方面开展过哪些特色活动？

5、据您所知，您周围的同事中有违反“三要八不准”的现象吗？ A、没有

B、个别现象

C、很多

6、您所在的学校是否开展师德规范学习教育活动？ A、是，经常开展

B、偶尔开展

C、从不开展

7、您对区教育局开展师德建设、加强教师队伍管理工作的情况：（）A、满意

B、基本满意

C、不满意

8、您对我区教育系统加强师德建设工作有何建议？

教师对师德建设评价问卷调查表 篇2

此次调查共发出问卷450份, 回收问卷443份, 回收率为98%, 回收的问卷中, 由于答题不完整、不规范等各种原因作废的问卷有14份, 可利用的问卷429份, 回收问卷有效率为96%。此次调查问卷主要涵盖了三个调查方向:陕西省高校教师对师德师风现状的评价、师德师风下滑的原因、对改善师德师风现状的建议。

1 陕西省高校教师师德师风现状分析

在总体评价中:39%的被调查者认为自己是优秀的, 52%选择合格, 只有5%和4%认为自己基本称职和仍需努力。对本校教师师德总体状况评价中, 18%认为很好, 68%认为较好, 13%认为一般, 1%认为较差。关于当前高校教师师德素质的变化情况, 有36%的被调查者认为当前高校教师师德素质有所下降, 38%认为有所上升, 25%的被调查者认为基本没变化。

我省高校教师师德师风存在的问题受关注程度由高到低依次为:学术功利化、爱岗敬业精神不足、合作精神与创新精神不强、育人意识淡漠以及自身表率作用欠缺。其中有46.2%的被调查者认为学术功利化问题最为突出, 由此可见, 当前最值得我们关注的问题是学术功利化现象。在爱岗敬业精神方面, 超过一半以上的被调查者认为本校教师敬业精神一般, 仅有39%认为很敬业。在关心与爱护学生状况、因材施教方面, 71%的被调查者认为基本做到。在对学生思想、生活状况的关注程度方面, 55%一般性关注, 38%十分关注。在对国内外形势关注了解程度上, 32%非常关注, 46%只关注自己感兴趣的。

综合以上数据, 高校教师师德素质是有变化的, 高校师德师风确有不足之处。学术态度、敬业精神、合作创新能力、育人意识等都能从侧面反映出师德师风现状。

2 陕西省高校教师师德师风下滑原因的探讨

首先, 从高校教师的职业认同感和社会评价看师德师风下滑的原因。调查显示, 近半数教师同意教师这一职业是“凭良心的职业”, 32%的教师认为是“阳光下最光荣的职业”。12%认为教师只是“谋生的职业”, 4%认为教师是“轻松且满足的职业”。在如何评价教师职业的调查中, 大部分被调查者认为教师是“教书育人、为人师表”的, 20%认为教师“仅是一种职业”, 10%认为教师“有机会学习更多知识”, 2%认为教师是“实现成功的阶梯”。通过以上两组数据可以看到, 大部分教师的职业认同感是积极向上的, 只有少部分人认为教师仅仅是一种职业, 可以用来谋生, 与其他职业没区别。在调查教师选择职业动机时:49%的被调查者选择“热爱教育工作”, 20%选择“工作的偶然性”, 7%选择“谋生手段”, 24%选择“多重考虑的结果”。

其次, 从高校教师对一些问题的看法中找寻师德师风下滑的原因。对以下行为的赞同程度, 调查结果由高到低依次为:作风正派、言传身教、高尚的道德情操、不能徇私舞弊、语言文明、懂得教育艺术、热爱学生、自觉抵制不良作风、科研能力、无私奉献。对影响教师形象和威信主要因素的调查中, 27%的人认为是知识渊博, 26%的人认为是谈吐得体、举止高雅, 23%的人认为是品德高尚, 19%认为是作风正派。我们看到, 知识渊博比品德高尚稍占上风。对待学术造假, 腐败现象的看法, 大多数人认为应坚决反对, 但有16%的人认为学术造假、腐败现象是可以理解的, 是市场经济的必然。对待校外兼职的看法, 大部分教师认为“在不影响教学科研的情况下可以兼职”, 还有一部分教师的看法是“可以理解, 市场经济的必然”。我们知道, 看法决定态度。通过以上数据发现, 目前教师的很多看法已经不同于传统。

再次, 正面调查师德师风下滑的原因。调查结果显示:经济环境压力位居第一, 接下来依次是制度环境压力、人际环境压力、学术气氛压力。对于产生师德水平下滑的原因, 调查结果显示:第一是市场经济的负面影响, 接下来依次是教师管理体制的问题, 教师个人放弃了思想道德修养, 缺乏实实在在的制度约束, 师德培训的忽视。

3 师德师风建设的调查

对学校师德建设有效方式的调查, 43%的被调查者认为应该加强氛围建设, 培养教师师德自觉;29%认为应该奖励先进;22%认为应该加强制度建设, 5%认为应该严惩落后。在被问及是否有必要把师德作为评价指标, 列入年终考核和职称评定时, 59%的人持肯定态度, 29%的人认为不需要列入, 12%认为无所谓。

在改善高校教师师德现状的措施方面, 有超过半数的被调查者选择了第一要抓好教学科研工作环境建设;第二要学校重视师德师风建设;第三要加强教师队伍道德规范的管理;第四要加强师德培训。对学校目前应该改进的工作的调查, 按照急切程度依次为:实施分配的民主公正、增加行政的透明、调整奖惩的合理科学、转变领导的工作作风、加大硬件的建设制度、提高学校的办学质量、重视学生的身心健康、更新教师的教育观念。

4 结语和建议

当前形势下, 高校教师师德师风建设问题不容忽视。另外, 从问卷结果中可以看到, 学术功利化严重现象是高校教师师德建设最受关注的问题, 因此对待学术功利化现象要足够重视、严肃惩治。最后, 应该进一步完善教师聘用和考核制度, 细化教师师德评定等级。

摘要：陕西省高校数量众多、教师规模庞大, 本文以对陕西省高校教师开展的抽样调查为依托, 通过统计问卷结果得出相关数据, 运用社会调查的研究方法写就。

关键词：高校教师,师德,调查报告

参考文献

教师对师德建设评价问卷调查表 篇3

那么，当前梅州市各中学实施的教师评价采用何种方式？哪种方式的教师评价是科学合理的？有无具体实施方案？实施过程中存在哪些问题？教师心目中的理想评价体系是怎样的？这些疑问代表了一线教师对教师评价的思考和教育管理者对教师主体的关注，亟待解答。基于此背景，本问卷调查主要以梅州市各中学教师为调查研究对象，立足现实，旨在掌握经济欠发达地区中学教师评价体系的现状情况，探讨存在的问题。

问卷以选择题的形式从个人基本信息、学校工作环境、工作压力情况、教师评价的基本情况、教师对评价制度的意见、期望和职业认同度等六个方面进行调查。2014年9月至2015年2月，有来自16间中学的部分教师参与调查，另外有部分教师通过网络参与了调查，最终获取有效问卷数目为971份。虽然本调查的样本绝对数量并不很大，但是已经能够照顾到梅州市中学教师的各个层面，具有相当的代表性，应该可以客观反映梅州市中学教师评价的现状。

一、调查对象的基本信息

见表1（下页）。

二 、经济欠发达地区中学教师评价现状及存在的问题

（一）大多数教师比较关注现有的教师评价活动，对工作环境的满意度较高，但普遍感觉工作强度繁重，工作有较大压力，职业认同感不高。

表2、表3（见下页）显示超过七成的教师觉得教学工作环境还是不错的，但有47.48%的教师感觉工作比较繁重，近二成的教师感觉工作非常繁重。对工作压力的调查数据显示，有73%的教师觉得有压力，其中有约两成的教师觉得非常有压力，54.79%的教师觉得压力来源于工作量，近五成的教师觉得个人财务状况带来压力，二成多的教师觉得学校制度和身体状况带来压力。

（二）评价目的仍然以奖惩性为主，评价结果用于奖惩。

从表4、表5（见下页）发现本地区现行的评价方式主要是奖惩性评价，评价周期多为一个学期或一个学年，学期或学年结束后作总结性评价，评价的结果主要用于教师的奖惩。具体就是将教师分成不同等级，根据评价的结果分别进行奖励、降级等处理，并以此作为提干、评职评优的依据。

（三）评价方式单一，评价内容片面量化。

从表6（见下页）数据可以看出，本地区现行的教师评价的主要形式是打分制，即量化评价表。写书面总结说明教师的自我评价是存在的。但是从很少人选择开座谈会和个别面谈来看，本地区的教师评价不注重与被评价者之间的交流，不了解被评价者的感受，这样就无法反馈评价开展的情况。

从表7（见下页）数据看，本地区教师评价的主要依据是学校规定的评价量化指标、学生的考试成绩和教师的教学水平。量化能够用数字说话，一定程度上体现了公平，简单明了。不可否认量化的手段能够在一定程度上激励教师。但是，它的缺点也是显而易见的，它忽视了教师的大量隐性工作。另外，过分重视学生成绩，这样就会造成教师片面追求学生成绩的提高，而忽视了对学生品德等方面的教育，重新走上应试教育的老路。

（四）评价主体单一，不重视评价结果的反馈。

从表8、表9（见下页）调查情况看，目前，本地区教师评价中，评价主体主要是领导及学生，教师的自评结果不被重视，评价人员与被评教师很少会共同商讨评价结果，说明评价者对被评价者自身的认知并不重视。作为被调查对象的教师们，希望自己的自我评价能够得到评价者足够的重视，通过交流评价结果，才能对自身的优缺点有更深的认识。如果在评价时能给教师发表自己见解的机会，其实是对教师的尊重，也是民主管理的表现，同时也是对不公正的评价标准的挑战。教师们只有在沟通交流中才能真正的认识到自己的问题，才能切实的改正问题。

（五）教师心目中理想的教师评价。

从表10、表11、表12（见下页）统计的数据看，教师对当前教师评价的标准、方案和方法的认同度均不超过五成，说明现行教师评价的现状并不能使人满意。超过九成的教师赞同将教学进步加入到评价中去，说明教师们内心还是渴望教学进步和提高学科教学水平的。分别有超过八成的教师认为优秀教师应该具有突出的教学教育能力，接近五成的教师认为优秀教师应该具有突出的教研能力，这说明本地区的教师是重视自己的专业素养和专业发展的。

调查表明，教师们心目中理想的教师评价满足以下要求：能体现教师的个体、学科和地域差异;不以奖惩为唯一目的，能关注教学进步和专业发展以及专业素养的提高;不以学生成绩论英雄;能以人为本，被评者能参与评价过程。总之，教师评价不应以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而要从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是有利于教师创新能力发展的教师发展性评价体系。

三 、实施教师评价的对策思考

针对当前梅州地区中学教师评价现状中出现的问题，对于如何改进教师评价，提出以下思考和改进意见。

（一）正确处理奖惩性评价与发展性评价的关系

本地区现行的评价标准是奖惩性评价。奖惩性教师评价就是通过对教师表现（效绩）进行评价，得出结果，然后依据这一结果作出加薪、增加津贴、解聘、晋级和降级等决定。这种评价方法的弊端在于其“终结性”和方式上的自上而下，很难调动大多数教师的积极性，并且也极容易挫伤部分教师的感情。教师们希望能够进行发展性教师评价。发展性教师评价则是以促进未来发展为目的的一种形成性评价制度。在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。但发展性教师评价在具体实施时需要一定的经费，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训。结合本地区的经济发展情况，发展性教师评价在本地区全面实施会有比较大的困难。那么有没有一个折衷的办法呢？我们认为，在实施教师评价过程中，我们可以扬长避短，一方面发挥奖惩性评价的优势进行长期有效的绩效管理，提高办学质量;另一方面发挥发展性评价的优势，关注教师的专业发展，利用教师的发展促进学校的发展。具体操作中，可以参考丹尼尔森给出的如下建议：第一，区分性的评价体系;第二，教学评价中创造专业学习的氛围;第三，精心设计评价活动。

（二）提高教师在教师评价中的主体地位，重视教师的自我评价

目前，本地区的教师评价主要由领导和少数人执行，一线教师很少参与其中，学生评价、同行评价等往往流于形式。但是，教师是教师评价中的被评价者，他们的工作有很多是没法看到的隐性工作，只有教师本人才能更具体的了解自己在工作中的努力程度。可见，教师应该是评价中最有发言权的人。突出教师主体地位的有效手段是提倡和重视教师的自我评价。教师的自我评价具有如下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化。即通过自我评价的实践，加深对教师职责、任务的认识和理解，并自觉规范和约束自己的教学行为。二是有利于激励教师的内在动机。自我评价通过自我教育机制，在个体和集体的动态发展中，在自我评价得出的差距和由此产生的思变力量中，获得自我发展、自我完善的内在力量。三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛。自我评价可以拓宽评价信息的搜集渠道，提高评价结果的可靠性和有效性;可以提高教师的自我评价能力，提升教师专业水准。

（三）选择多样性的评价方式和发展性的评价内容

为避免教师评价出现片面性，可在听课、检查、考核、分析、广泛听取意见的基础上，采用教师自我评价、同行相互评价、学生评价、学生家长评价和领导小组综合评价相结合的评价方式。评价的周期不应是简单的一学期或一学年一次，要注重过程性评价，让评价伴随教学过程的始终。进行评价时，往往需要将数据信息、评价结果量化处理，便于对评价结论量化比较。但教师工作是一项复杂的劳动，在重视定量评价的同时，更要注重定性评价。教基[2002]26 号中强调，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优的依据。因此，评价教师的内容要多从教师的发展性考虑，即考虑教师的素质、表现、成就、终生学习意识和学习能力等方面。

（四）重视评价的反馈作用

在教师评价中，对教师进行评价后的反馈有着非常重要的作用。首先，它有助于评价双方的沟通，促进教师对评价的理解和参与。评价反馈能为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，可以更好地促进教师对评价的理解与激发教师积极参与评价的主动性。如果评价者能以平等的倾听者和对话者的身份出现 ，这样就能从心理上为评价双方的交流和沟通奠定良好的基础和易于创设的和谐氛围。在这样相互尊重信任的建康的心理环境中，教师才可能改变原有的对评价意义的误解以及评价者的心理成见，积极主动地参与到评价中。其次，教师评价的反馈有利于评价功能的真正实现。作为管理者，首先在思想上要重视评价的反馈，通过评价的反馈能够提高管理者的评价水平。管理者在每次评价后，及时与教师沟通，让他们了解自身在这一时期存在的不足，及时作出改进。管理者还要认真听取教师们的建议，通过谈话的方式，了解教师们在教学背后的工作，要照顾好被评价者的情绪，和他们坦诚交流。总之，应该以人为本，体现人性化的理念，为教师的发展提供空间与支持。

[参考文献]

[1]王斌华. 教师评价：绩效管理与专业发展[M]. 上海教育出版社，2005.12。

[2]王一喜，严桦. 试论我国教师评价中存在的问题及对策[J]. 教师教育研究，2006.4

注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度课题（课题批准号：2012YQJK239）《经济欠发达地区中学教师评价现状调查研究》研究成果。

学生评价教师的问卷调查 篇4

同学们：

为了深入了解教师的教育教学状况，及时反馈教育教学信息。加强教学管理，提高教师素质，学校决定对教师教育教学情况进行问卷调查。请你如实填写，谢谢你的合作。以下各项只能选一个答案，请你在选项中答案后的括号里打“√”

一、被调查的教师姓名：任教学科

二、教育教学情况调查：

1、你认为该教师的责任心强不强？

A、责任心强（）B、责任心一般（）C、责任心不强（）

2、该教师是否关爱学生？

A、十分关爱（）B、关爱（）C、不关爱（）

3、该教师有没有对学生体罚或变相体罚的现象？

A、没有（）B、有是有（）C、经常有（）

4、该教师上课有无不良现象如：吸烟、接收机、迟到、无故不上课等？

A、没有（）B、有是有（）C、经常有（）

5、该教师上课是否用普通话？

A、用普通话（）B、有时用（）C、不用（）

6、该教师上课运用教具，课件和现代信息技术进行教学吗？

A、基本上都用教具，课件和现代信息技术进行教学（）

B、有时用（）C、从来不用（）

7、该教师上课是否为学生提供讨论，质疑、探究、合作交流的机会？

A、经常提供（）B、有时提供（）C、从来不提供（）

8、你对该教师提供的作业及作业批改情况满意吗？

A、满意（）B、一般（）C、不满意（）

9、你对该教师的课堂教学感兴趣吗？

A、很感兴趣（）B、一般（）C、不感兴趣（）

10、该教师是否组织学科实践活动？

教师对师德建设评价问卷调查表 篇5

2017年度教师师德表现情况调查工作总结

为建立师德师风建设长效机制，进一步提高********学校教师职业道德建设水平，我校通过搭建学校与家长、学生的沟通平台，及时反馈家长、学生对教师师德的意见、建议，促进学校师德师风建设。

如设立家长接待日、举报电话、校长信箱等多种渠道，广泛听取社会、家长、学生对学校师德师风建设的意见，主动接受社会的监督。

配图：家长会 配图：学生、家长填写问卷

学校还通过家访、电话询访、家长会、学生家长问卷等方式，加强学校与家长的联系，积极争取家长对学校工作的理解和支持。及时检查学校教职工的师德表现情况，对发现的问题及时提醒，推进师德教育的全面开展。

附：师德师风建设调查问卷

********学校 2018年1月11日

********学校师德师风调查问卷

尊敬的家长、学员：

您好！

为进一步开展好我校的师德师风建设，以便于在今后的工作中更好地“教育孩子，服务家长”，办社会满意的人民学校。特下发此调查问卷，请您配合填写：

1．您觉得您（孩子）的任课教师事业心、责任心（）。

A．强 B．较强 C．一般 D．差

2．您觉得您（孩子）的任课教师对孩子的关心、爱护程度为（）。A．关心爱护 B．较关心爱护 C．一般 D．差

3．您觉得您（孩子）的任课教师对孩子情况的了解程度为（）。A．深 B．较深 C．一般 D．不了解 4．您觉得您（孩子）对任课教师的喜欢程度为（）。A．喜欢 B．较喜欢 C．一般 D．害怕

5．您（孩子）的任课教师对学员是否有体罚或变相体罚行为（）。A．没有 B．偶尔有 C．经常有

6．您（孩子）的任课教师与您交换意见的联系方式（）。A．打电话 B．告诉学生 C．家访 D．其它

7．您（孩子）的任课教师与您交换孩子在校表现情况的态度（）。A．好 B．较好 C．一般 D．差

8．您（孩子）的任课教师是否利用工作之便让您帮助办私事（）。A．没有 B．偶尔有 C．有

9．您觉得您（孩子）最喜欢的教师是。

10．您对学校师德师风建设有何建议？

谢谢您的支持与配合！

注：此问卷调查表可不署名。

教师对师德建设评价问卷调查表 篇6

关键词：中小企业,社会责任,利益相关者,员工

近年来,企业社会责任的理论和实践得到了迅速的发展。由于一些企业不负责任的行为对社会产生的负面影响,企业社会责任也引起了国家和政府更多的关注。已有的对企业社会责任的研究主要针对大型企业及上市公司,虽有部分学者对中小企业社会责任进行了研究,但基于员工视角,对企业社会责任认知及评价的研究并不多见。本文将基于员工视角,研究中小企业员工对企业社会责任的认知情况及评价,发现存在的问题并提出对策建议。

一、中小企业社会责任的内涵

Freeman(1984)的利益相关者理论是企业社会责任的重要理论基础之一。利益相关者理论认为企业在经营过程中不能仅考虑企业股东的利益,还必须全面维护债权人、员工、顾客、供应商、政府等各利益相关者的权益。根据利益相关者理论,本文认为中小企业的社会责任为:中小企业在追求利润最大化的同时,应兼顾企业各利益相关者的权益,自觉自愿地履行对股东、债权人、顾客、供应商及其他商业伙伴、员工、政府、社区等企业各利益相关者的责任,以实现企业的可持续发展和长期利润。

二、中小企业员工对社会责任的认知情况

中小企业的经营和发展离不开员工的支持。那么从员工视角,他们对企业社会责任是如何认知的?依托于2013年地方高校国家级大学生实践创新训练计划项目,我们在2013年11月至2014年3月份期间,对江苏省南京浦口工业园区、扬州杭集镇、盐城工业园区等中小企业的员工进行了问卷调查,以研究员工对中小企业员工对社会责任的认知情况。

(一)被调查的员工个人基本信息

此次问卷调查共发放企业问卷300份,最终回收问卷数量292份,有效问卷数量286份,有效问卷比率为95.3%。被调查的中小企业员工个人基本信息见表1。

(二)中小企业员工对企业社会责任的认知情况

1. 员工对中小企业社会责任的了解程度。

根据调查结果,绝大多数的中小企业员工认为自己了解企业社会责任,选择“非常了解”及“一般了解”企业社会责任的中小企业员工占84.6%。但根据问卷调查结果,员工对企业履行社会责任的具体内容及应遵守的相关标准并不了解,听说过“SA8000社会责任准则”的员工仅占25.5%,听说过“ISO26000社会责任指南”的员工仅占18.9%,听说过“ISO14000环境管理体系”的员工仅占33.2%,听说过“ISO9000质量管理体系”的员工仅占37.9%。

2. 员工对中小企业承担社会Á责任的看法。

调查结果显示,大部分员工认可中小企业应履行社会责任,75.1%的员工不赞同“企业社会责任是那些大型企业的事”的观点。

3. 员工认为中小企业应当承担的社会责任。

员工作为利益群体的一部分,对中小企业承担社会责任的内容存在什么样的看法?员工对不同的责任内容在认同程度上有着怎样的差异?为此,本部分通过问卷调查研究员工对中小企业社会责任的内容的认同程度。根据本文确立的中小企业社会责任的内涵,本次调查问卷针对股东、债权人、员工、供应商、政府等七个方面设计了相关选项,以具体了解员工对中小企业承担社会责任内容的看法,见表2。问卷调查统计结果如下:

从调查情况来看,部分员工认同中小企业应对与企业有密切关系的七个方面的利益群体承担社会责任,并维护相应的权益,包括股东权益、债权人权益、员工权益、供应商权益、政府权益、顾客权益和社区权益。其中,员工对中小企业维护员工利益的认可度最高,为68.9%。员工对自身利益的责任意识高于对政府、债权人、员工、供应商、股东等其他利益相关者的责任意识,这说明了作为员工来说,比较关注自身利益的保障,对中小企业保障员工的利益提出了更多的诉求。从表中可看出,员工对中小企业对社区的责任(包括积极参加公益活动、保护环境、节约资源等)认可比率相对较低,仅为36.7%;同时中小企业对顾客应承担的责任也没有得到多数员工的认可,赞同比例分别仅为39.9%。说明,员工对社会责任的内容理解较为片面,保护环境、节约资源及保障顾客权益等影响企业可持续发展的社会责任内容并没有广泛地被员工接受。说明中小企业员工对社会责任认知不够全面,认知水平有待进一步提高。

三、员工对我国中小企业履行社会责任情况的评价

本文基于员工视角,通过对中小企业员工的问卷调查来研究中小企业履行社会责任的情况。

(一)中小企业社会责任的内容

在本次调查问卷中,对中小企业履行社会责任的情况从社会责任管理、顾客、供应商及其他商业伙伴、员工、股东、债权人、政府、社区等七个方面来进行衡量,并针对七个方面分别设计了相关选项,以具体了解中小企业全面履行社会责任的情况,详见表3。

(二)中小企业社会责任履行情况的衡量

为对中小企业履行社会责任状况进行衡量,根据调查问卷设计的每个题项,按李克特5点量表(从“A.很好”到“E.非常差”)对企业社会责任履行情况进行选择,根据对应的选项进行赋值(1=非常差,……5=很好),得出中小企业在社会责任具体的每个方面的评价值。然后将七大项对应的各小项得分值进行加总,并转化为百分制,从而可得出企业在股东、债权人、顾客、供应商及其他商业伙伴、员工、政府、社区等七个方面的情况,最终将七个方面履行社会责任的得分加权平均(分值在0~100之间),得出中小企业履行会责任的总体状况,分值越高代表中小企业履行社会责任情况越好。

(三)中小企业社会责任履行情况分析

根据对江苏省中小企业的问卷调查数据,本文进行了统计分析,中小企业对各利益相关者履行社会责任情况见图1。

从图1可看出,中小企业在七个方面履行社会责任的情况由高到低依次为股东、顾客、政府、债权人、员工、供应商及其他商业伙伴、社区。其中,股东责任这一项得分最高,为85.2分,说明中小企业比较重视股东权益,对股东履行社会责任的情况最好,也反映了目前多数中小企业将股东利益放在首位,追逐股东利益最大化。而中小企业在社区方面(包括社区公益活动、环境保护、节能减排等多个方面)履行社会责任的情况最差,社会责任均值为60.85分,在七个方面的社会责任排名最后,可见中小企业没有很好地履行环境保护、节能减排、参与社会公益活动等社区方面的责任。这说明了中小企业社会责任的履行现状,中小企业从上到下对环境保护、节能减排、参与社会公益活动等社区方面的责任没有形成统一的认识,未能意识到社区责任对企业发展的重要性,从而未能有效地开展这方面的社会责任实践活动。

四、研究结论及建议

1.调查结果发现,绝大多数的中小企业员工认为企业应履行社会责任,但多数员工对企业履行社会责任的具体内容及应遵守的相关标准并不了解。部分员工认同中小企业应对与企业有密切关系的七个方面的利益群体承担社会责任,其中,员工对中小企业维护员工利益的认可度最高,但对中小企业对社区、顾客的责任认可比率相对较低。说明员工对社会责任的内容理解较为片面,保护环境、节约资源及保障顾客权益等影响企业可持续发展的社会责任内容并没有广泛地被员工接受。说明中小企业员工对社会责任认知不够全面,认知水平有待进一步提高。因此中小企业应加强员工对企业社会责任和相关标准的学习和培训,提高中小企业员工对社会责任的认知水平;同时加强企业社会责任实践活动的内部宣传,取得员工的理解和支持,从而通过员工自身的行为支持企业全面、深入地履行社会责任。

教师对师德建设评价问卷调查表 篇7

关键词：卓越绩效准则；高校教师；评价

一、引言

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，2012年三月国家教育部发布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》教高[2012]4号文件，其中第二十八条对高校教师提出分类管理的意见。各高校要明确不同类型教师的岗位职责和任职条件，制订聘用、考核、晋升、奖惩办法。随着我国高校管理体制改革的深入，高校的人事管理也开始逐步向人力资源管理转变，一些高校引入了企业的绩效管理和评估制度，并制订了一系列的相关指标。但是许多高校的评价方法还是延续以前专科时的做法，评价指标过于陈旧，目标不明，因此制订有效合理的评价指标体系，对教职员工进行合理的评价，是目前许多本科院校非常急迫的任务。

卓越绩效准则是1987年源自美国的一套质量评价准则，以推动组织改进质量、提高绩效、提高本国产品的竞争力。2005年，美国颁布了教育类卓越绩效准则，由7个类目、19个条目和33个要点组成，其中与教职工相关的类目有领导、战略计划、类目四测量、分析与知识管理、类目五教职工、类目七组织绩效结果，可见与教职工相关的类目在卓越绩效总类目中所占的比重非常大，对于提高组织质量管理的重要性不言而喻[1]。

二、教育版卓越绩效针对教师评价核心价值观解析

（一）领导

高层领导应确立学校的愿景和价值观，并通过领导体制将学校的愿景和价值观展开到全体教职工；创建一种能够促进绩效改进、战略目标实现、创新和学校敏捷性的环境，使教职工的行为能反映对学校价值观的承诺；创建一种能够促进教职工学习的环境，鼓舞、激励全体教职工为学校做出更大的贡献，从而实现学校的价值观和期望。

（二）战略计划

确定学校的战略方向、战略目标及实现战略目标的行动展开。其中关于人力资源方面，要包括对教职工技能的强化、未来新技术的培训；教职工发展和学习计划的建立和再设计；与企业建立合作关系，支持教职工的发展等。

（三）测量、分析与知识管理

通过对师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果、学生与教师比例等方面的信息、数据，并通过与同类型标杆高校、竞争对手高校等相关信息的对比分析，合理利用对比数据信息结果，支持学校进行管理创新和更新决策，做出及时反应，调整策略。

（四）教职工

学校要制订关于教职工绩效管理、薪酬、职业生涯规划等相关的制度，实现学习和教职工的学习，促进学校的可持续性；要制订学校关于教职工教育、培训和职业生涯规划等方面的措施，促进教职工的知识、技能不断提高，以支持学校总体目标的实现；要保持一种有助于全体教职工的福祉和激励的工作环境和教职工支持的氛围。

（五）教职工结果

学校要关注教职工学习、发展、福祉和满意度在内的数据结果，采取相关措施，不断提高教职工的综合满意度。

三、教育版卓越绩效价值观针对高校教师评价指标体系的启示

（一）基于学校发展战略设计评价指标

成立一个由校长担任主任的战略制定委员会，成员包括各部门领导和各系院主任，同时外聘质量管理专家，结合学校的办学方向、定位学校的办学层次和办学水平，学校的生源水平和服务市场，所有相关方的需求，多渠道搜集相关数据和信息，对数据进行分析，根据具体的分析结果，确定自己的优势、劣势，从而进一步确定学校的使命、方向、愿景、价值观和绩效期望，制定学校的长期发展规划和短期发展规划，从而引导资源的分配调整[2]。在学校战略和目标的基础上设计对教职工的考核评价指标体系，通过目标指标化分解，确定学校和教职员工的共同关键绩效指标，从而实现各部门、教职工个人考核指标的构建，使学校、部门、教职工个人的评价具有一致性，从而实现学校的发展战略，实现教职工个人的成长。

（二）指标设计关注学校和教师个人学习成长

要实现学校的发展战略、绩效，必须建立一套行之有效的办法，实现学校和教职工个人的发展。学校的学习在于不断改进当前做法，不断实现管理方法的创新，以实现学校的不断成长。反之，教职工的学习成长反过来亦会促进学校的成长。在考核指标的设计过程中，要不断考核学校为教职工的继续教育、培训以及其他成长所做的投入，考核学校的教育、培训方案和职业生涯发展规划能否促进教职工的知识、技能和能力的不断提高；考核教职工方面要涉及教职工如何对教育方案、课程不断进行改进，以促进实现学校的发展战略，教职工的教育培训方法如何促进实现学校的长、短期发展目标[3]。学校和教职工个人的不断学习，不仅会促进高水平的组织绩效，还会提高教职工的幸福满意度和追求更加卓越的动机。

（三）完善测量、分析与评审体系

目前，我国高校教师担负着教学、科研两方面使命，所以，教职工评价指标体系的设计要从这两方面入手，将定性和定量评价方法相结合，制定出能较好反映教职工实际贡献的数值评价体系。教学评价分为两个一级指标：教学数量、教学质量。教学数量要限制教职工每学期上课门数或上课学时，每个班级的学生数，尽量实现小班上课，让教职工集中精力上好每一堂课，使每节课都称为精品课。教学质量，主要包括教师自我评价、学生评价、同行评价、教学创新等。其中要重点突出学生评价的比重，从而反映教师的教学质量。科研评价主要包括学生研究成果、科研经费、论文发表、专业著作、教材、课题等一级指标。学生研究成果主要考虑教师指导学生进行的科技成果；科研经费要考虑纵向、横向科研经费，设计科研经费占总科研考核中所占的比重等。

（四）促进管理创新，关注关键绩效结果

除了设计相关指标对教职工进行考核外，卓越绩效管理准则还包括关心教职工结果，主要包括教职工的学习、发展、工作绩效、福祉和满意等方面的当前水平和将来发展趋势。学校要确知当前教师岗位设置情况、骨干教师流失情况、内部晋升比率、教职工薪酬福利增长率、年培训人数和人均费用、工作环境、教师保险、体检次数、教师抱怨等情况[4]。通过不断创新，采取措施，使教师综合满意度、薪资、晋升、学习发展、工作环境等方面的满意度逐年提高。

四、结论

卓越绩效模式是美国鲍多里奇国家质量奖的评审标准，在高等学校引入卓越绩效模式，可以使高校对照评价标准，对学校的现状进行全面的诊断，并根据诊断发现问题，学校可以根据自身情况，分别给予改进和完善。在高校教师评价体系中引入卓越绩效准则，可以进一步提高高校教师管理工作绩效，造就高水平的教师队伍，从而提高高校的核心竞争力，实现高校的全面发展。

注：本文为滨州学院高教研究项目（BYGJYB201204）。

参考文献：

[1]焦叔斌.教育类卓越绩效准则.北京：中国人民大学出版社，2005.

[2]姜进章.上海高校卓越绩效评价指标体系研究.上海交通大学，2009.

[3]章大为，沈维维.卓越绩效价值观在民办职业高校发展中的渗透[J].中国集体经济，2011，34（12）：190-191.

[4]赵耀华，韩之俊.瞄准卓越模式开展高效的自我评价[J]. 中国大学教学，2007（10）：60-63.

教师对师德建设评价问卷调查表 篇8

为进一步规范教师职业道德,提高教师自身素质,我校在广大学生家长中发放了《教师师德师风问卷调查表》（家长卷）,对我校教师师德师风表现进行调查。本次调查问卷共发放问卷1600份，回收1580份，回收率97%。现将本次调查问卷中反映我校教师师德师风表现情况归纳如下：

问题的梳理：

一、关于教师形象：

92.6%的家长认为孩子所在班级的科任教师形象好，7.4 %的家长认为自己孩子所在班级的科任教师形象一 般，二、关于教师体罚学生的问题：

99.2%的家长认为自己孩子所在班级的教师没有体罚或变相体罚学生，0.8%的家长认为孩子所在班级的科任教师有时有体罚学生的现象。

三、关于廉洁从教的问题：

100%的家长认为我们学校的老师没有进行有偿家教或向家长索要财物。

四、关于学生家长对各班科任老师的总体评价：

1、很多家长普遍欣赏自己孩子所在班级班主任。

2、有一部分家长希望任课教师能更多地布置作业，加大学生课后作业时间。

五、广大家长对老师们的一些意见和建议：

1、某些教师家庭作业简单。某些教师布置得作业量太少。

2、希望老师能够有强烈的责任心，对学生严格要求，对学生耐心、热心、有爱心，不抛弃、不放弃。

3、有些家长认为，一些老师虽能尽本分治理好班级工作，但希望老师能与家长多联系，多沟通，共同把孩子教育好。

4、希望学校和老师们对学生进一步加强思想品德教育、行为规范教育、劳动意识教育，继续关注学生的心理素质的培养。

5、家长认为学校为孩子创造了良好的学习环境，教学设备齐全先进，校园环境干净优美。

六、广大家长给学校提出的一些意见和建议。

1、建议学校加强安全教育和做好安全防范工作，建议学校能够和相关部门协商建立交通协管，确保学生上下学安全。

2、建议学校多给孩子创造良好的氛围，让孩子用更多的时间参加社会实践活动，同时丰富孩子的课余生活。

3、建议学校重视家访工作的治理和完善，通过强有力的措施来保证老师和学生家长之间的联系、沟通，以便更好地教育孩子。

4、希望学校继续加强校风、学风建设，对教育教学工作要加强治理，不断提高教学质量。

5、切实抓好师德师风教育，建立一支具有高尚师德，高素质的教师队伍，更好地履行教书育人的职责。

以上所述是对本次问卷调查表进行分析，综合，归纳的一些情况。问卷中反映的问题。

整改措施：

教师对师德建设评价问卷调查表 篇9

尊敬的家长：您好！为进一步了解教师师德师风、依法从教情况，为孩子营造良好的教育、学习氛围，请您根据对学校的了解，本着实事求是的态度填写本问卷调查表，并把问卷投到学校设定的投票箱内！感谢您的参与帮助！

1.您的孩子今年岁，就读

2.您孩子的任课教师是否认真备课上课、认真批改作业、认真辅导学生。()A．是B.否

3.2012年以来您孩子的任课教师是否要求您的孩子参加有偿家教或补课？（）A．是B.否

4.2012年以来您孩子的任课教师是否对他（她）存在体罚或变相体罚或者其他歧视情况？（）A．是B.否

5.2012年以来您孩子的任课教师是否存在利用职务之便接受或索取家长礼品、礼卡的情况？()A．是B.否

6.2012年以来您孩子的任课教师是否存在向您的孩子销售或强制推销教辅资料的情况？（）A:是B：否

7.您对您孩子所在学校教师师德师风的总体评价是（）A:好B：较好C：一般D:差

教师对师德建设评价问卷调查表 篇10

关键词：外聘教师,教学工作评价及建议,调查

教学质量是高校的立足之本, 法学院的人才培养目标一直与社会需求紧密结合, 力争培养出社会急需的应用型法学本科人才, 尤其注重培养学生的社会竞争力。我院为了改进教学工作, 采取多种途径, 广纳建议。在教学活动中, 教师是教的主体, 教师对教学工作的评价和建议对改进教学工作至关重要, 我院除利用教研活动听取教师的意见和建议外, 还专门设计了“云南师范大学商学院法学院教学工作评价及建议征询表”, 向在学院担任教学任务的外聘教师征询他们对我院教学工作的评价和建议。

一、开展此项调查的目的

我院聘请的外聘教师都是长期从事法学教学工作的教师, 他们对高校的法学教学教育工作非常熟悉。而商学院作为一所新办学校, 只有学习借鉴他人的有益经验, 才能加快发展步伐。通过向外聘教师征询意见, 得到以下收获: (1) 发现教学安排和教学管理的不足之处, 及时改进, 提高工作水平; (2) 掌握学生的学习表现, 加强对学生的管理和教育工作; (3) 汲取老牌大学的治学经验, 努力提高人才培养质量。

二、调查对象、内容和时间

(一) 调查对象

本调查面向外聘教师开展。我院的外聘教师来自云南大学、云南师范大学、云南财经大学等几所云南省知名高校的法学院系, 多为教授、副教授或博士以及授课经验丰富的讲师, 有部分教师在云南省法学界享有盛名。外聘教师多数人在我院授课多年, 且在多所高校兼任过课程, 熟悉独立学院的发展状况及学生特点, 对本次调查能够得到中肯的、有价值的意见和建议。

附注:参与调查教师中教授占29.00%, 副教授或博士占51.61%。

(二) 调查内容

面向外聘教师, 主要调查“对教学安排、管理、服务的看法”、“对学生学习态度、纪律、素质的看法”、“改进工作建议”等三方面的情况 (“评价及建议征询表”式样附后) 。

(三) 调查时间安排

调查时间安排在每学期第17~18周进行, 于18周课程结束时交回征询表。教师经历一个学期的授课过程, 对我院的教学安排、教学管理工作和学生的学习表现有了全面的了解, 于学期课程结束时向外聘教师开展调查, 他们能够很好地总结在我院教学授课的感受, 给出的建议具有重要的参考价值。

三、调查获取的信息

(一) 关于教学安排、管理、服务的看法

1. 优点:

(1) 法学院专业建设目标明确, 培养目标明确, 教学管理严格、规范, 可操作性强。 (2) 制定健全的管理制度。对课堂教学、考试环节、教师教案、学生成绩评定、学生请假制度等都有全面具体的规范要求和督导制。 (3) 有效掌握任课教师动态。按时进行教研活动, 与外聘教师及时反馈意见并交流, 沟通了教、学、管之间的关系。 (4) 实行教考分离, 提高了教学质量, 注重培养学生的科研和创新意识。值得特别肯定的是坚持实行教考分离, 由法学院组织建立课程试题库, 任课教师不命题, 统一集中流水评阅, 确保期末考试的公平性。规定任课教师不命题, 外聘教师不参加评卷工作, 这就给我们减轻了精神压力, 有利于在教学过程中发挥自己的特长, 突出重点难点, 考试前不需要应付学生的“咨询”, 还省去了评卷等分等一系列劳累, 因此在商学院授课比在其他学校授课更加轻松愉快。 (5) 教务管理人员工作热情高、服务质量高, 商学院法学院的教学管理有特色, 适合商学院学生的实际情况, 值得同类学校借鉴、学习。 (6) 注重对学生法律信念、法律素质的培养。能够针对学生的优势和特长进行分类教学, 对外语基础好、研究能力强的学生引导鼓励他们考研, 并为他们积极创造条件;对实践能力强、社交能力强的学生注重引导他们参与司法实践, 帮助学生通过职业资格考试, 提升就业能力。

2. 不足之处:

(1) 个别课程课时可适当调整, 债法和合同法可合并为一门课程。 (2) 教室设备老化, 电脑开不开机, 大教室扩音器出问题, 影响教学。 (3) 杨林校区午休房略显不足, 且管理人员态度较差。

(二) 关于学生学习态度、纪律、素质的看法

1. 优点:

(1) 学生总体学风较好, 学习态度端正, 为人谦和, 具有不畏困难、勇于探索的精神, 课堂纪律、论文写作、司法考试、考研等方面都有出色的表现。 (2) 学生基本功扎实, 多数学生具有较好的综合素质, 说明教育教学工作成效明显。

2. 不足之处:

学生两极分化严重, 部分学生纪律差, 上课迟到, 混日子, 学习态度不端正。

(三) 改进工作建议

1. 大班上课效果不好, 开展课堂互动, 教学秩序不便维持, 建议尽量小班上课。

2. 建议多组织学生参与法庭庭审的观摩活动, 培养学生自觉学习的习惯。

3. 加强学生的纪律教育, 希望辅导员配合任课教师加强学生上课出勤管理。

4. 改进学生与外聘教师的交流方式, 可考虑通过网络、课外活动等方式建立学生与外聘教师的互动交流平台, 加强师生之间的沟通交流。

5. 建议学校定期检查维修多媒体教学设施, 硬件设施陈旧、老化现象较为严重, 教室话筒经常出问题, 又多为大班教学, 严重影响了教学秩序。

6. 加强图书馆建设, 加强网络资源建设。

7. 建议在新校区每栋教学楼的教师休息室配置一台饮水机, 解决教师的饮水问题。

8. 增加新校区的午休房数量, 加强学校后勤服务, 为教学提供应有的保障。

四、通过调查反思我院的教学工作现状及改进措施

(一) 优势与成效

1.教学常规管理制度健全, 常规管理工作落到实处, 课程设置较合理, 绝大多数课程课时安排合理, 教学环节管理严格有序。

2.期末考试坚持教考分离, 注重学生对专业知识的掌握程度, 锻炼学生的社会竞争能力。专业实习、毕业实习、毕业论严格要求, 力求让学生经过四年的学习能够学有所成。

3.我院办学初见成效, 学生考研率连年名列全校第一名, 司法考试合格率可与不少公办院校媲美, 学生考取公务员、司法干部的人数历年增加, 学生的就业率持续提升, 我院在云南省已经享有一定的知名度。

4.设立了多项社会奖学金, 鼓励学生勤奋学习。

(二) 不足与困难

1. 学生的两极分化现象比较严重, 部分学生学习态度不端正, 学习自觉性欠缺。

2.学校进行的考试改革与我院的专业特色有所冲击, 学校要求提高学生平时成绩的比例, 大多数课程采用考查形式代替正规考试, 与法学专业特点有冲突, 不利于学生考研以及通过国家统一的司法考试。

3. 专职教师进修培训机会匮乏, 我院的专职教师鲜有机会出去交流培训, 关门造车不利于吸收前沿知识为己用。

4.师资严重不足, 大班教学效果不好。本院专职教师仅有9人, 不能满足课程教学的需要, 部分课程只能聘请外聘教师, 且外聘教师受时间等限制所承担课程多为大班教学。

5. 学校的后勤管理服务工作不适应教学要求, 教室设备老化的问题迟迟未能解决。

(三) 改进措施

1.加强学生学习态度和学习自觉性的培养, 指导学生掌握正确的专业学习方法。开展专题讲座, 让学生明确自己的任务, 树立学习目标, 学会用法律人的思维思考问题、解决问题, 拥有社会担当, 成为合格的法律人。

2.教师做好教学准备, 提升自身素质, 课堂上增强师生互动, 教、学、管紧密结合, 调动学生的学习积极性。

3.教学管理人员和辅导员协助上合班课的教师加强学生考勤管理, 加强对学习成绩较差的学生的督促工作, 进一步建设良好的学风。

4.学校的教学改革与我院的教学管理发生的不协调问题, 将打专门报告请示学校领导, 沿用以往的有效方式进行管理, 尽最大努力维护教学的稳定和教学质量的提高。

5.鼓励专职教师采用多种方式提升自己, 挤时间搞科研, 抓住机会与其他高校的教师进行交流, 纳其精华, 充实自己。

6.师资不足、大班授课问题。每学期向学校人力资源部如实填报师资需求, 逐步招聘优秀教师补充专职教师队伍。做好外聘教师的选聘工作, 尽量聘请教学经验丰富的老师授课, 多开展教研活动, 研究学生学习状况, 力争提升课堂教学效果。

总结:

教师对师德建设评价问卷调查表 篇11

问卷调查问卷

为科学规划，实施好教师培训工作，请您认真、如实完成以下问卷，您提供的信息及建议将成为我们制定方案、改进工作的重要依据和参考，感谢您的合作！

一、个人基本情况（请在所选项前的标号上打“√”）

1、在授课过程中加强心理健康教育，您采用的教学方法是：（）

A、较便捷相对传统的教学方法（案例讲解）

B、使用名家的有名案例。

C、自己经历过的案例。

D2、在授课过程中加强心理健康教育,您采取的教学手段有：（）

A、没采取什么手段B、自制教具、挂图等

C、制作课件并借鉴同行的方法

3、在授课过程中加强心理健康教育,除了上课外您还对学生开展了如下教育形式：（）

A、办小报B、开展研究性学习C、组织讨论D、什么都没做

E4、您采取过哪些方法充实心理健康教育教学内容？（）

A、购买相关资料、书籍B、上网搜寻C、找同事或图书室借资料

D、资料缺乏，没有采取什么措施充实教学内容

E5、授课完后对心理健康教育您进行过如下活动：（）（本题多选）

A、写教学后记B、写教学体会C、自我评价

D、贴标签进行教学研究的积累E、撰写教研论文F、什么都没做G6、您曾参加过的各类培训中印象最深、收获最大的是：（请填写）

组织单位：培训主题：培训时间：

7、实施新课程使用新教材后在心理健康教育方面您最大的改变是：（请填

写）

8．您个人目前在教学中对加强心理健康教育最需要的知识有哪些？

（）(多选，按照优选顺序填写)

A．任教学科专业与前沿知识

B．对课改、新课标、新教材理解与把握的知识

C．青少年学习心理方面知识D．青少年生理方面知识

E.心理咨询的方法

9.在“加强心理健康教育”方面，您认为目前较欠缺的方面是:

（）(多选，最多选4项，按照优选顺序填写)

A.利用多媒体、信息网络的实验能力B.分析处理心理问题的能力

C.对独生子女心理了解能力D.对留守儿童心理了解能力

E.课堂教学过程的突发事件处理能力F.课堂教学中因材施教能力G.设计教学模式、实施教学方案的能力

H.科学的教育方法和创新教育能力 I.人际交往与师生沟通能力J.其它（请填写）：10.在班务管理方面，您认为需要增加哪些培训？（）(多选，最多选3项，按照优选顺序填写)

A.学生良好行为习惯、学习习惯的培养B.如何与家长密切沟通

C.如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识

D.如何做好留守学生和后进生的工作E.怎样培养班干部

11.在提高教师教育科研能力培训中，您最感兴趣的是：（）(多选，最多选3项，按照优选顺序填写)

A.如何选题B.教育研究方法C.教育叙事研究

D.如何撰写研究报告E.如何将研究成果用于教学实践

12.您希望参加的集中培训教学形式有：（）(多选，最多选

4项，按照优选顺序填写)

A.专家讲座、报告型B.与专家研讨互动、交流对话型

C.观摩名师课堂教学型 D.案例评析、参与式培训型

E.专题沙龙型F.同行介绍经验、教学展示、共同研讨型

G.教育故事型H.在专家的指导下自学－反思型I.实地参观考察型

J.在专家的指导下进行课题研究型K.其它：：

13.在下列培训师资中，您最喜欢的授课教师是：（）(多选，最

多选4项，按照优选顺序填写)

A.课改专家B.高校教授C.教科研人员

D.经验丰富的教学一线骨干教师E.教材编写者F.教育行政部门领导

14.您认为对教师培训进行考核评价的方式主要是:（）(多选，最

多选3项，按照优选顺序填写)

A.考试B.根据培训课程完成相应的作业C.提交论文或撰写培训心得

D.提交教学案例或现场说课E.建立基于培训课堂表现的纪实档案

15.您以为影响培训满意度的主要因素是（）

A.培训课程与师资B.培训管理与服务C.食宿条件

16.如果选派您参加集中培训，您认为一次集中培训（）天最合适。

A.3B.5C.7D.10

17.您参加培训的动因是（）(多选，最多选4项，按照优选顺

序填写)

A.晋升专业职务需要B.获得继续教育学分C.力争成为学科骨干或

带头人D.教育改革发展所需E.提升自身素质，提高教学技能F.增

强竞争力，以另谋发展G.听从上级主管部门和学校安排H.其它

18.您参加培训的期待是：（）（多选，最多选3项，按照优选顺

序填写）

A、获得适用的新知识B、获得新的理念

C、理顺教学工作中的一些模糊概念

D、获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术E、帮助对过去的工

作进行总结反思

F、其它（请填写）：

19.你认为目前培训中存在哪些问题?（）

A工学矛盾B经费问题C培训效果

D单位不安排E学与不学都一样（）

20.你能否完成规定的学时

A能完成B不能完成C超时完成21.在师德教育方面您急需要的知识来源是：（）（多选）

A.参加集中培训B.学校开会中的要求C.通过网络学习D.看有关影视作品

22.请您从集中培训的教学质量、教学过程管理、后勤服务、培训者水平等

方面，对下一步的培训工作提出你认为最合理的建议。

谢谢参与合作，您的建议就是我们的改革动力，您的参与就是对工作的最

教师对师德建设评价问卷调查表 篇12

调查问卷

新媒体正在日益影响和改变着大学生的学习、生活、行为、思维方式和价值观念，新媒体的广泛运用给当代高校学生工作带来新的机遇，同时也带来了困难与挑战。我们小组为研究新媒体对高校校园文化建设的影响及对策，特设计此问卷，真诚期待您的参与！

●您的性别：（）●年龄：（）●专业：（）●所在学校：

1.您最喜欢的沟通交流方式是：[单选]

A电话、短信

B QQ、E-MAIL

C面对面交流

D信件往来

E其他

2.您平均每天的上网时间：[单选]

A 基本不上网

B 1小时以下

C 1~3小时

D 4~6小时

E 6小时以上

3.您对新媒体的了解程度是：[单选]

A 了解

B 知道，但不是很多

C 不清楚

D 完全不了解

4.您关注学校路旁的宣传栏、海报吗？[单选]

A经常关注

B偶尔关注

C很少关注

D不关注

5.您认为新媒体对校园文化发展的影响有那些：[单选]

A很大程度上促进了校园文化的发展

B使人们过分依赖新媒体，忽略了其他

C一定程度上对你的学习有影响

D眼花缭乱，不知应该在哪里找到正确信息

6.根据您的了解，您认为新校园媒体具有的特点是：[多选题]）（A便利性高、互动性强

B相对传统媒体更节约成本

C信息更新更加及时

D更为大学生接受

E容易使学生沉迷于网络

F由于缺乏反复检查后公布的特征，容易出现纰漏

7.您认为校园媒体里涉及较多的内容是： [多选题] A学校工作动态方向

B学校在一段时间内取得的成绩、表彰学生获得的荣誉 C学生活动的情况术方面的专业知识摘录

D存在商业广告

8.您是如何了解校园信息的：[可多选]

A 老师通知

B 校园宣传栏，海报等

C 同学之间

D 校园网，各组织主页等

9.如果学校，学院等下属组织开通主页，您会关注吗：[单选]

A 会

B 不会

10.您一般上网都参与哪些活动：[可多选]

A 浏览新闻，搜集资料

B 网上聊天

C 上人人，微博

D 其他___________________

11.您认为新媒体有取代传统媒体的可能性吗？[单选]

A.新媒体发展迅速，一定会取代传统媒体

B.新媒体与传统媒体将共同发展，取长补短

C.传统媒体永远胜过新媒体，永远不会被取代

D.不确定

农村初中教师幸福感问卷调查研究 篇13

教师是人类灵魂的工程师, 同时也是学生教育幸福的引导者和创造者。事实上, 一线教师所遇到的挑战远比政府、课程专家和教学管理者等所预想的要严峻得多。我们认为, 教师从事其职业活动“不只是为学生成长所作的付出, 不只是别人交付任务的完成, 它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。[1]只有教师拥有教育的幸福, 学生才能享受学习的快乐。

关于幸福感研究, 文献多数存在着关怀学生多, 关怀教师少;关怀教师“类”生存多, 关怀“具体的人”少;从单一方面关怀教师多, 从整体上关怀教师少等问题。就研究方法而言, 实证研究少, 理论研究多。大部分文献侧重理论探讨与素描, 而对于教师幸福的来源、条件、水平和程度, 是知之甚少, 缺乏实证的调查数据。

另外, 相比于城市教师, 受乡村客观因素如资金及硬件环境等的制约, 相关方面的研究尤为缺乏。因此, 探索农村教师的幸福感水平及主要影响因素, 具有很强的实践指导意义。

二、研究方法和对象

本研究采用自编问卷调查法, 主要依据张陆所编制的《教师幸福感量表》[2]修订问卷。修订后的问卷, 经测算其结构效度和信度均比原量表有所提高, 尤其是信度达到了0.985的水平。

本次问卷调查, 研究对象为陕西某县参加教师培训的骨干及基层初中教师, 共发放问卷140份, 回收有效问卷127份, 问卷有效率90.71%。其中男教师88人, 女教师39人。各科教师分别为数学75人, 物理18人, 英语5人, 语文29人。各年级人数为初一33人、初二40人、初三54人。教师年龄从23岁至56岁, 教龄从1年至36年。

三、研究问卷设计

问卷为自编问卷, 结合理论和实际情况, 分为教师评价分量表和总体评价量表两个部分, 见表一。其中教师评价分量表划分为七个维度, 每个维度题目为十道选择题, 每题0—4分, 分量表转换总分为70分。问卷第二部分为总体评价量表, 设置教师对其教育生活的满意度、教师的人际交往状况、教师的人际和谐度三题题目, 每题10分, 共30分。总分计算公式为:总分=选择题得分/4+总体评价得分, 满分100分。问卷的数据统计, 采用SPSS13.0统计软件。

四、分析结果及建议

(一) 总体分析结果

如表一, 总的来说, 农村教师的幸福感处于一般良好的水平, 平均分为70.89。总体评价量表平均分为6.62分。七个分量表的平均分为2.92 (满分73%) , 其中平均分最低的是教师认同感分量表, 分数仅为2.29。其中对“在学校的教师教育生活感到如何”这一问题的回答, 平均只有5.85分, 显示教师对在学校的生活满意度要比在家庭 (平均8.55) 或社区 (平均8.15) 低。这就说明, 虽然分量表总体得分良好, 但是大部分农村教师对自身的职业地位认同感比较低, 认为自己的教师生活状况只是达到了“及格”的水平, 教师职业并不是现任教师特别理想的职业。由此可见, 并不是某一个因素比较突出地影响了教师的幸福感, 而是需要从总体上把握, 从学校教育环境的各个层面去提高教师的幸福感和学校生活满意度。

(二) 性别差异。

在七个分量表总分上, 男女教师的平均分各为50.08、53.21。总体评价得分中, 男女教师的平均分各为19.48、20.72。在总分上, 男女教师的平均分各为69.56与73.92。从以上数据可以看出, 女教师比男教师的幸福感要高。

对男女教师进行t检验, 结果发现在八个题目上存在着显著性差异, 例如在“我会把自己的不快与同事或其他人述说”一题中, 男女教师平均分为2.65与3.08, P值为0.046, 小于0.05的显著性水平, 达到显著差异。在另一题“我平时能始终面带微笑”中, 男女教师平均分为2.59与2.74, P值为0.047, 也达到显著性差异。从这两个题目可以看出, 女教师更加容易且愿意与其他人进行交流和分享以调适自身的心理, 这可能跟女性心理细腻有关, 而男性教师较低的幸福感水平可能与其碍于面子和男性威严等个性心理, 较少交流而较多地把问题搁在心里有关。

(三) 年龄、教龄差异。

我们以10年分段, 发现在题目“教师的社会职业地位较高”的回答上, 20—30年教龄的教师平均分为最高的1.42, 与其他教龄组教师的差异性检验P值分别为0.0470.04, 0.028, 均小于0.05的显著性水平, 达到显著差异。可见, 中老年教师随着教学经验的增长, 越来越受到外界的认可, 对自身及其职业的认可度相应提高。在“我热爱孩子并和孩子接触, 愿意献身教师事业”方面, 50岁以上年龄组的教师的平均分为3.70, 比20—30岁年龄组的2.79、30—40岁年龄组的2.96、40—50岁年龄组的2.66均要高, 而且差异性检验的分数为0.012, 0.026及0.002, 均达到了显著性的水平。这就说明, 教师幸福感随着年龄与教龄的增长越来越高, 对职业的热爱程度也越高, 从教育教学及与学生的相处中感受到更多的幸福。可见教师的幸福感也是一个自然成熟的过程, 随着教学经验的增长, 老教师能更好地调适自身心理及身体状况以适应教学的要求, 因此, 新老教师之间需要更多地分享与交流教学经验。

(四) 任教年级差异

在年级差异上, 各年级教师七个分量表的总分平均分为51.54, 50.54, 51.3。总体评价得分上平均分各为19.1220.37, 19.78。在总分上, 各年级教师平均分为70.66, 70.9171.08。

进行方差分析及LSD检验, 只发现在“我热爱教师这个职业上”问题上, 初二与初三教师达到了显著性的差异, P值为0.027。而在“我热爱孩子并和孩子接触, 愿意献身教育事业”和“同学是喜欢和热爱我的”等题目上, 各年级教师并没有差异, 这从侧面反映了教师是热爱教师事业的, 教师也从学生身上获得了身份认同, 任教年级对教师的幸福感水平没有显著的影响。

(五) 任教科目差异。

结果显示, 语文、数学、物理、英语各科教师的七个分量表总分平均分为51.76, 50.37, 52.69, 50.9。在总体评价得分上, 各科教师的平均分各为19.07, 19.63, 22.11, 19.8。在总分上, 平均分各为70.83, 70, 74.81, 70.7。物理教师的幸福感得分最高。在“我与学生的关系相处良好”问题上, 物理与语文老师平均分为2.86与3.44, 方差分析表明差异显著, P值为0.01。这就说明, 作为副科教师的物理教师比语数英等主科教师的幸福感要高, 那么, 如何针对一般主科教师工作压力较大等问题进行适当的调适, 从而提高他们的幸福感就显得尤为迫切。

同样在“对教具、仪器等的使用我得心应手”的问题上, 语文、物理平均分为2.76、3.33, 差异检验P值为0.021, 达到显著性差异。这说明虽然物理学科要求更多操作和实验, 但恰是这种学科要求, 使教师反而能熟悉本学科的教具和仪器;语文学科, 由于在新课改多媒体化的要求下, 农村教师要逐步摆脱粉笔加黑板的传统模式, 对于新的多媒体教具和仪器的使用不够熟悉, 需要更多的培训。

(六) 影响教师幸福感的因素。

1. 在调查中发现, 最低分的题目是教师对于教师职业社会地位的看法, 平均分只有1.06, 虽然这个和整个大的环境有关, 教师在社会上的地位的确受到现在“重商主义”的冲击, 教师也感到自己的地位不是很高。重视校园的软文化建设, 提倡教师树立职业精神, 培养教师的职业自豪感, 体会到教师职业地位的崇高性, 以更好地增强教育教学的动力, 构建一个教师、学生和谐发展的校园环境, 是每一个农村学校的当务之急。

2. 调查中得分最高的题目, 是“我的家庭关系和睦”, 平均分为3.42, 说明农村教师的很大一部分幸福感来源是家庭。和睦的家庭生活给教师的教育生活提供了坚实的后盾, 那么, 如何让教师的家庭幸福感渗透到教育教学和学校中, 是一个值得探究的课题。

3. 值得关注的是平均分仅为2.82的教师身体状况与积极情感分量表, 其中“我每天来到学校我心情舒畅, 步伐轻松”的题目为得分最低的2.47, 以及次低为2.5的“一直以来我都身体健康状况都比较好”的问题。由此说明一线农村教师身体健康状况堪忧, 教师们普遍反映存在着一些慢性职业病的困扰, 身体上的病痛是造成教师幸福感不高的一个重要原因。因此, 学校要有更好的预防及保健措施来帮助教师解决一些实际存在的职业困境, 以更好地为教师着想, 更好地进行教学教育工作。

参考文献

[1]曹俊军.论教师幸福的追寻[J].教师教育研究, 2006, (9) :39.