高中新教师培训总结

2024-06-01

高中新教师培训总结（精选8篇）

高中新教师培训总结篇1

作为高中新任教师，不断提高工作能力，牢固树立育人观念，通过培训成为教学教师。下面是由小编为大家带来的“高中新教师培训总结”，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中新教师培训总结【一】

培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。在培训中，**老师谈到了当代教师身肩重任、角色特别，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他的话语，觉得很有分量。

从新入职教师的人员来看，女教师居多，惟独我自己一个男教师。这样看来未来新教师即将出现一种新情况，那就是女教师多男教师少的局面，做为男教师的我们更要担起教育好下一代的责任，为祖国输送一批批优秀的人才。

本次培训的时间虽然很短但是，内容十分丰富，形式也多种多样，其中老教师的言传身教更是应我们现阶段之需，甚至可以直接拿过来用的，对我的帮助很大。培训的内容包括：教师专业素养及专业成长，老前辈对我们新教师的一些建议，了解学生的心里教育(通过实际案例更是生动形象)、班级管理、听课、评课、备好一堂课的指导，虽然一起学习的时间并不长，但内容却是如此的丰富，对于我们小学的新教师来说更是终身受益。通过此次的培训，我也得到了相当大的收获，现如下几点

一、经过此次培训对老师这个职业有了更清楚的认识

在本次培训中，听了老教师的自己成长历程，特别是自己在这几年的感悟后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。首先，教师是文化的传播者，正如韩愈所说：“师者，传道授业解惑也。”这是从知识传播的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，“学高为师，身正为范”正是这个意思，这里也涉及到做人的问题，学生都是有向师性的，这也是做人的一种认同感，同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使课堂教学更有效率，更能促进学生的身心发展。第四，教师是父母。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”而作为一名新教师更要富有爱心，教师对学生的爱是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且作为教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需求。第五，教师是朋友，“良师益友”这就强调了作为教师要懂得和学生做交心的朋友，师生之间相处要融洽，亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心里辅导者。教师必须要懂得教育学、心理学、健康心里学等，作为教师应了解不同学生的心里特点、心里困惑、心里压力等，并及时给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心里品质。与此同时，对教师工作的基本也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大，要做一名合格的好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼博精神，这使我深深的体会到了作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘，更要“爱生如子”时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生。新时代的教师应具备高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心里素质和比较扎实的专业理论功夫和专业水平，有敏捷的思维，较强的语言表达能力和感染力。对待学生要多问“为什么?”还要多鼓励、多安慰、经常开导，说实话。少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话、威胁的话，这些都是作为一名合格教师应具备的素质。

二、经过这次培训使我对未来的工作充满了信心和动力

本次的培训贯穿对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应新的教学环境和生活环境，人际关系等;鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色;鼓励我们要做一名终身学习型的老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师;鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的浪花。这些鼓励使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信，让自信充满生活，并实现自己的意志。也许，对于我来说，只要有克服困难的信心，就能取得好的开始，而好的开始，便是成功的一半”。

最后，各位长辈的建议我将铭记于心，用心去备好每一堂课，用心去教学，用时间来我的付出。在教学上的不足要努力去克服，在生活上更应该幸福快乐。

高中新教师培训总结【二】

作为一名刚踏进教育行业的新教师，很荣幸能参加这次的新教师培训，在培训中受益匪浅，思想认识有了极大的提高，有了新的教育理念，成功地实现了角色的转变。由于我教的是中职生，中职生有一个通病——懒惰，不爱学习。在这次培训之前，我一直都在想，怎样教会学生“愿学” “会学”的能力?如何才能激发出学生对学习的兴趣?

每个学生都有 “愿学”的愿望，但如何才能把这种愿望变成现实，这是最重要的问题，也是很棘手的问题。外部环境的刺激能使学生发生这种转化，教师的有效施教更能推进这种转化的实现。

1.培养学生学习动机的策略

第一，采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略。

直接学习动机是指由学习活动本身或科学内容的吸引而直接引起的内部动力。它往往具有近景性，比较具体，有实效。间接学习动机是指由于了解学习的社会意义而产生积极学习的态度和行为，它具有远景性、持久性和社会性等特点。教师既要抓住学生的 “直接动机”，又要抓住学生的 “间接动机”，因为这两种动机不是互相排斥而是互相促进的。

第二，采取培养 “高尚学习动机”的策略。

越是高年级的学生越应当培养他们的 “高尚学习动机”，因为只有学生明确认识到他当前的学习与祖国的兴旺、民族的振兴有联系，才能确立起远大的、高尚的、强有力的学习动机。

第三，采取满足或增强学习需要的策略。

教师要创设各种条件来满足或增强学生的学习需要，以便克服学习中的困难取得良好的学习成绩。

兴趣就是人的意识对一定客体(事物或活动)的内在趋向性和内在选择性。

兴趣在学习中起重要作用。第一，兴趣的定向作用，即一个人选择学什么，不学什么。第二，兴趣的动力作用，即人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发学生进行某种活动的推动力。

2.激发学生学习兴趣的策略

第一，采用兴趣转化的策略。

直接兴趣(对事物或活动过程本身的兴趣)与间接兴趣(对活动的最后结果的兴趣)对学生的学习都有作用。为了让学生产生浓厚的兴趣，教师在教学中必须按兴趣转化的规律，交替使用直接兴趣与间接兴趣。

第二，采用兴趣与理想相结合的策略。

教师应当把激发学生学习兴趣与树立远大理想结合起来。

第三，采用教会学生 “好学”、“深思”的策略。

高中新教师培训总结【三】

能够成为xx区xx高级中学的一名工作人员是我最幸运的事情，我将用我最大的努力来对待这份来之不易的工作.在暑期为使学校青年教师尽快熟悉教学常规、掌握教学技能、了解学校相关规章制度、树立良好的教师职业道德规范、促进教师专业素养的发展，为即将到来的新学期做好应有的准备，学校特于8月8日至8月18日开展暑期青年教师系列培训活动。

虽然培训只有短短十天，但收获颇多，受益匪浅.葛校长说xx区xx高中有一股强大的磁场效应，悄悄地改变了每一位学子，让他们凝聚在集体中，从老师和同学身上不断汲取成长的力量。我想说这个强大的磁场效应不仅改变着每一位学子，也深深感染和熏陶着这里的每一个人。这次培训从塑造老师形象，优化工作作风做起，到教师研读，专题示范，备课注意事项，教案撰写规范到最后的说课要求及准备和比赛，我觉得每个步骤都是不可或缺的。

对于我们这些刚从校园走出来的青年来说，很幸运来到这里，但应该快速的转变角色，从原来的学变成现在的教。这教的背后有着汗水，有着责任，有着别人看不见的努力和艰辛。河北xx中学和江苏xx中学两所闻名全国的名校精神是我们值得学习的。我认为无私奉献，顽强拼搏、团结协作、强力争先这几种精神不光衡水中学有，在我们xx老师的身上同样具备。

在三尺讲台上写人生，站直了，站稳了，站潇洒了相信是每位老师的目标，虽然仅有的几个字，但这和谱写人生一样重要。我们应该努力做到.校长说扎实有效的教学科研是高质量的不竭源泉。因此有几点要求：严、精、细、实、活.抓细备课，要求每个老师把个人钻研和集体备课有机结合起来，要求青年教师规范备课，详细备课，先听师傅上课再上课。抓活课堂，提高教学效率的关键在于提高学生掌握知识和能力的达成度.抓严辅导，认真落实.抓严练习，考前抓命题，考中抓考风，考后抓分析.抓实质量分析。希望我们青年教师通过持续不断地努力，迅速朝着这个方向发展。

同时也希望我们教师努力提高自身素质，立足岗位尽快成长。我们要加强师德修养，做青年学生的人生楷模;要加强学习，不断提高工作能力;要牢固树立育人观念，努力成为教学教师。这次培训何校长讲了一些话，让我震惊，同时给了我勇气和信心。他说在江苏xx的高中，如果老师代课水平相对较差，那就安排在高一、高二代课，如果工作还做不好，那就安排在后勤，再不行那就去图书馆。

这些话我现在听到我觉得很是振奋人心，对于我来说是精神的洗礼.作为一名图书管理员，我觉得我更有必要把自己的工作做好，快速实现从学生的角色转变为图书管理员.虽然我不能在三尺讲台上写人生，站直、站稳，但是我对自己说：三百六十行，行行出状元.要把自己的本职工作做好，在图书馆的工作也一样可以写人生，站直了、站稳了、站潇洒了.只要努力了，什么事都有可能发生.面对七万册书，四百多种期刊，我要把这些书和期刊的功能发挥出来，让图书馆真正成为学生最爱和最实用的第二课堂.希望以后的日子里我累但充实着;苦但快乐着;奉献但幸福着……

师者所以传道授业解惑也，对于我们xx这所新校来说意义重大.因为我们有着责任，不仅要教书育人，为人师表，更重要的是要让那些对我们学校充满信任和期待的那些家长么，我们要用事实说话，要让所有人信服.我们要努力打造书香校园、活力校园、实力校园，让每位学生能够全面发展.这样的担子自然落在我们每一位老师身上，我们不仅要严格要求学生，更重要的是我们自己必须尽心尽力，关心学生的每个方面，认真钻研，博采众长，不断提升专业素养，以身为范、循循善诱，引领学生努力前行，为xx以后的每一步做我们最大的努力.虽然xx还很年轻，稚嫩，但希望我们这一群教育追梦的年轻人在这片热土上挥洒青春，播种理想，收获希望。

高中新教师培训总结【四】

本次教师岗前培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括师德师风教育，教育新理念，教师职业道德规范，教育政策法规，基础课程改革纲要，教师心理健康教育，现代教育技术，班主任工作方法和技能，学科专业课等等诸多方面的系统学习.虽然时间只有十二天，但内容却是充实的，对我们新教师来说更是终身受益.通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

一培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识

在本次培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识.使我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者.“师者，所以传道，授业，解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性.其次，教师是榜样.学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的，不可估量的，教师要真正成为学生的引路人.第三，教师是管理者.教师要有较强的组织领导，管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展.第四，教师是父母.作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的，平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母.并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要.第五，教师是朋友.所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度，亲和力要达到知心朋友一样.最后，教师是学生的心理辅导者.教师必须要懂教育学，心理学，健康心理学等，应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

同时，对教师工作的基本也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神;我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘.“要爱生如子”，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生.新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力.对学生要多说鼓励的话，安慰的话，开导的话，实在的话;少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话，威胁的话.这些都是作为一名合格教师应具备的素质。

二培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略

在本次培训中，通过学科专业课培训，使我认识到要想成为一名优秀的教师，必须具备最基本的“六认真”要求，即认真备课，认真上课，认真布置批改作业，认真辅导，认真组织考试和认真组织课外活动.备课是一项重要的组成部分，备课中要准备三方面，即备教材，备学生，备教法，要关注学生如何学，学到了多少东西.不仅要求老师课时备课，还要善于在长期的教育教学中进行总结和积累，只有这样才能提高自己的业务水平.在教学上，应该懂得将教学艺术化，学会抓住学生的心理，引起他们对知识的好奇心，引导学生学会自主学习，改变传统的满堂灌的教学方法.教师应当从知识的传输者变为知识的引导者，这就更加要求教师要懂得授课的艺术性.特别是在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战.如何使自己能够有质量有效率有能力地教好这门课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课，努力地锻炼，努力地学习……

三培训使我对未来的工作充满了信心和动力

在本次培训中，还贯穿一个中心，那就是对新教师的鼓励.一是鼓励我们要赶快适应新的教学环境，生活环境，人际关系环境等;二是鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色;三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师;四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿.这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力.高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志.”也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，就能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

高中新教师培训总结【五】

市新招聘教师岗前培训在二十五中拉开了序幕。我十分荣幸参加入了这次培训，通过培训学到了很多新理念，新知识，就像常局长讲的，我们要珍惜这个来之不易的机会，争取做一名优秀的教师。在这短短的两天培训中，来自一线教授或教师的讲座，使我感受颇多，收获颇多，其中河南大学孟彩云教授的《教师职业道德修养和专业成长》令我印象深刻。

“那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己……”。崇高的师德，源于千百年来中华文化的积淀和传承。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”——人们用这样的诗句赞美教师们的无私奉献;“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”——人们用这样的比喻颂扬教师们的高尚情操;“学为人师、行为世范”——人们用这样的标尺度量教师职业的伟大与崇高，从古至今，崇高的师德在中国教师中薪火相传，生生不息。

我们作为，祖国教育在线上的一名新教师肩负着国家和民族兴旺发达，长盛不衰的重任，首先热爱祖国，热爱人民、热爱教育、热爱学生，师爱温润在平凡的日子里。霍懋征老师从教六十年，深刻感悟到：“没有爱就没有教育”;邹有云老师提出“让爱的阳光照亮森山”;黄静华老师”用心去爱每一个学生”;林崇德老师指出“师爱是师德的灵魂”。这种爱在危难关头闪烁着夺目的光辉。谭世明老师，殷雪梅老师为了学生的安全不惜牺牲自己宝贵的生命，陈善知老师说：“老师在，学生在!危急时刻，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己，“生死关头，他们将学生的利益放在第一位，一切为了学生”。王月娥老师，用小船摇出希望、严桂珍老师，不让一个学生掉队他们在平凡的工作岗位上干出了不平凡的事业，究竟为了什么?，他们自豪的说：不为什么，“因为我们是人民教师”。平凡的工作，伟大的奉献铸就了闪光的师德之魂。

人民教师是“太阳下最光辉的职业”;使命崇高，责任重大。一言一行都连着祖国的前途，民族的未来，自律的责任意识是一名教师必备的人格素养，爱岗敬业、教书育人，为人师表体现在生活的分分秒秒中，自从我们选择了这个职业，我们就肩负着，岗位责任、社会责任、国家责任，我们不负使命，我们做好了准备，我们决心用我们的青春和汗水乃至生命，撑起我们光荣神圣的教育事业的精神大厦，用闪耀的师德之光，光照乾坤。

高中新教师培训总结篇2

教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》, 该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代, 一个要让人工作四十年的专业, 仅凭入职前的一次培训, 无论如何都是远远不够的。

新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑, 但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研, 从调研情况可以看出, 培训的预期和成效形成了鲜明的对比, 现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性, 培训与实践脱节, 培训形式过于单一, 缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力, 提高教师教育的针对性和实效性, 在2008级新教师班开班之前, 我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查, 调查发现: (1) 新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。 (2) 新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。

教育学原本就是一门实践学, 它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为, 而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要, 提高教师的研究教材能力、教学设计能力, 注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究, 要聚焦课堂, 让“说理念”变成“做教育”, 教师教育要有实践性取向。因此, 新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而, 在新教师培训领域内, 关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及, 这确实是一个不得不关注的问题。

反观优秀教师的成长历程, 我们可以发现, 教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中, 作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征, 而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为, 最好的培训方式就是以课说事, 以“关键事件”说理, 即通过具体的典型的课例、事件, 通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考, 从大量的案例中发现共通的问题, 对这些案例的共性实行归纳分析, 揭示内隐观念, 触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念, 寻求解决问题的对策, 再回到教育教学实践中检验这些方法, 形成可操作性的改进策略, 通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟, 从而改进自己的教学行为。

二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质

新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件———发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的, 而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子, 通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为, 寻找带有规律性的普遍意思, 使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]

《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件, 是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学, 也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决, 还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至, 也常常稍纵即逝, 要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工, 需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉, 只具有潜在的价值。

尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活, 但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们, 一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”, 才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用, 只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”, 才可能实现新的飞跃。

三、聚焦新教师专业成长“关键事件”, 按需设计新教师培训课程

新教师在踏上工作岗位的第一个月中, 最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查, 新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:

1.年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近, 不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。

2.课堂上面对好动、自由散漫的孩子, 该如何引导他们?

3.快乐学习与提高教育质量如何协调统一?

4.如何引导学生养成良好的听课习惯?

5.如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?

6.在课堂上想尽量做到“和蔼”, 但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行, 很困惑。

7.因为我对学生的作业批改严格, 每天总有一堆作业需退还给学生重新订正, 学生不开心, 教师很辛苦。

8.作为一名新教师, 如何让学生喜欢我?

9.部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度, 新教师该如何与他们沟通?

10.教案与课堂的执行相去甚远, 该如何提高执行力?

11.班级中学生个体差异很大, 如何让每个学生在每一节课中都有收获, 如何依据学生的差异设计弹性作业?

12.初中生叛逆性强烈, 课堂纪律不容易控制, 怎么办?

13.面对学生的学习结果, 不知该如何及时恰当地给予引导与评价?

14.学生忘带学习材料的现象屡屡发生, 反复提醒又会影响到教学的进程, 不知该怎么办?

15.对于班中的问题学生不知该如何引导?

……

从99名新教师们提出的困惑我们可以看出, 他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上, 而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性, 我们精心设计课程, 增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时, 我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师, 操作引路, 重构教学理论, 培养新的教学行为, 实现一年中就出新苗的目标。

以下是我们的新教师培训方案。

杭州市上城区2009新教师培训方案

根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神, 为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 特制定此培训方案。

一、指导思想

以科学发展、和谐社会的理念为指导, 以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点, 关注教育的热点和难点, 整合培训资源, 优化培训内容, 创新培训模式, 以增强培训实效性, 提高培训的质量。

二、培训目标

着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力, 加速新教师更顺利成长, 使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。

三、培训对象

上城区所有新任中小幼教师

四、培训时间与内容

(一) 培训时间。培训时间1年, 每周二晚上 (专家、优秀教师授课) 。

(二) 培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分, 分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:

五、培训形式

(一) 教学诊断。对每位新教师的专业知识 (本体性知识、条件性知识、背景性知识) 、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断, 包括问卷调查和课堂观察等形式。

(二) 采取导师制。即为每个学员安排一位导师, 通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践, 使新教师在课堂教学中开展行动研究, 着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。

(三) 教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学, 学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识, 同时, 从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动, 尤其是备课、磨课、上课、评课等活动, 提升了新教师的执教能力。

(四) 教育论坛。针对某一个话题, 提出不同观点的论述, 通过陈述支持与反对的观点, 并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程, 是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。

(五) 体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此, 学员参与各种体验活动, 是陶冶情操的重要方式。

六、培训评价

(一) 一份教学设计。

(二) 一节课堂教学录像。

(三) 一份爱心体验日记。

(四) 一份培训总结。

学员修满规定学时并经考核合格后, 由培训机构发给结业证书。

四、解读“关键事件”, 促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化

杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识, 还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握, 教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘, 而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得, 还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此, 教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨, 不仅有助于新教师自身的反思和成长, 而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中, 我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”, 组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨, 使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思, 把理论、行动和思想联结得更紧密, 促使新教师突破个人的思维障碍, 从“他人”这面“镜子”中观照自我, 多维拓展, 形成独立见解, 促进自身发展。

(一) 步骤一:同伴研讨, 互助互惠实践智慧

第一阶段:“事件”聚焦, 提出问题。重视教师需求信息的收集与分析, 从大量的案例中发现共通的问题, “集成”问题。

第二阶段:问题剖析, 分担任务。针对问题, 不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨, 分担任务, 寻求解决问题的对策。

第三阶段:群策群力, 交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主, 增加互补性和全面性。

第四阶段:行为跟进, 提出对策。回归、实践, 检验、改进, 形成可操作性的策略。[2]

(二) 步骤二:主体回归, 自觉提升教育实践力

以往的新教师培训, 不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心, 忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心, 通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中, 揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识, 并鼓励他们用语言表达, 使内隐的教育观念清晰化, 进而对其进行梳理、澄清、更新, 获取隐性知识, 生成实践性智慧, 将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。

近两年的实践告诉我们, 关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果, 需要关注关键教学事件的选择, 在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求, 结合参训新教师的背景特点和需求, 选择关键的教学事件, 并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评, 按需设计, 多维拓展, 最终形成相对完善的培训课程, 从而提升新教师的教育教学实践力。

参考文献

[1]邓妍妍, 程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊, 2008 (9) .

聚焦“关键事件”的新教师培训篇3

教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》,该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代,一个要让人工作四十年的专业,仅凭入职前的一次培训,无论如何都是远远不够的。

新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑,但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研,从调研情况可以看出,培训的预期和成效形成了鲜明的对比,现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性,培训与实践脱节,培训形式过于单一,缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力,提高教师教育的针对性和实效性,在2008级新教师班开班之前,我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查,调查发现:(1)新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。(2)新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。

教育学原本就是一门实践学,它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要,提高教师的研究教材能力、教学设计能力,注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究,要聚焦课堂,让“说理念”变成“做教育”,教师教育要有实践性取向。因此,新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而,在新教师培训领域内,关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及,这确实是一个不得不关注的问题。

反观优秀教师的成长历程,我们可以发现,教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中,作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征,而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为,最好的培训方式就是以课说事,以“关键事件”说理,即通过具体的典型的课例、事件,通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考,从大量的案例中发现共通的问题,对这些案例的共性实行归纳分析,揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,寻求解决问题的对策,再回到教育教学实践中检验这些方法,形成可操作性的改进策略,通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟,从而改进自己的教学行为。

二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质

新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件——发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的,而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子,通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为,寻找带有规律性的普遍意思,使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]

《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件,是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学,也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决,还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至,也常常稍纵即逝,要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工,需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉,只具有潜在的价值。

尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活,但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们,一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”,才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用,只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”,才可能实现新的飞跃。

三、聚焦新教师专业成长“关键事件”,按需设计新教师培训课程

新教师在踏上工作岗位的第一个月中,最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查,新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:

1. 年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近,不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。

2. 课堂上面对好动、自由散漫的孩子,该如何引导他们?

3. 快乐学习与提高教育质量如何协调统一?

4. 如何引导学生养成良好的听课习惯?

5. 如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?

6. 在课堂上想尽量做到“和蔼”,但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行,很困惑。

7. 因为我对学生的作业批改严格,每天总有一堆作业需退还给学生重新订正,学生不开心,教师很辛苦。

8. 作为一名新教师,如何让学生喜欢我?

9. 部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度,新教师该如何与他们沟通?

10. 教案与课堂的执行相去甚远,该如何提高执行力?

11. 班级中学生个体差异很大,如何让每个学生在每一节课中都有收获,如何依据学生的差异设计弹性作业?

12. 初中生叛逆性强烈,课堂纪律不容易控制,怎么办?

13. 面对学生的学习结果,不知该如何及时恰当地给予引导与评价?

14. 学生忘带学习材料的现象屡屡发生,反复提醒又会影响到教学的进程,不知该怎么办?

15. 对于班中的问题学生不知该如何引导?

……

从99名新教师们提出的困惑我们可以看出,他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上,而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性,我们精心设计课程,增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时,我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师,操作引路,重构教学理论,培养新的教学行为,实现一年中就出新苗的目标。

以下是我们的新教师培训方案。

杭州市上城区2009新教师培训方案

根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神,为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,特制定此培训方案。

一、指导思想

以科学发展、和谐社会的理念为指导,以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点,关注教育的热点和难点,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,以增强培训实效性,提高培训的质量。

二、培训目标

着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力,加速新教师更顺利成长,使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。

三、培训对象

上城区所有新任中小幼教师

四、培训时间与内容

(一)培训时间。培训时间1年,每周二晚上(专家、优秀教师授课)。

(二)培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分,分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:

五、培训形式

(一)教学诊断。对每位新教师的专业知识(本体性知识、条件性知识、背景性知识)、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断,包括问卷调查和课堂观察等形式。

(二)采取导师制。即为每个学员安排一位导师,通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践,使新教师在课堂教学中开展行动研究,着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。

(三)教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学,学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识,同时,从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动,尤其是备课、磨课、上课、评课等活动,提升了新教师的执教能力。

(四)教育论坛。针对某一个话题,提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程,是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。

(五)体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此,学员参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。

六、培训评价

(一)一份教学设计。

(二)一节课堂教学录像。

(三)一份爱心体验日记。

(四)一份培训总结。

学员修满规定学时并经考核合格后,由培训机构发给结业证书。

四、解读“关键事件”,促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化

杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识,还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握,教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘,而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得,还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此,教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨,不仅有助于新教师自身的反思和成长,而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中,我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”,组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨,使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思,把理论、行动和思想联结得更紧密,促使新教师突破个人的思维障碍,从“他人”这面“镜子”中观照自我,多维拓展,形成独立见解,促进自身发展。

(一)步骤一:同伴研讨,互助互惠实践智慧

第一阶段:“事件”聚焦,提出问题。重视教师需求信息的收集与分析,从大量的案例中发现共通的问题,“集成”问题。

第二阶段:问题剖析,分担任务。针对问题,不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨,分担任务,寻求解决问题的对策。

第三阶段:群策群力,交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主,增加互补性和全面性。

第四阶段:行为跟进,提出对策。回归、实践,检验、改进,形成可操作性的策略。[2]

(二)步骤二:主体回归,自觉提升教育实践力

以往的新教师培训,不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心,忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心,通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中,揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识,并鼓励他们用语言表达,使内隐的教育观念清晰化,进而对其进行梳理、澄清、更新,获取隐性知识,生成实践性智慧,将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。

近两年的实践告诉我们,关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果,需要关注关键教学事件的选择,在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求,结合参训新教师的背景特点和需求,选择关键的教学事件,并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评,按需设计,多维拓展,最终形成相对完善的培训课程,从而提升新教师的教育教学实践力。

参考文献:

[1] 邓妍妍,程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008(9).

高中新教师培训心得体会篇4

作为一个合格的老师最基本的就是要能够让所有同学都听得进去你所讲的课程，而单单是这一点就不是那么容易的。每个同学对于一件新事物的接受程度是不一样的，有些能够很快就接受自己的新知识，有些则是需要很长一段时间的反复琢磨才能够对这个新的知识点理解透彻。而我也不算是一个合格的老师，但我是个负责的老师，我也在为成为一个合格的老师而前进。

在来到这里工作的第一天我心里还是非常紧张的，毕竟这也是我第一次真正的给学生上课。好在领导也是为我们这些新教师准备了一个培训，而通过这个培训让我对于教师这个职业的理解更加深刻了，也是通过培训认识了很多老师，也让我有了一个前进的方向。

虽然这个培训的时间并不长仅仅只是几个小时，但这几个小时的时间培训老师所讲述的内容确实他本人多年的教学经验，这都是不可多得的东西。而我也是在培训老师讲课的时候十分认真的听讲，也正是因此让我收获了很多。而通过培训也让我对于学校的了解也更深了，也大致熟悉了和我一样新来到学校的老师，以及一些经验丰富的老教师。

培训对我来说最大的收获或许还是对自我的认知更清晰了一些吧，在那之前我的人生都是很顺利的，所以我之前并不认为自己成为不了一个好老师。而在经过培训老师的讲述之后我也是知道了自己距离哪些优秀的老教师真的是有着很大的差距。而在培训的最后一个环节是让我们听老师给学生讲课是怎么讲的，而在下面听课的时候我有些震撼。因为整个上课的节奏一直在老师的掌控之中，学生们对于老师讲课的进度显然也是跟得上的，也会积极的回答老师的问题。

新教师培训总结篇5

本学期的新教师培训进入了尾声。这一学期我们开展了新教师培训，并且还进行了新教师的观摩活动和实录反思的分析。

一、教师务必具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，构成以培养学生潜力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、用心的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生透过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师务必具备较高的业务素质

要实施创新教育理念，创新型教师务必具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。

（2）有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。

(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的用心情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神

能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自我，会使每个人透过自我的修养，约束本我的不正当欲念，到达超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力带给一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育

成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。透过教育，每个学生都能够在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，透过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其构成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

新教师培训总结篇6

新教师培训个人总结

时间过得很快，不知不觉我已经在教师这一岗位上工作快一年了。尤记得刚当老师的时候，我有多么的惊慌失措。那时的我，除了十分紧张，更多的是忧虑，原因很简单，我是一个新教师，在教学这一方面毫无经验，我怕自己不能够胜任教师这份工作，担负起自己应该承担的责任。简而言之，不知从何做起。

幸而，学校的老师们给了我许多帮助，减少了工作上的困惑，同时学校组织的各项活动，进修学校安排的培训活动，以及各学校的名师的讲座，给我带来了很多学习机会，让我在课堂教学、课堂管理方面获得了不少宝贵的经验，也使得我对教师这一职业有了进一步的认识。在这将近一年的培训活动中，我收获颇丰，也成长了许多，我清楚地知道了我要走的是一条怎样的路，怎样完成这段旅行。

在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老师们，根据自己的实际经验，给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，使我留下了深刻的印象。首先要学会爱这份工作，爱这个角色，因为职业认同是职业幸福的根本。其次，教师是知识的传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”“学高为师，身正为范”，教师要具备扎实的专业素养，真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。爱心教育是充满智慧的教育，当然，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。第六、教师要创设安全的课堂氛围，有了安全的氛围，学生才敢于举手，敢于发言，敢于说出自己的想法，不怕被嘲笑，不怕被否定。还要学会忽略与表扬，学会等待，学生是需要表扬，需要鼓励的，聪明的孩子是夸出来的。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等知识，了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以便给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

在教学培训方面，主要形式为听课、评课、试教、磨课，互动性非常强，使得我在培训中，能更加积极地思考，不断地成长、进步。通过交流，老师们的点评和指导，让我看到了自己身上所存在的许多不足，如：教师的语言不够精炼、教态不够自然大方、对学生的评价没有针对性。通过多次的试教，对于教学的设计、问题的提法、学生回答的预设、课堂生成的处理，我有了一定的体会和感悟，有了一定的经验。同时，我也意识到了，作为一名教师，应该具备上课的热情，这是取得课堂互动的最佳手段。要上好一节课，需要不断地磨砺，而试教、磨课，就是非常有效的途径，能使一个新教师不断地进步，不断地成长。

小学新教师培训的实践与理论探讨篇7

摘要：随着小学教师培训活动的开展, 教师不仅在教育观念上有了相应的改变, 即逐渐形成探究实用型的素质教学, 也在实际教学活动中有所质的突破, 即实验教学与课外教学结合。培训从理念疏导到现实运用, 各个受训教师从中反思到教育模式改革的重要性。

关键词：教育观念转变,实践型学习,教育可持续

【摘要】随削、学教师培训沾动的汗展, 教师不仪在教胄观念t有/11丨/、;/:的改变, 即逐渐形成探宂实用哦的素质教学, 也在实际教学活动'11打所质的突破, 即实验教学与课外教学结合。培训从理念疏导到现丈运川, K个受训教师从中反思到教育模式改年的茁贤11二【关键词】教a观念转变;文践型学习:教r丨-1丨持续小学教师的培训主要体现在职业道德培训、教学观念更新、教•7-段的培训等vy面。在职业道德培训问题h, 史多地需要理论指导和观念深入.潜移默化地去影响教师的思想, 而教学-F•段的指导, 则更大程度I-•取决Hi:实践活动中去升华, 去领悟到不足和缺陷, 从ifu进彳/改进教乎视念的更新足•个长期性M题, 在教师固有的思想屮形成•个新的现论体系需要['I Li在教学活动4‘去不断发现、观察、休么m•块的培训史多足引w和鼓励.鼓励教师们内己发现决H题一、培训的理论内容1.职业规范对于:1〗今社会频繁川现的教师虚待学‘丨:、教师猥鮮屯、教师侵齊学生权益等现象, 职、丨k规范培训是I-分必要并且形势严峻的对教师的职业教育也有-定的考核标:t�教师仵审核压力之F会意识到其重要性.沖对此进行关注和端正。达到标准的教师才能继续发展教嗲活动, 以及从枣层次的教学研宂。2.教育可持续发展。这个环节注屯两个问题, —个足“以人为木”, -个是“统筹兼顾”。教师遵循•“以人为本”, wr以学生为本", 意作培养学十., 1大m施教。例如在小学英语口倍学习中, 口语是其中一項重要的部分。而每个孩子的口语发音会存在一定差距, 比如元音的发音有些学生由于口腔先天性不足等问题不能发音饱满, 对每个单词或音节的读法宄成的不太到位„此时牧师得给予一定的心理疏导和最欠耐心程度地授教, 帮助他们练习纠正细化到每个音节中哪个音对应着舌头在口腔的哪个方位, 不断鼓励和激励学生张口说话。什对不同的情况, 教师还应不同对待, 让学生自主地学习和探索„教育学生的出发点和落脚点都要以学生为根衣.即“以人为衣”教师作因材施教的|nj时, 史要"统筹兼顾”, 柯个学生都是班集体的有力一员, -个人的身心健成H题会影响到整个班俱体的和谐_c例如丨班级巾出现极其不通守规则的学生吋, 教师/liii•个学中'身I:得花极•些心思左tf U对而沟通, ifi H�•足。符伞班学1:的而去指贵和训骂, 要顾全大局。教师小•仅足学屯的老师, Of足他们的看护入, 除J'学习的任务外, 生活I.也应照料周到。教师与学生要形成•个较为诙谐和系近的关系, 而+是带给他们报力和朿缚。修个卞十.之间的交忭也应如此, 这样才会”统筹煎顾”, m-十会连为•体, 对教荇的持久发展才能有-个良好的蕋础保陣, 二、素质教肓教育理念的更新, 在培训过程中对教师的要求也足如此。啦式教宵并不适合小学生的身心健康发展, 所以素质教育越来越被推崇。在授教过程中, 老师以隶质教为主, 冇屯f孚生#心道德规范。我们可能会看到这样的现象, 班级里学习能力强的学生并不爱与其•他学生有过多的接触, 而性格活泼好动的学生可能学习能力并不災出。这吋候教师需要适却也综合这种现象, 引导内向但学习能力强的学生去室外活动甚¥•玩耍, 好动仿学习能力略差的学生主动去4能力强的学生接触, 彼此〒衡, 而不是JH-匕拼、去争优=三、培训的实践内容教师的教学方式不能仅限f室内课堂循规蹈矩的15本教学, 而坫将视角放得史远'ii宽, 住宰外成芥0:远的地八2;•及现本之间•f Y联系的地//。例如人教版《小学语文一年级上册》教村中的课文《爷爷和小树》, 在展示爷爷与小树之间相互照应这一温铉画面的时候, 要避免仅仅口头去朗读课文, 讲解课文, 指导性地给学生讲解文中提到•‘冬天到了, 爷爷给小树穿上暖和的衣裳”, “夏天到了, 小树给爷爷禕开绿色的小命”面对这两句话, 老师可以带领学生融入到真实的环境中去..按照文中所述, 冬季的时候, 带着孩子们去给校园内的小树“穿上暖和的衣裳”, 到了夏季, 再带孩子们到那些冬季“穿过衣裳”的小树前.让他们感受到课文中所描述的“小树撑开绿色的小伞”这一情景。像这样亲自体验式的教学方法即实战性教学不仅能让小学生对课本理解较快, 更能激发他们的学习热情, 学会到生汸中去岘察和发现、对他们的创新思维培育也有一定的好处M-个例广•也说明了劣践喂教学的必耍性。例如, 作讲解"四边形”这-内容时, 教师"]•以采用课题教, , 形成-•个教研体系。幹先, 对‘四边形”认识的这•!I标.教师带领着学生走山教室, k-m分边的逑筑、桢物、娱乐设施等各类物体, 观察哪些物体足从存“四边形唧点的, 形成-个对四边形的厳初印象。在课后的家巾, 学屮会1'11:地去•找:‘四边形”, 加深印象。而后, 回妇到课觉, 教师两报椐教材的提示进•步给, 生解释和足义“_形"的性质, 引奸他们走进数学III:界-这个过程的也可以作为•次教活动, 编•^教f课题农完善这种实践式学化教师结束课题后.有充分的材料进fr总结和反思, 议甩形成-个具有G�lk性的教研成!也足培新中实践的-部分。总之, 随街丨丨场经济发展的柘宽, •々的文化体制改华:也紧跟j U7, 教打领域所反映丨丨:i m隨念的内容也应伴随着经济发展滿求, .w此, 小学新教师培训的理论依然遵循着职业规范、教w科持续发展观、创新探究型教学观的规律。不管教师个人本tn备能力的强弱.对教师的理论培训则是•视同仁, 加强教师们的凝聚力。而培训的实践过程, 则褒现作教师授课方式、教研创新成果等方面匕针对」、学教师的不同情况和不同能力水平, 在授课坏节中适当地分配订:务.让教师做适合向身能力的工作而不是-味地看•重教学成果

高中新教师培训总结篇8

一、情景体验反思提出的背景

近几年,我园入职新教师的不断加入,给幼儿园的发展注入了新的血液和活力。新教师有激情、热爱孩子,然缺少的就是“怎样将理论与实践结合起来的”的经验。尤其是在初上岗的时期,“怎样进行反思”成为她们胜任工作的一大困惑。因此,对于新教师群体,学会反思,写好反思,化反思为动力是促其专业成长的重要途径。然作为老教师在检查指导过程中,我发现新教师写的教育教学反思比较浅显,在记叙时也常找不到核心和问题要点,很多时候停留在“教育实录+简单评价”的模式套用上,缺乏对问题的深入思考,缺乏解决问题的相应对策和办法。究其原因是教师的教育理论素养还不够。

基于以上问题,我们尝试以一种新的反思方式——情景体验,让新教师通过体验,找准反思点,深入理解反思的科学理念和方法,并将反思的实效迁移到更加复杂的教育情境中去,在反思中获得专业成长。

二、情景体验反思的特征和操作流程

所谓情景体验反思,即以教育案例为载体,通过创设情景,让教师模拟案例中的角色,在表演过程中体验角色的心理和感受,并通过与其他教师之间的互助交流进行深入剖析反思,寻找现象背后的原因和解决对策,实现经验共享。它具有两个特征:

1．协同性。即变个体的自我反思为群体的协同反思。我们常见的观察反思往往是在个人经验的基础上进行的,一味埋头与自己对话,而不顾及与外界的对话,很多时候会禁锢自己的思维。而情景体验是从寻找典型的教育案例为切入口,引导教师分析案例的价值,找准反思点,然后协同制定方案,通过角色体验人物的心理,最后进行观点碰撞和智慧的交锋,形成经验和对策,实现案例共享,以此指导改善教育行为,从而达到个体实践性知识和群体智慧的提升。

2．主动性。情景体验特别注重调动参与者的主动性、积极性。如大家对案例多层面、多角度的阐释,开放、自由的讨论;对每个人经验的利用以及培训者对受训者提示性和引导性的自我参与活动、自我发现问题、分析矛盾、搜集材料、编撰新的案例等,充分体现了参与者主体地位和对受训者主体地位的尊重,使受训者发出强烈的主动学习愿望。

（1)寻找案例、确立主题

问题意识是教师反思成长的必备条件。我们从寻找典型的案例为切入口,找准反思的问题要点。首先我们要求新教师在日常教育教学工作中养成“观察记录”的习惯。每位教师每个月做好2～4个观察记录,可以是日常教育教学过程中出现的案例,也可以是教师在课堂教学中常见的疑难问题、困惑问题等相关的事件。然后在小组范围内交流、筛选。所选定的案例必须具有典型性,时代感,能反映教育教学改革的核心理念或是人们普遍关注的热点问题。

（2)重构故事、再现情景

案例源于教育教学实践,但决不是简单纯粹的实践情景复制（实录）。案例的可取性在于它应以引人入胜的方式展开,有相对完整的故事情节和一些戏剧的冲突,能反映事件发生的时空特征,揭示教育教学工作的复杂性和人员对象的情感、动机、价值观等方面的冲突。因此,为了突出案例的主题,增强其典型意义,提示研讨的重点和焦点,我们从描述故事开始,对“原型”作适当的修改、调整、充实、完善。

主持人:你再把这个故事详细地讲一下,看看案例的什么地方还需要调整和完善的？

教师1:奶奶送孙子小A来幼儿园,反复叮咛小A要听老师话,抱着小A迟迟不愿离开。在教师示意下,最后无奈地跟小A说了声再见。奶奶先是在门口逗留了一会,后来躲在窗外。忽然,小A哭了起来,奶奶疾步冲进教室,抱起自己的小A,连哄带骗,心疼得不得了。一转身,对着小B大声呵斥:“你这个孩子怎么这么不乖,欺负人啊！”……

教师2:因为故事的主角是奶奶,因此奶奶当时的动作和表情尽可能表现得突出一些。比如,在发现小A哭之前,奶奶的心情是怎么样？在窗口被老师发觉后她的表情又是怎么样的？

教师1:对,我想起来了,奶奶看到小A和同伴一起高兴地玩,她一边看一边在抿嘴笑。出门那时候,一步三回头,那个恋恋不舍呀！

教师2:可见奶奶是多么不放心,对小A是疼爱得不得了。那么老师呢,老师什么时候出现的？

教师1:老师这时候正在帮小朋友解手,听到哭声就过来了。奶奶指着小B对老师说:“这个小孩子欺负我们小A,我在教育他！”小B已被吓着了,一脸的委屈。

教师3:我觉得老师在这个故事中也起着非常重要的作用。如果要转变家长的做法,首先老师要摆正态度。所以老师怎么做怎么说的都要详细记录下来……

通过讨论,大家明确了要把“奶奶不放心小孙孙,趴在窗口偷看,当看到小孙孙受到委屈,怒气冲冲地冲入教室,当着老师的面,批评别的孩子……”作为故事的主线,其间与教师的对白,与家长的谈话都为反映“奶奶”的性格而服务。通过故事的重构,也使新教师明确了写观察记录和教育案例的重点和要点,对案例的再现有了更深的理解。

（3)角色体验、剖析反思

角色体验是以表演的形式进行的,由于表演是以一个团队为单位进行的,所以对故事中的人物要进行具体分工,首先根据人物的形象的特点,选择适合自己角色,然后在表演时体验角色的性格和情感,引发对问题的深入思考。

主持人:现在来说说你表演这个角色时想到了什么？

教师1:我扮演的是奶奶。小孙子胆子比较小,刚刚来幼儿园,家长不在身边,担心他有事情讲不清,老师也比较忙,有时候也会看不过来。看见小宝贝哭了,我心都揪起来了。恨不得帮他去讨个公道。有些小孩是比较调皮的,大人厉害点,小孩子就不敢调皮了。

教师2:我扮演的是小B。奶奶冲进来批评“我”的时候,心里委屈极了:人家有奶奶护着,多希望老师帮帮自己呀！

教师3:我扮演的是老师。当奶奶进来批评别的小孩时我很反感,但是想想奶奶这样做也是出于爱自己家的孩子。可能对我们不放心吧,毕竟是刚入园的宝宝,而我又很年轻,怕我没经验吧。

主持人:所以你怎么做就很关键了,如何正确处理好这件事情,可以帮助你在家长面前建立诚信,在孩子面前树立威信。

教师们融入故事情景,积极愉快地投入表演。并唤起起深切的情感体验,通过剖析反思,自觉地加深对学习内容的研究和理解,从理智上去重新认识情境中的问题,颇有获益。

(4)经验共享、行动跟进

情景体验的目的是引发教师的深入反思,解决实际问题。将一些模糊的认识和感悟化为具体的实践策略,提升自己的实践智慧。于是,每次情景体验时,让教师们谈谈对问题和现象的理解;情景体验后,说说解决问题的办法和策略。大家你一言我一语地补充,共同总结经验,撰写心得,最终形成一个完整的案例。

主持人:为什么会发生这种情况？大家一起来讨论一下！

教师1:奶奶的偷看行为归因于对教师的不信任,对初入园宝宝新环境适应的担忧和顾虑……