教师个人转正申请

教师个人转正申请（通用11篇）

教师个人转正申请 篇1

教师转正申请

时间过得真快,走上工作岗位已经一年时间了,在学校领导及其他老教师的关心与帮助下，自己已经从那个莽撞的企业员工慢慢地进入了为人师表的角色。作为一名新教师，在这一年时间里学到了许多东西。在这一年里，我承担了汽车制造09.1班、汽车制造09.2班、机电设备维修09.1班、汽车电子09.1班、汽车电子09.2班以及汽车营销09.1班的《汽车材料》教学任务并且担任了汽车维修09.1中职班班主任的工作。教书育人，这是个神圣而又艰巨的任务，接过教鞭这近一年时间，虽能在努力适应学校的教学工作，但作为一名教育工作者，我深深地觉得自己要做的还有很多、很多。作为09年新教师的我，经过这些时日的工作和学习，积累了一些心得和体会。我是学院车辆工程系的老师，我的理想是做一名“受学生喜爱，让社会满意的老师”。因此在平时，我一直都努力的学习，不断的充实自己，并且经常性的去听其他老师的课，从他们身上积累经验，培养教学的灵感。

当然本人这些工作所取得的成就都是与各位老教师和各位领导重视人才、重用人才的理念密不可分的，我为能遇到这样一所负有激情的学院而感到庆幸。进入学院，转眼间从入职到现在已经一年了，一年的时间不长也不短，这一年是我学习和熟悉环境的阶段，也是我最措手不及的一年，经过这一年，我懂了不少，学了不少，我明白这既是一个开端，更是一个尝试，其中有苦、有乐、有努力，也有不同层次的进步。自己已经成为一名教师了，觉得自己成长了，也有了做

一名出色“人民教师”的美好憧憬，但更多实践的经验还需在今后的工作中慢慢积累，有则改之，无则加勉！

实习期这一年的工作生活漫长而又忙碌，在这一年中我学到了很多，对教学工作有了更深刻的认识、对班主任工作的技巧也有了一定的理解，也让我明白了工作永远是烦琐的，让人有时不知所措，不过因为忙碌而显得有意义，希望在今后的工作生涯中通过我的不懈努力，不断充实自己和完善自我，努力提高自己的综合素质，建立自己的思路，更努力、更坚信地做好自己，走好人生的每一步，希望自己能够在“教师队伍”中成为一块坚实的基石，让“受学生喜爱，让社会满意的老师”的愿景能够实现，让我从中找到属于我自己的一片天空。

经过这一年的学习，我已经基本掌握了教学工作的各个环节，虽不算很熟练，但我相信在今后的努力下我一定会胜任工作岗位，出色地完成工作任务。这里我诚恳的希望领导考虑我的转正申请，给予支持！

为盼！

申请人：董文亮

2010年9月10日

教师个人转正申请 篇2

关键词：代课教师,角色转换,问题研究

一问题的提出

20世纪80年代, 国家明确规定任何地方不得以任何理由再招用民办教师, 从此, 民办教师逐渐退出了历史舞台。但是由于中国正处于社会转型期, 社会、经济和教育体制发生了重大变革, 农村教育发展与师资匮乏、教育投入不足之间的矛盾依然突出, 于是, 为适应农村教育事业发展需要, 代课教师作为一个新的教师群体应运而生。为研究便利, 本文所涉主体专指转正后的农村公办中小学代课教师。

代课教师问题的形成极为复杂, 它涉及人事部门的编制问题、财政部门的经费问题、农村基础教育师资补充机制问题等。根据教育部统计, 截至2008年年底, 全国公办中小学还有代课教师31.1万人, 且主要集中在农村小学。在教育发展相对落后的贵州, 截至2011年年底, 该省还有代课教师近万人。目前, 该省根据教育部相关政策, 也正在着手解决代课教师问题, 力争全部“清退”或依正规程序聘用, 转为公办教师。由于年龄、经历、环境等因素的影响, 大量的代课教师转为公办教师后, 很可能以一个特殊的群体存在于整个教师队伍中, 这个群体成为农村义务教育的重要力量, 同时, 也存在一系列的问题, 其身份角色演变由代课教师转为公办教师, 形式上的转变容易, 但是实质上的转变却需要一个较长的过程。

二农村代课教师转正后的“角色转换”问题透视

1. 教师存在“农民化”倾向

农村小学远离城镇, 交通不便, 偏僻落后, 很多教师转正之前都是当地的代课教师, 迫于生活压力, 有的老师在工作之余还需承担繁重的家务劳动, 甚至有的代课教师之前就是地地道道的农民, 即使转正后, 也难以摆脱繁重的家务劳动。因此, 农村代课教师转正后依然存在“农民化”倾向, 其直接带来的后果是, 教师无法全身心投入到教学工作中去, 没有充足的精力教育管理学生, 或实行“放羊式”管理, 直接影响了学生学习成绩的提高, 更不用说全面发展素质教育了。

2. 教师专业化发展不足

一般来说, 教师专业化是指教师在整个专业生涯中, 通过专业训练, 习得教育专业知识技能, 实施专业自主, 表现专业道德, 并逐步提高自身的从教素质, 成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师专业化发展是教育工作者职业发展的趋势, 也是衡量一个学校或地区教育发展水平的重要标志。农村代课教师因其特殊的原因, 在专业化发展方面尤显不足, 主要表现有: (1) 转正后的中小学教师对专业化发展的认知不足、思想模糊, 对专业知识、学术研究等方面的认识不够, 没有强烈的进取心, 导致专业化推进的速度缓慢。 (2) 课堂教学技能没有很好的改进。教学技能是教学技巧和教学艺术的基础, 它包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价等方面。转正后的代课教师易停留在以前的“教学经验”中, 难以提升和改进。 (3) 专业化精神不够。这里主要指教师职业道德和职业伦理, 如教师的公平观念、大爱精神、良好师德等。受社会功利化以及不公平现象的影响, 教师们难以抵制住诱惑, 容易在非专业化发展方面越走越远。

3. 教师职业倦怠现象严重

教师职业倦怠是指教师在工作中出现的一种异常反应, 主要表现为心理情绪、工作态度和行为的消极状态, 属于一种非正常的心理与行为。就转正后的代课教师而言, 其职业倦怠状态主要表现为: (1) 成就感低。转正后的代课教师如果在较长的时间内没有得到学校的重视, 或学校主管部门没有对其进行适时的教育培训, 让其感觉到转正前后的工作状态一样, 甚至更加恶化, 无疑, 其工作只是形式上的转变, 工资收入上还是一样, 因而没有成就感。 (2) 心理失常、情绪低落。即机械化的工作状态让教师失去激情, 沉闷枯燥, 工作处于麻木状态。另外, 不公平的待遇、不合理的考核制度, 以及高强度的工作压力、恶劣的工作环境等都可能导致教师产生职业倦怠现象, 从而影响教育教学工作质量和水平的提高。

三农村代课教师转正后“角色转换”问题的应对策略分析

为了促进教师队伍的发展壮大, 提高基础教育质量, 应加强教师专业化发展。教师专业化是教师教育发展的方向, 也是教育发展的基本要求。代课教师作为教师队伍里的特殊群体, 具有学历较低、素质较差、工作任务繁重、工作环境不好等特点。即使转正以后, 在“角色转换”方面也会存在诸多问题, 因而需从以下几个方面加以干预, 使转正后的代课教师能迅速适应新的工作需要。

1. 提高思想认识, 加快角色转变

转正前的代课教师, 多在教学第一线工作, 通过自己的辛勤耕耘、革新教法, 取得了较好的业绩, 得到了社会的好评, 转正以后, 易受思维定势和经验主义的影响, 导致其在教学中因循守旧、墨守成规, 甚至盲目自信, 对新事物、新方法存在抵制心理和情绪。因此, 应提高思想认识, 明确在新时期国家对教师的要求, 掌握最新动态, 研究相关政策。另外, 部分教师应处理好家务劳动与教学之间的矛盾, 加快角色转变, 特别是要剔除“农民化”思维, 走教师职业化和专业化发展道路, 以积极的心态投入到新的工作中去。

2. 重视专业学习, 加强职业培训

转正后的代课教师应重视专业学习, 加强职业培训。首先, 树立教书育人新理念。要充分认识到教师职业具有高度的专业性, 不是简单、肤浅地灌输知识, 应教学生学会生存的基本技能和学习方法, 特别是新的学习理念, 因此, 教师应先树立新理念, 才能很好地传授方法给学生。其次, 树立终身学习的理念。当今世界, 信息瞬息万变, 知识更新速度快, 作为教师, 只有加强学习、与时俱进, 才能跟上时代的步伐, 才能更好地搞好教育教学。再次, 加强职前职后培训。教师专业化的发展离不开完善的职前职后培训体系, 因此, 要建设专门的教师培训基地, 针对代课教师的特殊情况, 加大培训力度, 使其尽快适应新的教育环境。

3. 建立角色转换激励和考核机制

针对代课教师转正后出现的职业倦怠问题, 学校和相关主管部门应建立和完善角色转换激励与考核机制。首先, 教育主管部门应制订针对转正教师的培训计划和奖惩办法, 对转正新教师进行角色转变激励和考核, 让新教师有一定的压力, 促进其快速转变。其次, 学校应提供合理的发展空间, 提供公平的发展机会, 让新教师在原来教学的基础上, 取长补短, 发挥优势。再次, 学校要根据教育主管部门的相关规定, 制订具体的实施细则, 有效开展转正新教师的入岗培训, 对于培训合格、成绩优异者进行表彰;反之, 视具体情况, 对相关教师进行批评教育、调离岗位或缓聘等处理。

4. 加大角色转变责任追究力度

社会生活中如果没有责任, 权利就得不到实现, 义务就得不到履行, 整个社会将混乱不堪。教育行业也一样, 针对部分教师转正后, 在角色定位及转变过程中, 若不执行或没有很好地执行国家的教育方针政策, 不加强教师自身发展与进步, 怠于履行教师义务的, 应追究相应的责任。首先, 在中小学应建立以校长为主要负责人的监督体系, 明确转正新教师的权利和义务, 完善责任追究制度。其次, 加大处罚力度。对怠于履行责任、不思进取的教师, 应批评教育, 屡教不改者, 应加以处理。对于造成重大教学事故、学生安全事故的, 还应追究其相应的法律责任。再次, 在加大处罚的过程中, 应本着治病救人、奖惩分明的原则, 为转正新教师的发展尽可能地提供人性关怀, 从而为教育发展的持续稳定提供良好的制度保障。

参考文献

如何申请个人消费贷款 篇3

个人消费贷款指的是银行向申请购买合理用途消费品或服务的借款人发放的个人贷款，可以用于家庭购房、房屋装修、购车、出国留学等消费。它以消费者未来的购买力为放款基础，旨在通过贷款方式预支远期消费能力，满足消费者当期的需求。

小张就是一名白领，工作数年，目前有买车的愿望，但由于房贷压力很大，现在手中能够利用的资金有限，于是关注到个人消费贷款。他觉得这样既能提前享受拥有私家车的便利，又不用面临一下子拿出大笔资金造成漏洞的问题，一举两得。小张对申请个人消费贷款的具体要求和基本流程进行了研究。

贷款人条件

为确保贷款人的偿还能力，银行对贷款对象的条件有一些具体要求。基本条件为：年满18周岁并具有完全民事行为能力的中国公民，且借款人年龄与贷款期限之和不超过65周岁；具有贷款行所在地的城镇常住户口或有效居住身份；有合法、稳定经济收入，信用良好，有偿还贷款本息的能力；有明确、合理的消费意向或已签署了相关消费合同；有银行所认可的担保等。

申请流程及所需材料

个人消费贷款的申请过程比较简便。大致流程为：提出申请—签订合同—发放贷款—按期还款—贷款结清。只要贷款申请人按照银行的规定，提交申请之后，等待银行对材料的调查和审批，接下来按正规的流程办理即可，以确保贷款人能够及时获得贷款。小张在确认了自己基本符合银行要求的贷款人条件并了解基本流程后，开始准备申请个人消费贷款需要向银行提供的材料。具体包括：

（1）借款人有效身份证件的原件和复印件；

（2）当地常住户口或有效居留身份的证明材料；

（3）婚姻状况证明；

（4）社保证明；

（5）借款人贷款偿还能力证明材料。如借款人所在单位出具的收入证明、借款人纳税单及保险单；

（6）借款人获得质押、抵押额度所需的质押权利、抵押物清单及权属证明文件，权属人及财产共有人同意质押、抵押的书面文件；

（7）借款人获得保证额度所需要的保证人同意提供担保的书面文件；

（8）保证人的资信证明材料；

（9）社会认可的评估部门出具的抵押物的评估报告。

担保及还款方式

申请人向银行提出贷款申请并经过审批后，接受银行发放贷款前，需提供一种担保方式。主要方式有3种，分别为：以银行认可的抵押担保、质押担保和第三方保证。还款方式上，不同贷款期限还款方式不同。若贷款期限在1年以内，可以采取按月还息任意还本法、等额本息还款法、等额本金还款法、一次性还本付息还款法等；若贷款期限在1年以上，则可采取的方法有等额本息、等额本金法。

对于以上要求和办理事项，不同银行机构的具体要求和标准不同，见附表。

还款注意事项及建议

贷款消费对于申请人来说，风险在于能否按照规定及时还款，这就需要借款人在贷款额度、还款方式和自身能力上加以注意。不同的还款方式每个时期所承受的压力不同，申请人应按照自身情况进行选择。就超过1年的贷款期限来说，等额本息方式每期还款金额相同，但所支付的总利息数相对较高，还款压力分散得较为均衡。而等额本金法每期还款额逐渐递减，虽然利息总支出较等额本息少，但前期还款压力较大。贷款人应根据自身条件合理规划资金，保证在规定时间内完成还款任务，以免造成不必要的风险。

只要是贷款形式，都需要偿还一定比率的利息。如果在资金充足或消费属于不必要的情况下，盲目申请贷款进行消费，那么就会带来一定风险，对家庭的资金控制极为不利。因此，任何形式的贷款都应该是在资金暂时周转不开时应急使用，而不应该过度依赖。

教师转正个人总结[模版] 篇4

XX中学 XX(姓名)

时光如梭，转眼间我已成为教师一年了。一年里，有过挫折、有过辛酸、有过泪水，但更多的则是成长和成功的喜悦。很幸运在我人生最美好的年华里，有领导的殷切关怀和同事的热心帮助，工作上渐入佳境，思想上有了质的飞跃。下面我从德、能、勤、绩、廉五个方面对一年来的工作进行总结并恳请领导批准我的转正申请：

一、德

作为一名人民党员教师，我坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，坚决贯彻党的教育方针和政策，热爱教育事业，关心学生，团结同事，为人师表，热爱祖国，关心国家大事。入职后，结合我自身的优势，我加入了XX校团委，担任宣传委员一职，分管校园广播站及相关的宣传工作。同时我积极参加学校组织的各项活动，认真对待每一次的培训和学习，认真执行学校的各项规章制度。

二、能

在XX(学校名字)各位领导和同事的关心和帮助下，我出色地完成了我的教学工作。教学工作是学校各项工作的核心，也是检验一个教师工作成败的关键。入职以来，我虚心向身边经验丰富的教学骨干请教，积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度。同时，经常通过上网搜看有关教学视频和相关课件来进行研究教学设计和教学方法，从而让学生能轻松地获得知识，倍感学习的乐趣。

三、勤

入职后，我坚持做到爱岗敬业，积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的有关文件精神，遵守学校的各项规章制度，无迟到、早退、病假、事假、旷课等现象发生。

四、绩

作为新人，入职后带两个班的语文课，担任一个班的班主任，工作压力大、工作强度大，但我从不抱怨，而是尽我所能将我的本职工作做到最好。我平时认真配合班主任做好班级管理，以“爱心、耐心、细心”贯穿始终去关心每一位学生，尽可能地与学生换位思考，想学生所想，急学生所急。也正是这一独特的做事风格，我深受学生和身边老师们的一致好评。同时，我还积极参加学校教学大赛、校庆等大型活动，且成绩喜人。半年来，我曾荣获县优质课竞赛二等奖、三微课堂论文大赛二等奖、“中华魂”演讲及征文大赛先进工作者、优秀指导教师等荣誉称号，成功组织过XX（校名）校庆六十周年朗诵节目、担任学校播音主持社主要负责人等。

五、廉

学生是祖国的未来，因此在教育学生方面，我丝毫不敢马虎懈怠。我坚持对学生负责，对自己的操行负责。我谨守教师行为规范，严格按照学校对老师的要求做事。同时在生活中，我勤俭节约、乐于助人，在各方面我均严格对自身的要求，为学生作出了榜样，真正做到了“行为示范”。

总之，进入XX（校名）的这一年，是付出与收获、学习与成长的一年。在一年的理论与教学实践相结合的锻炼中收获了很多，也深深地感受到了自己经验的匮乏和理论的不足，在以后的工作和生活中，我定更加严格要求自己，从各方面让自己变得更加优秀，力争用我的努力与付出去书写青春无悔的人生乐章！

XX(校名)

教师转正的个人总结 篇5

最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育技能，成为一名合格的人民教师。为此，我在试用期内完成了如下学习和工作任务：

(一)积极参加XX科技学院组织的各项培训工作。在这里非常感谢教育局为新教师准备的包括师德教育、班主任工作、主题班会、教育科研、多媒体教学等一系列培训。在培训中，我的思想政治修养、师德修养水平和实践教学能力都得到很大的提高。特别是当地教育发展状况的培训，使我这个从外地来的，对XX教育不太熟悉的毕业生能够尽快的用新课改的理念组织我的教育、教学。

(二)在学校领导和带教老师的指导下，圆满地完成了一年级语文的教学工作。我有幸能得到一位教学经验非常丰富老师XX老师的指导，并参加了XX区教学新秀、如何做好班主任的培训学习，并参加了10余次区级公开课的观摩和讨论，这些培训使我对语文教学有了新的认识。抓住学生的兴趣，充分认识到兴趣是的老师，我接触到学生后并没有给学生讲要求，讲教材，而是给他们将了许多课外知识。利用午睡前的十五分钟给学生们讲故事，《香草女巫》、《我和小姐姐克拉拉》等，学生们流连忘返，对语文充满了兴趣。我还组织学生每天写一句话，虽然是一年级，但是一学期下来，学生们已经能写出一两百字了，还会用很多好词好句。同学们的成绩提高了，语文能力增强了。班级一名同学的校园心语被推荐到《XX青少年报》上，一些同学还代表学校参加英语美文朗诵大赛、文艺汇演等。我的教学论文《浅谈朗读训练》也刊登在《中外教学研究》上。

(三)作为班主任，我制定切实有效的班规，并通过班干部轮流制实行。并对没有当过班干部的同学给予指导。充分利用班会课，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的进行教育和解决问题。或讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事的班会课是我对学生进行思想道德建设的有效阵地。在老师们的帮助下，向全体新教师展示了主题队会课《争做安全小卫士》。不仅如此，我还关怀后进生、行为偏差生。有些活泼好动的孩子其实心灵十分脆弱，对此，我拿出了极大的耐心。通过家访、通信、谈话等形式使他们转变，现在我们班级已经逐步变为一个既有着严格的制度，又充满团结向上风气的集体。

体育教师个人知识管理研究 篇6

一、教师知识的特点

教师作为一个特定的专业, 与其他职业既有联系又有区别。知识在教师的专业生命中具有非常重要的地位, 教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。概括而言, 教师知识主要有以下一些特点。

1. 目的性。

人与动物的最重要区别是人的活动具有目的性, 教师所从事的教育教学当然是一种有目的的活动, 教师知识的获得与形成要与教学工作的目的和目标密切相连, 要与自身的专业发展要求相一致。教师知识的量与质、深与宽具有明显的目的性, 是因为人类生有涯而知无涯, 知识宝库是博大精深的, 但人的生命是有限的。教师不可能也没有必要掌握所有的知识, 由此人们要按照某种目标, 即社会对人才与职业的要求来确定相应的知识结构。教师作为既育人又育己的人才, 应以此形成教师知识, 为社会编织人才之网。而且知识是能力、品格、方法的凝结物, 是能力、品格、方法的基础, 教师知识不仅要有利于形成合理的知识结构, 而且要有利于形成合理的能力结构、品格结构、方法结构, 以保证教学价值、目标全面地充分实现。

2. 复合性。当今知识发展的一个重要趋势是知识

筅广东商学院郭子坚

的一体化, 自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来, 随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高, 上述趋势将越来越明显, 教育改革不能不顺应这种趋势。教师知识的复合性是指知识结构的横向拓宽与纵向深化。从横向知识的广泛程度来讲, 教师知识不仅仅包括所授学科专业知识 (远远超出相关的教学知识) 、教与学方面的知识。因为丰富的知识能有效地扩展学生的信息圈, 决定教学效果, 影响学生的发展。教师知识的横向广泛性对引导学生在各个领域全面发展、因材施教更是必需的。从纵向知识的深入程度来讲, 教师知识要在一二个以上专业学科达到或接近前沿, 这是居高临下地开展教学所必需的。离开知识结构的纵向性, 知识横向结构的构建必然如一盘散沙而产生盲目性;离开知识结构的横向性, 知识纵向结构的构建则孤掌难鸣。

3. 超前性。

教育是面向未来的事业, 而且为未来的社会培养人才的, 这就要求教师必须拥有能适应未来需要的知识与素质。教师的知识和观念应在一定程度上超越今天时空的局限, 把握学生在未来的社会舞台上将面临的挑战。教学知识不仅需要而且有可能成为具有超前性的知识结构体系, 但遗憾的是, 与日新月异的科技相比, 学科内容 (教学知识) 的严重滞后性已是不争的事实, 这就是我们更强调教师知识超前性的一个重要原因, 教师知识的超前性在很大程度上可以弥补教学知识滞后性的欠缺。教师需要及时搜集与教学知识密切相关、又具有超前性的资料, 以补充教学内容的不足。适量适时介绍一些重大科技的突破性成果, 也能提高学生的学习兴趣, 甚至能在学生的心田中埋下一颗理想的种子。

4. 差异性。

教师知识的差异性的表现是有多方面的, 不同时代教师知识不同;同一时代在不同制度、国情下, 人才培养目标不同也会引起教师教学知识的差异, 也制约着教师知识的取舍;不同学科教师知识的差异;同一学科教师知识的差异等。这些差异随着社会发展、科学与教育理论的发展和个人实践经验的积累而发生变化。一般教师与优秀教师, 教书匠型教师还是专家型教师, 与其拥有知识的质与量成较高程度的正相关。因此, 不同教师之间的知识具有差异性是客观存在的, 关键是对他们要加以合理的诱导, 使教师由不合理的知识结构优化为合理的知识结构。

5. 动态性。

新的教师知识结构总是在旧的基础上产生, 吸收了教师知识旧结构中若干合理的成分, 又在超前性和动态性指导下加入新内容。目前, 科技迅猛发展, 教师知识结构的寿命明显缩短, 一纸文凭用一生的时代一去不复返了, 这也是终身教育思想之所以形成、发展的背景。另外, 任何知识系统都有两种形态:学术形态和教育形态, 一般行业的人才只要掌握知识的学术形态就可以了, 但是, 教师要在了解知识的学术形态之后, 还必须掌握知识的教育形态, 也只有这样的知识, 才能正式纳入教师知识的结构中来。

二、体育教师个人知识管理的内容

体育教师个人知识管理就是指体育教师有计划地建立自己的专业知识体系, 高效地获取和利用知识, 实现知识的积累和创新, 提高教学绩效和创造性, 提升体育教师专业化发展能力和创新能力, 使体育教学和体育科研具有创造性, 进而提高体育教师个人和学校核心竞争力。依据上述目标, 体育教师个人知识管理应包括以下两个方面的内容。

1. 对个人显性知识的日常管理。

体育教师的显性知识包括学校和教师的个人藏书、著作、重要会议资料、工作计划、年底总结、各类文件、个人通讯录、邮件、收藏夹等硬件的管理, 将这部分显性知识进行整理、分类、储存使之条理化。例如:通过构建体育教学知识地图、设计体育教学知识库和设立体育教学网站等途径, 对个人的显性知识进行分类存储, 这部分个人知识的管理接近于信息管理, 是体育教师个人知识管理的基本内容。

2. 对专业知识及实践知识的有效获取和积累。

一方面体育教师要培养学习知识的强烈愿望, 树立终身学习的观念, 不断丰富专业知识, 学习本专业最前沿的知识, 并对其加以筛选、梳理, 使其系统化、有序化。另一方面, 体育教师要重视从同事、学生那里挖掘和积累隐性知识, 总结教学实践中的经验与教训, 提高教师教学与科研的水平。体育教师知识的动态性要求教师必须不断地去更新、充实自己的知识, 这就使得学校必须把帮助和支持教师更新和充实自身的知识, 把实现教师对知识的有效获取和积累当作教师知识管理的重要任务。实现对体育教师知识的有效获取和积累, 既要重视对既存的理论性显性知识的接受性学习, 要从外界环境中摄取准确、及时、有效的信息, 包括查阅最新出版的相关书刊资料和因特网上发布的最新消息等, 然后把所得到的初级信息加以筛选、梳理使之系统化、有序化, 再结合自己在这方面已拥有的知识和经验做进一步的分析, 使新旧知识自然地结合在一起;同时更要注意在学校文化环境下, 在教学实践中, 在与学生及其他教师的互动中, 主动建构自己的信息知识体系。

三、体育教师知识建构的方法与途径

1. 发展体育学科教学知识。

体育学科教学知识是教师对教育学、心理学、体育学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。体育学科教学知识就是把体育教学内容和体育教学糅合在一起, 针对学生不同的兴趣与能力, 把教师自己的学科知识予以组织、表达和调整, 从而进行教学。教师所要考虑的不仅仅是学科本身, 还要考虑到怎样把学科教育化和心理化。因此, 体育教师一定要加强体育学科教学知识内容的学习, 这样在教学实践中就不仅能建立一般的体育教学知识, 还能发展体育学科教学知识。

2. 加强对体育课教学设计能力的学习与研究。

教师在教学过程中要明确教学目的和任务, 不能过度强调运动技能的掌握, 应以遵循人文、教育、人体为主。教学目标是一所学校在确定体育课程的实施方案并制定单元为基础的全年教学计划以后, 由任课教师制定的, 它是教师制定单元计划和课时计划的根据。不仅注重一堂课的目标设计更应该重视单元计划的构建和单元目标的设计。教师把教学过程设计好以后在教学过程中要因时、因地、因情境而有所变化。教学是教师与学生不断发现和创新的过程。教学设计、教学目标只是揣在心中, 作为一种意识形态而存在, 在实际的教学过程中, 教师在与学生的交流中, 总会由于实际情况的不断变化而修正预定的计划。再者, 要上好体育课首先要备好课, 编写教案是备课的最终结果, 教师要在钻研教材、了解学生、规划教法的基础上编写教案。编写高质量的教案有助于教师整体素质的提高, 有助于充分发挥体育教师的主导作用和学生的积极性。同时应该对每次、每一个单元进行教学设计;对每次、每一个单元教学结束后都有小结, 适当反思, 及时地记录教学中出现的问题与经验。

3. 加强教育科学理论知识的学习。

教育科学知识是教师知识体系的重要组成部分。体育教师要把学科知识最有效、最大限度地转化为学生的知识经验, 取得最佳的教学效果, 就必须在教育科学理论方面有较深的造诣。

参考文献

[1]黄爱峰.体育教师教育专业化研究.南京:南京师范大学出版社, 2005.

浅谈音乐教师个人素养 篇7

关键词：师德；知识；仪态；氛围；能力

在全面实行素质教育的今天，艺术教育在学校的重要性日趋明显。音乐课作为学校的一门必修课程，音乐教师个人素养的高低直接影响着学校音乐教育的成果，那么在目前形势下，作为音乐教师必须具备哪些素养才能满足学校教育对音乐教师的要求呢？

一、具有良好的师德

作为教师必须具有良好的职业道德和敬业奉献精神，对于音乐教师来说，不仅仅是传授音乐知识，更重要的是让学生在音乐学习中感受到民主，平等，尊重，理解，友爱等情感体验，从而喜欢上音乐。因此，教师首先要树立音乐教育观，发展观，在平时的教育工作中，与学生和谐相处，把自己真诚完整的人格形象展示在学生面前，以自己的人格魅力影响学生、感染学生。教师高尚的师德是音乐教师在工作中自觉形成的道德观念、行为和品质，教师在教学时要充分体现音乐的人文关怀，使学生在音乐的世界里不断得到人生的启迪。

二、具有系统的音乐专业知识和教育教学知识

1.具备系统的音乐专业知识

音乐教师必须掌握所教的音乐专业知识，对所教的音乐学科有着比较深入的理解，这里包括音乐领域相关的最新动态和发展方向，这是音乐教师的基本功，也是其必备的个人素养。除此之外，还要具有对学生表演点拨评价的能力，具有一定的表演，伴奏，指挥水平，总之，音乐教师不仅仅是教育者，还要具备一定的表演能力，音乐教师深厚的专业艺术素养，是音乐教师开展教育工作，组织各种艺术活动的基础。

2.具有一定的教育教学技能

对于音乐教学来说，我们首先要明白：学生是学习音乐的对象，音乐是教育的主要内容，培养人才是教育目的。一名合格的音乐教师，不仅仅是他歌唱的多么动听，钢琴弹得多么有节奏、有韵味，还要具备一定的从教技能。音乐教师可以是歌唱家，可以是演奏家，但是，他首先必须是一位音乐教育者，他要学习教育学，心理学，掌握教育方法，明白学生心理发展规律，只有掌握一定教育教学技能，了解学生心理，才能最大限度地提高音乐教学效果。

三、具有优雅的教学仪态

作为音乐教师来说要衣着干净整齐，得体漂亮，给学生一种美好的形象；另外行为举止要礼貌，给学生起到表率作用，待人接物要充满热情，把自己最灿烂的一面展示在学生面前；最后，对待学生要和蔼可亲，能与学生真诚沟通交流；因为教师的一言一行，一举一动都会牵引学生的视线，尤其是音乐教师不可古板，要能够走在时代的前沿，把自己最新，最美、最优雅的一面展示在大众面前，给大家一种美的视觉感受。

四、具有不同于其他学科的艺术氛围

音乐由于其学科的性质决定了音乐课堂是轻松的，活泼的，充满艺术和时代气息的，因此，注定了音乐课堂有着其特殊的艺术氛围，作为音乐教师，在课堂上要着力营造这种不同的艺术氛围，使学生敢说，敢唱，乐于表演，育音乐教育于快乐之中，音乐教学它不像语文数学学科那么枯燥，更容易被学生所接受，教师就要充分发挥自己的特长，塑造一种浓厚的艺术氛围，培养学生热爱音乐，享受音乐带来的乐趣。

五、具有运用现代信息技术的能力

在音乐领域，多媒体的介入给音乐教学提供了更广阔的发展空间，各种音响，录音，投影技术可以使音乐教学不再枯燥，音乐课堂教学更加生动，活泼，因此，音乐教师具有运用现代信息技术的能力就显得尤为重要。音乐教师要把多媒体技术作为解决自己教育工作难题的一种有效工具，扎实掌握教学中多媒体的常用技术，使我们的音乐课堂不再是一支粉笔，一块黑板，一架钢琴，展示在学生眼前的应该是视野极其广阔，资源非常丰富的音乐教育环境，在这样的课堂教学环境下，加深了学生对音乐的理解和感受，可以潜移默化地使学生受到音乐的感染和激发学生学习音乐的兴趣，现代音乐教师要具有理解掌握和处理音乐信息的能力。

总之，学校教育对音乐教师个人素养的要求是综合的、全面的，要求音乐教师既要具备一定的知识结构，熟练掌握音乐的基础专业知识和技能，又要博学多思，掌握心理学教育学的相关知识，懂得教育规律，以适应素质教育的需要。作为音乐教师要明白，音乐教育的责任不是为了培养音乐家，而是要全面培养学生对音乐的爱好和兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力和审美水平，全面提高学生的音乐素养。在这个前提下，作为教师要结合现代教育的需要，不断提高个人的素养，才能保证素质教育的全面实施。

参考文献：

[1]黄臻.浅谈音乐教师的素养[J].新课程：中学，2010（3）.

[2]金玲.浅谈小学音乐教师的基本素养[J].新课程：上，2013（6）.

（作者单位 甘肃省兰州市里五滩小学）

转正教师个人工作总结 篇8

x年来，我积极参加政治学习，拥护党的各项方针政策，努力做好本职工作。在学校的教学过程中，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了较好的教师形象。平时能够主动与同事研究业务，互相学习以提高教学水平。并且在工作中能够顾全大局，团结协作，以便顺利完成各项任务。我也时常在听课评课中提高自己，反思自己的教学方式方法。x年来在学校领导的关心下，我的思想觉悟提高到了更高的层次，能力也得到了很大的锻炼。今后，我会更加努力，向一名优秀的人民教师迈进，努力争取使自己成为一名优秀的人民教师。

二、教学工作方面

参加工作以来，我认真抓好常规教学，落实“备、讲、批、辅、改”等多个环节，坚持备学生、备教材、备教参、备详案，杜绝无案上课或简案上课。努力向40分钟要质量，精心设计课堂环节，优化学生训练内容，少讲精练，打造高效课堂。平时认真批改学生作业，针对学生作业中暴露出来的共性问题重新再讲。加大后进生转化工作力度，抓两头、促中间，全面提高学生学习成绩。抓好常规教学同时，我积极开展教学创新。x年来，我在学校提倡的“四步达标”课堂教学模式的基础上，探索新的教法和学法。通过分析学情，结合学生实际，在教学中将小组合作学习，学生自主探究学习和老师有效指导充分糅合，大大提高了课堂教学效率。在县局组织的全县教学质量检测中，多次取得优异成绩。

三、班务工作方面

x年来，我一直担任班主任工作。我始终以不放弃每一个学生，关爱每一个学生为原则，努力促进学生德、智、体、美、劳诸方面能力的发展。工作之余，我阅读了很多书籍，提升了班级管理能力。在班级管理中，我大力推行依法治班理念，使学生的奖罚都有章可循，以此来帮助他们形成良好的行为习惯。同时，加强班级文化建设。每学期开学初与学生一起精心布置教室。

四、考勤纪律方面

x年来，我严格遵守学校的各项规章制度，高标准、严要求地履行教师职责。不迟到、不早退、不旷工，坚持出满勤，如果有事，严格履行请销假手续。x年来，累计请假天数不超过x天。在日常工作中，我尊敬领导、尊重同事，因为年轻，活多干、担多挑，在工作中成长，在干事中做人。如今我和学校的各位同事关系和谐融洽。

五、工作业绩方面

因为我工作中的勤勉踏实、兢兢业业，赢得了学校领导和同事们的一致好评，我所任教的学科在历次全县教学质量检测中的成绩均位于前列，先后两次获得校级“先进工作者”荣誉称号。所带班级两次被学校评为“优秀班集体”，我个人也曾获得“模范班主任”荣誉称号。

六、今后努力方向

教师个人辞职申请书 篇9

您好!

由于种种原因，使我不得不离职。我老家在山西农村，母亲在我一岁时病逝，父亲和我两人相依为命，父亲希望我早日成家。由于我的爱人在深圳，两人两地分居，诸多不便，爱人的父母希望我们在一处工作。

因此，我不得不向学校提出申请，并希望能于xx年6月1日正式离职。希望学校能早日找到合适的人选接替我的工作。

感谢学校对我能力的信任，使我得以加入学校，自从XX年入职以来，我一直都很享受这份工作。无论工作环境、团队、压力，甚至个人喜好，我都很满意。并在短短的两年半间里获得了许多的机遇和挑战。

经过这两年半在学校从事的物理教学和班级管理工作，我在教育教学管理领域学到了很多知识、积累了一定的经验。对此我深怀感激。 对于由此给学校造成的不便，我深感抱歉。但同时也希望学校能体恤我的个人实际，对我的离职申请予以考虑并给予批准。

此致

敬礼

离职人：xx

高中数学教师个人专业发展之路 篇10

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.

教师个人课题研究新探 篇11

中小学教育科研课题立项评审的区级标准和上海市教育科学研究课题立项评审标准是差不多的, 都强调课题研究的价值、意义、影响面的大小、研究方法规范与否、课题研究的创新性、独特性如何等。众所周知, 中小学教师的研究能力薄弱, 对于规范的研究方法掌握不足。教师的研究能够解决自己的问题难言有多少创新, 也难言有多大的影响面。在现有的课题立项评审制度下, 教师的研究课题是很难立项的。

不立项就得不到资助、得不到研究的指导。我们一方面倡导教师要投身到教育研究之中, 研究课堂、提高教师专业发展水平, 另一方面教师的研究却在现行的研究制度下被抛弃。为了改变这种局面, 普陀区教育部门专门为教师的研究设立申报立项制度———教师个人课题研究管理制度。该课题立项制度是为教师个人进行的教育教学研究与反思服务的。

二、教师个人课题研究的状况

普陀区经过5年的教师个人课题的实践, 逐步对中小学教师从事个体化的研究有了些感性的认识, 为教师研究在中小学教育科研体系中生存寻找到一些破解之道。

1. 教师从事研究的人数逐步增多, 研究的兴致盎然

以往普陀区每年的市、区级立项课题数不多, 每年能真正投入课题研究的教师人数是寥寥的, 多数教师游离在课题研究之外。普陀区教师个人课题进行了5年, 每年增加50多项教师个人课题的立项, 尽管数字不是很大, 但这些课题都是教师们自己的课题, 是他们感兴趣的课题, 是他们想要解决的问题。在这些研究中他们真正发挥研究主体的功能。在教师个人课题研究推行的这些年中, 一些老师在研究中尝到了甜头, 反复申报, 一年比一年的研究做得好。基层学校积极呼吁扩大立项数额, 学校科研室主任反映他们还不敢大面积动员老师申报课题, 怕寥寥的名额容纳不下老师们高涨的研究热情。

2. 研究内容多集中在对教学问题的反思

由于中小学教师多数都是学科教师, 教学水平的提高是他们最看重的事。他们最感兴趣的问题多数都是围绕教学的。教师个人课题大部分研究内容都落在对教学问题的研究上。有总结自己教学经验的, 有学习使用先进的技术方法的, 有做调查调研的, 有改造学科课程的, 有做网络资源建设的, 有做教学评价设计的等等, 对教学与课程各方面的都有研究。教师个人课题研究多数都是小切口, 深剖析, 教学研究领域也是教师们擅长的研究领域, 因而一些课题研究质量相当高。

3. 研究的方式方法多样

教师个人课题的研究方式以教师行动研究为主要的研究方式。在具体研究方法上, 倾向于使用案例研究、叙事研究、调查研究、准实验研究, 经验总结也不少。由于普陀区教师个人课题研究在研究方法的运用上, 强调对单一的研究方法的学习运用。因而, 教师个人课题在方法设计上, 对所运用的研究方法都有较深入的关注和研究, 把单一的研究方法设计得比较合理完善。

4. 参与研究的人员集中在中青年教师

参与教师个人课题研究的人员集中在中青年两类人员中, 这两类人员在个人课题研究中呈现不同的研究趣味和研究状态。中年教师重在总结自己的教学, 提炼经验, 形成教学模式教学风格。他们经过一轮个人课题研究后, 很快会组织研究团队转向区级一般课题、重点课题的申报研究。青年教师个人课题研究往往重在学习使用新的教学技术、教学理论, 他们有时会在一个问题上反复研究, 形成研究系列。在中小幼教师中, 幼儿园教师研究积极性最高, 高中教师研究水平比较高, 初中教师的研究兴致和研究水平都有待提高。

5. 研究水平参差不齐

教师个人课题研究水平高低不一致, 这与教师自身的研究能力相关。尤其近些年中小学高学历教师增多、参加高学历培训的人员也增多, 这部分人的研究基础好, 能够很快适应个人课题研究的要求, 课题研究质量高。而多数教师的课题研究还是需要一番悉心的指导才能有个像样的研究成果。同时, 教师对如何写课题申报表、如何写总结报告、如何使用网络资源等外围性知识的把握, 很快从陌生到熟悉到熟练掌握, 而对于所研究问题的深度剖析, 理论与实践知识的融会贯通, 需要化更长的时间。

6. 教师个人课题研究中存在不少问题

教师个人课题制度的建设还存在不少的问题。比如, 教师个人课题研究需要指导者进行具体的有针对性的指导, 才能保证研究的质量, 这使得指导者队伍建设成为一个亟待解决问题。再如, 青年教师期望在研究的初期能够有人带着做研究, 自己直接上手有些不知所措。这个反映出学校需要有研究的团队, 新老帮带很重要, 教师个人课题研究制度的设计不能全盘替代学校作为一个组织对教师研究的支持作用。另外, 教师个人课题制度内部设计还需精细化与变通性的协调把握, 以适应教师研究状态的变化、研究需要的变化等等。

三、教师个人课题的管理经验

对于部级课题、市级课题、区级重点课题的过程管理都是要求现场开题、现场结题。区级一般课题的开题、中期、结题则必需要有一次现场进行, 一次集中进行。这种管理要求对课题研究人员有相当的压力。但对于教师个人课题的管理是紧是松?普陀区经过几年的反复, 摸索出一条面向教师、松紧适度、要求适当、注重实践、兼顾学术的一系列指导管理规范。

1. 低起点, 不复杂

中小学教育科研的最大困难在于如何让教师走进科研的门。高高在上的立项标准使得老师们望而却步。教师个人课题研究的制度建设目的在于放低门槛, 让老师们先踏进来。 (1) 专门设计教师个人课题申报表, 简化申报要求, 对于文献综述, 不做硬性要求; (2) 简化过程管理, 取消课题中期汇报。教师个人课题管理保留申报立项评审及结题评审两个严格的管理环节, 同时把研究期限缩减为1年。 (3) 放低结题要求。教师个人课题有三项结题材料要求:单一性研究报告、课例或案例一篇、心得体会一份即可结题。教师个人课题结题有底线要求, 没有上限要求。教师研究能力强的, 可以做综合性研究报告, 可以给自己提更高的学术化要求, 但全区不

上海教育科研2012.849做统一要求。

2. 重过程、共学习

教师个人课题管理取消中期汇报, 不等于没有了过程管理。 (1) 每项个人课题都要求在网络的特定区域内上传过程性研究资料。 (2) 全区的教师都能够对个人课题的研究情况进行点评。 (3) 定期组织人员对个人课题研究情况进行点评。 (4) 把个人课题的网络资源建设状况作为教师个人课题成果评审主要内容。借助于普陀教育科研网, 每项教师个人课题都能够在网络中得到展示, 每个老师都在努力提高自己, 把好的一面呈示出来, 同时也可以借鉴他人的研究, 互相学习、互相监督。

3. 量放大, 面放宽

普陀区中小学教育科研工作一直强调规范管理, 过程指导。由于指导人员有限, 课题立项数难以放大, 难以有更多的中小学老师加入到科研的队伍中来。教师个人课题的管理设计减少了形式化的过程, 充分利用网络技术, 同时调动兼职指导人员的力量, 使得普陀区教育科研课题立项数在量上可以放大, 面上可以放宽。普陀区每年的立项的重点课题基本维持在10~15项, 一般课题在30~50项。教师个人课题在50~70项。由于个人课题的加入, 课题立项数得到成倍的增长。

4. 有支持, 重精神

教师个人课题的经费保障比较有限, 每个课题仅有一千元的经费资助, 而且这个资助还是在结题后给的。教师个人课题的制度设计对于教师参与研究的精神支持远远大于物质支持。对于教师来说, 教师的个人课题一旦立项, 就有了一项区级层面的课题研究, 就能据此得到多重的科研指导, 在课题结题后还可以参加单独的成果评比。教师的一项研究可以拿到立项、结题、成果三张证书, 这些证书对于教师个人的专业发展是非常有用的。老师们也更看重这些精神支持。

5. 齐管理、共指导

区科研室、教研室、师训部将教师课题研究指导工作进行整合, 避免多头管理给教师带来的负担。首先教研部门对教师课题的选题进行指导, 并联系学科教学对教师研究进行过程性指导, 保障每个教师个人课题研究落到教学的实处;科研部门对全区教师个人课题进行全面管理, 并对教师研究中的问题进行统一的一般性的培训指导;师训部设置全区性的教师个人课题培训课程, 给予专项指导, 并将教师的个人课题研究计入教师师训课程, 给予学分。

6. 有标准, 不唯学术

普陀区根据近阶段区域教师研究的状况, 对教师个人课题评价标准着重于这样几点: (1) 切口小问题实; (2) 落实单种研究方法; (3) 过程详实, 资料全; (4) 有例证。这样一些标准的设立, 意在通过教师个人课题研究, 提高教师的问题意识;通过一项课题研究切实学会一种研究方法;强调研究的过程的重要性;强调每项研究都要有现实的指导价值和意

SHANGHAI JIAOYU KEYAN

义, 具有可操作性。

四、对教师个人课题研究制度的评价

普陀区通过教师个人课题研究制度的实践, 正逐步弥补中小学教育科研中的不足, 完善制度建设。

1. 明确中小学教育科研的研究主体问题

中小学教育科研中的研究主体问题始终是含糊的。在20世纪80年代, 中小学教育科研被称作“普教科研”的年代, 中小学教育科研的主体是“专兼群相结合”[1] (专职研究人员、兼职研究人员和群众相结合的研究队伍) 。90年代, 中小学教育科研的研究主体被定义为“专家指导, 校长负责, 教师研究”共同体[2]。教师在这两个研究共同体中, 既没有能力掌控研究路线, 也没有能力操控研究的推进与发展, 既无学术优势又无管理优势, 完全是被动的角色, 教师的研究主体地位是落空的。普陀区教师个人课题研究制度的建设最大的意义在于对于教师研究主体地位的落实。教师在他的个人课题研究中, 自己选题, 自己设计, 自己研究, 解决自己的问题。教师个人课题研究成为一种“教师研究”, 甚至是“教师本位行动研究”[3]。

2. 落实中小学教育科研的目标

中小学教育科研有着双重目标, 一是解决中小学教育教学的共性问题, 二是解决学校发展中的个性问题。对于学校、教师来说, 后者更为重要。中小学教育科研的课题的立项评审制度、成果评比制度, 使得学校的课题研究更倾向于学术化、倾向于追寻教育群体问题的解决而非个体问题的解决。而中小学教师的研究需求、研究能力、研究环境都难以和学术化的研究相契合, 这就注定中小学教育科研的诸种异化问题:“科研的形态有了, 却没有直指学校的痼疾;科研的行为有了, 却没有真正解决学校的问题;教师投入了研究阵营, 却没有转变教学行为。为研究而研究, 为课题而课题。”[4]普陀区教师个人课题的制度设计, 从政府层面、从制度层面肯定教师研究解决自己的问题的重要性。

3. 点明中小学教师在研究方法上存在的问题

教育科研方法的学习和掌握是中小学教师研究能力提升的一个瓶颈, 这是长期困扰着中小学教育科研的问题。中小学教师科研究竟应以什么样的方式方法进行?在中小学教育科研发展的早期, 实验研究占据主导地位;行动研究引介至我国后, 教育行动研究又大行其道;后又遇质性研究风潮, 叙事研究也热闹一番。中小学教师在研究方式方法上的主要问题不是判断使用哪一种方式方法为上, 而是教师们对每一种方法都学艺不精, 一面惧于实验研究的规范要求, 一面对行动研究、叙事研究也没有参悟明白, 使得中小学教师的研究方式方法流于没有规范的随意性总结。普陀区教师个人课题研究的制度设计强调教师在研究中对单一研究方法的学习和实践。通过做课题, 集中精力学会一种研究方法, 并尝试运用它去解决问题, 把对研究方法的学习从“知识”层面提升到“技能”的层面, 把科研知识化为科研能力。

4. 为解决中小学教师研究的评价提供思路

在中小学教育科研的评价系统中, 中小学教师的研究和高校教师的研究是放在同一个评价体系中进行的, 在上海市教育科学研究立项或成果评审中, 大学、科研机构、中小幼的研究是按同一个评价标准进行评选的。这样的评价体系直接将中小学教师们的研究导向学术化研究。而学术化研究显然不适合中小学教师的。正是因为缺少独立的评价系统, 中小学教师的研究始终徘徊在“学术研究”和“教师研究”之间。普陀区中小学教师个人课题研究制度的设计, 无疑为教师研究的评价问题打开了一扇窗。教师个人课题制度的设计为教师研究提供一个独立的评价平台。教师个人课题研究的立项评审, 成果评比都可以根据“教师研究”的特征来进行设计, 可以摆脱唯学术化的要求。

5. 开拓中小学教育科研管理的思路

中小学教育科研系统是政府集权的教育管理体系中的一部分。政府集权的教育有优势亦有不足。此中, 中小学教育科研的优势在于全区域一盘棋, 政府要求能迅速得到落实, 优秀的科研成果也易于推广;弊端在于关照下级不足, 在这样的管理体系中, 对个体化的问题的思考、下级的积极性的调动、规则灵活性的研究等都是不够的, 在中小学教育科研系统中, 教师作为最底层的管理单元, 他们的研究是难以被关照到的。如何在这样一个系统中, 既有自上而下的整体的系统的把握, 又有从下而上的动态的生发。普陀区教师个人课题研究制度的设计, 有助于我们对中小学教育科研整个管理体系中存在的问题进行思考, 有助于对教育管理体制改革进一步思考。

教师个人研究不能等同于教师研究, 教师个人研究也并非是教师研究的最佳方式。西方教育行动研究发展给我们的启示是教师研究走向个体化将会遭遇被制度化的环境所抛弃的命运, 教师研究只有建立在教师个体、教师群体、学校管理者、地方行政官员集体的反思性实践基础上, 教师研究才能够在现实中生存、发展下去。[5]

参考文献

[1]潘国青主编.学校教育科研新论[M].上海:上海教育出版社, 2005, (9) .

[2]王际海, 孟万金.我国中小学科研兴校研究综述[J].当代教育科学, 2006, (3) .

[3]Elliot, J (.1991) Action Research for Educational Change, Open University Press, p30.

[4]郑金洲, 教师需要从事什么样的科研[J].青年教师, 2008, (3) .