学前班期末教学工作总结

学前班期末教学工作总结（精选8篇）

学前班期末教学工作总结 篇1

学前班期末教学工作总结

良好的开始需要我们的悉心计划，完美的计划则需要我们有前车之鉴，又一学期的时间

过去了，孩子们的本期学习生活即将面临结束，在这一学期里师、幼的点滴我将总结如下：

第一，安全方面

我们深知幼儿安全的重要性，所以安全工作我们时刻把它放在第一位，并在生活中做到

了只要发现安全隐患便及时处理来将安全系数提高到100％。坚持预防为主、防治结合、加强教育的原则，结合每天的安全重点对幼儿进行安全教育，在增强幼儿自我防护意识的同

时锻炼了幼儿自我保护能力。我们班在安全教育活动方面总结如下：

1、每日安全检查，防范未然。每天早晨，在幼儿到校后检查幼儿是否带危险物品，并

对每个幼儿的身体健康进行问询。

2、课堂时间经常讲一些安全常识让幼儿更进一步发现、探索，从而培养自我保护意识。

3、课间要求幼儿活动时注意不要发生碰撞，上下楼梯要小心避免发生踩踏事件，厨房、开水房等都是危险地方要远离。

4、把好入离校关，防止走失。每天下午离校时候是孩子最散漫老师又不好组织的时候，此时能组织好幼儿安静的集体活动。

5、离校做好检查，以防疏漏。我们在离校时，会认真检查班内各处，如：水、电、门、窗、注意关水、关闭电源等，交代幼儿路途中的安全情况。

安全，是落实在时时处处的，这样才能尽最大的可能保证幼儿、教师的人身安全。第二，教育工作

1、常规教育

常规教育就是指在一日活动中，制定的各个有利于孩子健康发展的各个环节，也要求孩子们去努力遵守的一项行为准则，养成良好的常规教育，对每个孩子在以后的成长发展中将起着重要的作用。

存在常规的问题：幼儿的思维能力比较强，活动都比较热情，还要进一步加强自我控制能力，幼儿之间团结协作的思想意识淡薄，在做某一件事情时，只管自己去做，不与同伴协商去做。

要让幼儿发展学习，适应校园生活，稳定幼儿情绪，注意发展幼儿的学习兴趣，培养幼儿健康生活的态度和行为习惯。使幼儿养成一个良好的坐姿行为习惯，不论上课或是绘画，都要身体坐直，身体与桌子保持一定的距离，头不能趴在桌子上，眼睛也要与桌子有一定的距离，不能翘腿，搬凳时，动作要轻，要爱护公共财物。卫生常规：要讲究卫生习惯，学会合理的用餐，吃饭的时侯能细嚼慢咽，嘴不要张得太大，养成饭前便后要洗手的好习惯。不乱扔纸屑，还得注意个人卫生。

2、教学教育

本学期利用晨间活动开设了高德阅读，是很不错的课件，初次接受幼儿积极性很高，课堂的学习兴趣很浓。通过操作手册、游戏活动、听故事、音乐欣赏、识字卡。幼儿已识得很多汉字，并能指读出阅读读本内容。学前班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，采取探索在前教学在后的形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性。特别在计算方面体现较明显，从操做实物到掌握了单变加数，减数练习，以及心算练习十以内的加减。还学会了看图写算式。

三，家校工作

我们对家校工作很重视，时常注意与家长互相交流幼儿在校在家的情况，并有针对性的进行指导。我们的工作得到家长的支持与配合，同时家长的满意就是对我们工作的肯定，这将激励我们更好的开展家校工作，让领导放心，家长安心。

总结了这个学期的点点滴滴，在繁忙中我们的工作又向前迈进了一大步，不仅孩子们在各方面得到发展，我们也和孩子们一起进步了。工作中我们取的了许多的宝贵经验，也增长了知识。

2013年1月10

学前班期末教学工作总结 篇2

幼儿教师要转变观念,改革传统教育教学方式,营造适宜孩子们生活、学习的新型教学环境,以幼儿教学实践中幼儿综合素质的提高为基础,以能力培养为核心,结合教育实践探索各种有利于学前教育发展的教学理念。在幼儿园的日常生活与教学活动中,利用训练孩子说话的机会营造和谐的气氛,构建温馨环境。在幼儿教育教学实践中,教师应该注意并且把握每一个细节。比如:每天放学前,可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情,每天入园后,让孩子们简述一下在幼儿园里见闻,对那些比较有特色的新鲜事和趣闻让几个小朋友一起讲,看谁用的时间最短,表述的最清楚,看谁讲的最生动。教师可以一边听,一边给孩子们修正一下表述不清的地方,对那些讲的生动形象的孩子给以进一步鼓励。同时可有效利用现代多媒体演示技术,让孩子们集中观看电视里播放的动画片以后,教师引导幼儿复述一下动画片的内容,并且鼓励孩子们围绕某一兴趣点谈谈自己的感受, 在此基础上,引导孩子们说说自己长大以后想干什么。另外幼儿教师可根据孩子的年龄和智力水平的差异,为每一位孩子量身定做适合自己的“家庭作业”,比如让有的孩子学说绕口令,有的孩子背诵优美的精短诗文,有的孩子学唱歌, 有的学讲故事等等,另外教师尽可能与孩子一起讲故事,一起编故事,一起玩文字趣味游戏活动。这样一方面能给孩子提供更多说话的机会,另一方面则能使孩子在学习说话时, 随时获得启发和辅导。通过多渠道反复锻炼,孩子说话也逐渐做到了言之有序,在日常生活与教学活动过程中以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇,进一步提高幼儿的语言表述能力。在辅导幼儿教学过程中,教师的素质起着极其重要的决定作用。幼儿的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作,幼儿教师一定要在强化自身素质的同时,要在学前教育教学实践过程中发现并且培养每一位孩子的语言表达能力,进一步提高孩子们的积极性,丰富幼儿教学内容,提升孩子们的综合素质。

二、综合运用现代多媒体技术的动态演示功能

教师运用多媒体辅助教学,动态演示功能,以其灵活、 生动、形象的图形和动画表现生动活泼的教学内容,发挥对生活强大的模拟功能,增强幼儿对生活、学习过程中无法感知的事物的形象化了解,从而使幼儿教学内容变得更加生动有趣,化难为易,更加有利于幼儿进一步掌握教学中的各种知识,激发孩子们的求知兴趣,有效巩固幼儿教育教学效果。 教师主动去和孩子们聊天的同时,应用教学课件,播放科技领域中各种各样的趣闻,帮助幼儿解答生活中的一些疑难问题,有利于对幼儿学习新知识产生强烈的兴趣。现代多媒体信息技术的广泛应用正在对幼儿教学产生积极影响,可以针对相关课程内容以及教学重点,创设相对应的多媒体课件, 辅助幼儿教学,使之能够顺利而且有效完成,而且有利于提高幼儿的科学素养和求知精神。在多媒体技术支持下,幼儿园教师可以随时选取不同动、植物的视频进行演示,这样既可使孩子们养成勤于思考的习惯,有利于实现现代信息技术与幼儿课程内容的有机整合,现代多媒体教学与幼儿教学整合的基本原则应该以提高素质教育为前提,以优化教学环境为基本要求,进一步激发孩子们学习新知识的兴趣,以提高幼儿教育教学质量为目得,逐步将培养幼儿的探索精神与学前教学的综合素质培养有效结合起来,实施成功的幼儿教育教学活动。利用多媒体辅助幼儿教育教学活动,有利于促进幼儿教育教学发展,能够弥补传统教学的不足,进一步拓宽幼儿的视野,转变传统教学观念,利用动态化演示调动幼儿的学习兴趣,强化识记功能,提高幼儿教育质量。

三、发挥多媒体优势,激发幼儿学习兴趣

随着科学技术的发展,多媒体数字化现代信息技术满足了现代幼儿教育教学改革的多种需要,不仅从教学方式上, 而且从教育教学理念方面,不断促进幼儿教育教学模式与现代教育方法的深层次变革,教师要充分激发幼儿学习各种新知识的兴趣,幼儿教育教学的时代要求需要幼儿园教师以民族文化精神为核心,强化创新精神的培养,以提高幼儿的学习与实践能力为目标,在幼儿教学实践中注重培养儿童的艺术素养。在幼儿教育教学过程中,为激发孩子们的求知欲, 教师要利用多媒体教学的动态演示功能,激发幼儿学习兴趣。在幼儿教育教学实践过程中充分发挥现代信息技术的优势,培养孩子们运用所学知识解决生活实践的能力,提高幼儿综合素质,通过教育教学资源的互相配合,加强信息共享, 拓展孩子们的视野,能很好地培养幼儿创造性思维能力,提高了幼儿教育教学的有效性。幼儿的语言能力要得到发展必须有一个相对宽松、和谐自由的文化氛围,语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来,着力于基础的教育教学活动, 其根本出发点是提高全民族的整体素质。幼儿语言能力培养与教学是一门重要的基础学科,掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天,幼儿园教师决不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式,尽可能激发幼儿的好奇心和学习兴趣,通过有效的语言交流提高实践运用能力,减轻幼儿的识记压力,培养孩子们的综合素质和创新发展能力。

结束语:随着科学技术水平的提高,幼儿教育教学改革需要向科技化和人文化迈进,在幼儿教学中,将多媒体技术引入幼儿教育教学实践,进一步挖掘多媒体技术的潜力,培养实践探索精神和勇气,有效促进学前教育教学改革。利用多媒体辅助教学,可以充分发挥现代信息技术优势,营造适合幼儿身心健康成长的教育教学气氛,激发孩子们求知的兴趣,培养幼儿的创新能力,强化素质教育与学前教育融合的有效性,促进幼儿的身心健康全面发展。

摘要：在幼儿教育教学实践过程中有效利用多媒体技术,营造适宜儿童身心健康成长的教育教学情境,激发幼儿的好奇心,培养对新知识的求知欲望和兴趣,开拓幼儿的创新思维,强化素质教育与创新能力的结合,是进行学前教育改革与创新发展的突破口,有利于提高孩子们的综合素质,真正发挥新媒体技术在幼儿教育教学过程中的有效作用,逐步探索有利于孩子们身心健康成长的教育教学环境和途径。

如何做好农村学前教学工作 篇3

关键词：边缘地区；学前教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-152-01

中国是农业大国，农村人口多于城市人口，国家要想得到好的发展，就必须搞好农村教育。学前教育作为教育之基，儿童是国家的未来和希望，如何保障儿童教育，提高儿童教育的质量，直接关系到国家未来的前途。只有充分保障幼儿阶段的学前教育，打好幼儿成长的基础，才能使得儿童在未来成长中树立正确的学习观、人生观，成为保障社会发展的合格建设者。

一、农村学前教学存在的问题

要想做好农村学前教学工作，教师就必须了解农村学前教育的现状，才能针对性的来开展教学。

1、农村学前教育倾向“小学化”

由于农村生活环境所限，不少家长把孩子能认识多少字、能数多少数作为衡量幼儿园教学质量的标准，作为判断幼儿教师能力高低的指标。这样就导致不少幼儿园出现了学前教育“小学化”倾向。再加上有一部分幼儿教师是由中小学布局调整后闲下来的小学教师转岗而来，这些教师虽然上岗前经过培训，可是因为长久以来在小学任教，难免在幼儿园组织教学活动时沿袭以往小学的教育方式，致使孩子过早背上沉重的学习包袱，束缚了孩子的想象力和创造力，失去童年生活的快乐，影响孩子的身心健康发展。

2、学前教育师资专业不高

据了解，农村地区幼儿园中任职教师的学历大多以高中毕业或是中专毕业的女性为主。幼儿园教师缺乏专业的教育体验，在职期间也没有太多的学习培训机会，这就直接导致学前教育师资总体素质偏低。教师对幼儿的心理特征、基本教育技能等了解并不深刻，认为仅仅是看好孩子，不让孩子受伤就可以了，但是随着我国整体国民水平的提高，幼儿阶段教师的重要任务是通过学前教育来开发儿童的智力，拓展儿童的思维，让儿童掌握基本的语言和学习技能。我国农村学前教育的教师还无法达到专业幼教的水平，其教学实践能力、科研能力等都亟待提高。又由于农村学前教育受到各方面因素的影响，幼儿教师的工资普遍过低，很多教师没有正式编制，享受不到应该享有的待遇水平，这就使得近年来很多学前教育专业毕业的大学生不愿意参与到农村教学中，直接影响到农村教育水平的提高。虽然老师们的工作积极性较高，但却普遍缺乏专业技能，对于如何进行科学、合理的幼儿教育，老师们显得无从下手，没有一支专业过硬、职业化高的幼儿教师队伍，农村的学前教育难有较大进步。

3、基础设施差，家长没有正确的教育观念

多数农村幼儿园并不具备办园的条件和资格，多为无证办园。有些幼儿园为了逃避当地教育部门的检查，甚至采取工商注册的办法。第二，村办幼儿园的规模较小，幼儿的室内游戏和室外活动的场地狭小，不利于多种游戏活动的进行，不利于幼儿身心健康发展。硬件设施落后，幼儿书本、玩具缺乏。第三，农村幼儿园安全卫生条件有待提高，如缺乏购买校车的资金，幼儿的人身安全受到威胁，饮食环境和卫生条件不达标等。此外，相对于接受学前教育观念较强的城市地区，农村的教育观念也比较落后。农民大多以务农为主，经济收入偏低，接受学前教育的观念落后，他们通常把幼儿园作为“看孩子”的地方，没有意识到良好的学前教育对孩子成长的重要性，更没有意识到孩子接受学前教育的必要性。

二、农村学前教育发展策略

1、教师必须转变自己的教学观念，我们应明确学前教育目标是：促进幼儿身心和谐、健康发展，培养儿童的主体性及完整人格。因此，学前教育应结合幼儿的兴趣爱好，用生动、形象的教学方法展现教学内容，注重培养幼儿的创新能力、观察力、及思维能力，激发幼儿的学习兴趣，指导他们去认识这个世界、了解这个世界，促进其身心全面发展。幼师不要过早的加重幼儿的学习负担，要知道学习循环渐进，顺其自然。

2、幼师要不断的加强自身的专业知识。在条件允许的时候，多参加培训；没有条件的话，自身通过努力钻研，学习来达到专业知识的提高。

3、幼师要学会克服农村办学条件，充分利用农村资源优势，努力发掘地理环境、物质条件和自然资源的教育潜力，制订“本土化教学方案”为教学增添活力和生机。

4、加大与幼儿家长的沟通。在进行学前教育的过程中一定要强化家长对学前教育的认识，并且重视学前教育。相关教育机构可以针对其家长进行学前教育优势理念的宣传，幼师自己也经常和幼儿父母交流，纠正他们对孩子的教育观念，帮助农民正确的认识学前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。从另外一个角度分析，应努力的督促在外打工的父母定期的关注幼儿的发展和学习情况，从而及时的和幼儿进行沟通，提高幼儿学习的意识。只有学校和幼儿的家长共同关注幼儿的教育，才能真正的提高学前教育的意识和水平，从幼儿被动学习转变成为幼儿主动学习，改变传统幼儿不愿意学习、不想学习的尴尬局面。只有发挥家长的能量和潜力，让家长们成为“家园共育”的理想合作伙伴，共同探讨幼儿期的教育方式。

农村学前教育作为社会主义教育事业的重要组成部分，其发展是国家教育发展中的重中之重。农村地区由于经济实力薄弱，学前教育的发展存在师资力量不足、基础设施简陋等问题，严重影响了农村学前教育的教学质量。作为一名幼师，只要尽自己最大的努力来引导幼儿的健康发展。

参考文献：

[1] 罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010，（10）：

[2] 高 敏，汪光霞.论新形势下农村学前教育师资培养模式的创建[J].才智，2013.（28）.

学前数学教育期末考试总结 篇4

一、学前儿童数学教育的意义

（一）、数学是现代科学技术的基础和工具

数学是研究世界的空间形式和数量关系的科学。与人类文明同时开始，随实践发展，较为广泛应用。近年来，随着现代科学技术的发展，数学已日益渗透到学科领域中，促进学科改造与发展。

（二）、数学是普通教育中一门重要基础课程，是每个人应具备的文化素养之一，是学生学习其他科学文化知识、从事科学实践活动的重要基础知识和工具

（三）、向儿童进行初浅启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要。教幼儿掌握一些简单的数学初步知识和技能使他们更好地认识客观事物。向幼儿进行初步的数学教育是儿童生活的需要，是认识世界客观事物的需要

（四）、向学前儿童进行数学启蒙教育能为日后小学学习数学创造有利条件。儿童入学前进行数学启蒙教育，为幼儿顺利地进入小学学习数学并且提高数学学习的水平。

二、学前儿童数学教育的任务

（一）、培养学前儿童对数学学习的兴趣，激发儿童对数学的积极性、主动性，愿意和喜欢参加数学活动。首先，确定社会儿童水平的学习内容，在原有的基础上，经过努力可以掌握，过易或者过难都影响儿童对数学学习兴趣；其次，是能引起儿童积极思维活动的教学形式或教学方法，一切教学活动均要让儿童付出智力上的努力，尽力的独立完成任务，才能吸引儿童。发展儿童的思维能力也是多途径的，充分依靠儿童的具体形象思维，促进儿童思维从互相能力和推理能力的初步发展。

（二）、引导儿童在生活中和游戏中感受周围事物的数、量、形，体验儿童数学的重要性，建构初步的数学概念

三、学前儿童数学教育的内容

（一）、选择学前儿童数学教育内容的依据

1、符合学前儿童数学教育的任务和要求。选择内容是应切实考虑到幼儿数学教育的任务的要求，并在此原则指导下确定幼儿数学教育的内容

2、符合数学研究对象的范围一些初步的知识。应是数学的；简单的数学初步只是；认识十以内数以及空间和时间的简单知识；量是物体或者现象所具有的可以定性区别或测定的属性。量：连续，个数可以数的，不连续：不能用个数数的

3、符合学前儿童日常生活和为入小学做准备。考虑日常生活以及正确认识周围世界的遥遥的一些知识，为入小做准备；理解十以内的数

4、符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点

规律性和年龄特点：任务，内容，方法，认知规律

教育学角度：幼儿对数概念的认知发展规律又称之为掌握其他数学知识的可能性，认知发展规律应是选择幼儿数学教育内容的出发点

幼儿掌握自然数：基数和序数。两方面都要经过感知集合和排序的数前准备阶段。教师应从知识出发，灵活掌握教学内容，使每个幼儿经过一定努力均获得不同程度的发展

（二）、数学教育内容包括：感知集合、数、形、量、实践、空间以及方向

一、感知结合：物体分类；认识1和多 以及其关系 ；比较两个物体数量的相等和不相等

备注：考虑幼儿全面发展，要考虑知识体系 幼儿时期数学概念的发展和规律；长度、体积、温度等都是量；掌握数学概念有一定过程考虑幼儿接受能力；认识基数的能力要早于掌握序数；不同地区文化背景以及同一个班级存在着不同的差异 二、十以内数：十以内的计数（包含数的世纪含义，是的性质，相邻数和十以内自然数的等差关系）；十以内的序数；十以内数的组成；认读和书写十以内的阿拉伯数字 三、十以内的加减法

四、简单的几何体知识：平面图形；立体图形；图形间的关系

五、量的初步知识：大小、长短、宽窄、粗细等；量的逆排序；量的守恒；量的相对性和传递性；自然测量

六、空间方位的初步知识：向前向后向走向右

七、时间的初步知识：早晚午、今明、一周七天；时钟长短针等

四、数量关系与幼儿思维的发展（重点）

一、两种观点，两条道路：走量的道路，主张扩大幼儿数学教育内容的范围，增加知识量，借以促进思维的发展。走质的提高道路，不增加现有的幼儿数学教育教学内容的前提下，找出现在的大纲内容中有利于发展幼儿思维的内在因素

二、数量关系是促进幼儿思维发展的有利因素

1.数量关系。同时学习初步的知识，掌握数量关系，从而达到促进幼儿思维发展的目的 2.学习掌握数学知识有两种水平：记忆水平上的掌握，因而知识不段迁移；理解数概念从而运用推理获取新的知识。

三、现有学前儿童数学内容中的数量关系

12种：一和许多、对应、大小和多少、等量、守恒、可逆、等差、互补、互换、传递、包含、函数关系

要求：突出现有的幼儿数学教育内容中的数量关系是对原大纲内容在深度上的提高，幼儿作出相应的思维努力；幼儿是否具有理解这些数量关系的可能性

五、学前儿童数学教育的途径：指实施数学教育所采取的活动形式。教师应切实理解和灵活的运用幼儿生活中的各种活动，向幼儿进行数学教育

途径：数学课、游戏、各种教育幼儿的日常活动中数学教育以及数学角等

（一）、数学课

概念：指成人有计划有目的的组织全体幼儿，学习数学知识和技能，并发展幼儿思维的一种专项活动

特点：可经过缜密筹划，而不是随机偶然；内容是指专项教学；集体、小组和个人等组织形式，面向全体幼儿的一种活动；数学课是在一定时间内集中于数学内容的教学活动，不论是以集体、个人的组织形式出现，数学活动的含义更为广泛

几种类型：集体数学课；集体、小组结合的数学课 在一节课的时间内兼用集体教学和小组教学两种形式；小组个人相结合的数学课,这种类型数学课是在一节数学课的时间内用小组和个人相结合的活动形式

（二）、游戏及种类：是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿数学教育的有力手段

采用各种材料的玩具的数学游戏；建筑游戏中的数学教育；角色游戏中的数学教育；玩沙玩水；体育游戏

（三）、其他活动中的数学教育：参观动物园，体育，美术，音乐

（四）、日常活动中的数学教育

（五）、数学区角：它是幼儿活动的场所，专辟的一个小区域

六、学前儿童数学教育的基本方法（教学方法：操作法、游戏法，比较法、启发探索、讲授法）

一、操作法：是幼儿通过亲自动手来操作直观焦距，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验，知识技能的一种方法

1、操作法理论依据：主要是以心理学的思维结构发展的内化学说，即外部动作内化为思维活动的理论。皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。在操作和积极探索过程中促进思维的发展-有直接感知转化为表象，进而构建起初步的数学概念

2、它的重要性在于：它是儿童在脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的途径，我们应将操作运用到数学教育的一切活动中去.3、强调以下几点：明确操作目的；为诱饵活动提供必要的物质条件；给儿童充足的操作时间；在幼儿操作之前，影响幼儿说明操作的目的，要求和具体的操作方法；在学生操作过程中要看操作行知，及时发现问题，引导学生和积极思考的探索。向全体幼儿和个别幼儿提出启发性问题讨论操作的结果；操作应根据不同的教学内容及不同的年龄提出不同的要求。

二、游戏法：数学学习的游戏法是在数学教学的过程中，学习初步数学知识的一种重要方法。包括：数学游戏；操作性的数学游戏活动；运用各种感官的数学游戏活动；口头数学游戏活动；竞赛型的数学教学游戏；数学智力活动

三、比较法：它是通过两个（组）或者两个（组）以上的物体的比较，让幼儿找出它们数量形方面的相同与不同的一种教学方法。

1.按比较的方法可以分为:简单的比较跟复杂的比较。简单的比较：对两个物体量数的比较； 复杂的比较：对两个以上物体数量的比较（连续比较）2.按照比较的排列形式可以分为:对应和非对应比较

对应比较：重叠比较，并置比较，连续比较； 非对应比较：并排比较，双排比较，不同排列形式比较

3.注意以下几个点：一是观察到物体的数量与特征，再到个数形状的比较；二是要让儿童亲自动手；三是教师自发性的指导下的探索；四是运用重叠并置，连续等比较形式，应有意识地指导幼儿理解对应的含义，对应的特性；五是比较形式的选择应根据教学内容，不同年龄儿童的具体水平来确定

四、启发探索法：它是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新知识的方法，它是数学活动中启迪幼儿积极性思维不可缺少的方法。要求：启发探索法适用于各个年龄段，并应涉及幼儿教学的全过程；启发探索法和操作法相结合进行；教师善于提问；应让学生在教室的启发下，独立的探索问题；运用启发探索法要面向全体幼儿，个别对待

五、讲解演示法：它是教师通过向幼儿展示直观的教具，并结合口头讲解，把抽象的数量形等知识技能和值规则，具体地表现出来的一种教学方法。

六、归纳演绎：比较是人们认识世界的手段，是一个思维过程，是对物体之间某些属性上建立关系的过程

以简单为基础；是幼儿在教师指导下学习数学的一个重要方法；教师对个别幼儿 进行个别辅导；边讲边演示

七、学前儿童感知集合的意义

重要性：集合在数学中的地位和作用很重大，它符合有幼儿掌握初步发展数概念的规律和特点，是幼儿学数前的准备和教育，也是幼儿正确学习和建立初步数概念以及加减法感性基础。感知集合符合儿童认识数的规律，感知集合的教育，不仅是小班学数前必要的准备教育，而且还应贯穿在整个幼儿期数学教育的全过程。

1.儿童数概念的发生起始于集合，笼统感知是指对一组物体不能精确的说出他们的数量，但是能辨别他们是多还是少，前苏联教育家列乌申娜也持这观点 2.感知集合：是幼儿从集合笼统感知到最初数概念的中间环节

3.渗透集合：使幼儿理解集合的包含关系，也有利于幼儿从包含关系上来理解数目，联系对数的利用，目的也有利于幼儿理解和掌握数的形成和加减运算集合具有包含关系，集合与子集存在包含关系

八、学前儿童感知教育的发展

（一）、2-3岁在儿童产生了对集合的笼统直觉，但这种知觉是泛化的多 这说明了受到学前儿童对物体既不是当作一种结构完整的统一体感知的。

（二）、3-4岁儿童已经逐步感知到集合，对集合中的元素知觉也从泛化转向精通过度。

1.这阶段儿童，重叠集合中的元素能不超出集合，而且，元素逐步达到准确的一一对应。

2.开始具有简单的分类能力。类似逻辑学上的一个理念，从数学上讲就是集合。实践证明：3岁儿童能进行简单的分类，像从大小、形状相同的颜色。在教育条件下，小班幼儿已经具有对相同的实物大小颜色长短能力。它不包括集合的包含关系

（三）、4-5岁儿童已经能准确地感知集合元素，并能初步的理解集合和子集的包含关系：提高事物某一特征上的分类能力。在直观条件下，学生在用集和子集做比较，初步理解包含关系。

（四）、5-6岁儿童对集合的理解进一步提高和扩展：用两种方法将集分为子集。能较好的利用集合和子集包含关系

九、物体分类的教学（重点）

一、分类是把相同的或者具有同一特征（属性）的东西归并到一起。

分类的意义：分类帮助幼儿感知集合；分类是形成数概念的基础；分类能促进幼儿分析、综合性思维发展

二、幼儿对事物几种分类

按对象分 ：名称；图案；外部特征；物体量的差异；用途；联系；材料与性质；数量 ；共同特征；

按包含关系分：具体概念（不同水果图片中的分类）；一级分类（一堆图中挑出具体一个种类的图）；二级分类（按交通工具、玩具、植物等分类）；----备注：集合是现代数学的一个基本概念。集合包含子集，子集被包含于集合中

三、学前儿童分类经验的发展

1.儿童分类的年龄经验和发展趋势：不能分类；依据感知特点分类；依据生活情境分类；依据功用分类；依据概念分类。不同年龄儿童分类情况不同。2.随着儿童年龄增长，从第一类到第五类依次变化。4岁以下基本不能分类；

5-6岁，依据物体感知特点和情境分类；从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变；

6岁以后，开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体功用及内在联系分类。

四、教学要求

1.小班：口头指出一类物体；外部特征；一样不一样；

2.中班：宽窄、厚薄、粗细（数量不超过五个）数量分合起来 再分开 3.大班 大、小颜色 形状 为什么放在一起？ 多少

五、教学方法：（P131）

1.非正式分类教育活动：利用生活中的契机促使儿童获得分类经验；非正式方式进行引导，运用分类语言描述儿童作品。

2.正式活动：让幼儿感知和辨认分类对象的名称特点和差异；说明要求分类的含义；口头指导进行分类；启发幼儿思考探索如何进行分类；对不同的年龄的幼儿提出不同的分类干预条件，以进一步提高分类的难度；讨论分类的结果，以巩固概念和理解同类的关系（包含）

十、10以内初步数概念的发展

一、10以内初步数概念的发展的一般过程：其重要性是由于数的抽象性以及幼儿的具体形象性决定的----例如，摆弄、触摸相当一段时间内的认识过程

二、10以内数概念的年龄阶段及特点 1.学数前的准备（2半到3半）

2.学会计数的初步理解的实际意义阶段（3半到4岁）。掌握计数的过程；口头数着说；指物点数；说出总数。

影响幼儿计数能力的因素：教育与文化背景；计数的对象或计数方式：空间分布相同，空间排列形式；方式方法也会影响幼儿的计数水平；计数对象并继续保持不变，计数对象较有利于幼儿的计数活动

3.计数能力的巩固和初步数概念形成阶段（较好的表现----较好的掌握计数能力）。认数范围扩大到10；初步理解相邻两数之间的关系；初步理解数守恒；数的守恒是指物体的数目不以物体的外部特征和排列形式的改变而改变。

认识序数，序数，表示集合中的元素的次序的数是用自然数表示事物排列的次序，回答第几的问题；认识10以内的阿拉伯数字。

作用：发展幼儿数的抽象力能从数的符号引起数的表象

4.进一步认识数的关系以及10以内自然数列的等差关系（5-6岁）表现能理解三个相邻数及其关系以及10以内自然数列的等差关系；能按群计数,就是计数时以数群为单位，5—6岁时，就发展为按群计数；初步掌握数的组成，指一个数可以分为几个部分的数。

（1）数的组成是数群和子群之间存在等量互补和互换关系。是一种概念水平上的运算；是数的组成设计涉及三个数群之间的关系；是三个数群之间存在着相互联系的三种关系；是一种概念水平上的运算

（2）数的组成是抽象加减法运算的基础（3）儿童掌握数组成的心理实质

（4）组成的一般认识过程

（5）掌握数组成年龄特点

十一、认识10以内的基数的教学

数学教学的主要内容，是幼儿园教学的基本任务。

教学方法

1.认识数的含义及其基本方法

含义：教幼儿学会点数并说出总数；用比较两个相邻数结合数的形成的方法认识10以内的数；相邻两个数的比较和转换。如要运用计数，巩固对数的实际含义的认识；突出自然数列本质的关系（多一和少一之间的关系）；促进幼儿思维，可逆性和相对性的发展

方法：按范例数量取物和按数取物；运用各种感觉感官感知数量 2.学习数守恒的方法：同数异长；同数异位；异数等长 3.学习接数和倒数的方法：卡片游戏、口头游戏、拍手游戏

4.认识三个相邻数及自然数列的等差关系的方法：教幼儿认识三个相邻数的方法；复习巩固对三个相邻数认识的方法；教幼儿理解三个相邻数是以内自然数列的等差关系的方法

十二、认识十以内序数的教学

教学方法：采用集中分段教学的方法；运用直观教具向幼儿讲清序数的含义；教幼儿用计数的方法确定序数；向幼儿说明序数的方向；通过操作游戏和活动进行练。

十三、认识十以内数的组成的教学

教学要求 ：知道2以上各数都可以分成两个数；原来的数和它分成两数之间的关系；分成两数之间的互补关系

教学方法：运用讲解演示法教数的组成；通过操作，启发幼儿探索数的组成的规律利用数的组成规律学习新的组成知识（知识的迁移）；运用多种点方法复习巩固十以内各数的组成知识

十四、10以内加减运算发展的年龄特点

4岁以前不理解加减含； 4-5岁：4岁以后，儿童会自己动手将事物合并或取走以后进行加减运算（必须是运用实物而且是从头开始逐一计数，才能得出结果）。幼儿已经能运用表象进行简单的加减运算了，是凭借生活经验和应用题中熟悉的情景引起的表象，说明了口述应用题在学习加减中的作用。

5-6岁顺数、倒数：由于儿童思维，幼儿晚期发展起来的学习加减的能力，还有两个特点需要引起注意：减法难于加法；思维：抽象性----个别差异---教育条件，地区文化背景不同等，十五、儿童量的认识发展及教育（解答题。也包括几何，单另放在下个大标题）

（一）、儿童认识大小和长度能力的发展：他们对物体量的认识实质上是对他们的感知 1.两岁左右：会选择，不会用词汇来表示

2.三到四岁左右：大小和长短也能相对应，能用词汇表示

3.四到五岁左右：对大小长短能依次排序 没有量的守恒的认识 4.五到六岁左右：能理解大小、长短含义及性质

（二）、重量的感知发展（幼儿对重量的感知发展是很重要的）1.三岁幼儿能感知具有量的差异的两个物体之间的不同 2.四岁幼儿基本能够运用正确的词汇表示对物体轻重的感知

3.五岁幼儿判断轻重的精确性有较大的提高，并能够理解和运用轻重词汇 4.六岁幼儿已经具备认识物体的重量和体积之间的关系的能力

（三）、学前儿童量的排序能力的发展（排序是两个物体按照某种特征上的差异规则进行排列）

一、量排序教育的意义：排序有助于学习计数；排序能让幼儿认识序数，建立起数概念；能帮助幼儿理解抽象的数概念

二、几种排序：按照物体外部特征排序；规则排序；物体量的差异排序；按数排序

三、排序能力的发展特点

1.幼儿对量的排序能力一般发展过程及年龄特点：排序能力与排序对象的数量有关，年龄有差异

一般年龄特点：三岁时，排序有很大的游戏性，任意性和不稳定性；四岁时，不能配合成一个序列；五岁时，任意性稳定

2.四种排序的特点：正排-逆排-传递性-双重性；幼儿年龄以及认知水平：表现出难易不同先里发展的水平后排序。

（四）、认识量的教学

教学要求：小班：大小 长短 高矮 差别的量。从五个以内物体中找到最大最小

中班：宽窄 薄厚 轻重 大班 相对性 量的守恒。依次排列物体间的传递性与双重性-正确说明理由。学习量的测量

教学方法：比较各种量的方法 运用各种感官感知和比较物体量；寻找和描述物体的量；练习与游戏 竞赛性游戏

（五）、几何形体与实物形状的联系：几何形体与实物等同-几何形体与实物比较-作为区分物体形状的标准

1.几何形体与实物等同，是将几何形体理解为日常的玩具或物体。例如，圆形，太阳，皮球；正方形，手绢等像这些将几何体与物体相互混淆的想象，反映了幼儿尚未完全认识有关几何形体

2.几何形体与实物做比较 幼儿的图形直觉逐步得到改善，他不把图形与实物等同起来而做比较。如，圆形像盘子，三角形像红领巾等像这种比较称呼，是幼儿正确认识和掌握几何形体名称的基础上发展起来的。

3.几何形体作为区分物体形状的标准，幼儿能将几何形体作为模版，按照它来选择或区分物体。如，大盘子，小碟子是圆形的；苹果、皮球是球体等此时幼儿从客观无题出发，以几何形体作为标准，确定物体的形状，既不混淆同时也不比拟，在几何形体与实物间建立起即有区别又有联系的灵活关系。从而能将有关形体的知识运用到实际生活中 幼儿感知形体方法的发展过程

幼儿认识几何形体需要通过视觉和触觉的联合活动，并且辅之以语言，才能达到对形体的感知。

1.视觉方面 ：三岁幼儿感知形体往往草率的看一眼，难以分辨一些相似的形状，如，正方形与长方形，圆形与椭圆形；幼儿眼睛的运动观察图形大小，五岁的幼儿注意图形的典型部分，沿着图形的外部轮廓运动

2.触觉方面：三岁是去抓而不是去摸物体；四岁是一只手摸；五岁时两只手朝相向或者相反运动，用手连续触摸感知物体的整体

（六）、认识平面图形的教学

教学要求：小班，圆形、三角形、正方形；中班，长方形 椭圆 梯形；基本特征，正确辨认和命名；区别对待

教学法：

1.认识平面图形的方法 观察和触摸；通过图形比较和认识； 2.认识图形的基本特征和图形的守恒

3.通过对图形的分割和拼接，让学生理解整体与部分的关系 4.复习巩固对平面几何图像的认识的方法

5.图形分类 分别归类是感知集合的重要内容，也巩固对图形的认识 6.寻找图形与图形相似的物体

7.在游戏和操作活动中巩固对图形的认识

（七）关于量的关键性经验（P178-182）

十六、学前儿童对几何体认识的发展

（一）学习几何体的意义：能帮助幼儿对客观世界中的各种物体做出辨认和区分；发展幼儿的空间知觉能力和空间想象力，从而为入小学学习几何体做准备

（二）学前儿童认识几何体的一般发展过程 1.儿童几何思维发展的转换过程。

（1）皮亚杰和英海尔德——空间概念发展理论：一是认为空间表征是通过儿童动作和动作内化的组织过程得以实现的；二是认为儿童对于几何概念的理解与其认知发展密切相关，儿童的几何思维经历了拓扑几何、投影几何、欧几里得几何三阶段。

（2）范希乐夫妇——几何思维发展水平理论：儿童对几何图形的辨认经过了知觉（视觉或触觉系）辨认和特征（几何图形特征）辨认两个水平。

2.认识几何形体的难易顺序：先平面（正、长、半圆、圆）后立体（球体、正方体等）3.形体的感知与词的联系：从幼儿感知几何体的外部形状到能用相应的词给与表达，其发展过程是从配对到指认到命名。

4.几何图形组合能力的发展。前组合阶段：不能完成简单拼图任务；零散组合阶段：使用尝试错误完成简单图案框架，整体上看待图形；图像阶段：使用尝试错误将几个图形连接成一个图形（通过图案轮廓或线条长度来匹配），开始尝试尝试错误的旋转和翻转形状；形状组合阶段：有意识地将图形组合起来形成新图形，有目的的旋转和翻转。5.图形的感知与词间的关系，是从图形本身的认识发展过程来观察，没有涉及图形与客观物体的联系

（三）学前儿童认识几何形体的年龄特点

1.三到四岁，在正常的教育下达到以下水平：对平面图形就有较好的配对能力；正方形，长方形，三角形半圆椭圆，梯形，菱形，平行四边形，大部分儿童可按照范例找出相应的图形；大部分儿童对圆形正方形三角形能达到正确认识的水平；可配对-指认-命名，可按图形找出周围相应的物体

2.四到五岁，中班幼儿认识能力初步加强，扩大了正确认识平面图形的范围，可正确认识长方形，半圆形，椭圆，菱形、梯形；理解平面图形的特征，平面图形的基本特征是指图形中角和边的数量；对相似的图形进行比较，找相同于不同；做到图形守恒，不受大小颜色排放顺序的影响；理解平面图形的角半关系（分合拼拆）；使用平面图形搭拼物体来表现出较高的积极性。

3.五到六岁，以上能力具备，有表现为进一步理解图形的关系。理解图形间的较高等的组合关系。例，长方形可分成四个小长方形，一个梯形能分成两个小三角形；可以在一定抽象水平上概括和理解图形间的关系 如，正方形，长方形、梯形、菱形到四边形；认识一些基本的立体图形，能正确的命名知道它们的基本特征球体，圆柱体，正方体，长方体，例如，正方形不能滚动；圆柱体上下两面一样大的原型，中间一样粗，会前后翻滚

十七、学前儿童对空间方位的认识发展

空间方位的概念：任何客观物体在空间中均占有一定的职位，并且同周围的事物存在着空间上的相互位置关系是数学对象研究之一

空间方位的概念发展的一般过程

1、以自身为中心的空间定向到以客观为中心的空间定向发展过程：以自身为中心确定方向；以客体为中心确定方向；从客体出发，确定其他客体间的相互位置关系；辨别空间方位的区域扩展；随着年龄的增长而不断扩展

2、学前儿童空间概念发展规律

（1）上下-前后-左右：小班，上下；中班，前后；物体间的上下前后运动上下前后，向前向后；大班，左右；左右的关系

（2）近的区域-远的区域：幼儿辨别空间方位的区域是随着他们年龄的增长，活动范围的扩展而不断扩展的。

学前儿童空间方位概念发展的年龄特点 1、3-4岁（小班）。该阶段的幼儿基本能过较好的辨别上下的空间位置，开始学习辨别前后方位，仅限于直接感知范围内。2、4-5岁（中班）。该阶段是幼儿空间概念快速发展时期，他们能够较好的辨别前后的空间方位，并且开始学习以自身为中心辨别左右，能够辨别离自己身体较远的物体和稍偏离上下、左右、前后物体的空间方位。3、5-6岁(大班)。基本能过正确辨别上下、前后，能把空间分为两个区域（左或右、前或后）；把其中一个区域分为两部分；能确切标出空间位置的中间点；还不能完全做到以自身为中心辨别左右，以客体为中心辨别左右的能力初步发展。

十八、学前儿童认识时间的发展

（一）时间概念

时间是物体运动变化过程的持续性和顺序性。幼儿认识时间是感知问题物体运动和变化的延续性和顺序性在意识中的反映

（二）时间的特点：时间具有流动性和不可逆性；具有周期性，（是流动但有周期）；没有直观表象，摸不着，它是通过某种媒介认识时间的，时间可被人们认识和测量

（三）认识时间的一般特点

掌握时间概念比较困难：使用时间的词汇，大多数表示事件的不确定阶段的词汇；使用时间单位的词汇，也不能确切理解含义。幼儿认识时间，往往具有直观形式的熟悉的感兴趣的事件联系在一起

认识时间的年龄特点：3-4岁掌握一些初步的时间概念，能认识一天中主要组成部分；4-5岁较好的理解早晨夜晚等；5-6岁理解时间的间隔单位

十九、数学的概念：研究客观世界中事物之间数量关系和空间关系的科学，数学的产生和发展离不开客观现实世界。

二十、学前儿童数学学习的特点（P14-16）

（一）、儿童早期数学概念的发展是一个渐进的体验过程。过程中，受思维发展的影响表现出一些具有过渡性质的特点：

1、从具体到抽象。学前儿童的思维发展主要表现为以具体形象思维代替感知动作思维成为思为主体。学前儿童数学学习中从具体到抽象的渐进过程依赖于幼儿心理和生理成熟、数学经验的不断积累和思维水平的发展。

2、从个别到一般。儿童对集合概念的理解从一类相同事物扩展到一类不同事物，再扩展到不同类的事物可以共组集合就是从个别到一般的过程，这样儿童对数量关系的意义的理解就由个别化的意义扩展到一般性的普遍化的意义了。

3、从外部动作到内部动作。儿童思维发展的过程是由外部动作逐渐走向内化动作的过程，数学学习也经历这样的过程。数学学习过程中应该给年幼儿童尽可能提供动作水平上的操作，它既符合幼儿学习数学的心理需要，也更有助于幼儿完成对数学概念意义理解的心理转化。

4、从不自觉到自觉。由于幼儿大脑的生理发育需要一个时间过程，因而有而思维发展也就遵循这样的过程。幼儿掌握数学概念的过程中尚未能从具体的事物中抽取出本质的数量特征，而常常会停留在具体的经验和外部动作上。随着思维和语言发展，动作逐渐内化，幼儿就会不断提升对其动作和思维的意识程度。

5、从自我中心到社会化。对学前儿童来说，从自我中心化到社会化是其思维抽象性发展的重要标志之一。帮助幼儿在发展数学认知能力的过程中逐渐完成“去自我中心”，提高儿童的社会化程度很重要。

（二）、儿童早期数学学习起始于动作

（三）、幼儿数学知识的内化过程需借助于表象作用

（四）、儿童早期数学概念的获得是一种主动建构过程，也是一种社会性互动过程

（五）、儿童早期数学概念的获得需要与日常生活情境相联系的学习背景

二十一、不同幼儿园课程模式与早期儿童数学教育（P41-45）

（一）、蒙台梭利课程与早期儿童数学教育。

1、蒙台梭利把抽象的数学逻辑思维变成大量可进行实务操作的具体活动，让儿童在动手操作发现和认识各种数学知识和原理，来帮助幼儿获得坚实的数理基础和数学逻辑思维模式。数前教育的目的是培养儿童初步的数理逻辑能力，数学教育的内容是让幼儿形成数概念和数的初步运算能力。其指导思想是通过感官、触摸等方式学习抽象数学知识。

2、蒙台梭利课程中数学教育涵盖了算术、代数、几何三大方面的内容，数和量的认识、基本四则运算是主要内容。蒙台梭利针对不同数学教育内容设计了不同的材料：数棒（感受1-10的数量）、砂数字（儿童前书写）、纺锤棒（数字与数量的关系）、粉红塔（对大小的认识）、三角形板（认识了解三角形及其与多边形的几何关系）、棕色塔（逻辑思维能力，正确辨别粗细）

（二）、海伊斯科普课程（High/Scope）与早期儿童数学教育

1、该课程发起于1962年，由韦卡特等人带动，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学前儿童摆脱贫困的学前教育方案。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论，课程非常关注认知发展的关键经验。

2、该课程强调儿童数理逻辑知识的获得是儿童自我经验建构的过程；强调从儿童生活活动经验入手发展儿童早期数学认知能力；强调教师要作为儿童数学活动环境的和材料的提供者，活动课程的鼓励者。

（三）、格里芬“数字世界”儿童数学课程中的数学教育

1、“数字世界”儿童数学课程由美国莎朗·格里芬和罗比·凯斯等在有关儿童早期数概念发展的研究中提出，课程目的在于培养儿童的数字感知能力，使其获得数字学习所需要的一些基本概念和能力。

2、“数字世界”儿童数学课程包括五种数字表征形式：实物表征（实际物体表征数字）、图片表征、排列表征（横向连续的空格表征数字，用表示距离的语言描述数字）、高度表征（用条线图和刻度表征数字，表示高度的语言描述数字）、循环表征（钟面，刻度盘）。

二十二、幼儿园数学教育活动的评价与反思（P98-104）

（一）、幼儿园数学活动的评价的内容和的方法

1、评价内容：

（1）对数学教育活动目标的评价：考虑目标的适宜性—活动目标应符合本班幼儿发展水平和已有经验；考虑目标和谐性—兼顾不同发展水平幼儿的个体需要，目标包括学习内容的要求和幼儿行为的养成要求；教师反思和评价目标的可落实性（活动设计）和实际达成度（活动进行综合活动完成后）问题。

（2）内容的评价：思考所选内容是否包含活动目标，内容数量不宜过度或过少；活动内容的科学性和生活性，是否能让幼儿有更多的亲身参与；内容和材料的选择符合幼儿认知水平，环境材料与所选内容相适宜。

（3）方法的评价：教与学。方法的选用是否科学关系到教育目标实施效果的好坏（采用正确，活动开展顺利，效果良好；反之....）；方法符合年龄特点。

（4）过程的评价：注意活动过程结构是否严密，有逻辑；是否能充分利用活动环境，给幼儿足够的时间和空间，让幼儿充分的与材料互动；活动形式丰富多样

（5）环境的评价：心理环境，是否宽松、和谐、安全、自由；物理环境，时间和空间上是否保证幼儿自主开展活动，是否创设对幼儿有激发性的环境；材料的丰富性和功能性。

2、评价方法：观察法、问卷法、访谈法

（二）、数学教育活动的观察（文献）记录——学习故事

1、通过对幼儿在真实情境中的行动的连续性描述来展示儿童的学习和发展状况，展示学习与情境的多方面联系，强调儿童的学习和发展的全面性和整体性的记录、评价方式。

2、格式：观察（实况详录法—儿童在一段时间或事件中的行为、语言、与教师互动、幼儿背景信息）；评价（儿童学习兴趣、学习品质、与同伴间互动、教师对儿童的关注理解）；下一步指导计划

（三）、幼儿园数学教育活动的反思与改进

1、数学教育活动反思

（1）目标反思：年龄适宜性，目标陈述是否清晰

（2）过程和结果反思：过程，儿童对活动内容是否感兴趣，是否积极主动参与。处于“最近发展区”的学习能易引起兴趣，活动中融入游戏、竞争、小组合作。

（3）情境创设和材料运用的反思：设计材料时考虑活动内容、儿童认知水平和学习能力，材料呈现方式及时间。

（4）教师教学行为的反思：技能指向为主（语言，材料运用，教态，教师支持性策略）

学前班期末评语 篇5

2) 你是个天真活泼待人有礼貌的孩子。课堂上发言积极，大胆表现自己，写字能力在逐渐进步，但还没养成良好的学习习惯。老师建议你平时多高声朗读，锻炼自己，用你的努力去获取更大的进步!

3) 老师很高兴看到你一天比一天进步。观察能力和思维能力也有了不同程的提高。最高兴的是看到你乐于助人，课堂上已敢于同学抢答，但自制力差，课堂有时开小差，希扬长避短，亮出自我风采。

4) 你是个聪明谦虚的孩子，你在用善良和诚实塑造着自己。老师最喜欢看到你作业本上端正的字迹，让人觉得你是一位勤奋又听话的孩子。希望你在以后的学习中不断努力，提高管理能力，加油哦!

5) 你知道吗?老师很喜欢你，不仅是因为你的成绩好，更重要的是你做任何事都认认真真，踏踏实实。常言道：“金无足赤，人无完人。”如果你能发挥班长的威信，敢管敢抓，我想成功一定属于你。

6) 你是个爱说爱笑，有礼貌的孩子，有时课堂上思维还不够活跃，每次的作业都完成得不错，学习成绩良好，但不够拔尖，要继续努力。希望以后能专心听讲，积极回答问题，争当一名全面发展的好学生。

7) 你是个活泼天真的孩子虽然上课经常举手发言，但学习成绩总不太理想，你很热情，能与同学友好相处，你又很贪玩，时常为此耽误了学习，如果能合理安排好学习与玩的时间，你会很棒的!

8) 天真聪明是你的特点。这学期，你能听从教导，积极参加各项活动，但上课爱搞小动作，尤其是书写马虎，这对你自身的学习能力的提高影响很大。老师希望你能扬长避短，尽早亮出自我风采!加油!

9) 你是个天真活泼待人有礼貌的孩子。课堂上发言积极，大胆表现自己，写字能力在逐渐进步，但还没养成良好的学习习惯。老师建议你平时多高声朗读，锻炼自己，用你的努力去获取更大的进步!

10) 你是个懂事、可爱的小女孩。你对老师有礼貌，与同伴友好相处，课堂上发言积极、响亮。老师和小朋友们都非常喜欢你，祝你在新的一年里取得新的进步!

11) 你是个可爱、活泼的小女孩。你在园里表现都很棒!作业写的很认真，整齐。但如果能在课堂上发言时声音响亮些那就更棒了。希望你在新的一年里能有更大的成绩，祝你新年快乐哦~

12) 你是个活泼、好动的小女孩。你在园里表现都很棒!乐于参加集体活动，作业按时完成。如果你在课堂上能注意力再集中些，不做小动作，老师相信你一定能学到更多知识的。加油，老师相信新的一年你一定可以做到的。

13) 你是个好动、大方的小男孩。你在园里的表现都不错。课堂上能主动举手发言，但做任何事情都得求质量求速度，请你在求质量的基础上再加快速度好吗?老师相信你可以做到的，加油吧!

14) 你是个懂事、可爱的小女孩。你对老师有礼貌，能与同伴友好相处，课堂上发言积极，老师和小朋友们都非常喜欢你。祝你在新的一年里取得新的进步，新年快乐!

15) 老师很欣慰看到你这学期的进步。第一次见到你的情景仍历历在目，与现在你的在校表现判若两人。现在的你能勇敢、大胆的举手回答问题，尊敬师长。如果你在家时也能和在学校时表现一致，那就更棒了!

16) 你是个活泼、好动的小男孩。你非常聪明，识字能力强，老师教的长文章一下子就会朗读了。发言大胆，声音洪亮。老师希望你在新的一年里能更好地遵守纪律，那样你会学到更多的本领!

17) 你是个聪明、好动的小男生。吃饭从来不挑食，乐于参加游戏，作业按时完成。如果你课堂

18) 从你彬彬有礼的话语中可以看出你是个有礼貌的好孩子。这学期通过你的努力你取得了较大的进步，老师为你高兴。你能按时完成作业，主动帮老师打扫卫生。如果你能多举手发言就更棒了!加油吧，你能行的。

19) 你是个活泼、好动的男孩子。吃饭从来不挑食，乐于参加游戏，作业能按时完成。如果你课堂上听讲精神能更集中，别做小动作，那你一定会更棒的!加油哦，祝你新年快乐!

20) 在老师眼里，你是一个乖巧可爱的小女孩。在园一切变表都不错。老师布置的作业能认真完成，不懂的会在课后来请教老师，这点很棒!如果你在家时能和在学校时一样大胆表现自己，那就更好了。

21) 你是个聪明。懂事的小男孩。平时你总是带着甜甜的笑容，你的各项功课都非常棒!你的作业总是让老师觉得赏心悦目。但如果你在课堂上能别做小动作，吃饭时能不说话，那就更棒了。努力吧，老师相信你能做到的。祝你新年快乐哦!

22) 你是个表面文静、内心活泼的男孩。你能尊敬师长，友爱同学，按时完成老师布置的作业。如果课堂上发言能更自信大声点，那就更好了。新的一年，老师期待你做出的改变哦~

23) 你是个聪明、好动的小男孩。在园里一切表现都还不错。能够积极举手回答问题，按时完成作业。但如果写作业时能心无旁骛，专心致志，那就更好了。加油吧，老师期待你新的一年新的表现哦~

24) 你是个可爱、大方的小女孩。你能尊敬师长，友爱同学，按时完成老师布置的作业。乐于帮助别人。但如果你能在课堂上更专注些，吃饭时不说话，那就更棒了!祝你新年快乐哦~

25) 你是个聪明、大方的小女孩。你的社交能力很强，虽然是本学期才转进学前班的，但不久就和班里的小朋友玩成一片了。老师喜欢你敢说、刚想、敢问的表现。但如是能改掉随便插嘴的缺点就更好了。

26) 你是一个活泼、可爱的小女孩。虽然今年你刚来我们班不久，但是大家都很喜欢你。你的歌声非常动听，舞姿也很优美。唯一美中不足的是你课堂上的发言声音略小。加油吧，在新的一年里做更自信大胆的自己，让老师和同学们听到你的声音吧。

27) 你好!聪明调皮的你懂得许多道理，出现困难能主动教给小朋友解决的方法。你的绘画作品富有创意，能大胆表现出自己的想法，如果你在上课时能和小朋友一样认真学知识，自己管好自己，那就更好了。你知道吗?天天午睡对身体可有好处了，记在心里可别忘了，要努力去做呀。

28) 你好!很高兴看到你的进步，大方地和别人交往，主动地帮助别人，热情地和小伙伴做游戏，你讲得故事《淘气的猴子》成为小朋友学习的榜样。老师感到很欣慰。你的画总让我们意想不到，有漂亮的花、美丽的树……充满了神奇与幻想。你唱得歌，声音好听、动作优美。你用雪花片拼插的“楼房”非常棒，你愿意教给他们吗?小朋友等着你呢!

29) 你好!现在的你进步可真大，能积极大胆的在大家面前讲故事、唱歌，小画笔已经变成了你的好朋友，你用它画出了漂亮的楼房，受到老师和小朋友的表扬，你是一个能干的小值日生，用能干的小手帮助小朋友做事情，如果你在讲故事时声音在响亮一点，那么你的进步会更大。试试看，你一定行!

30) 你好!你是个懂事的孩子，小朋友都喜欢和你一起游戏，因为你能和同伴快乐游戏。你最喜欢与小朋友共同分享你的小图书和小玩具，在那里你们会发现许多有趣的秘密，你是一个勇敢的好孩子，因为你不怕天气寒冷，天天坚持上幼儿园，以后在上课时可要大胆地发表自己的见解，好吗?我们相信你一定能行。

31) 你好!高兴、快乐每天都挂在你的脸上，因为你是一个最热心帮助别人的好孩子，不但帮助老师做力所能及的事情，还主动帮助小值日生呢，你的小眼睛可真棒，能发现许多小秘密，水为什么会结冰?冰为什么会化成水?如果以后你能与小朋友友好相处，相信小朋友会更喜欢你的。

32) 你好!升入大班的你进步可大了，你能用小画笔画出漂亮的图画，随着音乐跳优美的舞蹈，你最喜欢帮助小朋友，经常把自己的文具借给没带的小朋友用，受到老师和小同伴的表扬，小朝歌，你知道吗?数字卡片说你好久没去玩它了，它都想你了，快去和它交朋友吧，好吗?

33) 你好!你现在可棒了，上课时主动大胆地举手回答问题，发表自己的见解，你很喜欢做小实验，能发现小灯泡亮了的秘密，在建构区里主动和小朋友合作共同拼搭美丽的新建小区，受到大家的表扬，知道吗?你的小眼睛每天都需要休息，如果你每天能安静的午睡，老师和小朋友会更喜欢你。

34) 你好!升入大班的你进步可真大，在小朋友面前敢于大胆表现自己，给小朋友讲故事、唱歌，你设计的未来的机器人房子可真棒，因为它能帮助你做好多事情，知道吗?你胖胖的身体可需要减肥了，悄悄告诉你一个减肥的好办法，那就是每天用力做早操，不信你就试一试。

35) 你好!聪明能干的你是个爱劳动的好孩子，娃娃家里你是个能干的爸爸，帮娃娃洗衣服、做饭;“快餐店”里你是能干的服务员，主动照顾来吃饭的“顾客”，现在的你能在小朋友面前唱歌，朗诵诗歌，敢于大胆表现自己，知道吗?老师和小朋友可想你了，不要做冬眠的小熊，要做勇敢的解放军，天天坚持上幼儿园和小朋友一起游戏，好吗?

36) 你好!你是音乐表演区里有名的小演奏家，能用小乐器随音乐的节拍变换不同的节奏;你的手很灵巧，能剪出漂亮的雪花、制作出五彩的生肖彩灯;知道吗?新年同乐会你讲得故事《小老鼠学外语》成为小朋友学习的榜样，你写的小数字工整漂亮，小朋友都想向你学习，你愿意教给他们吗?

学前班数学期末试卷 篇6

二、计算(20分)

3+4= 2+5= 8+3= 6+5= 3+7= 6+4= 7-3= 9-2= 8-4= 3-2=

三、看数涂色(20分)

△△△△ □□□□□ ⊙⊙⊙⊙⊙⊙

2 3 4

◇◇◇◇◇◇◇ ☆☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆☆☆

5 8

四、填数(20分)

3 5 8 9

∧ ∧ ∧ ∧

1 □2 □ □ 3 □ 4

□ □ 7 4

∧ ∧ ∧ ∧

3 42 6 □ □ □ □

五、按顺序排列数字(15分)

六、照下面例题做题(15分)

例：○○+○○○=○○○○○ △△△△-△△=△△

○○+○○= △△△△△-△△△=

○○○+○= △△△△△△-△△=

○○+○○○○=△△△△-△△△=

学前班期末教学工作总结 篇7

一、在学前教育专业理论课程教学中存在的问题

(一) 学生“学”的问题

在学前教育专业学生中普遍存在这样一种想法:“专业技能要学好, 专业理论无所谓”。从这样的想法中不难看出学生对待专业理论课程的漠视态度。从教的这些年里, 作为专业理论课教师, 我发现该专业的学生在学习《学前儿童心理学》时, 只有极少数学生能主动学习, 大多数的学生是为了应付考试或取得幼儿教师资格证书而学习的。学生之所以对专业理论课程缺乏学习的兴趣和积极性, 主要是因为舞蹈、声乐、美术这些专业技能课的操作性强, 学生直接参与表现的机会多, 因此学生学习的兴趣浓厚, 积极性高。而不同于这类运用形象思维的课程, 学生在学习学前儿童心理学或其他专业理论课程时, 则更多需要的是抽象思维。学科中的一些理论、概念对学生来说既乏味又难以理解, 再加上他们没有深入幼儿园接触过幼儿, 对于幼儿的生理特点、心理特点以及如何利用幼儿的生理和心理特点进行有针对性的教学, 学生感觉遥远而空洞。在被动的学习中不得不采用机械记忆, 在实践中他们不知道该如何灵活运用这些理论知识来促进自己工作, 因此, 觉得学习这些理论知识根本派不上用场, 产生“学了无用”的想法也就很正常了。

(二) 教师“教”的问题

教育教学活动是双边活动, 它包括了教师的“教”和学生的“学”。当今我们一直强调现代师生关系的“教学相长”, 它不仅仅包含师生关系互惠的崭新特点, 还告诉我们“教”与“学”彼此互相影响。而学前教育的专业理论课程教学模式多年来还是以课堂教学为主, 课堂教学“填鸭式”“满堂灌”的现象非常普遍。教师在教学中一味地照本宣科, 教学单一甚至死板, 教学理论陈旧缺乏吸引力, 导致学生死记硬背应付老师, 甚至产生厌学心理较普遍。所以, 造成了教师讲得筋疲力尽, 学生听得迷迷糊糊的现状。

二、提高学前教育专业理论课堂教学实效性的方法

面对学前教育专业理论课堂教学的这些现状, 本人根据自身多年的《学前儿童心理学》教学经验, 探索了以下几个方法, 实施之后, 颇具效果。

(一) 灵活运用案例教学

针对以上教学中的问题, 我认为可以采用案例教学法, 给学生提出问题和布置任务, 让学生从游离于课堂之外的状态中走出来, 参与到教学中, 调动学生学习的积极性从而自主地学习。教师在课堂上也不再是唱“独角戏”, 学生也不再充当“接收器”, 而是师生一起讨论思考, 共同探讨问题, 这样就充分调动了学生学习的主动性, 真正实现了教学相长。

例如, 在讲解学前儿童言语发展中关于“口吃”的问题时, 我选取了一个案例:“最近, 一位母亲反映她3岁半的孩子患口吃至今已一年多。表现为一说话便高度紧张, 言语断断续续, 尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒、纠正孩子的说话, 但收效很小。据这位母亲反映, 他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常;孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼, 但不知怎样做才好。请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确的分析并提出有效的矫治方法。”案例讲完, 学生已经就案例中的小孩说话“口吃”的问题开始窃窃私语。这个时候, 我让学生分组讨论“儿童产生口吃的原因是什么?如何帮助案例中这个小孩?”问题一出, 学生七嘴八舌地展开了讨论。我仔细留意到绝大多数学生都积极地参与到了讨论之中, 学生的学习热情超乎往常。小组讨论分析后, 由小组代表陈述讨论结果。通过我的引导, 学生很轻松地掌握了关于“口吃”产生的原因及矫正的方法。

在运用案例教学法时, 教师可以通过给学生提供典型的具体教育情境, 来丰富他们的感性认识, 从而帮助他们缩短理论与教育现实的差距。透过此种方法, 用鲜活的案例代替枯燥的理论, 激发了学生的学习兴趣, 有助于学生主动参与课堂讨论。

当课堂案例教学逐步让学生掌握了分析并解决问题的基本方法时, 还可以适时增加课后的案例分析, 让学生学会查找资料, 收集信息, 养成自觉、主动的学习习惯, 真正做到学以致用。

(二) 采用多媒体辅助教学

现代教育技术可以通过文字、视频、动画等多种途径, 激发学生的视觉、听觉、触觉等多种感官, 生动、形象地向学生传递知识。在《学前儿童心理学》教学中, 我根据教学需要运用多媒体, 对教学内容进行及时处理或加工, 既弥补了教材的不足, 传授了更多的知识, 增加了教学容量;使抽象的内容具体化, 复杂的理论简单化, 有效解决了教学中的重难点, 又调动了学生参与学习活动的积极性。如, 在《学前儿童心理学》的第一节课上, 我就以《幼儿园》这个纪录片来开场, 让学生一下子对幼儿园的生活了解了许多, 无论是对幼儿、幼儿教师还是幼儿园都有了一个直观的认识, 并且帮助他们正确地认识了自己的所学专业, 树立起了职业责任感。

(三) 理论联系实践教学

实践教学是培养和提升学生职业技能的重要环节, 是对学生进行思想教育、劳动教育和职业教育的有效途径。教育实践活动对学生熟悉就业环境、了解学前教育特点、提高学生综合实践能力等具有特殊作用。因此, 我在教学过程中将实践教学贯穿于以下环节:

1. 简讲与精练结合

《学前儿童心理学》的许多内容抽象、概括、理论性强, 仅凭讲授, 根本达不到学习效果。所以, 在教学过程中, 我除了用简洁明了的方式讲解基础理论外, 还留出一定时间, 让学生有练习、验证、交流的机会, 让学生参与课堂, 深化对原理的理解。比如, 我将《幼儿园课程》与《学前儿童心理学》很好地结合在一起, 当完成“儿童认知发展”教学内容后, 做了一次幼儿园语言活动设计———《我的爸爸》, 真正做到了将“儿童心理”与“儿童活动”联系在一起, 让学生知道了如何利用“儿童心理”来指导“儿童活动设计”;又如, 我还将《幼儿教师资格证》模拟考试题纳入教学中, 让学生学会运用知识分析问题、解决问题, 加深对理论性知识的理解记忆, 同时为今后考证奠定了坚实的基础。

2. 课堂与幼儿园结合

在学前教育专业学习的第一年, 我校就安排了见习一周的教学环节, 这样做是为了尽可能多地创造机会, 让学生通过切身体验, 了解幼儿的生理、心理的发展特点。学生在见习过程中, 发现并收集问题, 带回课堂集体讨论问题, 利用所学的理论知识提出了各种建议和措施, 取得了单纯的课堂教学所不能达到的效果。这样学生既掌握了书本上的理论知识, 也对以后的实习和就业做了一定的铺垫。

在教学过程中, “如何提高学生对专业理论课程的学习兴趣?如何帮助学生将理论应用于实践?”这是学前专业理论课教师潜心探索和研究的重要课题, 也是学前教育专业培养合格的应用型幼儿教育工作者的需要。

摘要：以荆州教育学院《学前儿童发展心理学》课堂教学为例, 针对学前教育专业理论课中存在的教与学的主要问题进行了深刻分析, 并根据学前专业培养目标及对幼儿教师要求的定位, 提出了有效的解决方法, 从而提高专业理论课教学质量, 帮助学生顺利完成未来的学前教育工作, 为其奠定坚实的理论基础。

关键词：学前教育,专业理论课程,教学问题,方法

参考文献

[1]鞠翠萍.浅谈幼师专业理论课教学模式的建立[J].中学课程资源, 2011 (5) .

浅谈学前班数学教学的尝试 篇8

关键词：学前教育；数学教学；尝试

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-136-01

现代社会离不开数学。在人类社会步入信息时代的今天，数学运算，更是被越来越广泛地应用到社会生活的方方面面。对学前儿童开展早期数学教育，培养儿童基本的数学素养，不仅对儿童学前阶段的发展，而且对他们今后的学习，乃至一生的发展，都具有重要意义。因此，实施学前儿童数学教育，是每个幼儿教师肩负的重要职责。

对学前儿童进行数学教育，首先面临的问题是数学严密的科学性与学前儿童接受能力的问题。学前班儿童，大都在六岁左右，这个年龄阶段的儿童，抽象思维和逻辑思维才刚刚萌发，对数学的认识还不完整，不能自觉运用教学知识解决问题；而数学是一门科学，它以其自身知识的抽象性和逻辑性，为学前儿童的学习设置了一道门槛。如何帮助孩子顺利跨过这道门槛，现与大家共同探讨：

一、在基础教学中，要紧紧抓住孩子的心理特点，激发学习兴趣

加深运算是数学学习的基础。对于学前班的儿童来说，它不象其他科目学习那样，有曲折生动的情节，缤纷绚丽的色彩，数学要求的答案只有一个。因此，儿童初学时，都感到非常陌生、枯燥，没有耐心接受。针对这种情况，在初学阶段，我充分考虑孩子心理特点，采用妙趣横生的题目设计，丰富多彩的操作材料，寓教于乐的方式，让幼儿玩中学，学中玩，让其自然而然地，不知不觉便把所学知识接受了。如在新授6的组成时，为让幼儿理解6的几种分合法，我编了一个故事：有一只小白兔，它有6个大萝卜，准备把它放到两个篮子里，可是小白兔没有学过数学，不知道有几种放法，很为难，你们大家愿意帮助小白兔吗？幼儿一听，都积极的帮助小白兔放萝卜。于是我就利用6 个教具萝卜和两个篮子，让幼儿们一边动手操作，一边往黑板上板书，结果6的几种分合法很快被幼儿找出来。

二、采用手、脑并用的方法，培养孩子的主动性、独立性，加深对数学的认识

由于学前班幼儿年龄比较小，自制力相对较差，虽然课堂纪律很好，但幼儿精力不一定集中，我采用多种方法，尽量让幼儿自己动手操作，让他（她）们的大脑真正动起来。新学期一开始，我就让幼儿准备若干操作棒，在讲数的组成时，先让幼儿动手操作，如8的组成，让幼儿取8 根小棒，并让幼儿把它们分成两组，看有几种不同的分法，并把各种分法记到本子上，给幼儿一定的时间放他（她）们去分，并看谁分得又快又好。幼儿们为了争第一，争先恐后的分了起来，很快便把8的组成找了出来。之后把他（她）们分得的结果板书到黑板上，经过整理，找出其中的规律，让幼儿记下来，然后把幼儿分组玩“手心手背”的游戏，幼儿8人一组翻手心手背，根据每次翻出的结果，说出8的组成，如：1个手心，7个手背。则大家说：“8可以分成1和7（或7和1）；1和7（或7和1）合起来是8.”反复找幼儿来练习，幼儿们都争相举手来做游戏，8 的组成很快掌握，一节课也在不知不觉中过去。

三、采用多练习的方法，强化学习效果，帮助孩子树立任务意识，规则意识

对于幼儿的记忆，多数是强化记忆，虽然当时幼儿掌握的很好，但如果不及时的练习，很快便会忘记，于是在课后，一方面让幼儿把练习册上的作业做完，另一方面又给他（她）们补充了一些习题，在家长的配合下，坚持完成家庭作业，并且每学完一个数的组成和加减法，总要把前面的内容复习一遍，让强化记忆变成永久记忆。

四、将所学知识活学活用

在幼儿对所学基础知识牢固掌握之后引导幼儿理论练习实际，而且，在解决实际问题的同时，又能帮助幼儿更深刻掌握理论知识。在数的组成掌握之后，开始新授数的加减法，先让幼儿找出组成中三数的关系，如8可以分成2和6，这其中8是总数，也是最大的数，2和6是部分数，两个部分数合起来是总数，从总数中去掉一个部分数等于另一个部分数。幼儿知道这其中的关系后，无论怎样变换题型，都可以很容易解答，如：给三个数2、6、8，可以写出2+6=8，6+2=8，8-2=6，8-6=2，再做下面的题也很快：8-（）=6，2+6=（）等，只要看其中少了哪个数，根据组成8可以分成2和6很快找出答案，加减法练熟了，怎么与实际相联系呢？这个时候让幼儿从多角度编应用题，也可以根据编出的应用题列式计算，再如2+6=8，编这个题，要先知道两个数2和6，然后提出一个问题，教师师范编：奶奶家养了2只小白兔和6只小灰兔，问奶奶家一共养了几只小兔？让幼儿联系实际，多角度编题，幼儿有的编池塘的小鸭，有的编山坡上的小羊，还有的编奶奶给买的东西、、、、、、内容非常丰富。也可以找几名幼儿口头编应用题，其余幼儿在下面列式计算，经过一段时间的练习，幼儿基本上都能熟练的掌握。

五、提高幼儿的速算能力。

这是最重要的一点，但这点必须在前面两点的基础上。幼儿只有掌握熟练了，才能快速的计算。同时，这种速算能力的培养，也会激发幼儿的学习积极性，增强他（她）们的好胜心和求知欲。通过强化练习，不仅使学前儿童理解了运算知识，而且熟练掌握了运算要领，幼儿们做题速度相应提高，不少幼儿张口便来。