气候类型的判读教案

2024-08-12

气候类型的判读教案（精选9篇）

气候类型的判读教案篇1

一、说教材

教材分析是上好一堂课的前提条件，所以在正式内容开始之前，我先谈一谈对教材的理解。

本节课选自商务版初中地理八年级上册第二章第二节。本节课主要讲述了中国气候的季风气候显著以及气候复杂多样两个典型特征，并详细说明了典型的气候对我国气温降水的影响。本节课是自然地理中重要章节，同时也是了解中国自然环境的重要部分，为后续综合分析区域地理打下坚实的基础。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我对学情进行一下分析。

我所面对的学生是初中八年级的学生，这个学龄段的学生正处于由形象思维向逻辑思维转变的过程，并且经过一年多的地理学习，已经具备了一定的读图、析图能力，能够从地图中提取有效的地理信息。但是，如何对地理信息进行分析，处理以及地理探究的能力还有待提高。所以，需要教师采取自学探究式的教学方法，让学生不仅学的地理知识，同时还能够提高自身的地理学习能力以及，归纳、迁移的地理思维。

三、说教学目标

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

1、运用中国季风区与非季风区图，准确画出季风区与非季风区的分界线，说出冬、夏季风的源地、性质及影响。

2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律;理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。

3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素;归纳我国降水的时间分配规律。

【过程与方法】

1、初步学会利用地理示意图，获取相关的地理信息，锻炼归纳总结能力。

2、通过案例资料，学会提取地理信息，进行知识的分析、推理等逻辑思维能力的培养。

【情感态度价值观】

增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣，培养学习对生活有用地理的理念，树立探索精神和求真求实的科学态度。

四、说教学重难点

基于以上对教材学情的分析，教学目标的设立，确定了如下的教学重难点。

【重点】

1、我国气候的主要特征及其成因

2、影响我国气候的主要因素

【难点】

1、影响我国气候的主要因素

2、影响我国冬夏气温分布的因素

五、说教学方法

由于学生理解气候这一知识相对抽象，但是学生对于气温和降水有直观的了解，所以本节课我会以此为切入点，通过谈话法、地图法、探究法、小组讨论法、归纳法等教学方法让学生从生活实际出发，理解气候对生活的影响。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下几个教学环节。

环节一：新课导入

首先是导入环节，良好的导入能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习欲望，能够让学生明确本节课的教学目的，使学生快速进入到课堂教学中来。

所以在这个环节，我采用生活实例的方式进行导入：

同学们，每年过年的时候我们都会在电视上看到，全国各地的人们用各种方式准备春节，哈尔滨的人们穿着厚厚的冬装在冰雪世界里欣赏美景，广州的市民却正忙着在迎春花市里挑选鲜花，这反映出我国的气候有什么差异呢?形成这种差异的主要因素又是什么呢?这就是这节课我们要学习的内容——气候的基本特征。

环节二：新课教学

一、季风气候显著

季风气候显著是中国气候最典型的特征，在讲解这一块知识的时候，首先先让学生阅读图2-2-1 中国季风区和非季风区图，比较冬夏季风的差异。

【提问】在学生看图的同时让他们思考是冬季风影响范围大，还是夏季风影响范围大?

先让学生自己思考，组内交流讨论。

【教师总结】随后根据学生们的讨论，总结冬季风的影响范围大(除青藏高原外，我国大部分地区受冬季风影响)夏季风的影响范围小。

【提问】了解了季风与非季风的范围后，再继续引导学生仔细观察图2-2-1中国季风区与非季风区，小组合作完成下列各题：

①明确季风区与非季风区的分界线，受夏季风影响比较季风区与非季风区降水的差异;

②指出季风区的大致范围，说说其海陆位置。

③我们的家乡所在的地区属于季风区还是非季风区?

④结合中国的地形图，说说夏季风推进过程中所经过地区地势的变化。

描画季风区与非季风区的分界线，对答案进行展示。

设计意图：这个环节的问题设置我采用层层递进的方式，这样符合学生的认知思维，能够引导学生层层深入。

在讲解“降水的时间、空间分布规律”这一块知识时，我会以图导因，让学生自己读图分析。

【提问】先观察图2-2-2东部地区雨带推移示意图分析夏季风的强弱对东部地区降水的影响。

【学生回答，教师总结】学生通过自学以及讨论的方式，能够进行一定的总结，随后我会与学生一起总结：

夏季风的强弱、进退直接影响我国东部地区的雨季长短和雨带推移。通常，南方雨季开始早、结束迟、雨季长;北方雨季开始迟、结束早、雨季短。夏季风很强的年份，雨带迅速推到北方，北方多雨，长江中下游地区“梅雨”期较短;反之，长江中下游地区“梅雨”期较长。

【提问】对于我国降水量的分布，我会让学生先观察图2-2-4中国年降水量分布图

然后看图分析降水量的规律，为了便于学生总结规律，我会先设置下列问题

①先看图例，不同颜色代表不同的降水量，描出800mm、400mm、200mm等降水量线，结合图2-2-5归纳降水空间分布规律。

②400mm等降水量线和我们学的哪条线相似?我们所在地的降水量是多少?

学生通过自主学习，结合上述问题能够总结规律——自东南沿海向西北内陆递减。

【展示图片】为了检验总结的规律是否符合我国相应城市的降水分布特点，接下来让学生对比下列四个不同区域的城市。

【提问】

①找出四城市平均年降水量最多的三个月，说说各地在季节分配上有什么特点。

②对照图2-1-2、图2-2-1，结合四城市与海洋的距离、地形等的差异，归纳影响我国降水时空分布的主要影响因素有哪些。

【思考归纳】学生结合所学知识，并且读图分析能够总结出：

四城市降水最多的月份大多集中在夏秋季，我国降水季节分配不均。

主要影响因素有海陆位置、地形和季风。

气候类型的判读教案篇2

纵观近几年的高考试题, 气候类型判读仍然是命题的热点, 此类试题既有选择题, 也有综合题。就题目呈现形式来看, 可以说是“无图不成题”, 而且图形多变, 图示呈现形式多种多样。就气候类型的判读来讲, 可以说是“万变不离其宗”, 只要掌握了气候类型判读的一般步骤, 了解了气候类型分布的一般规律, 以及明确了各气候类型的成因, 此类问题便可以迎刃而解。就考查的能力来看, 此类试题多考查考生读图能力、分析问题的能力和对基础知识活学活用的能力。

二、各类图示解读

1.气温曲线和降水柱状图 (如下图)

以①图为例:首先读图, 横坐标为月份, 纵坐标左为气温、右为降水量;其次根据气候类型判读的步骤读气温曲线, 7月份气温最高 (该地为北半球) , 最冷月气温在-15℃~0℃之间 (该地为温带的气候类型) ;最后看降水柱状图, 夏季降水最多 (该地为夏雨型) 。因此, ①图所示气候类型为北半球的温带季风气候。同理可知②为温带海洋性气候, ③为亚热带季风气候, ④为地中海气候。

2.气温和降水点状图 (如下图)

图中给出了12个月份的气温和降水资料, 其中横、纵坐标分别表示气温和降水量, 图中每个点的垂线与横坐标的交点的值是该段时间的气温值, 每个点的水平线与纵坐标的交点的值则是该段时间的降水量。图中8月份气温最高, 该地为北半球;最冷月份 (1月) 气温在0℃ ~15℃之间, 该地是亚热带的气候类型或温带海洋性气候;最冷月份 (1月) 降水较多, 该地为冬雨型。据此判断图示地区为北半球地中海气候。

3.气温和降水折线图

折线图实际上是点状图的一种, 不同的是, 折线图是将表示各月数据的点用折线连接起来。在判断时, 考生可将此类图示当作一幅点状图来看待, 读出每个月的气温、降水数据。下图中A、B、C、D分别为地中海气候、温带季风气候、热带雨林气候和温带海洋性气候。

4.气温和降水变率范围图 (如下图)

将表示某一地区气温和降水量的各点用平滑的曲线连接起来即可得到气温和降水变率范围图, 也可理解为该地各月的气温、降水资料都位于图中的封闭曲线之内。其判断方法与点状图相似, 先选取最高气温和最低气温范围, 判断所属温度带, 再依据降水季节分配判断所属气候类型。图中甲、乙、丙、丁所示气候类型依次是温带季风气候、地中海气候、热带沙漠气候、热带雨林气候。

5.三维坐标图 (如下图)

三维坐标图是平面直角坐标图的变式图, 图中曲线表示气温变化, 柱状方块表示降水量的变化。上图表示南半球地中海气候。

6.风向标图 (如下面甲、乙两图)

风向标由风杆和风尾组成, 风杆上的横道叫作风尾, 风杆上画有风尾的一方指示风向。风尾处的每一横道表示的风力为4米/秒, 即风力为2级;二横道风尾, 表示风力为4级;三横道风尾, 表示风力为6级……

问:若上面甲图和乙图表示某地区不同季节的风向变化, 那么应如何判断该地的气候类型?

答:该地在纬度40°附近, 不同季节风向发生改变 (甲图中为西北风, 乙图显示该地区被高气压中心控制) , 由此可以判断该地位于30°~ 40°之间, 位于南半球, 气候类型为地中海气候。该地冬季受西风带控制, 夏季受副热带高气压控制。

7.月平均气温和年降水量图 (如下图)

据上表分析, 上图中①②③④四地的气候类型分别是热带雨林气候、热带沙漠气候、热带季风气候和温带大陆性气候。

三、经典回放

例1 (2013年高考江苏地理卷) 图1是2013年5月15日14:00欧洲部分地区海平面等压线分布图, 图2是①②两种气候类型的气温与降水量图。读图回答问题。

图2所示①②气候类型与图1中甲、乙、丙、丁四地气候类型相符的有

A.1―甲B.1―丙

C.2―乙D.2―丁

【思路分析】本题考查雷达图的判读和气候类型的判断及分布。根据图2中①②两地的气温和降水资料判断:①地全年温和多雨, 气温和降水量的季节变化小, 为温带海洋性气候;②地夏季高温干旱, 冬季温和多雨, 为典型的地中海气候。进而分析图1:甲地位于欧洲西部的英国, 主要的气候类型为温带海洋性气候;乙、丙两地位于内陆, 为温带大陆性气候;丁地位于地中海沿岸的意大利, 为地中海气候。

【答案】AD

例2 (2012年高考浙江文综卷) 2011年11月28日至12月9日, 联合国气候变化大会在南非东部海滨城市德班召开, 大会重点关注了二氧化碳排放。完成问题。

据下表分析, 德班的气候类型是

表德班气候资料 (测站:29°50′S, 31°2′E, 海拔5m) 。

A.热带雨林气候B.热带草原气候

C.热带季风气候D.地中海气候

【思路分析】本题考查了考生对地理表格的分析能力和气候类型的判断方法。通过分析表格可知, 该地最冷月为6、7月份, 地处南半球, 且最低气温在15℃以上, 因此其所处的热量带为热带;通过分析该地降水资料可知该地为夏雨型。由此可知该地要么是热带季风气候, 要么是热带草原气候。热带季风气候年降水量较大, 在1500mm以上;而热带草原气候降水量要少一些, 多在750~1000mm之间。综上, 该地气候类型应为热带草原气候。当然, 本题最为简单的判断方法是南半球并没有热带季风气候。

【答案】B

四、强化训练

读大陆西岸四地气压带和风带影响时长示意图, 回答1~2题。

1.四地中气候类型可能相同的是 ()

A.12B.23

C.34 D.14

2.仅考虑大气环流影响, 四地中降水季节变化最大的是 ()

A.1B.2C.3D.4

读气候资料图, 回答3~4题。

3.图中1气候类型为 ()

A.温带季风气候

B.地中海气候

C.亚热带季风气候

D.温带大陆性气候

4.关于图中三种气候类型的叙述正确的是 ()

A.①气候类型分布区受气压带、风带的交替控制

B.②气候类型主要分布在亚热带大陆东岸

C.③气候类型分布区最适合发展商品谷物农业

D.①②③气候类型分布区夏季均高温少雨

读世界某区域图, 回答5~6题。

5.图中甲、乙两地的气候类型是 ()

A.甲———热带沙漠气候, 乙———热带雨林气候

B.甲———热带雨林气候, 乙———热带沙漠气候

C.甲———热带草原气候, 乙———热带季风气候

D.甲———热带雨林气候, 乙———热带草原气候

6.下图中能表示甲地气温和降水量年内变化范围的是 ()

A.①B.②C.③D.④

下图为“沿某经线圈部分陆地气候类型分布示意图 (阴影部分为陆地) ”, O为极点, A、B均位于赤道上, ①~⑧表示各气候类型。读图回答7~8题。

7.在同一低气压带控制下形成的气候类型是 ()

A.1和8 B.2和5

C.3和6 D.4和7

8.气候类型234所在大陆为 ()

A.澳大利亚大陆B.南美大陆

C.北美大陆D.非洲大陆

9.读某气候类型分布图, 回答下列各题。

(1) 该气候类型是______气候。除图示地区外, 类似气候类型还分布在世界上______等地区。

(2) 试从地理位置、大气环流等角度分析该气候形成的原因。

(3) 下面四幅气候资料图中, 与乙地的气候特征相符的是图______。与甲地区相比, 乙地夏季气温偏______, 冬季气温偏______, 全年降水较______。

参考答案与解析

1.C本题以创新的图形提供信息, 考查气候类型的判读及成因, 属于基础知识考查题, 对获取、解读信息能力的提高很有好处。读图可知, ①地常年受赤道低气压控制, 为热带雨林气候;②地受赤道低气压带和信风带交替控制, 为热带草原气候;③④两地均受副热带高气压带和信风带控制, 而在副高和信风带控制下的地区通常是干旱的, 故两地可能都是热带沙漠气候。

2.B热带雨林气候区全年多雨, 降水季节变化小;热带沙漠气候区全年少雨, 降水季节变化小;热带草原气候区分干、湿两季, 降水季节变化大。

3.A图中①气候类型七月份均温为20~ 30℃, 一月份均温在0℃以下, 属温带气候;七月份降水量大, 一月份降水量较小。故①为雨热同期的温带季风气候。

4.B①是温带季风气候, 它是因海陆热力性质差异形成的;②为南半球的亚热带季风性湿润气候, 该气候类型主要分布在亚热带大陆的东岸;③是全年温和多雨的温带海洋性气候, 适合多汁牧草的生长, 但不利于商品谷物农业的发展。①②气候类型分布区夏季高温多雨, ③气候类型分布区全年温和多雨。

5.D依据经纬网、河流和陆地轮廓定位, 甲地位于南美洲东岸, 受从海洋上吹来的东南信风、地形抬升及巴西暖流影响, 形成了热带雨林气候;乙地受赤道低气压带和信风带交替控制, 形成了热带草原气候。

6.B热带雨林气候区全年高温多雨, 气温和降水量的年内变化均较小。

7.AO点为极点且位于大陆 (南极大陆) 上, 说明图示范围位于南半球。地球上的低气压带包括副极地低气压带和赤道低气压带, 而在图示范围内没有受副极地低气压带影响而形成的气候类型;A、B均位于赤道上, 其附近的①⑧受赤道低气压带控制, 形成热带雨林气候。

8.A本题考查气候类型的分布及区域定位。根据南半球的三个大陆南北所跨的纬度多少可排除非洲大陆和南美大陆, 所以A选项正确。

9. (1) 亚热带季风和季风性湿润南美洲东南部、澳大利亚东南部

(2) 位于亚热带大陆东岸;由于海陆热力性质的差异, 大陆上形成随季节变化的高、低气压中心, 形成季风环流;受不同性质的冬、夏季风的影响。

(3) ④低高多

浅谈气候类型的判读篇3

[关键词] 气候类型分布规律判读

气候类型的判读一直是地理教师教学和学生学习的重点、难点，历年的高考试卷都会考查到该知识点。在命题的形式上常以各种分布图、统计图表、示意图或特定地区等为切人点．通过判读气候类型，考查学生对气候特征、气候分布、气候成因等的掌握情况。但不少同学面对这样的试题．常因无法判断气候类型而影响后面的答题，自己也感到很苦恼。那么．如何判读气候类型呢？

一.根据气候特点判断气候类型

对于气候类型图的考查，很多时候是以直方图的形式，如何从直方图判断气候类型呢？

1.以气温确定南、北半球

由于地球在自西向东的公转，南北半球的季节是相反的，所以要判断气候类型是属于哪一个半球，只要看夏季或冬季的气温。由于6、7、8三个月是北半球的夏季，全年气温最高，相反，此时南半球是冬季，气温最低，故当最热月出现在6、7、8月，为北半球；最热月出现在12、1、2月，则为南半球。（如下图）判断两图分别是那个半球的气候图:

由图1可知最高温出现在1月，为南半球的气候图，而图2最高温出现在7月，为北半球的气候图。

3.判断具体气候类型

根据最冷月气温判断所在的温度带，根据年降水量判断同一温度带具体的气候类型。

热带气候类型：

（1）全年多雨，年降水量大约在2000mm以上——热带雨林气候（如下图3）

（2）有明显的干湿季—热带草原气候、热带季风气候。[年降水量大约在750mm到1000mm之间，降水较少的是热带草原气候（如下图4）；年降水量大约在1500mm到2000mm之间，降水较多的是热带季风气候（如下图5）]

（3）全年干旱，降水量小于125mm——热带沙漠气候（如下图6）。

（2）1月气温小于0°，夏雨冬干——温带季风和温带大陆性气候[降水量在500mm以上且降水集中在6、7、8月为温带季风气候（如下图10），降水量小于400mm且降水集中在7、8月为温带大陆性气候（如下图11）]。

寒带气候类型

（1）年降水量小于100mm，全年最热月气温在1-10°之间，降水略多苔原气候，

（2）年降水量小于100mm，全年最热月气温小于0°，降水极少且多为降雪，则为冰原气候。

二、根据气候成因判断气候类型

一个地区气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等很多因素综合影响的结果。

1.太阳辐射

大气运动的能量来源于太阳辐射，所以太阳辐射对气候的形成起关键作用。太阳辐射在地球表面不同维度上分布不均，使地球上的热量随着纬度的增加而递减，他决定了全球气候有低维度向高纬度由热带向亚热带、温带、寒带过度的总体分布特征。

2.地面状况

对流层大气中的热量和水分主要来自地面，地面性质不同，直接影响到大气中的水热状况。地面状况不同，热容量、对气流影响的程度、对太阳的反射率等因素就不同。如陆地和海洋、平原和山地、迎风坡和背风坡、林地和裸地等。

3.人类活动

人类活动对气候的影响主要通过改变下垫面进而改变局部气候。

4.大气环流

大气环流是影响气候的最重要因素。一方面大气环流在海陆间、高低纬度间进行着热量和水汽的输送和交换，对全球水分分布产生重要影响，另一方面它本身也是一种气候现象。大气环流使同一气候带内由于降水差异而形成不同的气候（如亚热带季风气候和地中海气候、温带季风气候和温带大陆性气候以及温带海洋性气候）

那么如何根据气候形成因素来判断气候类型呢？现主要通过大气环流来说明判断气候类型的方法。

（1）受单一气压带或风带控制

终年受赤道低压控制—气流上升，全年多雨-热带雨林气

候；

终年受副热带高气压带控制—气流下沉，降水少-热带沙

漠气候；

终年受西风控制—风从低纬吹向高纬地区，全年降水多-

温带海洋性气候；

终年受极地高压控制—气流下沉，降水少-冰原气候；

（2）受气压带和风带交替控制

受赤道低压带和信风带交替控制-干湿季交替，夏湿冬

干-热带草原气候；

受副热带高压和盛行西风交替控制-干湿季交替，夏干

冬湿-地中海气候；

（3）受季风的控制

夏季高温多雨，冬季温和湿润-亚热带季风气候；

夏季高温多雨，冬季寒冷干燥-温带季风气候；

（4）受季风和气压带风带季节移动的控制—全年高温，夏湿冬干-热带季风气候。

（5）受大陆气团控制—温差大，降水少-温带大陆性气候。

三、根据气候分布规律判断气候类型

1.以线定带

气温是气候的重要组成因素，而气温分布受太阳辐射的影响从低维向高纬逐渐降低，所以气候类型是随着维度的变化而变化的。（如下图12）

热带气候类型：南北回归线之间附近。

亚热带气候类型：南北回归线至南北纬35°附近。

温带气候类型：南北纬35°至南北极圈（66.5°）附近。

亚寒带气候类型：南北纬70°附近。

寒带气候类型：南北纬70°至南北极点。

2.以位定型

以亚欧大陆为例，大陆东岸为季风气候，包括亚热带季风气候和温带季风气候（东部处于世界最大的大陆亚欧大陆和世界最大的大洋太平洋之间，海陆热力性质差异最显著，所以季风最典型）；大陆西岸为地中海气候和温带海洋性气候，大陆中部为大陆性气候和高山气候。（如图12）

图12

3.以风带、气压带定型（如图12）

（1）赤道附近地面气流上升，降水多，形成热带雨林气候；

（2）南北纬30°附近高空气流下沉，近地面形成副热带高压带，降水少，所以基本形成热带沙漠气候，且副高随季节南北移动，在南北纬30-40°附近形成夏季干燥少雨的地中海气候。

（3）中纬度地区近地面受盛行西风的影响在大陆西岸形成温带海洋性气候，内陆地区由于海洋暖湿气流很难到达，降水少所以形成温带大陆性气候。

（4）极地地区盛行下沉气流，近地面形成极地高压带，降水少，形成寒带的气候类型。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社.

世界主要的气候类型教案篇4

(1)理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。

(2)了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。

(3)运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。

教学重点、难点

教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因;说出我国气候的主要特征及影响因素。

教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。

教学方法：

启发式讲授法

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时中国气温的时空分布及原因

课程引入：之前我们一起学习了中国的地形，看到了地形对生产生活的影响，解释了河流的流向和水电站的分布。那请同学们来看看下面这些生活现象又和哪个地理要素有关呢?

出示我国不同地区衣、食、住的景观图片。

承转过渡：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢?对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解──中国的气候。

回顾展望：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢?──气温和降水。今天我们就先来学习中国的气温。

感受气温：说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。

有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢?小明的这两次经历说明了什么?我国南北气温在冬天和夏天有什么区别?──冬季南北温差大，夏季温差小。

这个结论是咱们感受出来的，接下来咱们用专业点儿的地图验证一下──等温线分布图。

读图归纳：出示我国1月、7月平均气温分布图。

读图要先读图名，这两张图分别是什么?左边是我国1月的平均气温分布图，右边是我国7月的平均气温分布图。那咱们先来看一下我国1月的气温分布情况。

1.1月气温分布

总体趋势：

引导学生阅读我国1月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。

大家根据等温线数值变化可以得出什么结论?──我国1月气温从南向北递减。

特殊线：

在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的，这条等温线有着重要意义。──0℃等温线

它大概穿过哪些重要的地理事物呢?从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。

转承：读气温分布图，先看总体趋势，然后再来找极值。

大家看，黑龙江北部最低温大概是多少摄氏度?—30℃左右，1月我国最低平均气温呢就出现在这里，是黑龙江漠河，最低达到过—33、3℃。

再看海南岛气温大概是多少摄氏度呢?──20℃左右。

所以同学们可以计算一下我国1月南北温差有多大?──50℃

因此可以看出──冬季我国南北温差很大。

那咱们再来看一下夏季的气温分布情况。

2.7月气温分布

总体趋势：

阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。

夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢?──气温变化并不剧烈。

引导学生在图上找出全国气温的地方，这时全国气温的地方并不在最南端，而是在新疆的吐鲁番盆地。

这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，的低温区在哪呢?──青藏高原。

请同学概括一下我国夏季气温的分布特点?──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。

承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢?咱们先来看冬季南北温差大的原因。

思考分析：

出示三组数据：

漠河、北京、广州的纬度，以及12月22日三地正午太阳高度和昼长时间。

1、三地正午太阳高度角呈现怎样的变化规律?

2、三地昼长时间呈现怎样的变化规律?

3、由以上两个分析，你得到怎样的结论?三地获得热量如何?

──冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。

引导：除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢?比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风?──偏北风。

出示冬季风示意图。

这是我国冬季的盛行风，源于哪里?──蒙古、西伯利亚地区，带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同?──北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。

承转过渡：根据以上分析，我们了解了我国冬季南北温差大的原因。那为什么夏季温差小呢?我换一组数据就能说明问题。

思考分析：

出示三组数据：

漠河、北京、广州的纬度，以及6月22日三地正午太阳高度和昼长时间。

学生自主分析──夏季，太阳直射北半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，但昼长时间逐渐增长，所以南北获得热量差异不大，使得夏季南北普遍高温。

承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。

概念明晰：

介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。

按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的个温度带的积温数据，看看能不能在对应的区域填上相应的温度带名称。

特殊线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢?──0℃等温线(秦岭—淮河一线)。

对于温度带，咱们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗?──它们的划分标准是不同的，五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的;而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。

读图判断：

1、不同温度带的熟制分别是什么呢?

2、不同温度带盛产的水果是什么呢?

我们看到，这些水果的分布受到气温因素的影响，因此可以用温度带的划分来确定分布。

课后延伸：出示不同干湿地区的景观图，请大家课后思考。

1、这几张图片分别对应在哪个点呢?

2、这些植被的分布是受到什么因素的影响呢?

《第二节气候》教学设计(第二课时)

清华附中伊娜

学习目标：

(1)理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。

(2)了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。

(3)运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。

教学重点、难点

教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因;说出我国气候的主要特征及影响、因素。

教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。

教学方法：

启发式讲授法

教学课时：

3课时

教学过程：

第二课时降水的时空分布及原因

温故知新：

1、我国冬夏季气温分布规律及原因。

2、温度带填图。

3、回顾特殊分界线──秦岭─淮河。

承转过渡：上节课给大家留了思考题，这些植被都对应哪个点呢?(移动图片到对应点)

那大家说这些植被的分布受到什么因素的影响?──降水，好咱们这节课就来学习我国的降水情况。

提问引入：咱们先来看看几个城市的降水情况。

根据几个城市的降水量柱状图，同学们觉着它们之间有什么相同点和不同点呢?──不同：从降水量上看有多有少;相同点：变化趋势相同，夏季多雨。

我们可以看到，我国降水空间分布不均，不同地方降水量差异很大，且时间分布不均，降水主要集中在夏季。那大家想一想，为什么我国的降水会集中在夏季呢?

读图分析(降水的时间分布)：

1、降水集中在夏季

出示我国冬夏季风示意图和对比表格

问：大家能否根据这组资料来解释下这一问题?(一边分析，一边完成表格。)

我国降水的时间分布和季风有着密不可分的关系。由于我国地处世界大陆──亚欧大陆，面临世界大洋──太平洋，西南临近印度洋，海陆性质差异明显，因此每年夏季我国盛行由海洋吹向陆地的夏季风──从太平洋吹来的东南季风和从印度洋吹来的西南季风。来自大洋的风，温暖湿润，带来丰沛降水。而每年冬季，盛行来自蒙古、西伯利亚的东北季风，寒冷干燥，使我国降温减湿。所以我国的降水主要集中在夏季。

承转过渡：咱们再来看这几个城市的降水，虽然降水都集中在夏季，但是具体持续的时间又不太一样，各地降水量超过100mm的月份明显不一致，能据此总结出雨季分布规律吗?──越向北雨季越短。这又是为什么呢?还是和季风有分不开的关系。

2、东部雨带的推移

演示我国东部雨带推移示意图

冬季我国大陆一直被冷空气控制，到五月夏季风开始从我国南部沿海登陆，冷暖气流相遇，这时就会发生一件神奇的事情──锋面雨(转PPT)──因此随着南部暖气团势利的逐渐加强，我国东南地区自五月起就进入到了雨季。

随后，暖气团的势力越来越强大，夏季风向北推移。六月，夏季风北上到达长江中下游地区，我国雨带随之向北扩大，此时冷暖气团势力相当，在长江中下游徘徊，于是形成了细雨绵绵的梅雨季节。

之后，夏季风继续北上，七八月到达华北、东北地区，全国降水达到最多，而此时的长江中下游地区却处于下沉暖气流的控制之下，出现了伏旱天气。

进入九月，冷气团势力增强，暖气团势力减弱，夏季风迅速撤回到南部沿海地区，10月，彻底退出我国，我国雨季结束。

归纳总结：我国东部地区主要雨示意图

承转过渡：由于季风的不稳定，我国降水不仅存在着季节的变化，年际之间的降水分布，也很不稳定。

3、降水的年际变化

简述年际变化概念

出示我国北京1951～20xx年降水量变化曲线图。标注降水量和最低年份，分析这两年可能的夏季风进退情况。

夏季风来得早退得晚，降水量大;夏季风来得晚退得早，降水量小。

承转过渡：通过以上分析，我们了解了夏季风，也看到了季风对我国降水时间分布的影响，那在这样夏季风的影响下，我国降水的空间分布又会是怎样的呢?大家能推测一下吗?──东南多西北少。实际是不是这样，咱们来印证一下。

读图分析(降水的时间分布)：

出示我国年降水量动态分布图，依次展示1600mm，800mm，400mm，200mm，50mm的区域和界限，学生总结降水分布规律。

──因夏季风的影响，在夏季风从东南进入西北内陆的过程中，随着距离的增加，不断受到山脉的阻挡，因此影响越来越小，所以我国降水由东南沿海向西北内陆递减。

承转过渡：由此我们再次印证了我国不同地区降水情况不同，根据我国不同地区降水的多少和蒸发的情况，把全国划分成不同的干湿地带。

概念解析：

出示我国干湿地区分布图──我国共分为四类干湿地区，分别是湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。

对照干湿地区分布图和我国年降水量分布图，将各地区和其降水量范围连起来。

读图判断：一个地区的干湿状况不同会影响到植被的种类和农业的类型，请同学们判断下面四幅景观图，分别属于哪个干湿地区?

湿润区──植被以森林为主，耕地以水田为主。

半湿润区──植被以森林和草原过渡地带为主，耕地大多是旱地。

半干旱区──以温带草原为主，是我国重要牧区。

干旱区──远离海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁广布。

课后延伸：大家再看一下几个干湿地区的分界线，有没有哪个你觉着特别熟悉的?──半湿润区和湿润区的分界线，秦岭淮河一线。

八年级地理世界气候类型教案篇5

1、通过阅读地图及景观图，知道世界主要气候类型及主要自然景观的分布。

2、能够读气温曲线和降水柱状图，并能分析描述一个地方的气候特征。

二、教学重点：

了解世界主要气候类型的分布、气候特征及景观特征

三、教学难点：

依据气温曲线和降水量柱状图分析、判断其所属的气候类型

四、教学过程：

(一)由“探索”活动导入教学

1、简单介绍自然景观

2、自然环境是由地形、气候、水纹、生物、土壤等自然要素相互影响、相互制约形成的

3、由于地形、气候、水、生物和土壤等自然因素有明显的地区差异

(二)学生读世界气候类型图，回答汽车拉力赛沿途经过哪些气候类型

(三)借助教材上回幅景观图来讲解什么是自然景观

(四)读教材“热带气候类型”图，说出四种气候类型

依据四个地点气温曲线和降水柱形图(热带雨林气候、热带森林草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候)

1、一个地区的气候特征就应该从气温和降水两个方面来描述

2、不同气候类型其气温和降水的特点不同，形成不同气候的特点

3、归纳四种气候类型的异同点并明确四种气候类型的主要分布

(五)亚热带气候类型

1、让学生观景雅典和上海两地的气温曲线和降水柱状图，比较这两个同属亚热带的气候类型的异同点

2、亚热带季风气候和亚热带地中海气候，这两种气候的分布特征，这两种气候景观差异和对比

3、阅读地中海气候区的植物经一部加深对地中海气候类型的理解

(六)温带气候类型

1、三种：伦敦、乌兰巴托和北京的气温分别代表温带海洋气候、温带大陆性气候、温带季风气候类型。通过气温曲线和降水柱状图异同。

2、齐齐哈尔和巴黎分别位于亚欧大陆东西岸且唯独相当但温差很大，归纳温带海洋气候和温带季风气候差异。

(七)寒带气候类型

1、读图读出寒苔原气候和寒带冰原气候分布地区。

2、读卡扎奇耶的气温曲线和降水柱状图，描述其代表的寒带苔原气候和特点。

3、东方主要气温曲线和降水柱状所代表的寒带冰原气候。

(八)高原、水地气候，教师通过板书示意图让学生了解关于气候从山麓到山顶的垂直变化成因。

(九)教师对全文总结。

(十)作业：

1、从统计图上判断某地的气候类型的依据是( )

2、欧洲、亚洲、南北美洲都具有的气候类( )

3、欧洲西部温和多雨的气候受大西洋影响很大，据此可看出其影响因素是( )

4、赤道附近的乞力马扎罗山山顶白雪皑皑的主要因素( )

5、一年到头都很热，几乎天天下雨，这种气候是( )

附答案：

1、气温和降水

2、亚热带地中海气候，温带大陆性气候和高原水地气候。

3、洋流

4、地形

世界气候类型的教学反思篇6

首先，成功点主要表现在：

1．多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。

2．知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡哈尔滨市的气候描述突破的。

3．注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解哈尔滨气候特点优势，培养热爱家乡的情感。

4．课堂提问科学合理：

（1）问题设计具有针对性：经过认真备课，本着“突出学生主体地位”的思想，精心设计问题。比如复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题设计成填空的形式；为了让学生回忆气候的描述方式及特点，我设计问题：你能描述哈尔滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点，这样的衔接处设计的问题非常得体；而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率，先让学生观察图，试着针对图提出问题让组内成员回答，然后我出示相应的问题，引导学生逐步分析，既给学生自主权，又逐步突破了障碍，突出了重点。而对家乡的气候优势分析时，我提出问题：根据气候直方图，判断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜欢这种气候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这一系列问题既可以检测学生利用气候直方图描述气候特点的能力，又可以通过分析气候优势，激发学生热爱家乡的情感，我认为这是在关键处设计的问题。

（2）提问的方式较为灵活：比如课前预设好的教师提问，体现学生自主学习时的学生自问、互问，学生回答不完整时的追问，分析完问题后的学生针对不明白的地方的提问等等，总之，我尽量运用多种方式调动学生学习热情，激发学习兴趣，促进学生有效参与学习。

（3）注意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中，我懂得了提问要给学生时间，不是教师提问后学生马上举手，代表学生表现好，能力强，效果佳。因此，提问后我都尽量停留几秒钟时间，稍难的问题就多等一会，只有学生认真思考的问题才是有价值的问题。在学生回答的不够完整或表达不清时，给予学生“第二等待时”，耐心的听完，耐心地加以引导，而不把学生思维的火花随意地泯灭。

5．学生读图时深入指导：刚刚升入初中的学生对地理的学习还不太适应，尤其是地图的使用，因此在小组读图时，我进过巡视，对需要帮助的同学耐心指导，体现教师的主体地位。同时也增强了学生学习的信心，在后面的学习中积极参与，提高了教学实效性。

6．注重激励性评价，学生积极性高：课堂上学生学习积极性非常高，对于不太肯定的答案常常犹犹豫豫地举手，因此我会说“勇敢些，抓住表达的机会！”对于平时学习不积极，本节课表现好的学生我用非常肯定的语气说：“本节课你表现非常好，老师希望你保持着这种学习热情，以后的学习会收获很大的！”判断天气还是气候的语句时，我提问了坐在最后不打算回答问题的一名同学，我观察他不打算参与课堂学习，提问时我用体态语言和语气进行提示，结果他回答正确了，“好极了，你的答案是正确的！”激发了他学习的信心和热情，结果在课堂上表现的非常积极。

不足之处表现在：

1、备学生不够细致。因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。

2、时间安排有些前松后紧。为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体回答，不能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思考的时间少。

3、总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。

4、反馈练习涵盖的知识面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型，没法检测学生掌握的程度。

以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。

教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。

世界气候类型教学反思2

今天执教了《世界的气候》一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题：

首先，整体上说一下自己这一堂课的情况。这堂课整体来说思路比较清晰，但是教学目标与课标有些偏离，究其原因是没有很好的解读课标也没有很好的研究教学参考导致的。在教学基本功上感觉自己还是语言上欠缺很多，语调太平淡，一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，第二不整洁，第三内容不成体系。与学生的互动过程中，特别是学生上台指图时，只关注了指图的学生，这时忽视了台下的同学，使得出现台上台下学生联系不起来，互动效果不好。

其次，具体来说一下讲课过程中的问题。导入部分，采用景观图片导入较好，但是导入的太陡了，如果在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话：为什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习一下第四节《世界的气候》。

导进来就比较好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3-22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？学生找出是一年，接下来我让学生比较了天气与气候，然后又返回来讲的气候的两个要素，这个环节顺序安排的不好，感觉把描述气候的时间与两个要素分开了，要先了解了气候之后再对天气与气候作对比比较好。

接下来是回顾世界气温和降水分布规律。这个环节是让学生到讲台前指图来说的，学生指图说完后都是我对他们进行的评价他们说的不完整时也是我来补充的，这样感觉台上台下有些脱节，如果让台下的同学对台上同学的回答做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来。由气温和降水差异过渡到气候的差异这个过渡还可以。接下来先让学生读图3。23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比较到位。

接下来先回顾以前知识温度带名称范围也是让学生上台指图来说，让学生指图主要是为了突出地理学科中图的重要性。下面的环节是让学生分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找，指导他们如何读图，下面就由他们自己找出，然后同学交流，最后再由学生上台分别指图说出。在学生指图时往往指的是点而不是范围，而我忽视了这一点没有对学生的指图进行纠正。在这一环节中，对分布在每一温度带内的气候类型的具体分布位置没有进行更详细的讲解。

接下来具体介绍了热带的四种气候类型，我先给学生从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候，然后观看这种气候类型的景观图片加深印象。主要是教给学生分析气候类型的方法，便于下面学生自己分析另外三种气候类型。在这里，学生第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图，先要介绍如何读这种类型的图。接下来就是小组合作环节，让学生对另外三种气候类型从分布与特征进行分析。最后再找学生上台指图给大家分析，我在一旁指导纠正，这个环节台上与台下也有些脱节。

还有热带草原气候和季风气候特征这两者处理的不好，如果把两者做个比较，把两者的气温曲线和降水量柱状图同时呈现出来让学生观察，效果会比较好。

接下来是对四种气候类型进行的总结，先通过动画观看总体的分布，然后再做练习对四种类型的特征进行巩固，最后对整节课内容回顾总结。由于时间把握的不好，最后的练习用的时间较短。

最后，通过这次授课比赛，我感觉自己收获很大，看到了自己更多的不足，为下一步工作的重点提供了动力。因为又给我继续努力的动力！每次听课后的评课给我收获最多，有些问题自己发现不了，通过各位老师的点评总能给我一种恍然大悟的感觉！总之，我相信只要能发现缺点及时改正，在课堂上勇敢地改变自己，自己进步会更快。

世界气候类型教学反思3

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。

本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别。培养学生自己解决问题的能力，在观察气温曲线和降水柱状图后，让学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。

但在本节课中还有很多的问题需要改进：

1、出现口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，因为荒漠是景观，如果形容气候应该是热带沙漠气候。

2、高原山地气候它是属于一种特殊的气候类型，不属于寒带气候类型。

3、在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有十分明确的指出二者的区别，仅仅从夏季降水量上分析是不准确的。

4、在热带气候类型的幻灯片中，应该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区别，这样更直观。

5、给学生的时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。

6、注重学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注重突破重难点；板书要尽量完善。

气候类型的判读教案篇7

“世界的主要气候类型”是七年级地理教材第四章第三节的内容。气候包含的因素主要是气温和降水两大因素。因此，教材在阐述完气温和气温的分布、降水和降水的分布之后，顺理成章地进入气候的学习。气温和降水是学习气候的前提，气候则是对前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、气候、河流、植被、土壤等，而气候因素又是自然因素的重中之重，因此，本节教材的内容既是整个教材的重点，又是整个教材的难点所在，是两大矛盾的焦点。从学生认识地理现象和地理过程的基础。学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。作为教师，吃透教材，正确把握教材，重视本节教学，显得尤为重要。本节主要内容分为三部分：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。其中气候的地区差异是重点所在，主要包括世界各地的气候类型、分布及其气候特征都是进一步学习地理的基础，所以应重点讲解。

就本节课而言，某一气候图的判读和绘制是一大难点，气候图是由气温变化曲线图和降水量柱状图合成的，综合判读非常重要。在完成基本教学目标的基础上，应及时引导学生进行知能的迁移，迅速实现知能的转化。可以温室效应、亚马孙热带雨林、沙尘暴现象为例，引导学生试着用已学过的知识，解读以上三大气候现象的成因、危害及防控措施。

气候类型的判读教案篇8

第一课时等高线地形图的判读

一、教学目标：

1、知识与技能目标：在等高线地形图上估算海拔和相对高度；识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等。

2、过程与方法目标：学会制作等高线地形图，学习判读地形图的基本方法；通过小组合作的方法，培养学生对空间地理事物的认识和想象能力。

3、情感、态度与价值观目标：

激发学生探究地理知识的兴趣，培养学生动手能力和小组协作精神。

二、教学重难点：

1、重点：掌握等高线形态与地势高低、坡度陡缓及不同地形的关系；

2、难点：掌握不同地形等高线的形态特点；识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等地形。

三、教学方法：

多媒体教学法、体验探究法、多边互动法、读图分析法等。

四、课前准备：

教师：多媒体课件、花泥、解剖盘、细线等。学生：预习课文，了解制作山体模型的方法。

五、课时安排：1课时

六、课型：新授课

七、教学设计：

（一）激发兴趣、导入新课

教师：上节课，我们学习了地图的阅读，谁记得地图的基本要素包括哪几个？学生：比例尺、图例、指向标。

教师：很好！这三个基本要素能帮助我们认识不同的地图，这些地图都是绘制在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？学生：（预习）要用等高线地形图来表示！

教师：对！这就是本节课讨论的重点——等高线地形图的判读。

（二）创设情境、讲授新课

1、等高线地形图的原理

教师：（展示一幅绘有等高线的地图）想要绘制等高线地形图，首先要了解海拔与相对高度。（展示图1.34）思考一下问题：什么是海拔？什么是相对高度？图中甲、乙两地的海拔是多少？相对高度是多少？

学生：地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫做海拔。某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫做相对高度。甲地海拔为1500米，乙地海拔为500米，甲乙两地的相对高度为1000米。

教师：所以，我们把海拔相同的点连接成线，就形成了等高线。看图1.35，每条等高线上都标有数字，是什么意思？

学生：是海拔的数值。位于同一条等高线上所有点的海拔相等。

教师：（出示模型）等高线之间的垂直距离叫做等高距，我们用等高距相等的多个平面，水平切割山体，然后将等高面的边缘垂直的落到同一水平面上就得到等高线地形图。（播放等高线地形图的原理）

2、等高线地形图的制作

教师：通过等高线的特征，我们就可以识别山峰、山谷、山脊和陡崖等常见的地形部位。（展示用花泥的自制的山体模型）

学生：指出山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部、陡坡、缓坡。

教师：了解等高线地形图的制作原理后，同学们想不想亲手绘制一幅等高线地形图呢？学生：想！

教师：想画图，第一步应该做什么？（展示制作山体模型的要求）学生活动：5~6人一组，教师发放材料用具。

1、将花泥雕刻成山体模型，要求刻出山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部、陡坡、缓坡等部位（坡度要明显、结构要清晰）。

2、用手擦拭山体模型表面，使其光滑自然。看哪组雕的部位最完整、最清晰，注意安全！找两组同学结合自制的模型，介绍山体各部位名称。教师：模型制作完了，接下来做什么？学生：画等高线。

教师：需要哪些工具定位等高线呢？

学生：用尺、牙签确定等高线后，用刀切，发现不易切割、等高线切歪了，切割面不平整等问题。

教师：如何解决这个问题呢？（找学生演示）一名同学将模型放入盒盖中按住，另一名同学将细线拉紧，紧贴盒盖边缘，完成对模型的切割，以此类推，每切一次间距都相等。怎样保证每次切割得到的等高线能落到准确的位置上不偏离呢？用什么工具帮助你？

学生：要定位，将一张白纸放在解剖盘中，山体模型至于解剖盘中央，用两只竹签从两个山顶处垂直插入山体模型，要穿透纸张和蜡板，描出等高面的边缘即可，拔出来进行第二次切割，依然用牙签固定在原位，继续画图，以此类推，保留切割的每一部分，切割完毕后，重组山体模型。小组成员要分工明确。学生活动：等高线的定位和切割模型，绘制等高线地形图。（展示要求）

3、等高线地形图的应用

1、在你绘制的等高线地形图中，标出每条线的海拔。假设第一条等高线海拔为0米，每切割一次海拔增加100米。

2、在图中标出山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖、缓坡、陡坡等。

3、思考：陡坡和缓坡，等高线疏密有何差异？（陡坡——密集，缓坡——稀疏）山峰、山谷、山脊、陡崖，等高线有何特征？（山峰——等高线闭合，数值从中到周逐渐降低；山脊——等高线弯曲的部分向低处凸出；山谷——等高线的弯曲部分向高处凸出；陡崖——等高线重叠）图1.37中，从B、C两点出发爬向山顶A，哪点更容易？（C点，等高线稀疏，坡缓）

（三）课堂练习：课件展示图片，辨认各种地形。

（四）课堂小结：

本节课学习了等高线的原理、绘图方法、及不同地形等高线的形态特征，也是本节的重点。同学们画的地形图非常好，课后同学们在你画的地图上，把不同等高线之间涂上不同的颜色，就得到了分层设色地形图，颜色不同，海拔高度也不同。

八、板书设计：

第四节地形图的判读 ——等高线地形图

一、等高线地形图的原理

1、海拔

2、相对高度：海拔差值

3、等高距

二、等高线地形图的制作

三、等高线地形图的应用

1、陡密缓稀