科学五年级《大脑》教学设计及教学反思

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思（共16篇）

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇1

苏教版五年级科学第五单元《人体的“司令部”》

教材分析

本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课，科学五年级《大脑》教学设计及教学反思。主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心。在学习本课前，学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动：用脑筋急转弯引出有关大脑的话题；将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能；通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。

教学目标

知识技能：

1、了解人大脑的左右半球有分工

2、了解大脑是人体的最高指挥中心

3、了解保护大脑的方法

过程与方法：

1、能够通过观察活动和查阅资料，了解大脑的、形态和结构

2、能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的功能

情感、态度与价值观：

1、对探究活动充满兴趣。

3、意识到保护大脑的重要性。

教学重难点

重点：初步了解人体大脑的形态和结构，知道大脑的左右半球具有不同的功能

难点：认识大脑是人体各种活动的最高指挥中心。

教学准备

大脑示意图，核桃（事先剥好的），豆腐，有关大脑的视频资料

课时安排 两课时

教学过程（第一课时）

（一）游戏导课，激发兴趣

1、大家喜欢玩做脑筋急转弯吗？课件出示下面的题目，吸引学生的兴趣。

（1）有一个女孩子穿着泳衣在沙滩上走，为什么在她的身后却没有脚印？（他是倒着走的）

（2）用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？（头比较痛）

（3）有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？（朝下）

（4）一只凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（去抓老鼠）

（5）有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁？（自己）

2.大家很聪明，那刚才大家做脑筋急转弯主要用到了身体的那个部分？

揭示课题并板书：大脑

3.提问：你对大脑有哪些了解？

交流学生的已知经验，以及学生课前预习了解的资料

4.同学们对大脑知道的真多，你还想知道大脑的哪些知识？

学生质疑

老师总结板书：大脑的形状、结构、功能

今天这节课我们就重点研究一下大脑的大小、形状、结构及其功能。

（注：此处从学生喜欢做的脑筋急转弯开始引入新课，激发了学习兴趣。并从学生已有的知识经验入手，营造了探究情境，并直奔学习主题，把学生带入了愉悦的学习状态中。）

（二）分类研究，有序解题

活动一：通过各种方法来认识大脑，了解大脑的形状、结构

1.请同学们把手伸出来，动手摸一摸，确切感受知道大脑的具体位置。

2.出示完整的脑的图片

学生观察

小结：这是一个完整的脑，它包括大脑、小脑和脑干，大脑占整个脑的绝大部分。

3.出示大脑的模型，请同学们认真观察，从这个立体的模型上，你还能找到关于人的大脑的信息吗？

生：观察回答

4.进行小结，并指导学生通过类比了解大脑的结构、功能（学生通过类比体验）

（1）了解大脑的质量：大约是语文课本大3、4本书那么重。

（2）了解大脑的形状和大小：形状很像核桃仁，大小和自己的两个拳头握起来差不多。

（3）大脑的软硬程度：和豆腐差不多。

（4）大脑的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近

为什么有这么多迂回呢？

小组围绕这个问题进行讨论，汇报

教师讲解：大脑表面这些沟回可以增加大脑的表面积，教学反思《科学五年级《大脑》教学设计及教学反思》。

那有的同学肯定要问了，为什么要增大表面积呢？它有什么用？那我们现在再来看俩幅图。（出示猫与人的大脑对比图）

猫和人谁更聪明呢？

师：噢，通过图片，我们知道了，原来沟回越多，大脑皮层的表面积就越大，面积越大，人就越聪明。记忆力更强、创造力很大。

（此处给学生提供核桃仁、豆腐，让学生真确感受，有条件的话可以利用和人的大脑相类似的动物的大脑进行观察，出示猪的大脑，让学生自己观察，填写报告，进行总结。并出示人脑的外观图片，让学生更加的直观感受。）

（三）活动体验，拓展延伸

活动二：记忆力和创造力的测试

1.同学们通过观察、讨论、实验、探究，对大脑有了比较深刻的了解，我想请同学说说，你的哪些活动用到大脑？大脑有哪些功能？（唱歌、画画、算数、写字、说话……）

大脑管理的范围这么大，可以说它是人体的司令部。我们已经知道人的大脑表面有很多凹凸，使我们有了很强的记忆力与创造力。那么，今天老师想测试一下每位同学的记忆力和创造力。你们想不想参加？

2.记忆力的测试：

（1）在20秒内熟记以下词语，看谁记得多。（桃树、头发、柳树、核桃、衣服、苹果、项链、眼镜）

（2）第二次实验前，教给学生方法后再测试，形象记忆，开发右脑潜能，记得多，记得牢。（改变顺序桃树、柳树、核桃、苹果、头发、衣服、项链、眼镜）

（3）同学们还有那些好办法能快速记住？

3．我们用拼七巧板的形式进行创造力测试。

（1）出示拼七巧板要求：

时间5分钟；根据要求拼图；拼好后在白纸上画出拼接图。

每人根据提出的要求进行拼图活动

（2）请同学们完成后在黑板上展示，比一比，谁最棒。

（3）大家先看一看，说一说你认为哪一幅最有创造力

只要我们充分发挥大脑的作用，肯动脑善思考，敢于动手，我们就会有发明创造。我们只有勤学苦练，我们的大脑就能更加发达，其记忆力、创造力就会不断增强。

（四）课后延伸

小组合作，继续探究大脑的结构与功能。并搜集资料，了解大脑与人体健康之间的关系。

下节课我们继续研究脑的功能以及怎样保护大脑。大家有没有兴趣，有没有信心？

《大脑》教学反思

大脑对学生而言，是非常神秘的。虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。

在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。

为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验；学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子；了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。

然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。

最后，引导学生在课后开展后续活动。探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。

这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能认识就不会很到位。

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇2

教材地位:《标准 (2011) 版》中对扇形的要求是“知道扇形”因此本课教学的主要内容是让学生直观地认识扇形, 理解圆心角, 感受扇形的大小与圆心角的大小有关。学生初步认识扇形, 为后续扇形统计图的学习提供了知识基础。

二、教学目标

1、使学生结合生活的物品, 认识扇形, 了解扇形的各部分名称, 掌握扇形的一些基本特征。

2、通过动手操作、实验观察, 探索出扇形的大小与圆心角的大小有关。

教学重点:在动手操作中掌握扇形的特征

教学难点:理解扇形的大小与圆心角的关系

教学准备:圆片、活动角、课件

教学片断:掌握扇形的一些基本特征

(1) 师:拿出你手中的圆片, 任意折叠成一个扇形, 举起来, 仔细观察, 扇形是轴对称图形吗? (课件出示学习目标二:认识扇形的基本特征)

生:扇形是轴对称图形。

师:有几条对称轴?折折看, 并找出它的对称轴。

学生动手操作, 并总结出扇形是轴对称图形, 对称轴只有一条。

(2) 师:放下手中的图形, 请看黑板, 在这个圆中有扇形吗? (黑板上画了一个圆, 在圆中放了一个活动角, 活动角的的长度与黑板上所画圆的半径相等, 活动角的顶点放在圆心上——图一左一)

生:有扇形。

师:这个图中的扇形中哪儿, 谁能帮我指出来, 它的圆心角又在哪儿呢?

指名学生上到黑板前指出来。

师:仔细观察:这个扇形的大小有什么变化, 现在呢? (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变大——图一)

生:变大、变大、变大。

师:我是通过改变什么而使扇形的大小发生了变化?

生:圆心角的大小。

师:观察真仔细!再观察, 现在扇形的大小又有什么变化 (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变小——图二) ?

生:扇形变小了, 变小、变小

师:通过刚才的操作, 你发现了什么?

生1:改变圆心角的大小, 扇形的大小也发生了变化。

生2:扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关。

师:还有谁说得更详细一些吗?

生3:在同一圆中, 圆心角越大, 扇形越大, 圆心角越小, 扇形越小。

师:我们通过下面这个图再来验证这一结论:仔细观察, 在这个三个扇形中, 哪个扇形对应的圆心角最大?那这个扇形是不是最大?哪个扇形对应的圆心角最小?那这个扇形是不是最小?

学生在教师的引导下仔细观察得出结论:同一个圆中, 圆心角的大小决定扇形的大小。教师板书。

三、教学反思

眼见为实, 耳听为虚, 我通过让学生任意折叠成一个扇形, 加深了学生对扇形的表象认识;再仔细观察图形手中的扇形;最后动手操作折一折来研究扇形的对称性, 给学生留下深刻的印象, 体会了扇形的轴对称性。

扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小的关系, 虽说简单, 但是要想使学生能理解, 并且印象深刻, 教师通过活动角直观动态地呈现扇形的大小变化, 使学生深刻地认识到扇形的大小与圆心角有关。在这之后我又通过同一个图内三个大小明显的扇形以及它们对应的圆心角来进一步验证这一结论, 有利于深入掌握扇形的特征。

在本节课中, 我开课简洁, 开门见山, 从生活中熟悉的事物导入, 在生活与数学问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带, 调动了学生探究知识的欲望, 提高了学生学习知识的兴趣, 为高效课堂迈出了第一步。

教学流程的设计上, 体现了“以学而导, 学导结合”的教学理念, 把课堂的主动权交给了学生。在课堂上我多次让学生动手操作, 引导学生在观察, 交流和动手操作中, 使学生真正地读懂扇形, 了解了扇形的特点。让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程, 实现了预期目标。

练习设计合理, 有梯度, 并注重了学生的思维拓展。如在认识了圆心角之后, 马上出现了一组图, 让学生判断是否是圆心角, 讲练结合, 进一步巩固了学生对圆心角的认识。在巩固应用、内化提高的环节中, 设计了4 个练习:分别是根据扇形的含义, 在生活物体找扇形;判断哪些图是扇形;把画圆和画角结合起来画扇形, 培养学生作图能力;拓展介绍扇环的相关知识, 求扇环的面积。练习题层层深入, 既考查巩固了学生对扇形特征的理解, 又有利于拓展学生的思维。

在课前, 我认真研读了教材, 合理地把握了扇形概念的教学要求。《标准 (2011 版) 》中对扇形的教学要求是“知道扇形”, 所以只要学生“能用实例说明对象的特征, 或者能根据特征辨认和举例说明对象”即可。对教材的处理比较恰当, 并根据学生的具体学情适当地补充了扇形的轴对称性。

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇3

关键词：数学游戏 亲手尝试 动手操作 培养能力 提高能力

一、教学目标

1.通过本课的教学，让学生感受一下其中有趣的数学现象。

2.通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。

3.在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提高分析问题的能力。

二、教学过程与片段案例分析

（一）猜想从问题设置开始

师：这节课老师和你们一起做个游戏，大家有兴趣吗？

生：有！

师：老师现在这有两枚骰子（教师出示两枚骰子），现在我同时掷在桌子上，大家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果？不可能出现哪几种结果？并说出理由。

生1：它们的和应该在2-12之间。

（教师板书：2-12中的任意一个）

生2：它们的和肯定不会超过12，12是最大了。

生3：它们的和大于2或等于2。因为1个骰子最小是1，2个骰子的和最小是2。

学生动手操作结果显示：掷两枚骰子的和在2-12之间的任意一个数。（板书：大于等于2，小于等于12）

教学心得：学生在这个活动中，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握。

师：同学们做得很好！下面我们一起来投两枚骰子比赛，假如和是5，6，7，8，9这五个数，就算老师赢；如果出现5，6，7，8，9以外的数，就算你们赢，这样好吗？

生：好！

师：你们猜猜，谁赢的可能性大呢？

生1：老师选了5，6，7，8，9是五种可能；5，6，7，8，9以外的数2，3，4，10，11，12是六种可能，应该是我们赢的可能性大。

生2：这要看运气，谁赢的可能性大！

……

师：还是让我们看实验的结果来说话吧！

（学生动手投骰子，边投边记录）

教学心得：学生对猜想和动手操作活动积极性高，兴趣浓厚，进一步促进了学生的实践活动的开展。

（二）从发现问题中，进一步猜想与探究

师：通过你们几次的尝试，操作中发现了什么问题？

生：通过操作看记录结果，显示老师赢的次数多。

师：我选了5个数的结果，你们选了6个数的结果，但是，实验的结果还是老师赢的次数多，这是不是说老师的运气好呀？

生：……

师：小实验的结果老师赢的次数多，不是老师幸运，是其中隐藏着小小的秘密，下面，我们一起研究一下这个秘密。

师：我们知道每粒骰子有6个面，分别是1、2、3、4、5、6。在一个面上，1-6出现的可能性应该是一样的，但是两枚骰子出现2-12这11个数的可能性是不是一样呢？我们下面去研究一下。

教学心得：从实验中发现问题，激发强烈的求知欲，促使学生深入探究。

（三）小组合作学习，通过实验探究解决问题，验证开始的猜想

学生每4个人为一个合作学习小组，一名同学负责记录，其他3个同学轮流抛骰子。

生：（活动开始）抛骰子。

……

通过小组动手操作——研讨——总结，根据师生的共同活动，记录结果发现11个数出现的可能性是不一样的。

师生对这一过程进行分析：

板书（每次的结果分析）：

2=1+1

3=1+2=2+1

4=1+3=2+2=3+1

5=1+4=2+3=3+2=4+1

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

9=3+6=4+5=5+4=6+3

10=4+6=5+5=6+4

11=5+6=6+5

12=6+6

从直观的列表中我们可以看出：掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少。

师：从上面的分析中，现在你们明白了为什么老师赢的次数多了吗？

生：明白了！

师：请同学们自己再动手操作并分析一下其中的原因，一会跟大家说说其中的道理。

生：老师选的5，6，7，8，9这五种可能的机会明显多。

师：这就是老师赢的机会多的原因。

教学心得：通过简便、直观的方式呈现出现的结果，会更直接感受实验的结果。使动手操作从表面现象延伸到深层次的内涵。

（四）小结

师：今天这个活动虽然很简单，同学们做起这个活动也很方便，但是，通过今天的活动，你们是不是感觉到做任何活动，只要善于动脑，善于探究，就会有很大的收获？请说说你今天的收获。

生1：简单的实验，让我们明白其中的大道理。

生2：无论是做实验，还是做游戏，不能只看表面，应该善于动脑子，多思考。

生3：再简单的动手操作，其中往往会让我们变得很聪明。

……

师：同学们说得都很好，学数学会让我们越来越聪明；动手操作会揭开许多小秘密；以后还要勤于动手，善于思考，动手动脑，会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明！

教学心得：通过这样一个“可能性的大小”的实验游戏揭开了这个隐秘的秘密，让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

三、课后反思

我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。在这个活动中，通过学生猜想、实验、验证的过程，巩固了“组合”的知识内容，来进行可能性大小的探讨，解决“为什么老师赢的次数多”的问题，同时提高了学生的动手实践能力。

本节课的教学虽然很简单，但是环环相扣，逐步将学生的思维引向更深层次的研究。

第一个环节：设置问题质疑——猜想的开始

学生在这个活动中，用很简单的问题和简单的游戏，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握，促进智力的发展和提高。

第二个环节：从实验中发现问题——猜想的深入

实验结果与事先估计不一样时，引起了认知冲突，激发了学生探究的欲望。学生亲历猜想——实验——验证的过程，自己得出正确的结论。当学生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少时，教师及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘，找出其中内含的秘密。

第三个环节：从实践活动中解决问题——验证猜想的结果

只有猜想没有行动——是空想。猜想后的探究活动会验证猜想的结果。过程很简单，但是猜想——实验——探究的过程就是我们从发现问题到寻找解决问题的过程。动手实验是解决问题的方法，更是解决问题的活动方案，最终圆满地解决了所有的问题。同时让学生感受到了动手操作的意义，动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

参考文献：

[1]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程：教师.2008（8）.

[2]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考.2011（11）.

五年级科学教学反思 篇4

一、让学生在观察中培养兴趣，引发科学问题

兴趣是最好的老师，让学生把自己观察到的，感兴趣的问题记下来。这些问题可以是各种各样 的，在这些问题中就包含着众多的科学知识和原理 , 这就需要我们教师引导学生时常做生活中的有心

人，留心观察，关注身边的科学，引发问题进行探究。

二、让学生在实践中探究问题

在教学过程中，引导学生在解决问题中学习，激发学生的探究动机，引导学生自己亲自动手。

通过实验，观察思考去发现问题，再通过实验解决问题。教学中，把一定的探究材料提供给学生，也可以让学生自己去准备各种实践材料。这样学生有了探究的目标，才会积极去实践，才会仔细去

发现，才会寻找解决问题的办法。

三、让学生在实践中解决问题

在较复杂的科学问题，都是有思路可寻的，不能让学生在众多的迷惑面前束手无策。学生猜测

小苗的萌发需要那么多条件，但哪些条件才是小苗诞生一定需要的呢？让学生来选一个条件——水，你能否证明种子萌发需要水呢？让另一部分学生选择其中的一个条件，同理也用实验来证明，这样

学生就把自己设计的实验方案简单描述出来，将实验方法与同学交流。这样全班的同学实际上就分

了许多小组，他们一个小组探究一个条件，做一种对比实验，然后将各自的实验结果拿到课堂与老

师和同学一起分享 , 问题就解决了。

9课《奇妙的护身术》教学反思

这一课的重点是让学生解决两个问题：“保护色”和“拟态”，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：第一，我以情境导入法，以powerpoint的形式出示一张图片，图片上有7种小动物，这些动物都是以保护色、拟态等各种方式来隐藏着自己的，然后问学生：你发现了几种小动物？有的学生说发现3种，有的学生说发现4种，有的学生说发现5种，有的学生说发现6种，还有的说发现7种，这时，我发现学生找得那么辛苦，接着我就出示了正确答案，点击了一下鼠标，7种动物名称在那张图片由下而上地显示了出来，当时，学生目不转睛地注视着各种动物名称，一方面，心急地对照一下自己到底说对了多少种，另一方面，很想知道动物对应的位置，因为这只是一个情境导入，我为了抓紧时间引出下面的内容，这时，老师把动物名称与动物所在的位置一一对应了起来，学生才恍然大悟，当时，我马上作了一个小结说：“这些动物是很容易就找到的吗？”当时学生都说：“很难！”我接着说：“对！确实很难，究竟是什么原因使我们这么难找呢？这些动物究竟有什么奇特的方式来隐藏着自己呢？这一环节，因为在提问学生找出有几种动物时，提了起码有5个学生，因为当时我看到很多学生举手，很想给他们多点站起来说的机会，同时，我也很想对他们的已有知识多一些了解，就因为我有这样的想法，导致了我导入的时间起码用了5---6分钟，如果能节省2分钟出来放在下面的内容就更便于老师操作了。

第二，这一环节解决什么是“保护色”，一开始以powerpoint的形式出示一组动物，这些动物都是以保护色的方式出示的，在出示之前，老师说：“请同学们边观察边研究这些动物在保护自己上有什么共同的特点” ？出示完后，老师提问这组动物在保护自己上的共同特点，有的学生说：“它们身体的颜色和周围环境的颜色差不多” ；我接着问：“它们怎样利用周围环境的呢”？有的说：“比如蝗虫爬到叶子上，身体颜色跟叶子颜色差不多，不易被敌害发现，”有的说：“高山野猫跑到跟自己身体颜色差不多的草丛里，”有的说：“梅花鹿跑到跟自己身体颜色差不多的花丛里，”还有的说：“猫头鹰趴在跟自己身体颜色差不多的石头上等等。”我根据学生的回答板书：身体颜色、环境、草、叶子„„老师接着说：“同学们可真棒！能把一个概念的意思给讲出来了，这个概念就是‘保护色’，”老师马上板书“保护色”，老师马上又说：“哪位同学能用自己的话概括什么是‘保护色’呢？因为之前老师叫学生找出动物在保护自己上的共同点，老师设计这一问题能设计到点上，这一问题一解决，“保护色”这一概念的理解与概括已解决一大半了，因此，学生在概括“保护色”时一点都不觉得困难，相反，学生还争先恐后地概括，并且老师还感觉教得非常的轻松，学生也学得轻松、快乐。所以，要想达到自己的教学目标，一定要把问题设计到位，最好是设计到离目标最近的问题，另外，一定要认真倾听学生的回答，及时把有联系的内容进行板书，以激起学生更多的思维，最后达到自己的教学目标。

第三，这一环节解决什么是“拟态”，用教“保护色”同样的方法教“拟态”，同样收到很好的教学效果，但最遗憾的就是要学生举出拟态的例子时，学生举出的例子，老师都觉得很生疏，因此，老师在上课前必须要对相关知识了解更多，才能满足于学生，另外，在解决“保护色”与“拟态”这两个环节时，时间用多了一点，如果能节省5分钟出来放在下面的内容就更能照顾更多的学生了，在第二、三个环节中，讨论的次数多了一点，如把讨论的次数减少一些，把讨论放在恰到好处的地方上进行，那如果能这样做，5分钟的时间应该可以挤出来的。

第四，这一环节是解决“保护色”与“拟态”的作用，以及“保护色”与“拟态”之间的区别，这时，由于学生有了一定的已有知识，老师前面铺垫也很好，因此，这一环节学生显得特别的精彩，理解得非常透彻。

第五，这一环节是资料汇总以及汇报的一个环节，学生把课外收集到的动物的另外各种各样的方式以表格式进行汇报，有的学生可以列出7---8种另外特殊的保护方式以及代表动物，比如有的学生说：“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、警戒色、卷缩、盔甲，长刺等等。”在这环节中，由于学生课前收集了丰富的资料，所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰富，同时，学生与学生之间也相互获取了不少新知识，很好地为这节课走上了高潮，这时，虽然这节课到了尾声，但是学生的学习兴趣还是非常浓厚的，如果能在第一、二、三个环节中把时间控制一下，挤出5分钟左右的时间放在资料汇报这一环节，那这一环节就有11分钟左右的时间进行学生之间的汇报与交流了，这样一来，学生更能得以充分的展示，更能完善整节课。

第六，这一环节是让学生认识到人们是如何利用保护色和拟态的原理解决日常生活中的实际问题，在这一环节中，学生举的都是迷彩服的例子，如：山地型、雪地型、沙漠型、林地型等的迷彩服，由于前面第一、二、三个环节的时间把握不够科学，因此，也导致了这个环节的拓展不够充分。

通过《奇妙的护身术》这一课的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位、教得轻松自如，如果能科学地把握时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时间的把握。

12课、教学反思

五年级科学教学反思 篇5

《发面的学问》是《无处不在的微生物》这一单元的第二课。以生活中发面团过程中常见的现象引出“小小的面团为什么会发得那么大?”的问题。教学中设计了“面团发酵条件”对比实验，使学生认识了酵母菌。“酵母菌有一个特殊的本领，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在这个过程中，会释发出二氧化碳气体。这就是我们常说的发酵现象。”

接着，课文通过调查和阅读活动使学生进一步了解真菌(霉菌和食用菌种类)及其生长环境;通过资料收集和网上讨论等活动，使学生了解细菌、真菌对人类正、反两方面的作用，丰富学生对微生物的认识，体会微生物是一个庞大的家族。本课部分内容比较抽象，学生不是很容易掌握。大部分学生只懂得细菌的不利的一面，对好处认识不够。

五年级科学上册教学反思 篇6

比如学生自行组成小组。学生的合作的意识不强的情况下，我想需要老师进行分组。在学生良好的学习习惯养成之后，在组织会更好。

2、教学材料缺乏。

木材这一节需要学生准备各种各样的木材以备进行实验研究。然而实验材料学生准备的十分不充分，而器材室又没有相应的器材。在学生研究过程中就没有保证了。

3、课堂管理还是需要加强。

在教学中，我认为学生应该感兴趣，但是还是有学生不听。这就需要我对学生进行教育。我想在以后的时间里，我需要分别找个别地同学进行谈话，了解学生的心声。是他们听不懂，还是他们不愿意去听，还是有其他的原因。我想只是在课堂进行批评甚至是罚站，是解决不了问题的。

4、让学生知道你是重视他们的。

学生都一颗纯洁的心，我需要赢得学生的心。这样就需要对学生进行谈话，了解学生的心思，使学生理解你的想法，更让学生知道和感受到你是喜欢他的，对他充满信心。

小学低年级体育教学案例及反思 篇7

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天, 体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围, 而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级的学生来说, 通过“故事、情境、游戏”等活动能激发学生对体育与健身的兴趣, 享受体育带来的欢乐。有利于培养学生竞争、合作和创新等意识, 增强体质, 促进身体全面发展。对小学低年级学生来说本着“健康第一”的指导思想, 通过情境形式进行体育教学, 达到教学目的, 激发学习兴趣, 已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。

二、案例介绍

1. 学习内容

小学二年级 (水平一) 《跳跃》。

2. 学习目标

学习目标有:知道“青蛙跳”的动作要领;学会双脚连续向前跳的动作, 做到前脚掌用力蹬地, 动作连贯、协调;能积极参与, 具有不怕苦、不怕累的精神。

3. 教学设计

让每个学生在故事中扮演角色, 在情境中感受到愉悦, 在愉悦中充分掌握“双脚跳”的动作方法, 同时在锻炼身体、激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情。从而有效的提高学生主动参与学习的兴趣。

4. 片段介绍

组织:老师事先在地上画好两个大大的同心圆, 老师站在圆心, 学生成圆形站在外圆。情境设置, 小游戏导入。

师问:同学们知道小青蛙是怎么跳的吗?

老师话音刚落, 有同学一边“呱、呱”地叫着, 一边在原地蹦跳, 有的则手舞足蹈的一会儿跳起, 一会儿四肢着地趴在地上, 气氛非常活跃。

老师又问:如果遇到危险, 青蛙还像你们这样跳, 行吗?

这时有的学生站在原地一边摇头, 一边不知所措的看着老师, 有的说快跑。旁边的人马上反驳:“你是青蛙怎么跑啊!”

老师提醒, 青蛙遇到危险, 只有跳得又高又远来逃跑啊, 只有跳到圆内才安全啊!

学生一起站在圆外, 随着老师的口令, 向内圆跳, 再从内圆跳到外圆, 如此反复, 只有连得强壮、跳得远, 才不怕危险。老师把学生带到事先准备好的场地, 学生站成田径纵队。

5. 做法

情境导入:今天天气很好, 小青蛙想去河对岸玩一玩, 可是河很宽, 小青蛙怎么过河呢?

原来河面有很多美丽的荷叶, 小青蛙借助荷叶就能跳到对岸去。老师示范小青蛙过河, 从一片片荷叶上跳过起, 安全到达对岸, 跳得时候要注意做到双脚同时跳起来和同时轻落地的动作。就在老师示范讲解的时候, 有个别男生已经抢着跳了起来, 因为跳得太急, 虽然跳得很好, 但还是不小心掉下河, 因为不想打乱课的秩序, 我装着没看见。

让学生像老师这样试一试, 同时提醒一定要注意安全, 千万不能掉到河里, 惹得同学们哈哈大笑。

指导学生四人一组同时过河, 边提醒, 不要求太快, 一定要稳, 同时设疑, 如果不充分跳起会怎么样? (引出双脚同时跳起, 大脚拇指最后离地的动作) 。

组织学生练习, 老师巡视指导, 纠正错误。

老师请做的好的同学进行表演, 进行评价。

集体练习。

三、分析及反思

本节课的教案设计, 体现了新《课程标准》所提倡的“坚持健康第一的知道思想, 促进学生健康成长, 以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”的教学理念, 使学生的身心都得到了锻炼和发展。突出了一下几个特点:本课能紧紧围绕“学习目标”, 利用场地布置创设情境, 运用游戏的形式, 让学生在玩中学、学中玩、玩中创, 充分感受自主与合作的乐趣;本课所设立的教学步骤, 思路清晰, 引导学生通过“看、试、练、说”等方法, 来完成教学目标, 充分体现学生的自我价值, 促进学生身心协调, 全面的发展;利用场地布置创设情境, 满足学生的心理需求, 激发学生的学习兴趣, 引导学生体验运动乐趣, 培养学生刻苦锻炼的精神, 促进学生主动参与体育活动, 体现了“快乐体育的思想”。

新课标强调我们教师在课堂教学中, 要关注每一位学生, 让每一位学生受益。注意学生发展性的评价, 通过发展性评价, 促进学生健康成长。这就要求我们在课堂教学中, 要善于发现每一位学生的每一个闪光点, 及时给予鼓励性的评价, 增强学生的自信心和自尊心。而在本节课中, 我做的还有一些欠缺, 比如说在游戏“青蛙过河”中, 有的同学胆小、害羞, 不敢放开来跳。这时, 我应该给予他们鼓励, 并重点指导, 让他们有信心, 相信自己能做好;有个别男同学平时上课调皮捣蛋, 但在这节课中, 因为是他的强项, 所以特别兴奋, 不但跳得又远又好, 而且一直是跃跃欲试, 非常兴奋, 因为老师对他有偏见, 怕他课堂上捣乱, 始终装着没有看到他的行为, 既没有肯定, 也没有表扬, 学生体验不到成功的感受, 展示的热情随之降低, 反而开始捣乱, 影响课堂纪律。如果当时我请他展示, 随后给他鼓励性的肯定和表扬, 要求被的同学都要像他学习, 相信在后面的练习中, 他会带动一大片, 课堂中学习的热情会更活跃。而这男同学也可能在今后的学习生活中, 积极向上、不断创新, 增强自信心, 形成积极、进取的生活态度, 有可能会成为体育老师的得力助手。

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇8

本节课根据我校的体育锻炼特色来重组教材。“校园自编兔子舞”是我校早操活动的内容之一，也是一年级必须掌握的一项健身内容。“兔子舞”动作活泼，节奏明快，富有活力，音乐感染力强，对场地及学生的舞蹈基础要求不高，易于操作。考虑到一年级学生年龄小、对动作的理解和掌握较慢，只安排3个组合动作作为本节课学习的内容。

设计意图

本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，采用编口诀等形式激发学生学习热情，让他们始终能够主动地学习、快乐地学习，较快地掌握兔子舞的3个动作组合的名称、路线、方向，提高动作的准确性，全面发展身体技能和良好的个性品质。

教学过程

人数：36人 课次：第一课时

教后反思

这一节小学低年段体育课，主要凸显以下几个特点：

一、立足生活，整合教材

为开发校本课程，充实大课间的体育活动项目，丰富校园生活，笔者从学生的生活入手，根据“兔子舞”动作活泼、节奏明快、富有活力、集舞蹈、健身与运动为一体，具有较强趣味性的特点，结合一年级小朋友活泼好动的年龄特征，大胆探索低年级学生学习兔子舞的新教法。寓教于乐，让学生在模仿中、口诀中、合作中、游戏中较快地掌握兔子舞的3个组合动作的名称、路线、方向，提高动作的准确性、身体的协调性和灵敏度，提高学生的体能，有效完成教学目标。

同时，引导学生在跳兔子舞中体验快乐、在游戏中释放心情、在分组中学会合作，在展示中提高自信，在作业中课外延伸，使跳兔子舞日常化、生活化，促进学生的健康意识及锻炼习惯的养成。

二、面向全体，缩小差异

本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，激发全体学生的运动兴趣，使学生能够始终积极、主动地参与活动，充分体现“以学生为主体”的教学理念。

承认学生存在的差异，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”：优生体验到成功快乐的同时锻炼了组织能力；中等生在榜样的激励下自觉地进行学与练，变“要我学”为“我要学”；后进生在组长和教师善意的提醒和反复的辅导下也能体会到进步的快乐，在学练过程中努力克服困难，增强自信心，同时培养良好的学习习惯。通过分组练习，学生学得轻松，学得快乐，不同层次的学生在动作的准确性和身体的协调性方面都能得到不同层次的提高，培养学生与人合作、互帮互助的意识，增强自信心。

三、寓教于乐，教法创新

针对低年级的学生好动、爱新鲜、注意力难以长时间地集中、自控能力还处于一种较低的状态等特点，笔者充分利用游戏结合主教材进行教学，有效地提高学生的兴趣，循序渐进、分层教学、逐个突破，让学生始终积极、快乐地学习，逐步提高动作的熟练程度，在练习中体验成功的喜悦。

通过对原有的体育趣味游戏“老狼、老狼、几点钟”这一资源进行开发，既达到让学生复习提高主教材的单个动作组合质量，进一步突破教学的难点，又能展示学生的个性，同时让学生体验在游戏中合作、锻炼，养成遵守游戏规则的好习惯，达到寓教于乐的目的。

小学五年级科学教学反思总结 篇9

一、无法做到“用平常心上平常课”。

“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句话，充满哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服紧张的情绪，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”控制，说得好听点是对公开课的重视，说得直接点就是心术不正。当然，人非圣贤，谁可以用一颗平常心上一堂“不平常”的课？而这不平常的课往往淹没在最平常的日子里，无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。

二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂

学生的实验需要老师的指导，而到底这么指导，指导到什么程度，是我一直在思考的问题。指导多了，束缚学生手脚，无法还课堂于学生；指导少了，学生的实验会显得杂乱而低效，有时在原地打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经历一个由扶到放的过程！

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇10

五年级科学《电动小车》优秀教学反思

五年级的教材主要是以“电”为主线，使学生掌握简单的有关电的知识，以及学会画简单的线路图。《电动小车》第一课时以组装电动小车为主，让学生通过对配套材料的零件的认识，以及对小电动机的认识，来组装电动小车。目的培养学生发现问题、解决问题的能力，以及创新思维的培养。

这堂课的教学设计是从学生熟悉的`四驱赛车引入，调动学生学习的积极性，并以四驱赛车的主要零件来引出电动小车，使学生初步了解本节课上制作的电动小车是以“小电动机”作为动力的。在指导学生组装的环节中，让学生动手摆一摆材料包里的材料，想一想这些材料分别是用来制作电动小车的什么部分，以及大概安装在什么部位，然后再请学生再学习单上画出电动小车的组装设计图，分解教学重点与难点。装配过程中，主要就合理的装配步骤进行探讨，充分发挥学生学习的自主性，以及解决问题的能力。然后，通过游戏，让学生将自己制作的电动小车进行比赛，同时，发现赛车存在的问题(电动小车缺少开关)，为第二课时设计制作开关做铺垫。

科学课探究教学的“五重视” 篇11

新课程改革以来，探究教学已成为一种重要教学方式，成为改变我国传统教育和传统课堂的一种重要手段。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。如何落实这种教学理念呢？现结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。我认为教师在科学教学中应做到以下五重视：

一、重视引领、导入

激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。如《杠杆》一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班里公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。先让两人压木棍，木棍离支点两边距离一样，很明显力气大的能赢；再移动木棍，力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。

二、重视猜想、假设

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。教学中，教师要抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，这样可以使后面的探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。例如，我在教《怎样加快溶解》一课，先让学生根据生活经验猜想都有哪些方法可以加快溶解，学生会说加热、搅拌、研碎等，然后再逐一证明这些方法是否可行。

学生经过假设——证明的过程，既培养了学生的自主探究能力，又使教学过程步步深入，层层推进。

三、重视实践、体验

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，传统的传授式教育是很难达到这个目标的。小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。只要我们在教学中从他们的生活实际出发，精心设计，耐心细致地组织引领他们做实验像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。如《电灯亮了》，本课属于“电”这一教学单元。我从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。让学生张扬个性，走向成功。

四、重视个性、独创

在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生科学探究的独创性，在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以用成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，大部分学生都采用拆下导线重新缠绕的方法，惟独有两位同学直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中，取得了同样的学习效果。这样做，既节省了时间，又提高了学习效率。

五、重视反思、延伸

教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。如在教《怎样加快溶解》一课，我在学生明确掌握了加快溶解的方法后，设计思考题让学生思维延伸“加快溶解对人有利能为人所用，它同时是否对人有危害？有该如何预防？”这样学生才能真正做到认识自然、利用自然，学以致用，从而达到改造自然的目的。

当前小学科学教学观念反思 篇12

一、科学概念的建立缺失探究活动环节

人类对自然界的认识是一个永无止境的过程, 真理既具有绝对性, 又具有相对性。然而在传统自然教学中, 我们却常常把课本知识当成了定论, 看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”, 上课做实验也只是为了检验课本知识的正确性 (有的老师简直就将自然课本奉为至高无上、勿庸置疑的《圣经》, 好像只有理解了、记住了课本知识, 才算是完成了教学任务) 。

自然教学的前辈刘默耕老师早就批驳过这样的观念, 他认为:“实际问题总是具体的, 在不同时间、不同地点会有很大的差别, 它往往并不是套用一两个概念原理就能解决的, 只有真正的‘活知识’才能给人以力量……课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设, 而不是解释现实的模板。” (《刘默耕小学自然课改革探索》第68-69页) 而且, 更重要的是, 自然课本上呈现的知识在被学生个体接受之前, 对学生来说是毫无权威可言的。在实际教学中也常有这样的现象, 许多老师会对学生概括的科学概念不准确、不严密而大伤脑筋, 总要千方百计地引导学生去完善它, 使之成为课本结论的克隆, 唯有如此才感觉到踏实。比如, 让学生形成“溶解”这个概念的时候, 许多学生对“分解成极小的微粒”不能理解, 转而用他们自己的语言“化了”“跑到”等词来表述, 而我们的老师却有时候不惜代价地在此问题上纠缠不休, 结果是越讲越不清楚, 原本清楚的倒变得模糊了。

其实, 学生即使记住了这个概念也不一定会内化成自己的知识体系中的一部分。因为仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识 (如儿童被告知地球围绕着太阳转、地球是个球体、轻重的物体同时落地、衣服保暖并不是因为衣服能产生热量等) , 儿童可能知道教师在说什么, 也似乎能够理解其字面的含义, 并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, 建构自己的理解, 因此对于上述听来的知识, 儿童常常是半信半疑, 很可能想不通, 在他们后续的思维中仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事, 或在不同的情境下用不同的理论 (有时用书上的或听到的理论, 有时又用自己的理论) 来解释。教师的解释或书上的理论与儿童经验之间的不一致或矛盾之处并未获得合理的解决。由此看来, 我们不能把科学课本上的知识作为预先决定的东西教给学生, 也不要用我们对知识正确性的理解来作为理由, 强制学生接受它, 更不能用科学家、教师、课本的权威性来压服学生, 要在探究活动中让知识触动学生的心灵, 引起学生心灵的振颤。

所以, 如果我们过于强调课本知识的权威性和绝对性, 过分强调教师的权威性, 那么, 教学只能成为知识的搬运——学生的头脑中不断地被塞进一个个结论, 而这些结论又是无需检验和怀疑的。即使在课堂上出现的现象和课本恰恰相反, 那也只能怀疑学生做得不好 (如是否是操作不规范等) , 而绝不怀疑知识的正确性。如有一次, 我听一位老师执教“太阳能热水器”这一课, 课堂上, 学生发现平躺在水杯里水的温度比斜放的水杯里的水温度要高, 与课本上的叙述恰恰相反。这位老师略一思考, 作出了这样的回应:“你们的操作有问题吗?再重做一遍试试看。”重做以后, 那个小组的汇报也符合了教材上的答案, 也不知道是真的测准确了, 还是孩子们“聪明”了, 反正, 笔者在多次的测量中, 一直是平躺的水杯里水的温度要比斜放的水杯里的水温度略高。在这种教学指导思想下的课堂中, 假如有什么想不通的地方, 那怀疑的应该只能是学生的知识和判断力, 而不是教材或教师。教师的提问、组织学生讨论一般都有一个确定的、标准的答案, 它就装在教师的脑子中, 教师是学生发言的直接的、绝对的评判者和“善良的引导者” (引导学生猜出答案) 。在这种情况下, 学生常常不是运用自己的知识经验, 通过自己的思维去思考和分析问题, 而是在猜测老师想要的答案是什么, 提问和讨论成了一场猜谜会。在这种教学中, 学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了, 他们只能占有别人的观念, 以别的观念代替自己的见解。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识, 但很难产生自己的思想, 缺少分析和批判;他们非常顺从, 以至于在理智上缺乏自主性和独立性。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲, 反而消磨了他们原本具有的探究的好奇心。

二、科学知识的习得过程轻视了学生心理世界的差异性

我们曾经有过这样的观念:课本知识都是人们早已检验过的, 无需怀疑的;学习就是要把这些知识装进学生的头脑中;教学就是要让学生得出这个结论, 让他们理解、记忆下来, 能够在以后需要的时候可以提取出来加以应用。所以, 在自然课堂上, 一般的老师用告诉的方式让学生得到结论;即使是让学生去观察、去实验, 但其主要目的也是为传递知识, 只是换了一种传递方式:让事实和现象去告诉学生, 而不是让学生对知识做出检验和分析。

另外, 我们在教学中过于强调理解的标准性和唯一性, 常常认为, 在上课之前, 学生对所要学习的内容本身基本是无知的, 他们所具有的只是些零碎的、片面的日常经验, 以及一些相关的知识基础, 而日常经验与课本知识往往是相互冲突的, 它常常会妨碍正确的知识传授, 所以教学必须把正规的知识告诉学生, 并与日常经验划清界限。

然而, 事实上, 学生并不是空着脑袋走进教室的, 每个学生都有自己丰富的心理世界。在日常生活中, 在以往的学习中, 学生已经形成了丰富的经验, 他们对很多问题和现象都有自己的看法, 有自己的理解。对每个学生来说, 其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景, 渗透着自己的个性和风格, 学生常常对同一个问题表现出不同的理解、不同的问题解决策略。小到身边的衣食住行, 大到宇宙、星体的运行, 从自然现象到社会生活, 他们几乎都有自己的看法。而且, 有些问题即便他们还没有接触过, 没有现成的经验, 但当问题呈现在面前时, 他们也可以以相关的经验为基础, 依靠他们的判断, 形成他们对问题的解释。这不是胡乱猜测, 而是从他们的经验背景出发推出的、具有一定逻辑性的假设。因而教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的评价, 而应透视学生的理解, 洞察他们的思考方式和经验背景, 进行相应的教学引导, 引发学生对问题的进一步思考。在认识某一个自然现象的教学之前, 学生已经对这一自然现象本身有一定的理解和看法 (现实的或潜在的) 。所以我们的科学教学不能对此不管不顾, 另起炉灶, 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点, 从原有的知识经验中生长出新的知识经验。同时, 教师应该组织学生展开充分的对话和沟通, 让学生学会理清和表达自己的见解, 学会聆听、理解他人的想法, 学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇13

华海小学 洪荣疆

《维护生态平衡》是五年级科学上册“生物与环境”这一单元的一课，本节课是在学生已经建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义的基础上来学习的。这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减后生态平衡的的变化，建立生物群落的概念。通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。

学生课前利用网络查找收集和沙尘暴有关资料，了解沙尘暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根据教学设计制作好上述内容相关的课件，提供教学之用，这既为提高课堂效率作好准备，又为课堂教学过程中师生之间的有效互动打下基础。

根据我们学校的具体特点和学生对生态系统的理解程度，为避免学生讨论内容的肤浅、深度不够，我在教学《维护生态平衡》时着重做了以下2点：

一、利用问题给学生思维的空间：因为学生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。

二、利用多媒体帮助学生思维：我们学校由于地处江南地方，学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，特别是针对我们的学生中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大”。我就利用多媒体便捷的优势，把关于我们江南遭受沙尘暴影响的资料直接展示给学生看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表现出了一丝恐惧。最后讨论时播放的轻音乐《回家》，意在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该保护好他们生存的环境，让他们回到以前那样美好的家园，和我们一起和谐的生活！！我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学教师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深刻的记忆！并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的目的，也是我们做教师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在学生的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！

纵观整个一堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己肩负的责任而振奋！我想这堂课的作用已经大大的超出了课堂的范围，我有理由相信我们的学生一定会把他们今天自己的感受用自己的方式向其他人进行宣传教育的！也一定会通过他们的辐射作用产生较好的社会效应！

《维护生态平衡》

教 学 反 思

执笔人：华海小学洪荣疆

科学五年级《大脑》教学设计及教学反思 篇14

第二单元 热

1.热起来了

《热起来了》是五年级第二单元的开篇课，主要是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单，作为五年级学生完全能够凭借自己的日常生活经验，对这一知识点进行理解。教师用书也明确提出本课的一个以往不曾进行指导的环节，即：思维论证。授课后进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处：

一、创设了“蓝猫”这一被学生广为熟知，喜闻乐见的动画形象。让蓝猫贯穿于整洁课，增加童趣，活跃课堂，融洽师生关系。

二、增加思维论证环节。以往科学课中也时常遇到一些类似的实验课，在教学时仅仅是让学生对实验结果进行假想或猜测，再通过实验进行验证。让蓝猫说出“衣服能自己产生热”这样不真实的结论。再让学生对此说法进行反驳。在学生举例进行反驳的过程中，其实学生不知不觉中就完成思维的论证，他们能从事物的另一角度进行逆向思维。从对学生思维训练角度来说又跨上了一个新的台阶。

三、设计实验加以验证，是本课值得深究的一个亮点。在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。

四、通过为蓝猫解决如何在冰箱坏了的情况下保存雪糕，给予一个良好的启示，让学生在学生生活中的情境出发，探究生活中的科学、讨论与探究生活问题，并让学生带着生活中的问题离开教室，培养探究周围事物的兴趣和好奇心，达到培养学生科学素养的目的。

《狼牙山五壮士》教学反思 篇15

一、学会提炼, 设计简约

这篇课文篇幅较长, 按照事情发展的顺序来记叙, 层次分明, 脉络清晰。课文无非是个例子, 在设计中如何删繁就简, 突出中心, 落实目标呢?在李校长的精心指导下, 我紧扣课题中的“壮士”一词, 让学生先说说自己心目中的“壮士”。在此基础上, 带着思考走进文本, 感受字里行间所体现的壮士形象。每一部分, 紧紧围绕一个关键字, 去朗读, 去品味, 起到提纲挈领的作用。

如, “痛击敌人”部分, 紧扣一个“打”字, 引导学生体会作者对五位壮士神态、动作的不同描写, 感受在敌众我寡的情况下他们英勇无畏的“壮行”。“引上绝路”部分, 则突出一个“走”字, 引导学生从这看似简单的言语中, 体会五位壮士当时的处境和做出的选择。通过情境设置, 走进人物内心, 体会这豪言壮语所包含的英雄情怀。“顶峰歼敌”中, 连续的动作描写是一大特色, 教学中则紧扣“砸”字, 体会文字背后所蕴含的情感。最后, “英勇跳崖”部分突出一个“跳”字, 感受这惊天动地、气壮山河的“壮举”。

学会了提炼重点的方法, 让我的教学主线明晰, 目标明确, 在实际教学过程中也更富有实效。

二、学会放手, 体现简约

这节课我做到了四“让”:让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。为何称他们为壮士?他们的壮举体现在哪里?一石激起千层浪, 学生敞开心扉, 畅所欲言, 既表达了心声, 又张扬了个性。学文后, 引导学生在对比中体会第二、四自然段在写法上的异同。学生通过前文的学习和对比阅读, 知道这两段都是描写五壮士奋勇反抗、痛击敌人的场面, 都写了人物的动作, 但第二自然段的描写重点是每个人作战时的神态和动作, 第四自然段则从侧面———敌人的悲惨下场来表现五壮士的机智、英勇, 突出了他们对敌人的仇恨。以此来体会文本内容, 再次朗读时, 学生的情感就更易激发和表达出来。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解, 然后在理解的基础上指导学生朗读, 从而让学生加深对语言文字的敏感程度, 使教学达到了应有的效果。这样放手让学生自读自悟, 将课堂还给学生, 使我们的课堂跳出了繁琐的分析模式, 真正达到了简约而不简单。

三、巧用资料, 实现简约

在本单元学习目标中, 要求培养学生收集、整理相关资料以更好地理解课文内容。因课文内容离学生生活年代较远, 学生缺乏直接的了解和感受, 因此, 在教学中, 我适时巧妙地运用图片及文字资料, 帮助学生突破难点, 使朗读的层次也有所提升, 可谓达到了事半功倍的效果。

如, 细读“引上绝路”部分, “班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’, 带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾, 紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路”。此时, 我出示图片, 帮助学生理解“绝路”的含义。学生们看到险峻的棋盘陀时都情不自禁地发出惊呼, 也进一步体会到五位壮士把生的希望留给了群众和主力部队, 而把死的危险留给了自己, 进而走进了人物内心, 体会到了这豪言壮语背后所体现的英雄情怀。

再如, “顶峰歼敌”部分, 一个“砸”字虽引起了学生的关注, 但对于为什么用“砸”, 却仅停留在表面的感受。于是, 我适时出示了一段文字资料, 当学生们看到那一个个触目惊心的数字, 了解到日寇犯下的累累罪行时, 他们的痛恨之情被点燃, 也明白了在最后一刻, 这一个“砸”字, 饱含了壮士们对敌人的无比仇恨, 也饱含了他们对人民的无限热爱。这样, 不仅体会到了用词的精准, 更使学生的朗读由内而发, 自然流露, 实现了朗读的层次与提升。

科学教学反思的误区与对策 篇16

一、认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的目的，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效地课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时在“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接授予内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效地课堂教学显得尤其重要。有效地课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

从上述看来，“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长=经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、剖析科学教学反思的误区

随着“课改”的不断推进，新课程的普遍实施，科学教学反思越来越被人们所关注和重视，广大科学教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，通过调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。

（1）过分强调科学探究的学习方式

科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但显然不是唯一的方式。有些教师试图把所有学习内容都通过探究的方式进行教学，教学时不考虑学习内容的难易程度，不管客观条件是否允许，一味要求学生探究，于是课堂上常常出现学生的探究活动不能最终完成，或者有过程无结果的现象，或者最终探究的结果没有实际的效果。

其实，并不是所有的课程内容都适合以探究的形式呈现，都需要学生亲自探究，有些知识很难通过简单的探究活动承载和概括，而有些知识即使设计成探究的形式让学生参与，往往也是流于形式，对学生探究能力的培养和发展没有什么实际意义。

（2）过分追求由学生的自主探究生成知识

新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的，但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历、器材、条件、空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

《科学课程标准》强调许多教学方法都可以服务于科学课程的学习，虽然强调探究，但不应该被理解为探究是科学教学应采取的单一方式。这对科学教师提出了更高要求，需要他们在实际教学中善于选取那些通过探究才能收到最佳效果的学习内容，以及应该组织什么性质的探究活动。在选择具体的教学方法时，一个比较明智的做法是将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来综合考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能达到目的；如果要让学生了解过程与方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么教师就需要考虑设计一个“探究过程”。就是说，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，在于想要达到什么样的目的。

（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

小学科学课研究倡导探究式科学教育，探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中让儿童亲历科学探究的学习过程，要体现科学研究的原则。东城区新景小学仵霞老师执教的《水是从哪里来的》一课。学生通过学习建立水有三种状态，液态的水、气态的水蒸气、固态的冰，而这三种状态在温度发变化时，可以相互转化的概念。凝结概念的形成建立，教师对学生进行了前测，力求在学生已有认知基础上设计教学过程。帮助学生逐步修正已有错误概念，建立形成新概念。假设猜想是探究学习的重要环节，教师可以通过假设了解学生的前概念，为教学活动的开展、教学策略的选择提供指引和方向。

三、走出科学教学反思误区的对策

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，笔者认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确，教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

（4）探究小组之间的合作是否有效。 目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

《易经》中说：“穷则变，变则通，通则久。”如何才能变呢？变首先要思。作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要及时进行教学反思，只有在不断地反思过程中才能变，才能通，才能久。教学反思是促进教师专业化发展的决定因素，善于反思并勤于反思已成为教师专业成长的重要标志。