陈太丘与友期文言文阅读答案

陈太丘与友期文言文阅读答案（精选12篇）

陈太丘与友期文言文阅读答案 篇1

②田子为相，三年归休 归休：

2.翻译下列句子。(4分)

①友人惭，下车引之，元方入门不顾。

②宜尔子孙承承兮。

5.[甲][乙]两文在为人处世方面各说明了什么道理?文中的“友人”和“田子”在性格方面有什么共同之处?(4分)

答案：

1.①相约同行。期，约定。 ②退休回家。

评分：共4分，答对一个词语得2分。

2.①友人感到惭愧，便从车里下来，想跟元方握手，元方连头也不回地走进了自家的大门。 ②好好教育你的子孙，谨慎小心啊。

评分：共4分。每个小题2分，意思对即可。

3.甲文：做人要讲诚信;乙文：为官不贪，忠于国家才能尽孝。 虚心接受批评，知错就改。

评分：共4分。每问2分，意思对即可。

陈太丘与友期文言文阅读答案 篇2

中

华课时,我根据新课程理念,以活动贯穿整个课堂,活让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、增长了页

文能力。活动有五个环节:(1)故事激趣,以古代几个选

·聪慧的孩子的故事引入。(2)以读代讲,让学生多教

师读几遍,读出句读,读出节奏,读出意思。(3)以演版

促教,课前让学生预习课文,由几个有表演才能的学生编写课本剧,课堂上展示才艺。(4)辩论升华,让小组之间展开元方是否有理的辩论,在辩论中升华主旨。(5)实例演习,出示几则生活中的矛盾冲突事件,让学生学会化解矛盾,掌握说话的艺术。课后我对本节课进行了反思:

一、我的教育理念

“还语文课堂琅琅读书声”,“语文教学重在培养学生的阅读兴趣,而非机械的死记硬背”,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,这些是我在教读语文课时的最深的感悟。我认为这三点中的核心是培养学生学习语文的兴趣,而非死教知识。为了实现这个目标,我在语文教学上煞费心思。通过无数次的摸索实践,我把这个目标落实到两点上,一是读书,读书,再读书;二是学会自己发现问题、提出问题、解决问题。从而激活学生思维,实现课堂互动,将发现留给学生,让课堂充满活力。

二、我的理论依据

(1)语文课应是一种精神漫游,应是好玩的有趣的(钱理群);(2)语文课的功能之一就是通过感性的、感情的交流,把学生心灵中的美好因素、崇高的因素都调动起来,帮助他们建立一种对生活的美好的信心(陈思和);(3)语文课堂的核心是情感培养。

所以语文教学应该从繁琐分析走向重视感悟,从注重繁重练习走向重视积累,从注重语言理解走向重视语言运用,要把感悟、积累、语言运用重视起来,就必须让学生踏踏实实地读书,而且必须是用心地去读,去悟,去发现问题、解决问题。在课堂上要注重因材施教,因人而异,让不同个性的学生发挥他们的特长。因为每个人都有与他人不同的特点,要努力发展学生特长,不拘一格地培养学生的各种能力。用大教育家苏霍姆林斯基的话来说就是:“最主要的是在每一个孩子身上发展他最强的一面,找出他作为人发展根源的机灵点,做到使孩子能够最充分地揭示和发展他的天赋的事情上。”长于朗读的让他一展风采,以情感人;善于表演的让他登台亮相,再现情节;善于画画的,让他调配颜色,以图喻人;善于唱歌的,放声一曲……总之,让课堂活跃起来,让每个学生都动起来,把发现留给学生。

三、我的实践运用

在教读《陈太丘与友期》时,我采取了诵读法,以读代讲,通过演课本剧,以演促教,通过小辩论,提高学生的语言表达能力,使学生的语文素养得以提升。把提问的机会还给学生,把发现留给学生,让我的语文课堂充满活力。我原准备采取文言文学习的五读法。但在上课的过程中,我临时做了调整,把演课本剧的活动带入课堂,这样课堂就出现了一次小小的高潮。特别是两次小辩论,有学生提出:元方“入门不顾”是不是太无礼了?我没有直接回答,而是让同学们各抒己见。于是有同学认为元方太没礼貌,得礼不让人;有的同学认为友人错在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?经过一番争论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的眼光来看待他。这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。最后,通过生活实例,学以致用,锻炼了学生的口头表达能力,提高了学生的语文综合素养!

由此可见,语文教材有着丰富的内涵,我们应当让学生学会从不同角度进行思维,换个角度,多方面去探究,去寻找与众不同但又合情合理的答案。在讨论的过程中,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,都应予以肯定。在这方面我继续引导学生:太丘、友人、元方怎样做会更好(有没有更好的办法)?于是就有了第二场辩论,理越辩越明,学生最后达成共识:我们要有礼守信,还要学会说话,用最妥善的方法解决生活中的种种矛盾。

四、我的教学得失

在本节课中,我感到的亮点是:(1)通过辩论,让学生把握了本文的核心所在,做人要守信,有礼;(2)通过生活实例,让学生学会说话,能轻松地处理生活中的矛盾,形成和谐美好的人际关系。但也有小小的遗憾,因为读的遍数多,活动的机会多,给学生提问的空间还是少了些。

总之,在我看来,语文的教学是“教无定法”的,记得叶澜教授说过:好课有五“实”:一是有意义的课,即扎实的课;二是有效的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。课堂有缺憾,值得反思,需要去重建!我们教课的形式可以是百花齐放的,但其目的却是相同的,那就是让学生热爱汉语,爱上语文课,在课堂上点燃学生学习语文的热情之火,老师和学生一起去感悟语文的博大精深,去享受语文的无限魅力!

课改

陈太丘与友期文言文阅读答案 篇3

[摘 要]想要更有效地链接中小学文言文教学，让文言文教学起点更准，过度更稳，需要中小学语文教师的合作交流，更需要在教学中以人为本，多为学生着想，依循学生的生理心理特点，采取灵活多样的教学方式，使枯燥的文言内容变得灵动，使呆板的文言课堂活跃起来。以《杨氏之子》和《陈太丘与友期》两篇文言文为例，探析中小学文言文教学有效衔接的策略。

[关键词]中小学文言文 有效衔接 语文教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674

《杨氏之子》是人教版五年级的一篇短小凝练的文言文，文章通过对话向我们勾勒了一个机敏善对的九岁男童形象。对于初学文言文的小学生来说，《杨氏之子》一文推开了文言文宝库的大门，它联通了不同时代相同年龄孩子们的心，让人惊叹在那样一个古老年代里人的聪慧机敏，更提起了孩子们探索古人生活的兴趣。无独有偶，七年级课文中也有这样一个正直聪慧、守信明理的小男孩——陈元方，他出自人教版七年级上册《陈太丘与友期》一文。文章也通过“陈元芳”与“客”的一段对话，向我们刻画了一个极为方正的七岁小男孩形象。这与《杨氏之子》内容相近，篇幅相似，可见教材安排已经注意了中小学文言内容和情感的衔接，但是它们的学习要求相同吗，教法一样吗？作为语文教师应该怎样做，才能有效实现中小学文言文的衔接呢？

一、求同存异

从《杨氏之子》到《陈太丘与友期》，从《两小儿辩日》到《孙权劝学》，从《学弈》到《伤仲永》……中小学文言文教材结合得如此紧密，但学习目标有无差异呢？从以上两篇课文具体来看。

小学《杨氏之子》这样一篇文质兼美的文言文，教师要引导学生学些什么呢？我们来看看小学阶段这一课的教学目标：

1.认识本文生字词，正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。

2.结合注释联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪慧”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

从“目标”中我们可以看出，小学文言文学习重在“阅读”、“感悟”这个层面上。那么，这个目标的制定是否合理呢？翻阅了《语文新课程标准（修订稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标“阅读部分”，并没有看到涉及文言文教学的要求。接着本人又询问了小学阶段的优秀教师，回复说小学高段文言文教学只是要求朗读、背诵、默写，外加几个非常简单的文言实词的理解，而期末语文考试中也只涉及背诵片断。可见小学阶段文言文教学要求并不高，对此我的理解是：

1.小学文言文教学要符合儿童的心理特点和认知特点，多读多背。

2.小学文言文教学不能讲深了，贵在激起阅读兴趣。

3.要灵活多样地引导，重在阅读感悟和积累。

既然小学阶段不要求深入理解，那么七年级语文教学是否该“全盘端出”，给刚升上初中的学生一个“下马威”呢？来看看七年级语文《陈太丘与友期》的教学目标：

1.阅读浅易文言文，积累“期、舍”等常见的文言词语，能借助注释和工具书理解课文的基本内容。

2.变换形式诵读、学习翻译文言文的方法。

3.了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实守信、尊重他人的美德。

两相比较，从中不难发现篇幅同样短小，内容非常相近的两篇文言文放在不同学段，它的要求明显不同。七年级文言文教学目标已经上升到积累文言词语、掌握翻译方法和借助工具书自主理解的层面上，其实是将小学的阅读理解推进了一步。而《新课程标准》对七至九年级文言文教学也这样要求：“ （1）能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文的内容，了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识；（2）能理解古诗文中词句的含义，积累一定量的文言实词；能了解常见的文言虚词的意义或作用；积累一定量的文言句子，能结合语境理解常见文言句式的意思；（3）能欣赏优秀的古诗词的意境，清楚地表达自己的阅读感受；（4）能背诵一定量的文言诗文。”

这样一来，我们就看清了中小学文言文教学目标的差异，也就明确了自己的教学方向。也只有做这样的比较，求同存异，才能以旧引新，唤起学生的学习记忆，才可能真正做到由浅入深、由易到难，既保持学习兴趣又能平稳过渡并积累提高。

以此为点纵览全局，中小学文言文衔接应包含那些内容？

1.从阅读一定量的文言短文到不仅要阅读还要积累文言实词的过渡。

2.要从了解文言文大致内容到了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识的过渡。

3.要从单纯的阅读到表达感受的过渡。

4.从教师的讲解灌输到学生自查工具书自学实践的过渡……

只有对这个过渡、这种衔接的要求了然于胸，才能进行有针对性的教学，也就不会一味抱怨学生上完六年小学连最基本的文言实词的意思都不知道了。

二、多法并举

文言文的教学，不管是小学还是初中，都应该设法营造学习文言文的氛围，唤醒学生的学习兴趣，要采用不同渠道多种方式，来保持他们的学习热情。

1.用文章吸引学生。

如小学《杨氏之子》一文中：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”本身就妙语连珠、充满智慧——你说杨梅是我杨家水果，我立即就对出：没听过孔雀是您孔家的家禽。反应之快、回答之巧妙令人咂舌，又加说这话的是一个九岁的小孩，这就更让小学生们感同身受，联系生活中大人也曾和自己开过这样的玩笑，自己又是怎样回答的呢？杨氏之子的聪明机智也许就是自己的榜样了！

《陈太丘与友期》既有故事情节、词汇量少，又新奇有意思。教学伊始，教者通过讲述《元方善对》的故事，初步展现课文内容，让学生从元方的灵活应答中初步感受陈元方的明白事理和落落大方的特点，这样的故事情节很能引起学生的阅读兴趣，为下一步学习课文做了非常好的铺垫。

2.用方法引导学生。

“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”多读几遍自然能感知大意。预习时教给学生“三看一查”的学习方法，即：看课文、看注释、看课后练习题，查工具书。翻译时给学生们介绍简单的翻译方法，如：加字法、换字法、留字法、会意法等。在理解《陈太丘与友期》的第一句“陈太丘与友期行”时，告诉学生人名、地名、时间副词等不用翻译，照搬下来就行；单音节词“友”就是现代汉语里的双音节“朋友”，“行”就是“出行”；“与”换成现在常用的“和”，“期”会意理解为“约定”，那么这一句就可以译为：陈太丘和朋友约定出行。学生掌握了方法就会觉得翻译理解并不神秘，是有“法”可依的，再结合注释和工具书，理解起来就方便多了。

3.用“表达”来鼓励学生。

文言文课上，请学生先上台来说，即使不对也很有趣。形式可以是讲故事、谈人物、说梗概，也可以说说自己的理解或者是阅读的其他感受……如教学《陈太丘与友期》一文，采用了表演的形式来再现陈太丘与陈元方的对话，通过惟妙惟肖的模仿，动作语气的表达，学生们兴趣高涨，准确把握了人物形象。总之，读的感悟非常珍贵，古文毕竟不是外语，它和现代文有相通之处，初学者完全可以通过各种阅读形式略知一二。

4.用“积累”来充实学生。

用小本子或者卡片把学过的文言文实词和虚词的意思及用法记下来，积少成多、由单一到复杂，慢慢随文积累，并经常注意“温故”，相信积累到一定程度定会有一个质的飞跃。

陈太丘与友期阅读答案 篇4

我们学习了陈太丘与友期这篇文言文课文，通过这节课的学习，我了解到了文中那个仅仅七岁的元方是那么的聪明机智，反应是多么的灵敏，并且他还很有礼貌。从中我获得许 许多多的启发。

这篇文章主要写了陈太丘与朋友约定一起出行，但那个人没有按时来，陈太丘就先走了，过了一会儿，他的朋友到了，就问陈太丘的儿子陈元方陈太丘去了哪里?陈元方回答道：“父亲等您很长时间，而您没来，已经离去了。”这个人听了大怒，骂起陈太丘来，陈元方就回答道：“你与我父亲约定在中午见面，中午不到，这是没有信用;对着人家儿子骂他的父亲，这边是没有礼貌。”。友人感到惭愧，下车想拉元方的手。陈元方头也不回地走进了自家大门。我认为在平时的生活中我们也应该这样，学习元方的聪明，可以做到反映灵敏。我相信，只要下定决心去努力，那么我们人人都可以做到讲文明，懂礼貌，聪明机智这一点，让我们共同努力，成为一名值得让人学习的人!

陈太丘与友期文言文阅读答案 篇5

文言文比较阅读（11分）

〔甲〕陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。 （选自课文《陈太丘与友期》）

〔乙〕郭亻及始至行部①，到西河美稷②，有童儿数百，各骑竹马，道次迎拜。亻及 问：“儿曹何自远来？”对曰：“闻使君到，喜，故来奉迎。”亻及 辞谢之。及事讫，诸儿复送至郭外，问“使君何日当还”。亻及 请别驾从事③，计日告之。行部既还，先期一日，亻及 为违信于诸儿，遂止于野亭④，须期乃入。其为人若此。 （选自《后汉书·郭亻及 传》，略有改动）

【注释】①〔郭伋（jí）始至行部〕郭伋 刚担任并州牧，首次出巡。行部，出巡。②〔西河美稷〕地名。

③〔别驾从事〕部下官吏。④〔野亭〕郊野外的亭子。

10.下列加点词语的解释不正确的一项是（ ）（2分）

A.太丘舍去（舍弃、丢下） B.则是无信（不讲信用）

C.及事讫（完毕） D.先期一日（约定的日期）

11.下列各组句子中加点虚词的意义和用法相同的一项是（ ）（2分）

A.相委而去 杂然而前陈者 B.计日告之 传一乡秀才观之

C.遂止于野亭 骈死于槽枥之间 D.其为人若此 安陵君其许寡人

12．用现代汉语翻译下面的句子。（2分）

客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”

___________________________________________________________________________

13.文段理解。（5分）

（1）甲、乙两文告诉了我们一个同样的`道理：______________________。但从选材角度看，甲文选取的是友人“无信”“无礼”的反面例子，乙文选取的是__________________的正面例子；从表达方式看，甲文侧重____________，乙文侧重叙述。（3分）

（2）从甲、乙两文的故事中，你还得到了哪些新的启示？（就一个或两个故事来谈均可，至少两条）（2分）

答案：

《陈太丘与友期》教案 篇6

1.知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3.情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

教学重点：诵读课文，积累文言词语。

教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、导入

同学们，我们来到学校不仅要学习文化知识，而且还要成为具有高尚、高雅气质的人。今天呢!我们就来学习和这方面有关的一则古代的故事。

二、整体感知

(一)疏通课文

自读课文，借助字典，初步疏通课文，并圈画出不能解决的文言字词。 1)关键实词：

期：约会、约定时间。(今：日期，期限)

舍：放弃、舍弃。

去：离开。(今：到...去)

过：超过。

至：到。

戏：嬉戏、玩耍。

委：放弃、抛弃。

引：拉，这里是表示友好的动作。(今：领，带)

顾：回头看。(今：照顾)

2)关键虚词：

乃：才。便：于是、就。则：就。之：代词，代人，指元方。

3)特殊用法：

通假字：不，通“否”。例句：“尊君在不?”

古今异义：去，离开。例句：“去后乃至。”

2.一学生朗读课文，考虑如何用现代语言复述。

3.学生复述课文;对比复述，补出课文省略的部分。

明确：陈太丘与友期行，期日中，过中(友)不至，太丘舍(友)去，去后(友)乃至。元方时年七岁，(于)门外戏。客问元方：“尊君在不?”(元方)答曰：“(家君)待君久(君)不至，(家君)已去。”友人便怒：“非人哉!与人期行，相委(人)而去。”元方曰：“君与家君期日中。(君)日中不至，则是无信;(君)对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

(一学生复述课文，其他的学生听，提出不同的意见，老师指导点拨，明确统一意见，再请一同学复述，加强理解。)

4.集体朗读课文

(二)分析课文

文中的三个人物——陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们?请从文中找出依据。

人物形象分析：

太丘：汉朝陈寔(shì)，曾做太丘长。长，掌管。元方的父亲。

“与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去。”——看重承诺，守时。

友：太丘的朋友。

“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”——不讲信用，迟到了不知检查自己的过失，反而当着元方的面责骂他的父亲且言语粗野，不讲礼貌。

“友人惭，下车引之。”——知错能改。

元方：七岁孩子。

——不卑不亢地指出友人为人的不足，表现了元方明白为人要讲诚信，要讲礼貌的处世原则;也反映了他的机智和思维的敏捷。(懂礼识义，聪明机灵的小孩。)

“入门不顾”——对不讲诚信，不讲礼貌的鄙视;也反映了他得理不饶人、年少气盛和刚正不阿的性格特点。

三、质疑探究

1.“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同?

明确：“君”是有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”;“尊君”是对别人父亲的尊称;“家君”是对人称自己的父亲。

小知识：“家大舍小令外人”(谦称一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊称别人用“令”字)。

2.元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。

明确：

1)是。有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人，应给人改正过错的机会。

2)否。有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原，元方怒气未消，怎么可能理友人呢?还有同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他，不能对他求全责备。

这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。

四、学习体会

本文给我们什么样的启示?

《陈太丘与友期》改写 篇7

在东汉的时候，太丘县的县令名叫陈寔。陈寔有一个比他高两级的友人，平常就很看不起陈寔。有一天，陈寔和友人约在中午12点同行，但过了很久友人还没到，陈寔就先离开了。离开后不久，友人终于到了。陈寔的大儿子叫陈元方，那一年才七岁，此时正在门外戏耍。友人就问陈元方：“你的父亲在吗?”陈元方答道：“看你一直没有到，就先走了。”友人就生气了：“他真不是人啊!与我相约同行，却留下我走了。”古时候，父亲是神圣的，友人竟然当着陈元方的的面辱骂陈寔，于是陈元方也生气了：“您与我的父亲约在中午12点。过了十二点您还不到，就是不讲信用;对着儿子骂父亲，则是没有礼数。”

友人一想也对，对自己刚才的做法感到羞愧，就走下车去拉元方的手以表和好，但元方并没有理友人，径直回了家。

《陈太丘与友期》说课稿 篇8

说教学目标：

1.诵读课文，借助注释，理解基本内容。

2.品析课文，把握人物形象

3.了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的美德。

说重难点：

1.诵读课文，积累文言词语。

2.感受文中人物性格特点，领会为人之道。说教学方法：

1．诵读法。学生初步接触文言文，理解起来有一定难度，在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。

2．讨论法与点拨法相结合。多方讨论，交流看法，《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否无礼？师生互动与学生互动结合，自主合作探究与点拨相结合，提高教学效率。

3．延伸阅读法。本文用一课时教读，时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。教具：

多媒体 课时安排： 1课时 说教学步骤： 导入

王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

张吴兴年八岁，亏齿。先达知其不常，故戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张应声答曰：“正使君辈从此中入。”

——《世说新语》

教学构想：两则故事都比较简单，此环节意在引起学生对《世说新语》的阅读兴趣，对本节课的学习兴趣。

一、朗读

1、齐读，读准字音。

2、自由读，读出层次。

3、齐读：读出情绪、情感。

教学构想：文言文还是应该重视读，反复朗读，姚鼐：“大抵学古文者，必要放声疾读，有缓读。祗久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”“急读以求其体势，缓读以求其神味。”对古文中的字，要有全面的懂，还是非熟读背诵不可，在喜悦中自然成诵。

二、积累

1、文章讲了一个怎样的故事？请用自己的话说一说。落实重点句的理解。

2、提出重难点词，理解、掌握。结合常见成语，强化记忆，积累。【后会有期】期：时间。以后有见面的时候。

【不期而遇】期：约定时间。没有约定而遇见。指意外碰见。

【瞻前顾后】顾：回头看；瞻：向前看。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。【去留两便】去，离开。【舍近求远】舍，舍弃，放弃。【呼朋引伴】引，招引。

3、梳理、总结文言知识点。（课后作业）

教学构想：重在理解课文，积累文言词汇，针对常见的实词、虚词，结合成语举一反三，加强记忆理解，让学生学会自主梳理归纳文言知识点。

三、品评

1、元方义正词严地指出了父亲朋友的哪两点错误？

2、从文中的描述中可以看出这三个人是什么样的人？

3、结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

教学构想：这三个问题旨在加深对课文的理解。第三问发散思维，开放性的答案。

4、判断并分析。

这是一个开门见山的故事。（）这是一个一波三折的故事。（）这是一个戛然而止的故事。（）这是一个留有余味的故事。（）

这篇短文，有直接描写也有间接描写。（）这篇短文教育我们守信重礼。（）这是一篇重点谈品行修养的故事。（）

5、关于诚信。

春秋时期政治家管仲说：“诚信是天下的关键。”

孔子也说：“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无辄，其何以行之哉？” 一个人如果不讲信用，真不知道他怎么处世，这就像牛车没輗(ní)，马车没有辄zhe一样，那车怎么能走呢？”

古代有许多“不重千金重一诺”的美谈，有许多以生命兑现诺言的故事，而鄙视不讲信誉的品行。

记住：诚信是一个人立身行事的根本，是事业成败的关键。

教学构想：这两个部分进一步深化学习课文的写作技法，让学生对诚信的重要性有进一步的认识。

6、补充介绍：父与子

陈太丘指陈寔，东汉人。曾任太丘长(县级长官)，所以称陈太丘。他是东汉后期以操守严正著称的人，不论在朝在野都有极高威望。由于处事公正，老百姓甚至说：“宁为刑罚所加，不为陈君所短。”陈元方：陈寔的儿子陈纪，字元方，也是一个以德行高尚著称于世的人，官至尚书令(相当于宰相)。故事再现 拓展阅读：

桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破视其腹中，肠皆寸寸断。公闻之怒，命黜其人。

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太邱，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太邱，强者绥sui之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”

《陈太丘与友期行》教案 篇9

教学目标：

1、通过朗读，了解故事情节，2、通过辨析，掌握重点字词的意思并知晓本文要义，3、通过品评，提升欣赏经典文章的能力。教学重点：指导朗读，读出文章的语言情境。教学难点：品评文章经典语句。课时：一课时。教学过程：

上课，同学们好

一，导入：

同学们，我们今天来学习《世说新语二则》的第二则《陈太丘与友期行》，这篇文章和《咏雪》一样的简单、明白，下面我们来看一看这节课的学习任务：

朗读

辨析

品评

二，新课部分：

先看第一板块

朗读

（一）齐读课文

（二）请同学们用朗读，用声音，来表现文章的两个层次，第一组读第一层，第二组和第三组读第二层。

层次在哪儿呢？你们自己去想，然后周围的几个同学统一一下意见

下面，我们一起来读，要求：读得整齐。第一组：“陈太丘与友期行”

起 通过分层和朗读，我们弄懂了故事的情节

略写故事开头 详写整个故事

（三）刚才同学们的朗读没有很好地表现人物，比如，元芳的话是不是可以快一点，有力一点呢？还有客人，先应该是彬彬有礼，后来开始骂人了，再后来惭愧了，我们要读出文章的情境来，读出那种味道来，同学们来试一试，自由读

齐读一遍

指导： 尊君在不

（对比）

非人哉

(夸张)非人哉

对子骂父则是无礼

友人惭（中间停顿）

我们再来齐读一遍，我们的朗读就到此为止，下面进入第二板块

辨析

辨析 • 两个意思比较难理解的字： • 两个分别表示敬与谦的字： • 两个同形而意义不同的字： • 两个字形不同而意义相同的字： • 两个能够表现本文要义的字：

请从这五个问题中任意选一个问题，完成任务，结果就写在语文书上，这种辨析就是文言文学习的方法之一，下面开始，第一个问题：两个意思比较难理解的字：

第二个问题：两个分别表示敬与谦的字：

第三个问题：两个同形而意义不同的字：

第四个问题：两个字形不同而意义相同的字：

第五个问题：两个能够表现本文要义的字：

文章非常漂亮、非常特别的地方，就是通过元芳的话来表现本文要义，没有采用议论和抒情的方式，而是通过人物的语言表现出来。

好下面我们进入第三板块

品评

• •

老师举个例子：“待君久不至”，我从“久”字，读出了陈太丘等了很久，超过了日中，后来才离开，也就是说客人迟到了很久，都还没有来。从课文中的一个字（词）读出了： 从文中的一句话读出了：

思考，然后回答问题。

好了，我们的三个板块都基本学习完了，下面我们来总结一下这篇短文，大家看这两个问题

文章内容上： 这是一个怎样的故事？

写作手法上：

教师讲解

三.结束课堂

通过学习，我们懂得“信、礼”的重要，下边我们用朗读来结束这节课，注意要读出文章的语言情境，去感受文章的“信、礼”。

下课，起立，同学们再见。

四、板书设计：

陈太丘与友期行

信

礼

《陈太丘与友期》原文翻译 篇10

原文：

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。去后乃至。

元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”

友人惭，下车引之。元方入门，不顾。

译文：

陈太丘和朋友预先约定好一起出行，预定在中午时分，约定的时间过了朋友却没有到，陈太丘便不再等候友人而离开了。当他离去以后，他的`朋友才来到。

陈太丘的儿子陈元方当时年仅七岁，正在家门外做游戏。违约的客人问他：“你的父亲在家不在?”陈元方回答说：“父亲等待您很长时间而您却没有来到，已经离去了。”客人便发怒说道：“不是人啊!和人家约好一起出行，却抛弃人家而离去。”陈元方说：“您与我父亲约定在中午时份见面，中午了您却没有到，这就是没有信用;对着小孩子的面骂他的父亲，这便是没有礼貌。”

陈太丘与友期文言文阅读答案 篇11

教学目标：知识与能力：

1、积累文言词汇

2、能够借助课下注释和工具书理解课文基

本内容，并争取能当堂背诵

过程与方法：通过自主合作探究的学习方式能有理有据地

评价人物

情感态度价值观：学习古人诚实、守信、有礼等美德 教学重点：诵读课文，积累文言词汇 教学难点：能有理有据的评价人物 教学方法：诵读法、讨论法、问题导引法 课时安排：1课时 教学过程：

一、新课导入：

聪颖少年的故事导入：王戎识李、曹冲称象

刚才的两个故事与我们今天学的课文出自同一部书，大家知

道是什么书吗？（《世说新语》）

《世说新语》简介

二、整体感知，疏通文意

1、听读课文，要求：听读过程中注意字音、节奏，并请同学指出应该注意哪些字的读音

2、一读课文，整体感知

学生齐读课文，学生自评

3、小组合作，疏通文意

要求：先读后译，说出重点词

大屏幕展示重点字词

4、二读课文，注意语气语调

女生读，男生评

三、深入文章，把握形象

1、课文写了哪几个人物？用了什么描写方法？

陈太丘

客人

陈元方

语言

2、客人的两处语言分别应该用怎样的语气读？客人是个什么样 的人？

①询问，很客气 ②愤怒，音调很高 没有诚信

3、元方用怎样的语言回答呢？元方是个怎样的人？

①礼貌，客气的说 ②声调不高，但义正词严 聪明机智

4、对元方的回答，客人的反映是什么？说明了什么？

“惭”、“下车引之” 说明元方的话很有说服力，客人知道

了自己的错，要表示歉意，他是个勇于认错的人

5、元方接受了吗？他怎么做的？

没有

“元方入门不顾”

6、你对元方的行为怎么看？（可以进行一场小小的辩论会）

小结：老师应该为你们的精彩辩论而鼓掌！我们应该有自己 的看法，元方的行为，符合他的年龄特点，当然，我 们也希望元方能够宽宏大量的原谅客人，因为别人知 道错了，我们就应该给他一次改正错误的机会。

四、激情诵读，情感体验

1、三读课文，进一步把握人物情感（分角色朗读）

2、分角色背诵（小组之间比赛，看哪个小组完成的又快又好！）

小结：其实背诵并不难，只要我们充分预习，用心投入，再

加上科学的方法，学习就会成为一件很有趣的事。当 然，希望同学们课下还要趁热打铁，把文章熟记于心。

五、拓展延伸

《世说新语》中还有一些其他聪颖少年的故事，同学们还知道哪些 呢？请用一句话将它概括出来。

六、课堂小结：

同学们，通过这堂课的学习，我们了解了《世说新语》这部

书，积累了不少的文言词汇，也知道了做人的原则，一定要诚实 守信，礼貌待人。最后，老师也要送大家两句话，希望大家能带 着它们上路，走向自己美好的明天。（大屏幕展示）

七、作业布置

1、背诵课文

2、举一反三，写出与加点字意思相同的成语

与友期行、下车引之、入门不顾、则是无信 ．．．．

陈太丘与友期行赏析 篇12

我认真阅读了《陈太丘与友期行》教学设计方案，感触良多，整个教学设计不错，有很多方面值得学习和借鉴：

1、三维目标明确且表述合理，能够根据教学要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计教学目标，学习目标与课程整体目标一致，目标设计符合学生实际。

2、对学习者特征的分析具体、详细，并以此为依据确立学生的学习方式。如了解到学生的抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力，本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉，所以设计了小组合作学习，共同讨论、解决词句方面的疑难问题，让学生以自主、合作探究的方式，学习浅易文言文，积累文言词语。

3、充分体现了新课改“以学生为主体”的思想，整个教学设计学生的各种活动贯穿始终。

4、注重了拓展延伸，课内与课外相结合，既开阔了学生的视野，又将所学的知识点得到了巩固和落实。

5、教学过程设计严谨，环环相扣，有层次性，有阶梯性。便于学生在教师的指导下一步步地完成课堂目标。

值得商议和修改之处：

1、应事先设计小组合作探究的明确分工，任务应具体。

2、对课堂表演环节，教师事先应有细致的安排，否则的话就会显得杂乱无序。

3、应设计学生活动评价表。