五年级科学教学反思下

五年级科学教学反思下（通用10篇）

五年级科学教学反思下 篇1

五年级科学下册教学反思

第一单元

《物体在水中是沉还是浮》教学反思

由于《沉和浮》单元在三年级下学期时已经学习过了，而且本册书的内容和三年级下册的内容在很多方面都有相同之处，所以学生对于相关知识还是有所了解的。学生通过后两个实验，得出“由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变”的结论。这也是本节课的探究重点所在。我在活动最后给学生留下“悬念”，向学生提出了怎样使浮在水面上的小药瓶沉入水底这一实践应用性的问题，把课堂上引发的科学问题延伸到课外活动中，也为下次活动的顺利进行铺平了道路，这样既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙。

存在的不足：对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中需要不断进行改进。

《沉浮与什么因素有关》教学反思：

在第一课时，我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？

课的实验研究重点是材料的准备。一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”，我为学生准备了泡沐块、木块、砖块、石块、铁块。然后让学生按实验方案进行实验，从这个实验中学生很容易知道“体积相同的物体，重的物体容易沉；体积相同的物体，轻的物体容易浮。质量相同的物体，体积小的物体容易沉；质量相同的物体，体积大的物体容易浮”。

在最后一部分的实验中，因为我们以前曾经给学生们讲解过潜水艇的工作原理，所以在这一环节上，孩子们很容易理解。但是对实验过程的观察，我还是要求他们要细致认真。因为要瓶子沉下去，很简单，要浮上来也很容易，可是要让瓶子

悬浮在水里，是需要操作时注意的，也需要认真的观察。《橡皮泥在水中的沉浮》

在一桶里有很多根同样规格的橡皮泥，我让每组同学从里面拿出四根，然后做成四种不同的形状，再分别放入水中观察，并引导学生观察四种不同的形状放入水中后排开的水量并没有变化，也就是橡皮泥的体积没有发生变化。实验效果好，结论很容易得出。可是在做橡皮泥排开的水量比较试验中，最难操作的就是测量排开的水量。要上好这节课需要做到以下几点：

1、橡皮泥的体积不能太小，否则排开的水量变化不明显；

2、橡皮泥最好要硬一点的，避免放到水中就软掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保证读数更为精确，获得最佳的实验效果。

<浮力>教学反思 ：

引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。

《下沉物体会受到水的浮力吗》教学反思;本节内容是第五节的延续，通过实验探究，学生知道了无论是上浮物体还是下沉物体，其受到的浮力大小均与物体排开的水量（物体浸入水中的体积）有关。但对于这句话的理解与运用仍存在问题，如作业本中的判断题“体积相同的铁块和铜块，它们在水中受到的浮力大小相同”，大部分学生认为是错的，因此为加深学生对这句话的理解，有必要进行例题讲解。

学了本课之后，学生已经知道物体在下沉、上浮、浮在水面上时，重力和浮力的大小关系。但对于通过浮力与重力的大小关系来判断物体的沉浮，仍不知“从何下手”，如作业本选择题：测得某物体在空气中的重量为50克，浸没在水中时的重量为35克，那么这个物体放在水中会（）。A、下沉 B、上浮 C、停在水中任何深度的地方

《造一艘小船》教学反思:它是在前一课认识浸入水中体积，排开的水量影响物体在水中的沉浮的基础上进行更深一步的研究。我把教材进行了一定的处理，把船的发展史调到了第一部分，让学生对船的发展史进行了解，激发学生对于船的兴趣，引起他们探究的欲望，从而更好地开展教学。从船的发展史了解到各类船和船的发展，相信学生在内心也希望自己能造一艘船。因势利导之下，我提出了：你是否也想做一艘小船？大部分学生肯定很希望自己来造一艘小船，教师适出示橡皮泥，提出用垫圈来表示小船的载重量，提出如何更好的研究怎样让小船装更多的货物，先让四人小组进行讨论，再由教师出示课件提示，紧接着用比赛的方法让各小组之间开展竞争，一个个小组上来，把自己测得的数据填入电脑中，让各小组同学更直观地感受到别的小组得出的数据是什么，更积极地开展研究，对小船进行调整。一堂课下来，学生学得很开心，对小船的热情很高，学生一次次的探究，一次次改进小船，各小组之间也展开了非常激烈的比赛。本堂课也体现了从玩中学的道理，培养了学生自主探究的意识，让学生更好的展开研究和联系。

《马铃薯在液体中的沉浮》反思

本节课在教学设计理念中，通过“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程，向学生渗透科学的研究思想和方法，注重让学生通过自主探究获得液体变化会影响物体的沉或浮。在整个教学环节中，我不仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上，同时还注重培养学生发现科学、热爱科学的兴趣，利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵。如检测两种液体有什么不同时，当学生提出了用“品尝”一下的方法时，我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生根据我提供的材料讨论

设计实验检测两种液体的方法，这不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度。在调制一杯使马铃薯浮起来的液体时，要求学生取100毫升水，往杯子里一次加一勺盐，并搅拌，食盐溶解后，放入马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。通过学生的实际操作，使学生看到只有在液体中溶解了足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，向学生渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。这样既突出了重点，又突破了难点，发展了学生科学探究能力。

教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。进行充分的交流.《热起来了》教学反思：

我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后我出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。

不足：课前准备还是显得不充分，没有满足学生的知识需求。对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成实验结果的多样性。

《液体的热胀冷缩》教学反思

首先我感到自己比较成功的是在课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面。在做实验过程中烧杯和试管包皮配合使得实验的现象较为明显，之后让学生换成不同的液体来做。加深对这种现象的理解，因为整个实验教师只是指导，而真正的探究者是学生，所以课堂气氛活跃，大家对于各自的实验现象进行比较，共同探究原因。学习效果非常理想。

对于液体热胀冷缩的现象也是学生日常生活中经常遇到的，但是有些不善于观察不善于思考的学生往往漠视这种现象的存在，既看不出特别，也不想去探究特别现象背后的为什么，而这节课讲解实验遇到的最大困难是怎样让学生清晰明了看到液体热胀冷缩的明显变化。我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。

《空气的热胀冷缩》教学反思

本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的。顺其自然地引导学生用研究“水的热胀冷缩”的方法，来探索“空气的热胀冷缩”。前者观察的对象是“液体”，而后者研究的对象是“空气”，只要将实验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探索问题的方法。进而让学生认识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学生们认识到这一点，也就认识到：空气也有热胀冷缩的现象。

<金属热胀冷缩吗>教学反思

1、本节课的实验都要用酒精灯加热金属固体，由于我课前课堂都关注了学生使用酒精灯的情况和实验时的安全问题，所以整堂课都进行得很顺利！

2、观察钢条热胀冷缩的实验，我为学生准备了与教材上不完全相同的实验材料，利用四年级学过了的简单电路的知识、技能，提高了学生探索的兴趣，使本节课的实验更有效、更方便、更利于探索地开展了。实验之后，学生对热胀冷缩这一知识点有了更深刻地了解，有的学生还发现了有关热传导等问题，收到了

意想不到的课堂效果。我相信学生在今后的生活中一定能更好地运用物体的热胀冷缩这一性质。

<热是怎样传递的>教学反思: 在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：

1.寻找生活经验，完善概念

学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。

2.联系先前经验，加深学习

在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。

3.课件演示，获得新知

在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。

<传热比赛 >教学反思

教学反思：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。学生在动脑、动手当中内化了知识。效果很好。

第三单元

《时间在流逝》教学反思

一、对教学内容的思考：

科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中，进行实验操作，学生都动起来，感受到参与的乐趣。但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。这样的课没有实验课有趣，不好上，但是教材还需要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。经过思考，设计教学环节时尽量多给学生创造实践和体验的机会，使学生经过有趣的实践和理性的思考，了解这节课的知识。主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，养成珍惜时间的好习惯。

二、本节课的教学实践中，努力创设了有利于学生主动探索的学习情境，让学生带着浓厚的兴趣去探究去感受，体现了以人为本的教育理念。反思整个教学过程，认为以下几点把握的比较好：

1、“现在几点了？”这一教学环节中，在提出这个问题前，先让学生跟老师做动作：闭眼+双手插在裤袋。这样提出问题后学生就不会马上看手表了。

2、体验一分钟有多长这一教学环节中，教师安排学生集体闭眼一分钟，体验时间的流逝，再让学生自己确定体验内容，分组体验，使学生在欢乐体验时间的流逝。教学中，了解到学生进行了一下一分钟体验活动:大笑一分钟、游戏一分钟、读书一分钟、写字一分钟、聊天一分钟、跳跃一分钟„„在不同的活动中，体验时间的流逝，学生饶有兴趣。

3、为学生创造了实践和体验的机会。特别是在1分钟的估计这一部分。保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的方法进行体验。

4、在问题的引入上，新课标规定应从实际情境入手，并且使学生能对问题产生强烈的求知欲，因此在提出问题方面下了很大功夫，同学们基本能在任务驱动，问题激励下，产生强烈的探究欲。

5、讨论和探究的形式让全体学生投入其中，积极思考，轻松的氛围让学生感觉到在整个的教学当中是主角，是课堂的主人，本节课多媒体也设计了生动的情境，使学生对探究的问题有更深的感受，为突破重点、难点做了保障。

三、本节课学体现了新课程的教学理念，为学生创造了实践和体验的机会使学生能行之有效的进行探究和分析。总之，在今后的科学课教学中，还将在各个方面充实和完善自己,积累更多的教学经验。

用水测量时间

《用水测量时间》一课是教科版《科学》教材五年级下册第二单元的第四课时。教科书上的实验要求是：通过这一课的教学，让学生亲身经历记录10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，初步理解流水为什么能够用作计时工具，流水与时间的关系等。

课前，我自己先做了实验，用一个一次性塑料杯子，在杯底打一个小洞，倒入100毫升的水，用一个量筒接住，当量筒里的水达到10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水达到50毫升时，我又记录一下时间，最后当量筒里的水达到100毫升时，再记录一下时间。可是这样测量需要很高的精确度，学生小组实验的时候，如果测得的数据有一点点不精确，就会影响我们对整个实验数据的分析。

学生们在实验中能找到解决问题的办法，能改进实验，我认为：这是这堂课中学生们最大的收获，也是老师期待的结果。

<我的水钟>教学反思

教材上要求学生做个简易的水钟，看课本上的简图，我觉得非常简单，于是按课本上的样子自己也做了个水钟，找了两个矿泉水瓶，一个剪去头，一个剪去尾，再在瓶盖上打个洞，做成滴漏。

有了设计图，做起来就比较顺手了，关键是打洞，刚开始我用老虎钳钳住一个小铁钉，在火上烤热，再用铁钉去烫个洞。结果水流得的哗哗响，第二次吸取教训，洞打得小一点，用个缝衣针用手一使劲，洞打穿了，水滴答滴答地流了下来，可是水越滴越慢，一节课40分钟，才滴到薄的一层水，这样的速度实在是太慢了。于是，我用别针上的针在原来的小洞上再反复戳几下，把瓶盖反过来，从里面往外再戳几下，这回水又流成了一条线，洞又太大了，真是伤脑筋，不管它了，自管自去做事了，说来也奇怪，过了一会儿，水不再成线，而是一滴一滴地滴下来，速度挺快，真合我意，一节课时间有限，最好能快点滴。

可事实并没有我想像的那样，刚开始滴还是比较正常的，用了一段时间就不准了，看看学生们做的水钟效果都不错，作为教师的我真的有点难为情。我向他们提出借我用用，可一到我手，水钟又开始“罢工”，放在办公室一昼夜也没有动静。我想也许是水质问题吧，可是自来水中杂质较多的缘故吧。在学生手中还行，是因为他们放了一点点水，只做了一会会，觉得行，就没再把实验做完，而我做实验时间长，放的水多，因此毛病就出来了。大的收获，也是老师期待的结果。

<机械摆钟>教学反思

1、原来设计在测完摆钟的摆一分钟的摆动次数之后，引出并板书“同一个摆，每分钟摆动的次数相同”这一概念，虽然学生欣然接受，但我发现这一结论缺乏科学性，虽然这个摆具有这一特点，但其他摆还不曾研究过，至少要多研究几个。所以我让学生研究了自己做的摆之后，发现“同一个摆，每隔10秒摆动的次数基本相同”后才进行归纳。

2、之前试教过程中，学生做摆都存在一些问题，主要表现为“一些没打结，一些结没打好，后面的实验数据就出现了问题”。试教之后我一直在想“这个环节能不能删除，由教师直接做好给学生进行研究”。经思考之后觉得不能省，学生做了之后也许课后还会自己用材料做一个，而且这也是一个体验过程的环节，后面的探究固然重要，但没有摆，也将无法进行。

<摆的研究>教学反思

本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了

上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。

第四单元

<昼夜交替现象>教学反思

一堂课上下来，感觉效果不太好，虽然课堂上没有多少概念需要学生掌握，但学生对于昼夜交替的假说仅停留于课本提出的四种，虽然有一个组提出还有可能月球的影响，说到月球的运动也有可能形成地球上昼夜交替现象的产生，但这个学生却没有能说清楚可能的运动情况。

模拟实验很热闹，学生很投入，大家一种假说一种假进行验证，但实际还是没有目的的实验，说是验证，实际还是把各种假说的情况做了一边，因为在讨论时，学生不知道是否能出现昼夜交替的现象。他们对于为什么要做实验，做实验为了观察什么不清楚，怎样观察实验中的昼夜交替不知道，以致于课堂热热闹闹，探究却是低效率，反思本堂课，应该说还是教师对学情分析不够，对实验的关键点把握不到位。人类认识地球及其运动的历史教学反思

《人类认识地球及其运动的历史》一课,教学重点是理解“地心说”和“日心说”两种观点，教学难点是认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。在教学人们对地球形状和运动方式时，将“天圆地方说”、“盖天说”及“浑天说”引入课中，既可以丰富了学生的见识，又能让学生知道了随着社会和生活的发展，人们认识的加深，建立科学的观点是建立在证据的基础上的观点。在理解“地心说”和“日心说”两种观点上，让学生对比着找出相关的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。让学生结合生活的实际想象，例如在行驶的车船中如果飞入苍蝇或蚊子，苍蝇或蚊子能自由的在车船中飞行吗?然后通过让学生体会行驶中的小船和大船谁更颠簸，体会到如果大到地球这么大的船在行驶我们是不易感觉到它在运动的。通过这一系列的运用相对运动和参照物的实例，让学生体会到，如果地球在运动我们是不易感觉到的，同时地球上的云彩和鸟儿是可以自由飞行的。从而说明，托勒密的证据不是很充分。并且，通过哥白尼观察到宇宙天穹在旋转，而地球不动，机会是相当小的，说明哥白尼的证据更充分。这样基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法培养了学生进行推理、论证的能力。

<证明地球在自转>教学反思

在本节课的教学中，有一个实验活动，证明摆具有摆动方向不变的特点的实验。在准备实验器材是就有遇到困难，摆的底盘找什么物体替代使他转动起来。左后找到一个底为圆的盘子，在实验中旋转底盘后观察摆摆动的方向，在学生描述中出现了很多问题，有说前后的，有说左后的。可能跳过第三单元的学习，学生对摆的概念很模糊，在摆摆动的描述上也很不清晰。

第二个内容，介绍傅科摆。书本上有对傅科摆内容的阅读资料，学生自己阅读不是很能理解，我在解释的过程中也没能表述清楚，使得学生对傅科摆还是一个不够完整的概念。如果教学中配备一个完整介绍傅科摆原理及使用的一个视频，还有验证地球自转实验的视频就能帮助我们的教学以及学生的理解了。在很多的教学上利用一些视频资料的观看辅助教学也很有必要吧！

<谁先迎来黎明>教学反思

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。新课标提出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会„„体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识„„在教学《谁先迎来黎明》前，我讲了《八十天环球旅行》这本书的故事情节和结尾，提出书中的主人公为什么会赢，引起学生极大的阅读兴趣，然后我让学生自己去阅读，后来在教学时，学生纷纷根据故事情节提出自己的观点，用科学的角度去思考问题，解决问题，不仅轻松愉快地学到了科学知识，而且培养了科学探究的精神。所以我认为只要跟教材恰当地结合起来，就能收到较好的效果。

大量的阅读，不仅使学生学到许多课外知识，达到自我教育的目的，而且使教师教学相长，促进教师专业成长。所以我认为如果有老师的引领，也许会让孩子们学会正确阅读，在阅读科普读物的道路上走得更远。

<北极星“不动”的秘密>教学反思

在第一个班教学时，提出这样的命题后，马上有学生提出反对意见：老师，北极星是动的。我纳闷，差点让我不知道如何处理。我询问学生是从哪里知道的，有学生是从百科全书上看来的，还有几个是从书本最后的资料库里面看来的。我顺势问下去，那为什么北极星是动的，而我们教材上还说“不动”的秘密呢？（当时我的想法是告诉学生认识到动与不动都是相对运动的结果，并且还和观察工具的进步、观察时间等因素相关）。学生带着这样的问题开始了课堂的学习，书本上展示的图片，学生观察比较后，能回答出来的东西很多，在这里学生容易存在的疑问是：

1、北极星在两幅图片中位置有一些变化；

2、为什么南极在也能拍到北极星？（这是在学完后学生形成的疑问）。学生虽然有可能看见过北极星，但真正仔细观察过北极星的学生，对北极星运行规律的学生知之甚少，这是学习此课的麻烦之处，其实包括我自己在此方面的知识也很缺乏。北极星为什么不动，它周围的星体（如北斗七星）围绕着北极星又是如何运动的？书本上的模拟实验很直观，利用简单的工具，学生们很快会发现星体围绕北极星运动的规律（有些星体会出现东升西落的现象，还有些始终出现在北极星周围，另外还有一些一直处在地平线下方看不见）。而此时北极星始终保持不动，此时学生似乎对这个“不动”多了一份理解。第2个活动，我把北极星贴在墙壁上，让学生眼光盯着北极星，旋转椅子，让学生进一步明白，当北极星处在视线旋转的中心，她可以保持不动。第三个活动，利用陀螺做实验，观察物体旋转时的轴心变化，我在教学时，效果不明显，学生听不明白，最后我只能直白的告诉学生了。这个活动的设计我觉得有些太简化了，由陀螺运动的状况就能让学生联想到地球转动吗，并且能够引导出地球轴心可以相对不动，轴心也是可以倾斜着的。

最后我介绍了北极星和周围北斗七星的运行规律，让学生阅读了课后资料，鼓励学生自己通过多种途径收集资料，更多地了解北极星和北斗七星的信息。

<地球在公转吗>教学反思

地球的公转这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多，从地球公转的基础知识到太阳直射点的移动，再到四季的形成、五带的划分。因此，在教学设计中，我将地球公转这一部分内容分为两课时。第一课时主要是两部分

教学内容，即地球公转的基础知识与太阳直射点的移动。本节课为第一课时。在讲授的过程中，教师尽量采用直观的教学手段，通过让学生演示地球围绕着太阳公转的情形，让学生总结出地球公转的基础知识，包括周期、方向、轨道形状等；通过简单的示意图与圆规展示，让学生理解太阳直射点的概念；通过直观的flash演示，让学生了解太阳直射点在一年内的移动情况，并在图中读出。最后，以学生在生活中经常碰到的坐公交车的问题，对整堂课做一个拓展，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。

整堂课，教师试图让学生处在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激起学生学习的兴趣。然而，课堂中还是有很多细节的问题需要注意，例如教学语言的精确、教具摆放的合理，另外，及时地对学生进行表扬也是激发学生学习地理的积极途径。在这些方面，还需要更多的改进。

<为什么一年有四季>教学反思

这课第一部分在介绍古人研究四季的方法时，我引导学生回忆观察太阳钟时的发现。通过简单的分析，从古人的研究中至少可以得出：1）、研究时间要统一；2）、物体长度和位置要统一；3）、观察时间要长，至少一年。从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。

模拟实验的部分，虽说难度不大，我利用一根蜡烛和四个地球仪，将地球仪放置在对应的四个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。

模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化。光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是还不会完整的表达出来。我即引导学生回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。当太阳直射下来（即正午时，温度最高，当然现实生活中由于云层反射等原因，最高温度需要推迟一些。）而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要

原因？学生们此时基本能说出公转是一个重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结，并且通过小组讨论完成作业。

<极昼和极夜的解释>教学反思

教学中通过图片使学生对南极、北极出现的极昼极夜现象产生了极大的兴趣，有了上一课地球四季的知识，对极昼极夜产生的原因就比较好理解了。对于地球经线和纬线学生有一定的认识，在高纬度地区都会出现极昼极夜现象，只是时间长短有别。地球运动造成的昼夜交替、四季、极昼极夜这些现象在教学中有时趣味性不强，学生不感兴趣，需要教师多想一些教学策略，其中多媒体课件的使用尤为重要。

2015/6/18

五年级科学教学反思下 篇2

教材地位:《标准 (2011) 版》中对扇形的要求是“知道扇形”因此本课教学的主要内容是让学生直观地认识扇形, 理解圆心角, 感受扇形的大小与圆心角的大小有关。学生初步认识扇形, 为后续扇形统计图的学习提供了知识基础。

二、教学目标

1、使学生结合生活的物品, 认识扇形, 了解扇形的各部分名称, 掌握扇形的一些基本特征。

2、通过动手操作、实验观察, 探索出扇形的大小与圆心角的大小有关。

教学重点:在动手操作中掌握扇形的特征

教学难点:理解扇形的大小与圆心角的关系

教学准备:圆片、活动角、课件

教学片断:掌握扇形的一些基本特征

(1) 师:拿出你手中的圆片, 任意折叠成一个扇形, 举起来, 仔细观察, 扇形是轴对称图形吗? (课件出示学习目标二:认识扇形的基本特征)

生:扇形是轴对称图形。

师:有几条对称轴?折折看, 并找出它的对称轴。

学生动手操作, 并总结出扇形是轴对称图形, 对称轴只有一条。

(2) 师:放下手中的图形, 请看黑板, 在这个圆中有扇形吗? (黑板上画了一个圆, 在圆中放了一个活动角, 活动角的的长度与黑板上所画圆的半径相等, 活动角的顶点放在圆心上——图一左一)

生:有扇形。

师:这个图中的扇形中哪儿, 谁能帮我指出来, 它的圆心角又在哪儿呢?

指名学生上到黑板前指出来。

师:仔细观察:这个扇形的大小有什么变化, 现在呢? (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变大——图一)

生:变大、变大、变大。

师:我是通过改变什么而使扇形的大小发生了变化?

生:圆心角的大小。

师:观察真仔细!再观察, 现在扇形的大小又有什么变化 (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变小——图二) ?

生:扇形变小了, 变小、变小

师:通过刚才的操作, 你发现了什么?

生1:改变圆心角的大小, 扇形的大小也发生了变化。

生2:扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关。

师:还有谁说得更详细一些吗?

生3:在同一圆中, 圆心角越大, 扇形越大, 圆心角越小, 扇形越小。

师:我们通过下面这个图再来验证这一结论:仔细观察, 在这个三个扇形中, 哪个扇形对应的圆心角最大?那这个扇形是不是最大?哪个扇形对应的圆心角最小?那这个扇形是不是最小?

学生在教师的引导下仔细观察得出结论:同一个圆中, 圆心角的大小决定扇形的大小。教师板书。

三、教学反思

眼见为实, 耳听为虚, 我通过让学生任意折叠成一个扇形, 加深了学生对扇形的表象认识;再仔细观察图形手中的扇形;最后动手操作折一折来研究扇形的对称性, 给学生留下深刻的印象, 体会了扇形的轴对称性。

扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小的关系, 虽说简单, 但是要想使学生能理解, 并且印象深刻, 教师通过活动角直观动态地呈现扇形的大小变化, 使学生深刻地认识到扇形的大小与圆心角有关。在这之后我又通过同一个图内三个大小明显的扇形以及它们对应的圆心角来进一步验证这一结论, 有利于深入掌握扇形的特征。

在本节课中, 我开课简洁, 开门见山, 从生活中熟悉的事物导入, 在生活与数学问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带, 调动了学生探究知识的欲望, 提高了学生学习知识的兴趣, 为高效课堂迈出了第一步。

教学流程的设计上, 体现了“以学而导, 学导结合”的教学理念, 把课堂的主动权交给了学生。在课堂上我多次让学生动手操作, 引导学生在观察, 交流和动手操作中, 使学生真正地读懂扇形, 了解了扇形的特点。让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程, 实现了预期目标。

练习设计合理, 有梯度, 并注重了学生的思维拓展。如在认识了圆心角之后, 马上出现了一组图, 让学生判断是否是圆心角, 讲练结合, 进一步巩固了学生对圆心角的认识。在巩固应用、内化提高的环节中, 设计了4 个练习:分别是根据扇形的含义, 在生活物体找扇形;判断哪些图是扇形;把画圆和画角结合起来画扇形, 培养学生作图能力;拓展介绍扇环的相关知识, 求扇环的面积。练习题层层深入, 既考查巩固了学生对扇形特征的理解, 又有利于拓展学生的思维。

在课前, 我认真研读了教材, 合理地把握了扇形概念的教学要求。《标准 (2011 版) 》中对扇形的教学要求是“知道扇形”, 所以只要学生“能用实例说明对象的特征, 或者能根据特征辨认和举例说明对象”即可。对教材的处理比较恰当, 并根据学生的具体学情适当地补充了扇形的轴对称性。

五年级科学教学反思下 篇3

关键词：数学游戏 亲手尝试 动手操作 培养能力 提高能力

一、教学目标

1.通过本课的教学，让学生感受一下其中有趣的数学现象。

2.通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。

3.在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提高分析问题的能力。

二、教学过程与片段案例分析

（一）猜想从问题设置开始

师：这节课老师和你们一起做个游戏，大家有兴趣吗？

生：有！

师：老师现在这有两枚骰子（教师出示两枚骰子），现在我同时掷在桌子上，大家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果？不可能出现哪几种结果？并说出理由。

生1：它们的和应该在2-12之间。

（教师板书：2-12中的任意一个）

生2：它们的和肯定不会超过12，12是最大了。

生3：它们的和大于2或等于2。因为1个骰子最小是1，2个骰子的和最小是2。

学生动手操作结果显示：掷两枚骰子的和在2-12之间的任意一个数。（板书：大于等于2，小于等于12）

教学心得：学生在这个活动中，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握。

师：同学们做得很好！下面我们一起来投两枚骰子比赛，假如和是5，6，7，8，9这五个数，就算老师赢；如果出现5，6，7，8，9以外的数，就算你们赢，这样好吗？

生：好！

师：你们猜猜，谁赢的可能性大呢？

生1：老师选了5，6，7，8，9是五种可能；5，6，7，8，9以外的数2，3，4，10，11，12是六种可能，应该是我们赢的可能性大。

生2：这要看运气，谁赢的可能性大！

……

师：还是让我们看实验的结果来说话吧！

（学生动手投骰子，边投边记录）

教学心得：学生对猜想和动手操作活动积极性高，兴趣浓厚，进一步促进了学生的实践活动的开展。

（二）从发现问题中，进一步猜想与探究

师：通过你们几次的尝试，操作中发现了什么问题？

生：通过操作看记录结果，显示老师赢的次数多。

师：我选了5个数的结果，你们选了6个数的结果，但是，实验的结果还是老师赢的次数多，这是不是说老师的运气好呀？

生：……

师：小实验的结果老师赢的次数多，不是老师幸运，是其中隐藏着小小的秘密，下面，我们一起研究一下这个秘密。

师：我们知道每粒骰子有6个面，分别是1、2、3、4、5、6。在一个面上，1-6出现的可能性应该是一样的，但是两枚骰子出现2-12这11个数的可能性是不是一样呢？我们下面去研究一下。

教学心得：从实验中发现问题，激发强烈的求知欲，促使学生深入探究。

（三）小组合作学习，通过实验探究解决问题，验证开始的猜想

学生每4个人为一个合作学习小组，一名同学负责记录，其他3个同学轮流抛骰子。

生：（活动开始）抛骰子。

……

通过小组动手操作——研讨——总结，根据师生的共同活动，记录结果发现11个数出现的可能性是不一样的。

师生对这一过程进行分析：

板书（每次的结果分析）：

2=1+1

3=1+2=2+1

4=1+3=2+2=3+1

5=1+4=2+3=3+2=4+1

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

9=3+6=4+5=5+4=6+3

10=4+6=5+5=6+4

11=5+6=6+5

12=6+6

从直观的列表中我们可以看出：掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少。

师：从上面的分析中，现在你们明白了为什么老师赢的次数多了吗？

生：明白了！

师：请同学们自己再动手操作并分析一下其中的原因，一会跟大家说说其中的道理。

生：老师选的5，6，7，8，9这五种可能的机会明显多。

师：这就是老师赢的机会多的原因。

教学心得：通过简便、直观的方式呈现出现的结果，会更直接感受实验的结果。使动手操作从表面现象延伸到深层次的内涵。

（四）小结

师：今天这个活动虽然很简单，同学们做起这个活动也很方便，但是，通过今天的活动，你们是不是感觉到做任何活动，只要善于动脑，善于探究，就会有很大的收获？请说说你今天的收获。

生1：简单的实验，让我们明白其中的大道理。

生2：无论是做实验，还是做游戏，不能只看表面，应该善于动脑子，多思考。

生3：再简单的动手操作，其中往往会让我们变得很聪明。

……

师：同学们说得都很好，学数学会让我们越来越聪明；动手操作会揭开许多小秘密；以后还要勤于动手，善于思考，动手动脑，会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明！

教学心得：通过这样一个“可能性的大小”的实验游戏揭开了这个隐秘的秘密，让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

三、课后反思

我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。在这个活动中，通过学生猜想、实验、验证的过程，巩固了“组合”的知识内容，来进行可能性大小的探讨，解决“为什么老师赢的次数多”的问题，同时提高了学生的动手实践能力。

本节课的教学虽然很简单，但是环环相扣，逐步将学生的思维引向更深层次的研究。

第一个环节：设置问题质疑——猜想的开始

学生在这个活动中，用很简单的问题和简单的游戏，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握，促进智力的发展和提高。

第二个环节：从实验中发现问题——猜想的深入

实验结果与事先估计不一样时，引起了认知冲突，激发了学生探究的欲望。学生亲历猜想——实验——验证的过程，自己得出正确的结论。当学生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少时，教师及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘，找出其中内含的秘密。

第三个环节：从实践活动中解决问题——验证猜想的结果

只有猜想没有行动——是空想。猜想后的探究活动会验证猜想的结果。过程很简单，但是猜想——实验——探究的过程就是我们从发现问题到寻找解决问题的过程。动手实验是解决问题的方法，更是解决问题的活动方案，最终圆满地解决了所有的问题。同时让学生感受到了动手操作的意义，动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

参考文献：

[1]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程：教师.2008（8）.

[2]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考.2011（11）.

五年级科学教学反思 篇4

《光和影》这节课总算结束了，回想准备以及上课的过程，还是有很多想要抒发的。

准备阶段：即将上光和影，我开始烦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期待着上课时的天气能够稍微阴沉点。除此之外，学生做实验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。

上课过程：两个班级都上完了，自我感觉实验那部分自己上的不是很顺畅。当让学生自己去动手做实验去探究的时候，学生都不知道怎么做实验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授实验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让学生一个一个做实验比一下子做完三个实验的效果要好。当然时间的控制上也得多加注意。

小学五年级科学教学反思 篇5

魏开超

教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表示和其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行考虑、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程和效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自身缺陷，扬长避短，不时改进教学。

新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；协助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：

一，鼓励同学敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一起探索，研究。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。

二，引导同学会问。

同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑能力。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3．从矛盾之处质疑

细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。

五年级科学的课后教学反思 篇6

本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境，导入时选择学生熟悉的岩石为素材，激起了学生的学习兴趣，同时也引发他们探究的欲望。努力激发学生积极调用已有经验，鼓励学生运用已有的知识和经验开展科学研究，并在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化”的知识，而利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历探索岩石在“冷热”与“水”的作用下发生变化的探究过程。在探索岩石变化的原因时，对于“植物根的作用”由于时间的限制，不能在课堂中及时探究验证，让学生利用课余时间进行实验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。同时结合多媒体技术，了解了大气对岩石的一些影响。在“假设――验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养了学生的求证意识。

五年级科学教学反思下 篇7

1.认识15个生字。

2.积累本节课中的词语, 理解“焕然一新、犹如”等词义, 用“焕然一新”说话。

3.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分, 感受北京的美丽和日新月异的变化, 进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。

教学重点:

1.正确掌握本课生字新词, 并学会应用。

2.体会北京的美景, 能有感情地朗读课文。

教学难点:

1.能通过看图、想象、联系生活等方法理解“焕然一新、犹如”等词语的意思。

2.能读出自己的情。

教学方法:自主探究识字、朗读感悟。

教学准备:课件。

课前交流:

(1) 课前观看《北京欢迎您》。

(2) 交流:

教师出示网络链接:

师:课前老师通过网络了解了一些北京的人文地理知识。大家一起来读一读吧!

长安街……

王府井、西单大街……

天安门广场……

学生说一说自己在上网的过程中对北京有了哪些了解呢?

教学过程:

一、学生“先学”, 多媒体初课文, 自学生字, 读通句子

1.师板书课题。

问:有读必有思, 读了课题, 你有什么问题吗?

2.教师课件范读。

3.请看边读边学提示。

(1) 自由读课文, 圈出生字, 读准字音, 难读的句子多读几遍。

(2) 同桌互相考生字, 难读的句子读给同桌听一听。

(3) 同桌一起读课文, 你读一段我读一段。

二、教师“后教”, 师生共读文, 多媒体了解词语、识字

1.齐读第一段。

2.第二段:运用多媒体体会长安街的景象。

播放北京亮起来的视频, 学生看视频说自己看到了什么?带着赞美的语气读。女生接着读第二句, 男生接读第三句。

3.第三段:

指名读。其他同学看图片。

读过了知道了什么?

预设:

(1) (我知道了北京立交桥犹如道道彩虹。) 那你知道“犹如”是什么意思吗?换词读。

(2) (我知道了北京立交桥好像道道彩虹) 课文里是怎样说的?换词读。

运用到其他句子里。

再次看图齐背。

4.第四段:

指名读, 出示课件。

出示过去的王府井、西单与现在的王府井、西单。你想到了哪个词 (焕然一新) ?

改变陈旧的面貌, 出现了崭新的气象, 鲜明光亮的王府井、西单, 真的是焕然一新。

同学们想一想我们身边的什么事物也像王府井、西单一样焕然一新了呢?运用造句。

你还想来读一读这段吗? (接读、同课读、配乐读) 出图读, 背诵。

5.第五段:

男生读这段。

认识“宫”字。 (出图字)

你发现了什么? (课件展示)

教师小结:图中宫殿的入口大门和宫墙组成的形状酷似“宫”字的宝字盖, 后面的两个房子好像“宫”字的两个口, 透过这个“宫”字, 我们仿佛看到了雄伟的宫殿, 中国汉字的魅力就在于此。

女生再读。

6.第六段:

教师引读:华灯高照的长安街, 光彩夺目的天安门, 彩虹似的环形路, 焕然一新的商业街, 变得年轻的故宫, 各种色彩的灯光绚丽多彩, 璀璨夺目。

不禁让我们感叹北京 (学生读最后一段)

不禁让我们赞美北京 (学生读最后一段)

不禁让我们充满豪情祝福它读 (学生读最后一段)

三、多媒体检查巩固生字

(1) 再一次一起去欣赏亮起来了的北京, 看看可以用课文中的哪些词来形容它。 (看、说) 出词, 分组读。

(2) 字:游戏《连灯》。

(3) 换语境再认字。《哈尔滨亮起来了》。

四、结束:欣赏各地夜晚亮起来的图片

课后反思:

成功之处:

一、课堂中的读书声

“课堂上没有书声是语文教学的悲哀。”本节课的教学, 我和孩子们徜徉于语言文字中, 把一个个黑色的精灵般的文字读活了, 读出了趣味, 读出了乐趣。尤其是在和孩子们读的过程中, 自己也会对文字有了新的理解和感悟, 那种收获带来的喜悦, 如同潺潺小溪, 涓涓滋润着心灵。本节课中我力图让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上, 我让学生全方位地读书, 有个人读、引读、齐读、赛读、同桌读、男、女同学分别读、感悟后读、配乐读等, 让学生在读中自解、自悟。在“读”中领悟词句的意思;在“读”中升华了情感;在“读”中积累了优美的语言。

二、充分利用多媒体、积累并运用词语

“课堂上只有书声则是语文教学的倒退。”充分利用了多媒体, 使学生真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。这篇课文描写了北京的夜景, 作者把视角投向了华灯高照、川流不息的东西长安街;金碧辉煌的天安门城楼、环形路上的立交桥、繁华的王府井、西单街、古老的故宫、美丽的角楼, 运用优美的文字从不同方面介绍了我国首都北京那五光十色、灿烂迷人的夜景, 展示了北京这座历史文化名城自改革开放以来发生的巨大变化, 表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景, 是小学生了解我国首都、学习语言的好教材。课文语言优美, 尤其是一些四字词语和几个比喻句, 让课文增色不少, 是引导学生品读、积累的好材料。可是我们二年级的孩子以形象思维为主, 仅仅依文本很难感受到北京的美。因此我就通过多媒体技术, 联系生活场景, 在图片欣赏的过程中, 让理性的文字变得感性, 每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中, 再通过有感情的朗读, 加深孩子对文本的理解和体验, 从而享受审美的乐趣。如第三段有一句:“环形路上, 一座座立交桥犹如道道彩虹。”我请学生给“犹如”换词, 学生运用找近义词的方法轻而易举地理解了“犹如”就是“好像”“就像”的意思。此外, 配合图片, 引导学生观察图片过去的西单、王府井, 现在的西单、王府井, 引出了词语“焕然一新”。在课文中初步了解了这个词的意思是“改变陈旧的面貌, 西单、王府井出现了崭新的气象”, 然后再让学生们说一说我们身边的什么事物也像王府井、西单一样焕然一新了呢?最后让学生用上这个词来说一句话, 在理解并运用的过程中积累了这个词语。

创设情境, 化动为静, 化虚为实, 吸引学生的注意, 将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。在师生共读课文之后, 我还充分利用现代信息媒体作用播放北京美丽的夜景, 让学生说一说看到了这里的夜色景, 你想到了课文中的哪些词语?让学生说出本课中我们应该积累的词语, 激发了学生的学习欲望, 提高了学习效率。

不足之处:

1.教师在课前引导学生提出的问题虽然同学们已在读书的过程中解决了, 但教师并没有做一个总结。

2.课堂上缺少教师的范读。

五年级科学改变生态瓶教学反思 篇8

《改变生态瓶》来自五年级上册第一单元第六课，课在学生设计制作生态瓶之后，在单元总结之前。在学生认识生态系统这个概念并且设计制作生态瓶后，研究生物、非生物的数量变化对生态瓶的影响，也是对上一课生态瓶制作的进一步研究，希望学生在课后能进一步修改自己的生态瓶。

整节课有这么三个实验：

1、改变水的量;

2、改变鱼的数量;

3、拓展实验：改变水草的量。

对于前两个实验，学生能够预测到水少鱼上浮次数多;鱼多则上浮次数多……但是最后一个实验，大部分学生认为水草量少鱼上浮次数多，小部分持相反意见。所以课堂安排要将三个实验统统做完……时间比较紧，大概需要30分钟的实验时间。

在与学生明确：这是三个对比实验+鱼上浮是它的嘴巴碰到水面，之后让学生进行一分钟的模拟测数，就可以开始正式实验。其中“鱼少”一组借鉴“水多”组数据;“无水草”借鉴“鱼多”组数据。表头内鱼数量是用来帮助学生理解数据的.借鉴。

实验的数据都可以，但是要注意一下几点：

1、周围没有人员的干扰。

2、鱼缸太小，所以放在展示台，看得到侧面的看侧面，看不到的看上面。鱼浮起来的时候，脊背上会有白色的水反光。

五年级科学教学反思下 篇9

今天讲了光与热这一课，感受颇多。虽然已经是秋天了，可是今天的天那么高那么蓝，阳光出奇的好，难得的灿烂。使本课的实验做的十分得成功。前半部分的实验，把一面镜子与多面镜子反射的光投射到墙上，用温度计测量谁的温度高。一对比才发现，多面镜子的反射光使温度计的水柱很快就升高了，而一面镜的光却是温度计升高了很少。所以同学们很快就得出了了一个结论：光越强，温度就越高。

用放大镜汇聚光的实验做的也很成功，同学们捡来几片干枯的树叶，借助着灿烂的阳光，把光汇聚到树叶上一点，不一会就枯树叶就冒起烟来，有的甚至还窜起了火苗。真是壮观。同学们欣喜的发现：汇聚而成得的光线非常的强烈，温度很高，居然能点燃树叶。后来我让学生们换成绿色的树叶来实验，看看能不能也几分钟就点燃呢?结果过同学们失望了，绿树叶并不是那么容易点燃的，这是为什么呢?我问学生：有的同学说：是因为绿叶中有水分，所以不爱着火吧?我笑了笑说对呀正是这个原因才是绿叶不着火啊。下课铃响起始同学们依然意犹未尽。

五年级科学教学反思下 篇10

近十年来，我国大学的计算机科学专业和其相近专业在大学一年级的第一学期都开设了《计算机科学导论》这门课，课程内容一般是介绍计算机科学体系的基本概念、基本知识和基本方法。教学目的是为了让选学该门课程的学生对计算机科学的知识体系有一个整体的、框架的认识，培养学生的专业思想和兴趣及介绍正确的学习方法，并作为学生学习计算机后续课程的铺垫。计算机导论课程的教学课时一般是每周安排2-4学时，但很多大一的学生学习了这门课程后的反映是“一点不懂，如堕深渊”。为什么会出现这种情况呢？通过与10位同学和授课教师的访谈，反映出这门课程有教材建构（内容的选择和组织）不当和学习时间安排不当的问题。而当前对《计算机科学导论》课程的研究和讨论，主要是从教学方法的改革和课程体系上进行[1][2][3]，没有对课程教材建构和课时的安排上着手研究。那么如何选择组织课程内容、安排时间？

二、系统论和课程建构的关系

在20世纪40年代，哲学、社会科学、自然科学等各门科学的快速发展，形成了互相渗透、交叉融合复杂局面，这样一种错综复杂的关系，催使人们用整体的、系统的观点去了解人类、认识自然，改变社会。美籍奥地利生物学家贝塔朗菲说：“我们将被迫在知识的一切领域中运用整体或系统的方法来处理复杂性问题，这将是科学思维的一个根本改变”[4]。他于1947年发表《一般系统论———基础、发展、应用》，从哲学的高度，概括总结出了一般系统的理论。它主要有三个思想：整体性、层次性和动态性的思想[5]。综合起来讲，就是在现实世界任何一个领域，要把研究的对象看作一个由元素或要素构成的整体，要素之间存在着其内在的联系，要素和整体也存在着千丝万缕的层次的关系，他们相互依存、共同运动、相互促进、相互制约，共同发展[5]。在人们了解清楚这些联系，掌握了这些运动的规律，从整体上认识和把握对象，发挥系统效用，让人类与对象共同和谐相处、共同发展。所以在上个世纪的后半页，系统论思想和方法，对人类的发展起着很大的作用：原子弹的产生、卫星上天，信息技术的革命，都离不开系统论和系统方法。当然，许多教育家，通过自身的努力，也让系统论在教育领域开花结果。如：现在的E-elearning，基于教育技术的系统化教学设计思想，无不渗透着系统论的思想、思维方式和方法。

教育的历史与人类文明的历史一样漫长，教育学家在教育领域的耕耘也永无止境。教育领域就是一个大的系统，这个大的系统下又有若干子系统，根据这样划分下去，课程也是教育系统中的一个子系统。我国著名教学论专家王策三教授把课程定义为“教学内容和进程的总和”。显然在课程体系中，课程建构是要素之一。要抓好课程教学的质量，必须对课程的建构（内容的选择和组织）展开深入研究，从整体上把握课程的建构，使整个课程内容在课程教学体系中呈现出整体性、层次性和有序性，发挥其最大系统效用。

三、当前《计算机科学导论》课程建构的问题

由于计算机学科发展很快，新的计算机导论教材层出不穷。但很多《计算机科学导论》的教材内容，无一不是整个计算机科学知识体系的堆积，形成了整个计算机科学本科专业（基础）所有课程内容的一个简洁的压缩版。目前，《计算机科学导论》一般包括以下内容：

第1章计算机发展简史

第2章计算机基础知识

第3章计算机科学专业知识体系

第4章计算机硬件基础

第5章高级语言程序设计

第6章数据结构

第7章离散数学

第8章操作系统

第9章计算机数据库系统

第10章计算机网络技术

第11章计算机多媒体基础

……

几乎涵盖了计算机科学的所有领域，堪称计算机科学技术的百科全书。既包罗万象，又详细地介绍各个部份的知识，是计算机知识体系的大杂烩和拼盘。要求学生在入学后的第一个学期，用32至64个学时，把计算机科学系统知识精装到学生的知识结构中，在短时间内进行知识的消化吸收，当然违背了认识过程的循序渐进规律，结果只能让学生“望而生畏”，继而“一窍不通”，最后就“如堕深渊”了。

四、用系统论方法对《计算机科学导论》课程进行建构

当今世界，学会学习是学者的基本素养，教材课程内容如何建构，才能既赶得上时代发展的需要，又能满足师生需要，是课程建构的核心要求。如上所述，《计算机科学导论》课程的建构，应该遵循系统论思想，主要是以下三种思想：

1. 整体性思想。

课程内容本身就是一个整体，各章就是课程内容这个整体的要素或部分，根据系统论观点：“整体大于各孤立部分之和”（亚里士多德的著名论断），部分必须相互联系、发展并服务于整体。一是部分目的服务整体目的。课程教学是有一定目的的，课程内容的各章也是根据目的而编写并组织在一起的，要注意对课程内容的结构、结构关系以及相应的功能进行组织和分析，使部分目的的实现推进整体目的的实现。二是部分特征服务整体特征。课程内容具有自身的特征和特点，各章内容也具有自身的特征和特点，课程虽然是各章的集合体，但不是杂乱无章的简单堆积，而是各章内容的完美搭配。三是部分内容服务整体内容。课程内容要用哲学的方法概括各章节，做到高度概括，全而不散，彼此衔接相互沟通，合乎逻辑兼顾整体性。

2. 动态性思想。

系统论要求用动态的观点去认识、分析事物，并用演化的观点看课程内容，把课程系统看成是教学过程的集合体。充分考虑时间与内容两大要素，从而达到与时俱进的目的。一是内容上要有所取舍。因为目的是介绍框架性知识，不能占用太多时间，所以对那些内容已经过时的知识，要放弃，对那些计算机科学新成果，要有所增加。二是方法上要有所取舍。对那些思想、方法，要结合学生实际接受能力，与时俱进的加以取舍。

3. 层次性思想。

系统总是由若干子系统组成的，系统之间不同层次的子系统就有从属关系或相互作用关系，层次之间有信息的流动，构成一个有机的系统。正如M?邦格评价的一样:“每个事物都是系统或系统的一部分，这一观念是系统论思想所特有的”。它既不同于个体论 (或原子论) 也不同于整体论。个体论是只见树木不见森林，而整体论是只见森林不见树木。与此相反，系统论思想使我们既看到树木 (以及它们的组成部分) ，又能看到森林 (以及它们的大环境) 。根据鲍尔?海曼和弗兰克的课程教学六维空间概括来看，计算机导论课程教学除课程教学内容外，还有教学目的、教学方式、教学媒介、教学对象和教学条件等组成的大环境。课程教材内容的构建必须考虑要与大环境相互适应问题，也要考虑与大环境的相互影响，要做到机动灵活、统而不死、活而不乱，也要做到因地制宜。还要注意从课程教学系统中信息的流向，特别是要注意反馈的信息，从而把握课程内容教学和学习的信息脉络。

综合起来，《计算机科学导论》课程教材内容的建构，一方面要从一年级学生的实际出发，就学科特点，学科形态，历史渊源，发展变化，总体上呈现学科知识结构体系和分类，但又不必拘泥于各分类下的知识细节，让学习者从科普和哲学思想的角度去建构知识体系及框架，有利于学生主体性、能动性、创造性的发挥。另一方面，在课程的学时数上安排要合理，不要偏大，一般一个学期16至32个学识即可。若有其它时间，可以增加实验课，加大学习者操作使用计算机的能力，掌握用计算机作为“学会学习”的学习工具，提高自主学习的能力。

五、对《计算机科学导论》课程建构的反思

“理论是灰色的，但生命之树常青”。上面我们用系统论方法讨论了《计算机科学导论》课程的建构，初步发现了当前《计算机科学导论》课程建构的问题，并用系统论方法对《计算机科学导论》课程进行建构尝试，但要注意两个问题：一要充分考虑角色要素。当今这个多元社会中，在教育教学舞台上，学生是主要的角色，他们有自己的思想、经验、兴趣、动机、情感、价值观念、态度，也有他们的认知方式和学习方式。而这一切都是在不断变化之中，课程建构是不能够一蹴而就的。二要充分考虑教学目的。在课程建构过程中，有很多知识要点及知识点，哪些是主要的、重要的，没有明确的界定，但是只要围绕教学目的，就不难取舍知识点。我们可以根据教育目的和学校培养目标，从认知心理学、行为认知主义的思想去探讨，把重点放在基本框架知识和基本方法上，兼顾创造力的培养。

参考文献

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