在路上——新教师培训有感

在路上——新教师培训有感（精选11篇）

在路上——新教师培训有感 篇1

在路上——新教师培训有感

查小妹

2018年9月，我来到了分宜县第三中学，成为了一名地理老师。这是我的第一份工作，我既兴奋又紧张。兴奋的是自己能在自己喜欢的岗位上工作，而紧张的是怕学生不喜欢我，不喜欢我的教学方式，怕自己不能做好这份工作。经过一个多月的时间，我慢慢的适应了这个教学环境，也产生了许多的困惑，渐渐体会到作为一名教师的酸甜苦辣。

在10月12日至15日，我参加了分宜县新教师培训。这次组织的新教师培训非常有意义，它能帮助我解答工作中遇到的疑惑，改正工作中的失误。这几天培训非常短暂宝贵，内容涉及很多：有教育宣传方面，为教育发声；培养教师的师德修养，做一名好教师；秉持健康心，幸福师者行；班主任管理与班主任工作；观摩优秀教师教学等。

其中让我印象深刻的有三位老师。第一位便是金凡老师，她的课题是《做个幸福的好老师——师德修养》。她用优美的语言向我们阐诉了何为教师，教师何为，并带领着我们一起欣赏了朱永新先生《致教师》前言《我是教师》，这个文章与以往那些形容教师的词语不同，他认为教师不是园丁，不是春蚕，不是蜡烛，不是人类灵魂工程师，教师就是教师，与学生互相依赖，每天在神圣与平凡中穿行。“我是教师，伟人和罪人，都可能在我这里形成，让人如履薄冰”.这句话让我深有感触，教师，在平凡中孕育伟大，但是，有时候，教师不负责任一句话，一个行为都有可能会给孩子的幼小心灵带来沉重的伤害。同时，金凡老师还告诉我们要崇尚师德师风，而“爱”便是师德的最高形式。

第二位老师是黄梅生老师，他20岁步入教师行业，30岁成为校长，40岁成为教育局副局长，从数十年的教学历程到德仁苑亲爱的“校长爸爸”,再到现如今处处为教育发声，依然不忘初心。这份初心便是他对教师这份职业的爱，对学生的爱。

最后一位傅娟老师，她和我们分享了她对班级管理与班主任工作的经验，并让她的“小伙伴们”和我们分享他们的治班方略。课堂的最后，一些新老师也纷纷和大家分享了自己当班主任的幸福，快乐和苦恼。其中，有一位新老师谈到了她的初中班主任在自己病时，带她去县里看病，她哭了，她说她永远会记住他的班主任，而这位班主任正是我们分宜三中的黄福兴老师。我没有当班主任，而且之前对班主任工作的想法是苦累大于快乐，可是当听完傅娟老师的讲话以及一些新教师的感想之后，我改变了我之前的想法，对班主任这个身份有了新的认识和期待。没有当班主任的老师，就不是一个“完整”的老师。

在这次培训的过程中接触了许多优秀教师，和她们交流以后我深感惭愧。对于日常教学中的问题，发现的不够及时，改正的不够迅速，平时缺少反思。为了能够做一名好教师，我为自身制订以下发展计划。

第一

提高专业素养和加强师德修养。深厚的地理专业素养是教学的前提，要传授给学生正确的，科学的地理知识。这就需要自身对地理课本深入研究，同时还要拓宽自身视野。高尚的师德修养也是时代的要求，善于控制自身情绪，不能做“失”德“失”范教师。教师对学生的爱是师德师风的核心，用爱来感化学生，建立良好的师生关系，才让学生能“亲其师，信其道”.第二

观摩优秀教师课堂，提升自身教学水平。俗话说姜还是老的辣，新教师，对地理教材以及学生情况了解不多，在教学进度和学生对知识的吸收方面，要多向老教师学习，多观摩优秀老师的课堂，学习他们优秀的教学方式，提高自身教育教学水平。

第三

加强反思，改正缺点。对每堂课的教学及时地进行总结和反思，勤于对自身教学工作检查，适时总结经验教训，找出教学中的不足，使自己有更好的提升和进一步的发展。

培训虽然已经结束，可是留给我的思考却没有那么快就停止，我知道在激烈的职业竞争和沉重的工作压力下，我必须以良好的心态看待教育工作中的困难和挫折，努力学习不断充实自己，用一个优秀教师的标准来严格要求自己。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地建立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。因此，即使短暂的新教师集中培训已经到达了终点，可是自身的学习永远在路上。

作者：查小妹

在路上——新教师培训有感 篇2

关键词：PBL教学法,带教,儿科护理学

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学法是一种以讨论问题为核心进行研究性学习的教学方法，是以一系列类型丰富、质量优良有效的教学问题贯穿整个教学过程的方法。最早起源于20世纪50年代末的加拿大麦克马斯特大学的医学教育。目前已成为国际上普遍认可和较为理想的教学方法。20世纪80年代初引入我国，成为我国医学教育改革的方向之一。然而儿科新教师由于自身的知识、经验的缺乏，导致PBL教学法的应用效果不很理想。我们针对新教师运用PBL教学法过程中存在的问题及对儿科新教师及时进行PBL教学法的培训受到一定效果，现总结如下。

1 儿科新教师在运用PBL教学法过程中存在的问题

1．1个人对PBL教学法的内涵理解不够深刻

PBL教学的精髓就是自我导向式学习，不是单靠学生的自身努力就能实现，更不是随便拿出几个病例来讨论一下就能使学生批判性思维能力得到提升。关键是教师精心设计的课程框架和教学病例来提供给学生方向引导和规范指导[1]。儿科新教师往往因为缺乏对PBL教学法的理解，教学模式太随意，课堂设计缺乏完整性，最终导致学生对所学的知识不明了，不能很好地达到教学目标。1．2对PBL教学法经验不足PBL教学模式提出后至今不过40年，人们对其不甚了解，也存在不少疑惑[2]，加上国外医学教育情况和国内国情不同，国内不同医学院校情况也各不相同，相互模仿学习或鉴赏的意义相对比较小[3]，要想真正意义上用PBL教学，需要不断探索积累经验。

1．3针对学生提出的问题回答的深度不够

“予人一杯水，已有一桶水”[3]，儿科新教师处于授课起步阶段，对教学技巧、专业知识较局限。在PBL新教学法中学生提出的拓展问题，无法准确、全面的回答。如先天性心脏病授课时，新儿科教师首先要对解剖系统生理特点和胎儿时期的血液循环知识必须掌握后才能更好地解释室间隔缺损、房间隔缺损、动脉导管未闭和法洛四联症。新教师处于开始授课阶段，对很多知识掌握不够全面导致分析问题上存在很多漏洞。

2 PBL教学法在具体儿科新教师培训中的的实施

2．1培训时间、过程叙述

对儿科新教师的要求首先儿科教师要不断提高自己的专业知识、业务水平和特色技能的基础上新教师本人还要学会如何组织语言、引导语言及语言的连贯性，把自己的功力补足后才能更系统、更专业、更逻辑的深入引导并解释所传授的专业内容。

2．2特殊教学设计

培训儿科新教师PBL教学的要求对于被带教者来说首先要加强自己特殊教学设计，挖掘新教师引导问题和分析问题的潜能，带动新教师在教学过程中如何加强和学生互动性，指导新教师怎么提出比较特殊的确实可行的问题，指导新教师如何把多媒体和自己所提出的问题、病例融会贯通在一起，最终达到难问题简单化，深问题浅义化，散文体具体化。2．3具体实施方法在儿科新教师实施教学过程中，选择2008级助产班三年制学生50名和2008级护理班50名学生为对象，根据通过学习成绩、注意力测量、分析问题能力等综合能力科学排名然后分组为实验班和对照班。儿科新教师对分别对实验班50名同学采用PBL教学法，PBL教学方法过程：实验班上课前就发儿科新教师拟定的特殊病案，比如：21-三体综合征和苯丙酮尿症后遗症有什么对比？让学生自己通过具体实施方法一般遵循建立假设-提出问题-资料收集和解疑-证论假设-归纳总结等基本过程。实施讨论自学。PBL教学快结束的前20min由各组组长发表结论。然后，新教师最终根据学生的结论作出实事求是的客观的评价和总结。而对对照班进行传统的授课方法，授课结束后通过问卷调查了解学生哪种教学模式更有利。

3 结果

表1显示，采用PBL教学法的实验班学生在知识面拓宽掌握、协助精神提高、提高理解能力、增强师生交流方面与对照班相比均有显著性差异。而在继续PBL教学方面没有显著性差异，绝大多数学生均希望继续用PBL教学。

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3 讨论

3．1培养新教师的讲课方法

在PBL教学方法下，通过场景式教育可以看出新教师讲课有更灵活的思维，更突出地发挥出自己的专业特色，PBL教学法应用于教学中改变了刚入门的新老师“读课本式”的传授法[4]，让新教师学会怎样和学生互动式教学，把灌注式的被动接收转变成引导式、主动式的学习，从而新教师将掌握了多变的、创新的、授课方法；直观形象的PBL教学加深了学生对知识的记忆和理解，同时学生反映PBL教学法对知识的巩固和理解起到很明显的作用。

3．2培养新教师的综合能力

PBL不单提升了新教师的授课兴趣，加强了新教师对问题的分析能力和解决能力，病案的理解分析需要新教师及时检索儿科相关知识，从而扩展了新教师的知识面，加强了学习的主动性并增强求知欲望。儿科新教师业务能力的加强弥补了儿科师资不足的问题也加强了导师的带教能力，更重要的是在提高新教师授课能力的同时还加强带教老师带教能力知识面为新教学模式的改革打下基础。真正意义上起到“教之所学，学之所教”。PBL教学法能培养出综合素质比较强的适合社会需求的新型护理教育人才[5]，所以培训儿科新教师方面PBL教学法是确实可行的。

综上所述，通过PBL教学法的运用我们不难发现不断的探究、改革、培训和鼓励对PBL教学是非常有必要的[6,7,8]。尤其对儿科新教师来说，不断改进授课方式的同时还增加了自己学科以外的知识，通过对新儿科教师进行PBL教学法就能解决课堂教学模式的随意性和课堂设计的完整性现象，当然PBL教学还存在很多的困难，由于学院条件有限，学校大多数教师是采用“黑板板书式”的授课方式，师资缺乏导致了新教师不培训就直接上岗授课现象，希望在今后的授课中新教师上岗之间进行授课培训，“一对一”帮帮团带教法、跟踪式听课学习法、高校对口支援培训法，从而真正意义上成长为知识全面的教育者，对教师来说提高教学水平、拓展知识，提高教师自身素质，达到教学相长的目的。

参考文献

[1]江青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛, 2010 (8) :12.

[2]沈雷, 陈永春, 姚立杰.浅析解剖学PBL教育模式存在的问题和应对策略[J].中国解剖学杂志, 2008, 26 (4) :45.

[3]王萍玉, 谢书阳.医学开展PBL教学模式的利弊分析[J].现代生物学进展, 2009 (1) :16.

[4]解玉, 杨子珍, 柴柏春.PBL儿科临床实习教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008 (1) :12.

[5]崔舜, 陶晓楠, 吴汉妮, 等.PBL教学模式改革的思考[J].医学与社会, 2005, 18 (6) :58-60.

[6]鲍莉莉, 林平, 刘凤鹏.PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响[J].护理研究, 2010, 24 (4A) :924-925.

[7]刘晓芳, 龙秀红, 钟美容, 等.PBL教学法应用于培训社区护士健康评估能力的研究[J].护理研究, 2010, 24 (3A) :650-651.

在路上——新教师培训有感 篇3

一、情景体验反思提出的背景

近几年,我园入职新教师的不断加入,给幼儿园的发展注入了新的血液和活力。新教师有激情、热爱孩子,然缺少的就是“怎样将理论与实践结合起来的”的经验。尤其是在初上岗的时期,“怎样进行反思”成为她们胜任工作的一大困惑。因此,对于新教师群体,学会反思,写好反思,化反思为动力是促其专业成长的重要途径。然作为老教师在检查指导过程中,我发现新教师写的教育教学反思比较浅显,在记叙时也常找不到核心和问题要点,很多时候停留在“教育实录+简单评价”的模式套用上,缺乏对问题的深入思考,缺乏解决问题的相应对策和办法。究其原因是教师的教育理论素养还不够。

基于以上问题,我们尝试以一种新的反思方式——情景体验,让新教师通过体验,找准反思点,深入理解反思的科学理念和方法,并将反思的实效迁移到更加复杂的教育情境中去,在反思中获得专业成长。

二、情景体验反思的特征和操作流程

所谓情景体验反思,即以教育案例为载体,通过创设情景,让教师模拟案例中的角色,在表演过程中体验角色的心理和感受,并通过与其他教师之间的互助交流进行深入剖析反思,寻找现象背后的原因和解决对策,实现经验共享。它具有两个特征:

1．协同性。即变个体的自我反思为群体的协同反思。我们常见的观察反思往往是在个人经验的基础上进行的,一味埋头与自己对话,而不顾及与外界的对话,很多时候会禁锢自己的思维。而情景体验是从寻找典型的教育案例为切入口,引导教师分析案例的价值,找准反思点,然后协同制定方案,通过角色体验人物的心理,最后进行观点碰撞和智慧的交锋,形成经验和对策,实现案例共享,以此指导改善教育行为,从而达到个体实践性知识和群体智慧的提升。

2．主动性。情景体验特别注重调动参与者的主动性、积极性。如大家对案例多层面、多角度的阐释,开放、自由的讨论;对每个人经验的利用以及培训者对受训者提示性和引导性的自我参与活动、自我发现问题、分析矛盾、搜集材料、编撰新的案例等,充分体现了参与者主体地位和对受训者主体地位的尊重,使受训者发出强烈的主动学习愿望。

（1)寻找案例、确立主题

问题意识是教师反思成长的必备条件。我们从寻找典型的案例为切入口,找准反思的问题要点。首先我们要求新教师在日常教育教学工作中养成“观察记录”的习惯。每位教师每个月做好2～4个观察记录,可以是日常教育教学过程中出现的案例,也可以是教师在课堂教学中常见的疑难问题、困惑问题等相关的事件。然后在小组范围内交流、筛选。所选定的案例必须具有典型性,时代感,能反映教育教学改革的核心理念或是人们普遍关注的热点问题。

（2)重构故事、再现情景

案例源于教育教学实践,但决不是简单纯粹的实践情景复制（实录）。案例的可取性在于它应以引人入胜的方式展开,有相对完整的故事情节和一些戏剧的冲突,能反映事件发生的时空特征,揭示教育教学工作的复杂性和人员对象的情感、动机、价值观等方面的冲突。因此,为了突出案例的主题,增强其典型意义,提示研讨的重点和焦点,我们从描述故事开始,对“原型”作适当的修改、调整、充实、完善。

主持人:你再把这个故事详细地讲一下,看看案例的什么地方还需要调整和完善的？

教师1:奶奶送孙子小A来幼儿园,反复叮咛小A要听老师话,抱着小A迟迟不愿离开。在教师示意下,最后无奈地跟小A说了声再见。奶奶先是在门口逗留了一会,后来躲在窗外。忽然,小A哭了起来,奶奶疾步冲进教室,抱起自己的小A,连哄带骗,心疼得不得了。一转身,对着小B大声呵斥:“你这个孩子怎么这么不乖,欺负人啊！”……

教师2:因为故事的主角是奶奶,因此奶奶当时的动作和表情尽可能表现得突出一些。比如,在发现小A哭之前,奶奶的心情是怎么样？在窗口被老师发觉后她的表情又是怎么样的？

教师1:对,我想起来了,奶奶看到小A和同伴一起高兴地玩,她一边看一边在抿嘴笑。出门那时候,一步三回头,那个恋恋不舍呀！

教师2:可见奶奶是多么不放心,对小A是疼爱得不得了。那么老师呢,老师什么时候出现的？

教师1:老师这时候正在帮小朋友解手,听到哭声就过来了。奶奶指着小B对老师说:“这个小孩子欺负我们小A,我在教育他！”小B已被吓着了,一脸的委屈。

教师3:我觉得老师在这个故事中也起着非常重要的作用。如果要转变家长的做法,首先老师要摆正态度。所以老师怎么做怎么说的都要详细记录下来……

通过讨论,大家明确了要把“奶奶不放心小孙孙,趴在窗口偷看,当看到小孙孙受到委屈,怒气冲冲地冲入教室,当着老师的面,批评别的孩子……”作为故事的主线,其间与教师的对白,与家长的谈话都为反映“奶奶”的性格而服务。通过故事的重构,也使新教师明确了写观察记录和教育案例的重点和要点,对案例的再现有了更深的理解。

（3)角色体验、剖析反思

角色体验是以表演的形式进行的,由于表演是以一个团队为单位进行的,所以对故事中的人物要进行具体分工,首先根据人物的形象的特点,选择适合自己角色,然后在表演时体验角色的性格和情感,引发对问题的深入思考。

主持人:现在来说说你表演这个角色时想到了什么？

教师1:我扮演的是奶奶。小孙子胆子比较小,刚刚来幼儿园,家长不在身边,担心他有事情讲不清,老师也比较忙,有时候也会看不过来。看见小宝贝哭了,我心都揪起来了。恨不得帮他去讨个公道。有些小孩是比较调皮的,大人厉害点,小孩子就不敢调皮了。

教师2:我扮演的是小B。奶奶冲进来批评“我”的时候,心里委屈极了:人家有奶奶护着,多希望老师帮帮自己呀！

教师3:我扮演的是老师。当奶奶进来批评别的小孩时我很反感,但是想想奶奶这样做也是出于爱自己家的孩子。可能对我们不放心吧,毕竟是刚入园的宝宝,而我又很年轻,怕我没经验吧。

主持人:所以你怎么做就很关键了,如何正确处理好这件事情,可以帮助你在家长面前建立诚信,在孩子面前树立威信。

教师们融入故事情景,积极愉快地投入表演。并唤起起深切的情感体验,通过剖析反思,自觉地加深对学习内容的研究和理解,从理智上去重新认识情境中的问题,颇有获益。

(4)经验共享、行动跟进

情景体验的目的是引发教师的深入反思,解决实际问题。将一些模糊的认识和感悟化为具体的实践策略,提升自己的实践智慧。于是,每次情景体验时,让教师们谈谈对问题和现象的理解;情景体验后,说说解决问题的办法和策略。大家你一言我一语地补充,共同总结经验,撰写心得,最终形成一个完整的案例。

主持人:为什么会发生这种情况？大家一起来讨论一下！

教师1:奶奶的偷看行为归因于对教师的不信任,对初入园宝宝新环境适应的担忧和顾虑……

主持人:你们说得对,看来对行为背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶这样做会给教师、给孩子带来什么影响？

教师2:会影响教师的正常上课和教学。

教师1:孩子有奶奶撑腰,不能自己解决问题,会更加依赖和任性。

教师3:对于被批评的孩子也会感到委屈,以后不愿意和那个小朋友玩了。

教师4:这样很不公平,老师还怎么教小朋友互相謙让呀！……

主持人:那么,作为老师该如何处理这个问题？

教师3:教师应该及时出面,了解事情的经过,公正地评判幼儿的对错,使奶奶在情绪上得到缓解。

在新教师培训典礼上的开班致辞 篇4

尊敬的郭局长、各位领导、各位老师、各位学员：

大家早上好！

在秋风送爽的日子里，我们在这里举行顺德区2011年新教师入职培训的开班典礼。

首先，我代表顺德区教师进修学校对参加新教师培训的各位学员表示热烈的欢迎！对在百忙中抽空参加开班典礼的各位领导、各位老师表示衷心的感谢！

各位学员，今年顺德区通过公开招聘、择优录用的方式来进行新教师的招聘。你们每一位都可以说是同龄人中的佼佼者，更是竞争中的胜利者，作为培训单位的校长我对大家在选聘中胜出，成为一名光荣的人民教师，表示最衷心的祝贺！

今天共有612位新教师参加岗前见习期培训，其中本科及以上学历占97%，研究生学历占高中新教师59%，应届毕业生占98%。

根据国家教育部、省教育厅及人事部门的规定，新招聘的教师要经过为期一年的见习期岗前培训，才能转为正式教师；这既是政策层面的要求，又是帮助新教师顺利走上教育教学岗位的主要途径，希望大家充分利用这个机会完成各项培训任务和考核要求，顺利转正定级，成为一名合格的、光荣的人民教师。

本次培训我们将开设《中小学教师职业道德修养》、《教育政策法规》、《班主任与班级管理》以及《课堂学科教学技能》等系列课程，还要结合任职学校的工作实际，开展岗位教学实践，完成在岗实践考核科目，1力求理论学习与岗位实践相结合。

培训方式以面授与网络课程相结合，利用“全国继教网”平台进行在线交流与信息化管理，构建专家引领、导师指导和同伴互助的培训模式，各班班主任要加强班级管理和纪律要求，严格要求，指导老师要细心辅导，答疑解惑；各位学员要认真学习，相互交流，认真参与公开课、研讨课和示范课的观摩研讨活动，教学设计、技能竞赛和小组沙龙活动；加强师德修养和依法执教的意识，提高班主任工作的理论水平和实践技能，尽快适应教育教学岗位要求，努力成为学生的良师益友，为顺德教育的发展和学生的健康成长贡献自己的教育智慧。

各位学员，顺德区教育局举办这次培训，就是给大家提供一次难得的学习机会，希望大家以良好的精神状态，投入到培训中来。珍惜为期不长的培训时间，严格遵守纪律，积极参加学习，主动交流探讨；领会每一次授课内容，真正做到静下心，钻下去，使这次培训学有所得，学有所获。

新教师培训总结 篇5

第一部分：新教师培训体会

通过将近一年时间的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。各前辈的经验之谈也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。

在培训期间，让我深深地知道作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是极其强烈的，只有强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留意学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是教师的基本责任。如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入自己的工作中呢？更别谈兢兢业业地为学生服务了。

光有责任感还是不够的，教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。

在如何做班主任这一问题上老师的报告中，让我感受到班主任是班级的领航人，是学生的好帮手。不仅要有责任感，更要有一颗全心全意为学生服务的心。好的班主任懂得培养一支优秀的班干部队伍，善于从一个班级中发现和栽培适合协助管理班级的班干部。又要有过硬的专业本领，善于以角色转换的方式考虑问题，能站在学生的角度理解他们，教育他们。班主任是学生的良师益友，而不是他们的独裁者，因此在指导他们学习和进步的同时，也要讲究一个民主性原则。在评价班内学生时，要善于发掘他们的优点，而不能以不同的态度对待优秀生与后进生。这对于新教师而言非常重要，因为要做好一名教师，首先要学会用公正、客观的态度评价自己的学生，不该把喜欢好学生，忽视其他学生的情绪带到工作中。班主任作为一个班级的领导者，比任课老师更要多奉献自己的关爱，要全面地关心班中每个学生的各方面发展。x老师的经验给我们上了意义深远的一课，使我们受益匪浅。

作为一名新教师，在日后工作中要学习的东西有很多很多，碰到意外的困难是在所难免的。只有通过反复地研究和领悟，才能真正成长为一名合格的人民教师。选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台。这一信念不仅是促进新教师成长的内在动力，更是作为一名教师应当时刻谨记不能丢弃的精神支柱。

第二部分：在教学上

一、写反思日记

要加快新教师的成长步伐，就必须以教育教学理论为指导，结合理论反思自己的实践，在反思中真正做到理论联系实际，在实践中不断总结与升华自己的理论水平和实践能力，不断提高自己的教育教学水平。

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，只能做一个“教书匠”，而不可能成为教育专家。

二、观摩分析

教师相互观摩彼此的课并描述他们所观察到的情景，随后与其他教师相互交换。个人的知识毕竟有限，只有不断地学习别人的先进经验，才能得到不断的充实和提高。

新教师都缺乏教学经验，而教学经验又是搞好教学所必需的。因此，尽可能多向别人学习，吸取他人的经验，弥补自己之短。在我校通过师徒结对子的形式，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性强的老师的课，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会学到手，融会到自己的教学中去。

三、刻苦钻研

搞好教学工作，教师需有扎实基本功。俗话说得好：打铁先得自身硬。对新教师来说，刻苦钻研，炼就一身过硬的本领是根本。

1、深钻课程标准及教材

课程标准是新一轮课程改革理念、目标、内容的具体体现，是教师教学的依据，只有深入钻研新课标，才能明确教学目标，恰如其分地掌握知识深度，同时要吃透课标对知识的限定范围，以便胸有成竹地把握好知识的广度。

2、悉心备课

备好课是上好课的首要环节。备课在备教材的同时，关键是备教法。只有在教法上狠下功夫，教学才能成效显著。现代教学的标志是：教学的重心由教师转向学生，由书本转向经验，由课堂转向活动。教师教的目的是调动学生学习的积极性和思维活动。在教学目标确定方面，要充分体现对不同年级的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。要充分发挥新教师计算机知识丰富的自身优势，大胆探索基于网络环境下的自主学习。备课要注重学生的个别差异研究，不同学生的学习难点往往不同，只有有的放矢，才能收到实效。

新教师培训方案 篇6

2017级新教师培训方案

2017年9月

新教师培养培训计划及措施

一、指导思想

通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，我们根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本校实际制订此新教师培训计划。

二、培训目标

1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。

2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。

三、培训对象

2017年9月入职的新教师

四、培训时间

2017年9月——2018年6月

五、培训形式与要求 由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由学校统一组织，分散培训由各教研组直接负责。

七、重点培训工作

1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，利用课余时间集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。

2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。

3、以课堂教学为主阵地，深入开展“三以高效课堂”训练，提高课改意识。深入开展新教师备课评比、公开课、青年教师说课比赛、研读教材等活动，要求新教师每月听课至少5节，取长补短，促其发展。

4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。

八、总体措施

1、成立新教师培养工作组

组 长：孙敬龙 副组长：王

辉

组 员：杨新桥

张春

王玮玮

魏彩

朱进

王青兰

晁城骏 王伟利

王德玲

乔双

采取“以老扶新”的传统方式，充分发挥骨干教师、老教师的传帮带作用，使新教师尽快成长，师傅要从研读教材、备课、上课等各个环节精心指导徒弟，切实提高其业务水平。徒弟要诚恳、虚心学习师傅的教学艺术，每周至少听师傅1节课，每两周至少准备1节课请师傅听。学校要分阶段安排新教师上公开课，组织其他教师真诚地进行听课、评课，促进新教师快速成长。

2、重点推进三个工程

（1）“三以高效课堂工程”——全力打造优质的高效课堂，通过“好课共享”、“同课异构”等活动，扩大课堂交流的横向沟通和纵向交往，重点关注新教师课堂现场的互动生成。

（2）“教师读书工程”——创造有利于新教师读书的文化条件，营造浓郁的读书氛围。通过开展“读书心得”、“教育专著解读”等活动，提高新教师的综合素养，提升新教师的精神追求和品质内化。

（3）“名师引领工程”——一是通过多媒体观看专家讲座、名师观摩课等形式，引领新教师不断走向新领域；二是提供充分条件让新教师外出学习、培训，及时吸收先进的教育教学信息，实现教育教学理念的新跨越。

九、培训考核验收 新教师培训考核验收工作由教务处、教科室、学校共同进行。考查考核内容侧重于政治表现、工作态度、业务水平和课堂教学效果等方面。集中培训期间的考核采用案例分析、笔记、总结并结合出勤、作业等方式进行。分散实践培训的考核，采用上汇报课、教师基本功比赛、编写教案、检查读书笔记等方式进行。

在路上——新教师培训有感 篇7

浙江省绍兴市越城区元培幼儿园由于办园规模的扩大, 近几年引进了很多新教师, 几乎占带班教师的50%。在教师专业化队伍建设中, 大批新教师的引进给本园提出了严峻的课题。教师的专业化发展是近些年来国际教师教育领域一个日益受到人们关注的重要课题, 也是目前国际教师教育发展的重要趋势。过去, 在教师培训中存在着“大一统”的现象, 以讲座为主。现在提倡的新型培训模式, 即以学校为本位的教师培训, 就能很好地解决教师的困惑。专业水平的提高不是光靠书本, 靠理论武装就能实现的, 而是主要依靠在实践中反思和研究, 不断得以改进和提高, 逐渐成长起来的。

二、开展基于实践的新教师培训的依据

近年来大量的研究表明, 以先进的理论为指导, 研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。

在针对新教师的专业培训中, 我们认为基于实践的培训才是最有效的。基于实践就是指培训的出发点和最终目的是使教育理念在操作层面上转化为具体的教学行为, 培训的内容立足于教师在一日教学活动中的实际教学手段、策略的运用, 培训的过程遵循在实际情境中练习的原则。

(1) 新教师最需要的是实践。理论和认识往往存在很大的距离, 将理论应用到工作中, 需要实践的尝试。新教师对理论层次的学习由于没有教学经验, 无法内化为真正意义上的认识。

(2) 新教师的职业成长期所决定。新教师处于职业生涯中的起步阶段, 他们接受能力强, 精力充沛, 但实际操作能力较弱, 实践培训是新教师最需要的。

(3) 有利于养成良好的工作习惯。新教师的工作态度、工作习惯从一开始应打下良好的基础, 而良好的工作习惯通过做每一项细小的事情才能得到体现, 新教师往往会出现一些低级错误, 通过实践才能显现, 这时需要得到正确的引导。

三、开展基于实践的新教师培训的途径和措施

新教师专项培训的目的在于让新教师学习最常用的技能, 尽快胜任教师岗位工作, 成为一名合格的教师。教师只有在“会”的基础上才能向“精”迈进, 因此在内容的安排上按照一日活动各环节的组织、基本技能技巧的学习、集体教学活动的设计与组织、半日活动的组织来安排;每阶段以一项内容为重点, 其他内容相辅, 构成立体的多方位的培训。第一年侧重于基本一日活动各环节的组织能力培养和基本技能技巧的学习, 第二年侧重于集体教学活动的设计与组织。

(1) 要学习了解《幼儿园一日保教工作规范》。每所幼儿园都有规章制度, 其中针对教师的一日保教工作的规范必不可少。它往往以简明、清楚的语言具体说明在平时带班中每一个环节应该做什么, 做到什么程度;它是全体教师都要遵守的教学制度, 更是新教师工作的依据, 在一定程度上保证了幼儿园基本的保教质量。

学习是基础, 落实是根本。为了保证教师能在实践中运用好一日规范, 幼儿园可以针对某个环节组织新教师观摩骨干教师的现场教学, 提供学习的范例;可以开展针对性的检查和指导, 及时发现问题并纠正;更应将遵守一日规范列入教职工每月的工作考核中, 从制度上给予保障, 成为一所幼儿园长期的日常性的工作, 创设积极的氛围, 使遵守一日规范成为全体教师的自觉行为, 为新教师提供更多的榜样。

(2) 基本技能技巧的培训。技能技巧既包括传统的以音乐、美术方面为主的技能, 如弹、唱、跳、绘画、折纸、泥工、搭积木等, 又指在一日活动组织中使用频率高、几乎每天都要用的基本教学策略。

前一种技能我们有两种方法实施培训:其一是在单位时间里完成, 根据内容需要规定时间如两周、一个月等, 按照说明要求、练习或比赛、运用到教学中的注意事项三步曲来实施;其二根据技能特点让技能的练习贯穿于整个学期中, 如对幼儿歌曲的弹唱能力安排到期末举行, 要求新教师按随机抽取的方法弹唱出教材内容, 使新教师平时能注意多练习、不断巩固技能。

后一种技能是教师在长期实践中的经验积累, 是被证明了科学有效的教学策略, 它让新教师站在较高的起点上去模仿实践, 成为自己的技能。技能的传授者要充分利用幼儿园自身的教师资源, 让骨干教师作专题讲座, 身边的教师讲述更有亲和力、可信度。除此之处, 通过各种媒介寻找相关的经验介绍、外请专业人员开展讲座都是切实可行的方法。

(3) 集体性的教学观摩、讨论和反思。与同事一起观察教育实践, 或与他们就实践中的问题进行对话、讨论, 是一种合作—互动式研究, 或者说是一种“集体反思”。交流与分享使得大家对问题的认识有一个更高的起点, 也使所有参与者的认知不再是单纯的个人认知, 而成为群体认知的结晶, 是社会经验的个人化和个人经验的“社会化”。

集体性的教学围绕教学领域进行, 每一学期着重一至两个领域的教学, 在组织形式上有两种: (1) 师徒共商型。教研组选择好有代表性的内容, 让新教师和骨干教师一起分别设计活动, 之后共同讨论陈述自己的设计, 最后进入验证环节:骨干教师先上课, 大家一起评析, 着重分析活动设计、组织好在哪里, 运用了哪些原理?教研主持人的提问往往是:“你学到了什么?”让新教师对照自己的设计找差距。 (2) 螺旋递进型。新教师自己设计并实施教学, 课后大家一起分析、找出存在的问题及其原因所在, 紧接着当天或第二天由另一名新教师上同样的内容, 再一起分析问题, 接着由第三名新教师上。这样经常会出现原来的问题经过调整解决了, 但又出现了新的问题, 引起新的思考, 要利用团队教师的集体智慧, 共同分析, 通过倾听其他教师的观点, 提高自己的认识。每名教师都在原有的基础上有所进步。教研主持人要为每位老师提供发言机会, 逐渐培养新老师养成善思敢说的习惯。

(4) 单独面对面的检查指导。新教师有共性特点, 也有个性特点。管理者或骨干教师经常深入新教师课堂, 有重点地抓准基础的共性问题, 发现具有普遍性的教学行为进行讲解、分析, 适时肯定、推广正确的教学行为, 及时纠正不正确的教学行为;在细节中培养教师养成良好的工作习惯。这种方式让管理者了解新教师现有能力水平及教学需求, 从而有针对性地给予指导。同时通过管理者和教师共同的分析, 使新教师养成进行专业反思的习惯。

在教研活动时, 我们得到了以下结论: (1) 小班段新生刚入园时, 教师点名要热情地让每一个孩子感受到老师的关注, 名字要逐一叫, 伴随和老师握手、上来抱一抱等身体亲密接触。 (2) 点名环节要成为渗透社会性教育的时机。如说说缺席同伴的姓名, 说说同桌谁没来, 在潜移默化中教育幼儿关心同伴。另外还有语言表达能力的培养的契机, 等等。

(5) 观摩幼儿活动的集中展示, 分析幼儿行为背后蕴涵的教师教育行为, 从而提高某方面的教学水平。这种形式节省时间, 效率高, 但适用于较特殊的范围, 如幼儿美术作品分析、幼儿音乐游戏的观摩等。

如每学期末, 我们都会在各班组织专门的音乐游戏观摩活动。同一个游戏, 教师组织的过程往往是不同的, 从而折射出教师平时教学的目标和方法, 通过比较发现各自的优缺点, 互相取长补短。这种方法在时间上效率高, 而且具体形象, 抽象的理论通过实际操作成为具体的一个动作的设计, 一个游戏规则的运用, 让新教师直接能看到, 从而能真正对理论有所理解。

教学成果的集中展示让新教师直接感受到了不同观念指导下的教学策略, 从而学习到正确的方法。从模仿入手, 逐渐对理论产生体验和认识, 举一反三, 运用到另外的内容中。

在路上——新教师培训有感 篇8

关键词：中小学新教师；培训；改进

G35.1

新教师，也称新手教师、新任教师，一般指入职三年以内的教师。这是新教师开始教育教学工作的关键适应期，也是专业发展的重要阶段。在这个阶段为新手教师提供有针对性、实效性的培训，有助于促进其专业发展，缩短职业适应

期。在课改大环境下，对于传播新的教育理念、思想，教学模式、方法，提升学校教师团队的整体素质与水平，实现课程改革的顺利推进也具有重要的现实意义。

一、中小学新教师培训存在的主要问题

1.目标：内涵窄化，难于落实。

长期以来，新教师培训的教师专业发展目标被窄化，人们对教师专业发展的理解只侧重专业知识与技能，忽视了专业情感、专业价值观等的培养。而教师的自我发展需求与意识才是其专业发展的内生动力，培训时缺少这种动力的激发，教师专业发展的要求将难以变成教师的自觉行动。此外，新教师初入职场，对教师专业成长路径不甚清晰，难以做出具体科学的发展规划。目标规划若具有较强的概括性必然会减弱它的可执行性。

2.内容：轻视实践，漠视差异。

一方面，注重理论传授，轻视实践指导。新教师培训内容多是依据培训组织者的经验总结，聘请的有些教育专家、学者缺乏与教育教学实际运作的接触，难以将艰深晦涩的教育學理论嫁接到教学实践之中，为新教师提供最切实有效的指导。另一方面，漠视差异，追求整齐划一。不能对新教师的学历背景、知识结构、教学方式进行详细的考察，选择适切的内容来“因材施教”，一味追求效率却减弱了效果。同质化的培训内容难以适应异质化的教师多方位、多层次需求，不能调动起新教师的培训热情与主动性。

3.评价：偏重形式，偏离本质。

当前的新教师培训评估主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少去关注新教师真正的内在改变，偏重形式材料，偏离培训本质。入职新教师适应单纯的教学工作本来就已经非常吃力，如果再强加一些没有实际价值的形式材料，会让他们因疲于应付考核而忽略自身素质的提升。培训之后的新教师部分技能与知识可能是内隐的，效果难以在纸上呈现，因为培训需要留给新教师一定的时间去反复思考、认真总结，最终内化为自身具备的素质。缺少导师、教研组对新教师日常教学工作的观察，最终给出的评价难免偏颇。

二、中小学新教师培训的改进

1.青蓝结对师徒化

开展师徒结对制的培训模式是现代新教师培训的大趋势，“青出于蓝而胜于蓝”是新教师师徒化培训的理想期许。首先，拓展师徒帮带的内涵。现代意义上的师徒结对是“一对多”或“多对多”的形式。因此，师徒结对也应该有两种形式：其一是校内师徒帮带，让新教师与本校骨干教师共同组织业务结对，使新教师能够得到及时的帮助与指导；其二是校外安排学科导师，为新教师提供更宽广的平台、更优质的资源，实现长远发展。其次，制定清晰具体的新教师成长规

划。新教师对自己的成长路径以及可能遇到的困难不能准确全面地把握，需要优秀资深教师与其共同制定一份符合自己的发展规划。最后，给予新教师切实的反馈。新教师在日常教学工作中需要得到及时的指导与反馈，唯此才能内化为自己稳定的教学经验，倘若长久搁置必然造成其发展的隐患。此外，培训专家与学科导师应定期下校调研，通过听课观课、座谈研讨了解新教师的计划执行、教学困惑、目标达成、其他需求等情况，给予指导性意见。

2.培训模式师本化

在课堂教学生本化的教育大潮之下，新教师培训需要一种“师本化”的培训体系。在培训中要把新教师的专业发展放在一个核心位置。深入调研，明确新教师的基本需求，并依照提出的需求调整培训方案，如加强学科培训、增加互动交流机会、时间安排上尽量集中等，使新教师培训更加贴近教育教学实际，更能体现培训活动的人性化，更好地服务于新教师专业成长。此外，培训活动课程化。将贴近新教师教学实际的培训主题固定下来，定期开设培训课程，尤其要设置激发教师自我发展需求与意识的课程，将教师的专业发展提高到自觉的水平。编著开发新教师专业发展的培训教材，提高培训内容的系统性、科学性、针对性。在新教师上岗之前就为他们发放培训课程表，提高其规划的执行效果。并且下发培训反馈表，对培训效果进行调查，为不断调整培训课程内容提供依据。

3.组织形式丰富化

在教学内容与教学模式日益多样的背景下，新教师培训的组织形式也就有了丰富多样的要求。按培训内容的性质与组织形式的集约化程度可将新教师培训的组织形式分为集中培训与分散培训。任何培训形式都适宜于相应的培训内容，我们排斥的只是单一的形式。集中培训主要是主题讲座，面向的是各个学科的所有新教师，多是关于“提高教师职业幸福感”、“师德修养”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂课”等通识性的主题。这种形式尽管不能迅速提高新手教师的专业知识、专业技能，但极易操作，效率较高，可以为每个新教师提供对教师共性要求的指导，充分利用培训资源，提高培训效率。

4.效果评价科学化

培训评估工作对新教师的学习、工作具有激励和导向功能，所以对培训效果的评价考核务必保证科学化。首先是评价者的科学配置，“研训一体”。评价工作需要培训科与教研室的精诚合作。培训组织者与教研员、学科导师一同下校监督考核，将培训评价工作落到实处，执行有理有据。因为前者并不具备新教师成长的专业知识，但是却掌握着整个培训的过程性材料，教研员与学科导师具备学科专业知识，也了解新教师的具体教学情况，可以提出有效指导却不了解培训过程中的考勤、参与度等，两者相互合作能对新教师做出更科学合理的评价。其次是考察内容的科学选择，“质量结合”。重视新教师培训的量化考核固然重要，但新教师培训之后许多的内在改变不能外显为考核指标。此外，还可以打造网络平台，加强展示交流。充分利用网络平台，为各学校新教师提供网上交流展示的机会。从而激发教师自我参与、自我提升的内在动力，形成并完善推动教师自我提高的激励机制。

参考文献：

[1]钟祖荣.教师培训实效产生机理研究[J].中小学教师培训，2015（12）：1-4.

新教师培训计划 篇9

年轻教师是幼儿园的重要组成部分，她们有着年轻的优势，但在实践中发现年轻教师确实也有许多该努力学习的地方。所以，为加快幼儿园素质教育进程，尽快建立一支高素质的，能适应教育教学改革的教师队伍，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力水平，我园把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为我园教育教学骨干的后备力量。

一、指导思想

结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍.二、情况分析

根据我园办园需要我园本学期有新考入教师4人，教师16人，年轻教师学历层次较高，现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物。新教师有爱心、有活力、有干劲，对工作的积极性非常高，她们能相互学习，通过老带新结对子的办法，提高她们的专业化水平。但是她们对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。

三、具体步骤：

第一阶(九月份)段通过培训，集中学习，提高新教师的理论水平。

第二阶(十月份)段通过听课、指导，学习有经验教师的教学方法方式。

第三阶(十一月份)段幼儿通过“新老”结队导师指导、自主学习与实践。

第四阶(十二月份)段利用听课、研讨、竞赛等形式进行考核。

四、具体实施：

1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。通过组织学习教育活动，教职工努力能自觉做好本职工作，为主人翁意识，做到人在岗，心在岗，工作尽心尽职，力求做到“家长满意、自己满意、同事满意”;为幼教服务、为幼儿服务要做到“五心”：对各项工作要“热心”，对幼儿要有“爱心”，对幼儿生活要“关心”，教育幼儿要“耐心”，保育工作要“细心”。

2、根据幼儿园发展规划，制定个人发展计划，成立新教师成长档案。

3、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动;

4、每月进行一次教师教育理论、业务学习、基本功培训，要求认真做好记录。有针对性地组织业务理论学习、实践和探讨，学会反思教育教学行为。

5、通过“老带新结对子”的方式，运用网络等平台不定时地开展各项活动，分享经验，使新教师向成熟型发展。指导教师每周一次对新教师进行听课指导。

6、运用“优秀课例”等资源，开展课例研讨活动，提高教师教学活动环节设计能力。

7、积极开展“同课异构”，听课、评课为一体的实践活动，寻求新的教学方法。

8、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。

9、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔。

10、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。

11、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。充分发挥骨干教师的示范带动作用，上示范课，率先垂范，起到引路示范作用。

新教师培训体会 篇10

我叫赵彪，是昌南中学2014年新进的历史老师。本人非常荣幸地参加了学校在2014年7月15日到17日举办的新教师业务培训。在这三天当中，谭校长和李校长等几位教学老师为我们作了精彩的培训报告。在这些报告当中，老师们详细地为我们介绍了学校的历史现状以及未来的发展前景，坚定了我们对学校未来发展的信心。并且给我们展现了学校当前在教改方面的成绩以及学校在教学方面的特点，让我们对学校的教学工作有了初步的了解。在与几位主讲老师的交流当中，几位老师结合自己的教学实际和我个人的情况，对我在教学与生活方面的疑惑进行了回答，让我获益良多。在这三天当中，老师们一边做报告，我自己一边思考，对于以后如何教学、如何做人有了自己的一些启发。现报告如下：

第一，在教学过程中必须坚持以学生为本。一切为了学生，学生的长远发展是我们所有工作的出发点和落脚点。教学的本质是育人，我们老师在教书的过程要在如何育人、如何完善学生的人格、如何塑造一个合格的公民方面下功夫。当前新课改在全国展开，素质教育成为全民的共识。纠正传统应试教育中的重分数、轻能力；重知识、轻道德；重文化、轻体育的弊端成为课改和素质教育共同解决的课题。我们教师作为教育工作者，处在教改的第一线，必须从认识上、行动上按照课改和素质教育的要求，积极转变自身的教育理念，改革自己的教育方式，力求纠正传统应试教育的弊端。学生是教育的主体，是教育的对象，我们要把每一个孩子当做一个独立的个体，从如何完善他的做人、做事；如何建立一个良好的生活方式出发，根据每个孩子的不同情况提出不同的教育方案，让每个孩子都真正地成人。李校长在报告当中说：“课改的目的是调动学生的主动性，激发学生学习的潜能”。诚如斯言，课改就是要改变以前我们传统教育当中把所有不同的人变成同一种人，把大家的不同认识统一成一种认识的错误教育观。在现代化的今天，我们要根据每个孩子的天性，具体分析，鼓励每个孩子都展露自己的天赋，把每个孩子身上最闪光的一点发挥出来。

第二，在做人方面一定要宽容大度，多换位思考，在和别人相处的时候一定要多看别人的优点，严于律己，宽以待人，努力处理好与同事们的人际关系。而且作为新老师，我一定要向老教师多请教，要尊重每一位老师，认真向他们学习。在平时的生活当中要尊重老教师，帮助老教师处理一些琐事，减轻他们生活中的一些烦恼，让他们能有更多的精力投入到教学科研工作当中。对于同是新人的老师，生活上要互相关心、业务上要互相学习。谭校长在讲到做人的时候，鼓励大家要相互理解，多多合作，并且语重心长地说：“教育是一项伟大的事业，需要大家齐心协力，心往一处想，劲往一块使，共同完成教书育人的目标”。教育是很个性化的事业，不同老师的教育风格往往差异很大。这不等于说教育就不能合作，恰恰相反，因为教育风格千差万别就更要加强交流、相互借鉴、共同进步。

第三，要勇于实践、勇于探索、勇于担当。马克思认为实践是真理的唯一来源，也是检验真理的唯一方式。在教学当中发现新的方法或是在理论上遇到新的成果，都要积极地在实践教学中予以验证，并且在这个过程中总结自己的实践心得，进一步完善之。平时要多读书，多关注教育领域的最新理论成果，要多听优秀老师的课，吸取这些老师的长处，充实提高自己。我在高中读书的时候，有些老师几十年的教学都一模一样，永远都是躺在老资格上吃饭，没有什么新进展、新发现，到头来不但是对学生不负责，自己一生也是碌碌无为，无所成就。作为新老师，一定要严格要求自己，向许多教育课题发起挑战，努力学习新理论、新方法，并把这些新理论和新方法用于教学实践当中。

作为老师还要有担当，要有责任感。家长把孩子送到学校，我们老师就成为了孩子的实际监护人，孩子的未来与我们的工作密切相关。我们老师的一举一动都可能对孩子的一生产

生深远的影响，所以我们为人师的一定要深感肩膀上的责任重大，一定要全身心地投入到工作当中去，尽自己最大的努力做好自己的本职工作，尽量做到让各方都满意。要勇于担当就是要求我们老师在学校的任务工作面前要勇于承担，积极上前接受学校领导给予的各项任务，在困难面前一定要有人站出来，不能畏首畏尾，凡事往后退，应该勇往直前，失败也要失败在前进的道路上，为学生做一个人格上的榜样。在教育方面，永远都是身教大于言传，一个勇于承担，凡事敢于负责的老师会成为班级精神的一面旗帜，成为孩子们的精神偶像。

第四，面对现实，艰苦奋斗，要保持一颗积极的心态。我们新老师刚从学校出来，初次接触社会，心中不免会对这个社会以及我们所从事的工作保持一份幻想。这份幻想首先可以使得我们饱有热情地参加工作，展现出一份朝气，为我们的工作带来巨大的促进作用；但任何事物都有双面性，当这份幻想在现实中遭到重挫、为周围所不理解或者有可能不切实际的时候。在这种情况下，我们年轻老师中会出现抱怨、牢骚满腹以及情绪低落等现象，这都会影响我们的工作和生活。当遇到这种情况的时候，我们一定要学会反省自己、调节自己、注意控制自己的情绪，不能让自己的情绪出现巨大的落差。从理想走到现实的路很难受，但是我们必须要活在现实中。温家宝同志说：“脚踏实地，仰望天空”。年轻的时候大家身上都有理想主义，对这个世界和自己有着一份期许，这种期许往往是脱离实际的，面对残酷的现实这份期许可能会伤害到我们自己。在这个时候，我们一定要学会妥协和调整自己。但还是要说明一点：这份妥协一定要有底线。如果无底线的妥协就会走到理想的反面，这也不是我们所乐见的。

还有就是要立足自己，艰苦奋斗。李校长在报告中说：“天上永远不会掉馅饼，要是有，那肯定也是陷阱，要想获得就必须付出”。我们当年十年寒窗，凭着一股不怕苦的奋斗精神进入大学，现在又参加了工作，虽然面临的形势变了，但艰苦奋斗的精神永不过时。在以后的工作当中，我们依然要鼓起十分的勇气来面对前面的挑战，一定要召之即战，战之能胜！我自己出身农村，通过读书又来到城市，对于城市和农村都有自己的一份认识。总的来说，无论是在农村还是城市，凡是兴旺发达的家族无不是经过一代人甚至几代人艰苦奋斗获得的，那些通过巧取豪夺、投机取巧获得的成就往往都是昙花一现，不能长久，往往给这些家族带来灾难。我想我们的教学工作，事不同，但情类似。我们新老师一定要兢兢业业，脚踏实地一步一个脚印地做工作，这样才会有所成就，对人民的期许才会有所回答，才不会辜负“人民教师”这个光荣的称呼！

总而言之，从这三天培训中得到的启发和思考有很多，对我以后的生活和工作会有巨大的帮助，也对我的人生有所裨益。培训是一种福利，此言不虚，希望学校以后能多举办这种新老教师交流的培训，为我们以后的工作指明道路！

在路上——新教师培训有感 篇11

(一) 课程改革的呼唤

新一轮课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇。从新课程实施的经验来看, 教师的素质是新课改能否成功的关键, 因而, 教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”, 要实现学生的发展, 首先是要实现教师的发展。新教师是教师队伍的新生力量, 他们的专业化发展水平将直接影响着区域课程改革的成效及教育的可持续发展。因此, 我们要坚持以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心、以科研为先导、以提高教师综合素质为重点的原则, 坚持理论联系实际, 有针对性地解决实际问题, 努力提高新教师实施素质教育的能力和专业化水平。通过新教师试用期培训, 使他们树立正确的教育观念, 具有良好的职业道德、合理的知识结构, 能胜任本职工作, 以适应课程改革的需要。

(二) 教师专业成长的需求

新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从师范院校毕业的新教师, 虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平, 也曾经历过短时的实习锻炼, 但对中小学教育教学实践毕竟了解不深入, 缺乏用所学理论指导教育教学实践的能力与经验。我区2008年新教师中非师范类专业毕业生占24%, 他们缺乏专业知识和教育理论知识, 没有教育教学实习的经历, 对学校教育教学工作缺乏了解。对于刚走上工作岗位的新教师, 需要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变, 二是由教学理论知识向教学实践能力的转变。他们需要解决的主要矛盾是实现从书本知识到实际操作, 从间接经验到直接经验的转化。再说, 新教师刚参加工作, 从心理、思想到业务能力都需要有一个逐步适应的过程。因此, 从教育发展的需要与教师的实际需求出发, 着眼于新教师专业化发展的新教师试用期培训是新教师尽快进入教师角色、缩短自身成长周期、提高课堂教学执教能力的现实需求。

二、培训的实施

新教师试用期培训是一项系统工程, 是教育行政主管部门、教师进修学校、中小学等培训主体的共同责任。鉴于此我们充分发挥培训各主体的能动作用, 立足常规培训, 着眼专业发展, 走出一条切合我区教育实际、具有地方特色的教师培训之路。

(一) 前期工作充分有序

为了搞好新教师培训工作, 学校领导高度重视, 多次组织培训机构全体人员召开会议, 研究讨论培训方案、落实培训师资。

1.合理编制方案

为了编制比较合理的培训方案, 我们对培训方案的构成要素从培训指导思想与目标定位到内容的安排设计、培训模式、结业考核、培训师资选聘、培训日程安排和具体实施等方面都进行了深入认真的讨论分析, 最终形成可具体执行的培训方案。

我们选定职业道德规范、教育政策法规、教师基本功训练 (教师口语、硬笔书法与教学简笔画) 、教育教学常规、新课改理念、教育教学实践、教育科研、教师心理健康教育、班主任工作等九个专题为新教师培训内容, 提高新教师的思想政治觉悟和职业道德水准, 使他们熟悉学校教育教学工作和各项常规工作的要求, 了解教育政策法规, 领会学科教学的先进教育思想, 努力掌握学科教学的原理和方法, 具备一定的教学能力和水平。

2.创新培训模式

培训采取理论学习与教学实践相结合、技能提高与课题研究相结合、公共课集中培训和分学科跟踪指导相结合、业务指导与品格熏陶相结合、区级培训与校本培训相结合的形式, 提高培训的针对性和实效性, 保证培训的质量。

鉴于部分中小学缺乏专业引领人才的实际, 在教学实践专题培训中, 我们采用双实践导师制, 即为每位新教师配备两名实践导师, 区教师进修学校和新教师所在学校各选派一名, 对新教师在备课、上课、改作与辅导等常规教学方面进行有针对性的理论和实践指导。

新的培训模式以新教师的需求为动力, 以新教师的自我实现为价值取向, 以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提, 突出新教师自培和以教育教学实践为主的原则, 充分发挥优秀教师“传、帮、带”的作用, 使新教师从经验中学习、在反思中成长。其结构如图1所示。

3.精心选聘师资

为了确保培训质量, 提高培训的水平和层次, 我们在选聘师资方面, 除本校优质师资外, 还整合了校外教育专家和一线优秀教师, 组建了一支理论与实践相结合的优质培训师资队伍。理论培训层面, 外聘省师干训中心的教育教学专家, 省、市、区教育局教研室和教科院 (所) 的专家, 市、区名师等为新教师作专题报告;实践培训层面, 外聘一批区内一线优秀教师担任部分学科的实践导师。优质的培训师资队伍的组建, 为确保培训质量的提升奠定了坚实的基础。

4.明确考核任务

在新教师培训工作中, 我们对学科指导教师与学员提出了一年内的考核要求。

对学科指导教师的考核:区教师进修学校学科指导教师听本学科每位新教师1～2节课, 组织集中教学实践活动3次以上, 其中1次由新教师上课;新教师所在学校指导教师听新教师4节课。

对新教师的考核:积极参与校本研训, 听课20节以上;上校级研讨课1～2节;撰写有代表性的教案设计1份、1000字以上的教育教学案例2篇、2500字以上的教育教学论文1篇, 并交区教师进修学校与所在学校指导教师阅批。

(二) 实施过程务实高效

1.公共课集中培训开辟新渠道

集中培训活动由理论导师为新教师作《中小学教师课堂教学规范》《今天, 我们怎样当教师》《教师职业自我与专业发展》《师生交往艺术》《新课改对教师的新要求》《做孩子的引路人———漫谈班主任工作》《教育政策法规知识》《新时期班主任工作艺术》《追求成长, 收获成功》《提高课堂教学有效性的思考》《教育教学案例的开发与研究》《教育随笔与课题研究基本过程》等专题讲座, 并进行教师口语、硬笔书法和教学简笔画等技能训练。集中培训活动对新教师进行职业道德教育, 指导他们如何做好班级管理工作和开展心理健康教育, 让他们了解有关教育政策法规, 接受先进的教育理念, 加强教学基本功训练, 引导他们重视教学反思并撰写教育随笔。这对新教师运用先进教育理念, 以科学的方式组织合理的教育教学资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升具有很强的指导作用。

2.分学科指导培训取得新成效

(1) 学科专题报告。

每学期开学初举行新教师分学科集中培训活动。区教师进修学校各学科实践导师为本学科学员作课程标准解读、教材分析等备课指导, 结合学科教学常规调研有关情况进行专题分析与反馈, 并针对存在的主要问题提出指导性建议。着眼于新教师专业化发展的学科专题报告, 针对性强, 有效地帮助了新教师解读课程标准与教材, 落实备课常规。

(2) 学科理论自学。

向新教师赠送《新课程教学问题解决实践研究》《新课程课堂教学技能与学科教学》等学科教学指导用书, 供他们自学, 要求做好学习札记, 撰写学习心得, 不断丰富学科教学理论, 增强课堂教学研究意识。

(3) 课堂教学观摩。

为了让新教师学习借鉴优秀教师的教学优点, 领略优秀教师的教学风格, 每学期分学科组织一次新教师观摩课堂教学活动。结合省“百人千场”名师送教下乡活动、区骨干教师培训班学员课堂教学实践活动与送教下乡活动以及区内知名学校骨干教师课堂教学展示活动, 组织相应学科新教师开展观摩课堂教学、参与教学研讨等活动。开展观摩课堂教学活动有利于解决新教师教学中理论与实际相结合的难题, 引领新教师认识新课程, 实践新课程, 提高他们的课堂教学实践能力。

(4) 现场教学指导。

新教师刚步入讲坛, 经验不足, 对新教师进行上课、备课、听课、改作等方面的现场指导及跟他们交换对教师这个职业的看法、教学工作的思考、存在的问题与心中的困惑显得尤为重要。在新教师所在学校指导教师对新教师进行课堂教学指导的基础上, 区教师进修学校学科指导教师在第一学期对本学科每位新教师进行1次课堂教学现场指导, 第二学期进行有重点的跟踪调研指导活动。在现场教学指导活动中, 学科指导教师要充分肯定新教师备课、课堂教学及改作中的优点, 同时指出存在的问题, 使他们认识到自己在课堂教学过程中存在的不足, 为他们今后如何改进教学指明了方向, 起到了很好的引导、督促和激励作用。课堂教学现场指导活动能有效促进新教师课堂教学能力的提高。

(5) 课堂教学研讨。

为搭建新教师充分展示自我、体现成长历程的平台, 我们组织开展了新教师课堂教学研讨活动。各学科指导教师对筛选出的本学科课堂教学相对出色的新教师布置上研讨课的任务, 先让新教师独立钻研教材、设计初步教学预案, 再参阅相关资料, 重新审视自己设计的教学预案, 并作适当调整;在此基础上, 开展同伴互助, 分组进行试教、研讨、反思, 共享集体智慧, 在学科指导教师的引领下进一步修改教学预案;最后开展新教师课堂教学研讨活动, 并组织新教师分组评议, 由学科指导教师进行点评, 并要求开课教师作深入反思, 进一步完善教学设计。开展课堂教学研讨活动, 为新教师提供了展示自我的平台, 让他们体验与分享成长的快乐, 增强自信心, 提高课堂教学执教能力。

三、成效与思考

2008年新教师试用期培训结束后, 我们对参加培训的新教师就“培训工作的意见”进行调查, 了解培训实效及新教师的现实需求。反馈信息显示, 新教师对集中培训课程设置认为“合适”的占88%, 认为“一般”的占12%;对集中培训专题辅导讲座“满意”的和“较满意”的各占79%和21%;对分学科培训的满意度达100%;认为新教师培训对他们有很大帮助的占100%;对培训管理的满意度达100%;认为本期培训班最大的亮点是理论和实践结合、内容丰富、实用的占94%。这些反馈信息表明, 我区创新2008年新教师培训模式得到新教师的普遍认可。

反思这一轮新教师培训工作, 我们总结了新教师培训的一些经验: (1) 培训目标可操作性。培训课程设置及活动安排, 遵循了教师教育规律, 盘活了培训资源, 增强了培训实效。通过培训, 新教师迅速适应岗位工作, 并开启了促进新教师专业发展的智慧之门。 (2) 培训理念创新性。树立以终身学习、可持续发展的观念来实践培训操作。体现培训管理合作化, 培训主体多元化, 培训方式多样化, 培训内容人本化, 培训活动情境化。 (3) 培训主体协同性。充分发挥了新教师试用期培训各参与主体如教师进修学校、新教师任职学校、指导教师、组班老师、新教师的能动作用, 明确分工, 沟通合作, 各施其责, 资源共享, 共同成长。深入全区各中小学调研, 校方密切配合, 学校领导及相应指导教师全程参与课堂诊断。众多校长和教师表示:今年的新教师真是幸运!这样的培训是史无前例的! (4) 培训对象主体性。充分调动新教师参与培训的积极性, 新教师自培热情较高。每一位新教师有着不同的个性特点、不同的价值观念、不同的课程解读能力, 他们的经验、看法和感受就是十分可贵的培训资源。因此, 开发新教师的资源也是培训的重要方面。如让未满一年的试用期新教师尝试独立预设教案、参与磨课、开设大型研讨课、说课、评课、观点碰撞、全面主持活动等, 这是新教师和指导教师在培训过程中互动交流、经验分享、实践反思、自主培训的过程, 体现了培训对象的主体化。 (5) 培训管理有效性。在教育行政部门和任职学校的支持下, 在教师进修学校校长的全面主持下, 在指导教师的引领下, 在全体学员的主动参与下, 组班教师细化培训管理、策划培训方案、建立规章制度、实施培训活动、总结实践经验, 协调关系, 落实职责, 达成培训主体之间的相互配合、相互支持、相互促进和共同成长。