大学自我鉴定范文

大学自我鉴定范文（精选8篇）

大学自我鉴定范文篇1

军训是一片热土可以让学生们血液沸腾，接下来要给大家分享的是大学军训自我鉴定四篇，欢迎大家的借鉴阅读！篇1：大学军训自我鉴定

军训，是一种考验、磨练、成熟性的活动。儿时的军训，纯粹是游戏;少年时的军训，仅但是是一种锻炼;大学的军训截然不一样，性质也得以升华。长达十二天的大学军训，让我明白的太多太多人生哲理，唯有一句话让我感触最深，一分耕耘，一分收获。军训后才真正感觉到它的内涵。

阳光明媚，学子们都应对阳光在站军姿。北方的太阳，晒在皮肤上是干干的，对南方的学子们来说就更是受不了。晒着眼睛都睁不开。这是我深有感触的。但无论谁都没有退缩，在跟太阳作战。在站军姿中，学子们付出努力越高就站得越好。齐步、跑步等训练都是很耗体力的活动，只要认真去做就能走齐、跑齐。内务训练亦如此，就拿叠被来说吧，压被压的时间长，被就薄;扣被扣的时间长，被就能更好成形。

一分耕耘，一分收获，的确如此呀，没有付出就没有收获。十二天的军训，对每个学子来说是多么的艰辛，在训练中付出的少怎能有更大的收获呢?但愿世间每个人都能悟出这其中的真谛，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。

军训，相信经历过亦或没经历过的人对它的反应都是累、苦。确实，严格的作息时间，长时间的训练，炙热晃眼的太阳……这让我们这些一向娇生惯养的人来说还真有点儿吃耐不住。但是经历过军训的人除了反应苦、累之外，相信还会另有一番感受，我就是这样。记得高中军训时，我们比这大学的军训还要苦。那时我们就十五六岁，每一天早上天蒙蒙亮就得抓起来去军训一小时，然后再吃早饭，吃完饭又开始训。上午到12点，下午到5点结束，完了晚上还要自习，不说别的就军训时间就够拖累人了。而且，我们南方的气温比北方要高得多，九月份正是我们那儿热的时候。反正军训时你就别想穿干衣服。训练过程中，不时有人倒下，哭的人就更多了。但是军训结束后，整整一年，我们都个性的怀念那段生活。想想啊，和新结识的同学一齐在烈日下流汗，流泪，和黑黑的、帅帅的教官在休息时瞎掰，以及时不时的捉弄一下教官：趁教官不注意时做做小动作，然后在与教官分别时哭得稀哩哗啦，扯着他的手不让他走。真的很有意思，也很感人!

此刻又经历这大学军训，人长大了点或许吃苦的潜力也强了吧，除了太阳猛烈了点外感觉没有以前累。但是军训时间比以前长，与同学教官建立起的感情就更深厚，个性是像我这样远离家长的学子来说，军训真的给了我们一个很好的适应过程。在军训过程中，劳累紧张的训练不仅仅减轻了我们的思乡情绪，消除了我们的陌生感，更锻炼了我们吃苦以及独立生活的潜力。而且透过学习军事理论也让我们懂得了军训的好处，增强了爱国意识，也让自我多了一份职责感，感觉自我成熟了许多。

篇2：大学军训自我鉴定

军训，一个能给人无形的压力的字眼，一个能影响人终生的字眼，一个许多人都憧憬的字眼。看，一个个雄姿飒爽，昂首挺胸的站在操场上，是青松，是大海，是寒梅…当然，军训也是辛劳的，看那严明的纪律，那雷令盛行的风格，还有那铁个别的体格，刚普通的意志，无不给人以一种肃然起敬的森严。苏轼曰：破大事者，不惟有超世之才，亦必有百折不挠之志。

“军号响亮步调整洁，国民部队有铁的纪律……”，随同着嘹亮的歌声，我们的“军旅生活”开始了。

穿上帅气的军装，戴上别着徽章的军帽，感到本人真就成为了一名军人!那么，从这天起，我就要以军人的尺度请求自我!

赤日炎炎，没有一丝风，树叶也垂头丧气的，可训练场上的同学们个个精神焕发，步队整整齐齐。军姿一站就是一个小时，虽然每个人的衣服都被汗湿了，但是同学们都了下来，坚定屈服军令。几个小时下来，许多同学站得都麻痹了，四肢不再听使唤，有的同窗罗唆就席地而坐。军训累不累?累!军训苦不苦?苦!军训甜不甜?甜!因为军训让我们看到了军人的风度，体会到了军人的气质，同时军训也磨练了我们的意志。

个人感触：站军姿

日头高高的，晒得我直发晕。我使劲地盯住体育馆的一扇窗子，告知自我要坚持住。四周没有声音，空气都凝固了，大家都在站军姿。我看了看头上飞过的一群鸽子，真盼望自我是只快活的小小鸟啊!“不许动!”，不知教官斥责了谁一句，我立刻把臂夹得更紧，身子挺得更直些。一粒粒豆大的汗珠滚了下来，弄得我直痒，但是我不敢，只好感触着它的滑动——我此刻可明确什么是“汗流满面”了，和洗脸没什么差别。早上的防晒霜白涂了，唉!一粒汗流到了我的睫毛上，我用嘴一吹，天空中飞出了几粒小水星儿。我们持续站着，挺着。最后，教官说了句“稍息”，然后我们坐下。真没想到，世界上最幸福的事情，本来只是在地上坐一坐。我用手揉揉疼得要命的脚，细心察看它是不是已经被我的体重压成了平足。好累啊，军姿!

个人感想：正步

在踢正步前，我对它的残暴就早有耳闻。据说脚要一律踢到一条线上，而且半天不许动。这天，我们就要领教一下它的威风了。

一开端只是摆臂训练。我的定位不太好，固然用力然而仍是显得不力度。之后我在手上使劲，成果却成了钩手段。弄得我十分心急。不外，经过屡次训练，已经获得了小小的提高了。

可怕的是踢腿练习。脚要离地面25公分。腿还要站住，要稳。我刚踢起来身体就不停地摇摆，只管大腿已经十分用力，身体还是不停地抖。更蹩脚的是，脚已经抬了很长时间，腿酸极了。

篇3：大学军训自我鉴定

进入大学上的第一门课就是军训，怀之新奇有激动的情绪，我们全身心的投入到真正的军队生活中。很快半个多月的军训生活结束了，经过教官的严格要求、刻苦训练和同学们的不怕困难，不怕挫折的精神，圆满的完成这次军训任务。以下是我对本次军训的自我评价。

只有经历过了风雨，才会看见彩虹，有过了磨砺才能成长。短短的军训日子，使我洗涤去许多的酸甜苦辣，却是我最难忘的记忆，它牢牢的占据了我的心。军训的日子虽苦，却像苦咖啡一样能够品尝出浓浓的滋味，军训是新生入学的第一课，也是一堂综合素质的提高课。这一次的军训有着更特殊的好处，透过军训，进一步的让我增强了爱国热情。军训就像一条鞭子，时刻鞭策着我们前进;军训又像一把尺子，时刻规范着我们的行为;军训更像一盆火炬，时刻照耀着我们的前方。军训，让同学们普遍增强了体质，磨练了意志，培养了团结协作的精神，构成了良好的纪律观念。十五天的军训虽然结束了，但留给我们的是永远完美的回忆，是严格的组织纪律性和不怕苦不怕累的作风，、经过十五天的训练，我们相信，这十五天必将在我们人生的里程中留下难以磨灭的记忆，是挥之不去的，我必须会把在军训中构成的良好习惯，学习到的好思想、好作风，继续发扬下去，贯彻到我的整个人生。

透过军训，我懂得了自制、自爱、自理和自强，而不让父母扶着走。我要让我所走过的每条路，都留下我自我的足迹。我已经长大了，有必要去经受风雨的洗礼，在实实在在的生活和学习中，认识自我，提高自我，完善自我。这样我的路才会越走越远，眼前才会展现出壮美的未来，只有这样我们才会充实，才会感受到幸福。

短短的十五天军训，不知不觉中竟已到了尾声。回眸十五天中的我，似乎每一天都在蜕变，每一天都在成长……看着这天被阳光烤得炙热的跑道上一个个整齐的方阵，所有人都能够骄傲的说：这是由我们的努力换来的!尽管大家的皮肤是一天比一天黑，尽管身上的衣服被汗水湿透了一遍又一遍，尽管操场上的蚊虫总是肆意地围绕着大家转，尽管……可没有一个人放下!每一个人为了不因自我而拖累整个群众都不敢有半点偷懒，尽管军训资料确实乏味，可为了这个“家”，即使再苦再累，也要熬下去，就让挥洒的汗水在阳光的照射下显现出充满青春团结的光芒!

经过这次军队化训练，不但是我们身体更加的强壮，是我们更加的能吃苦耐劳，而且使我们真正了解到人们子弟兵的艰辛与伟大的奉献精神，同时也认识国防的必要性。她让我懂得了，应对困难，只要你自我相信你能行，你就必须行。接下来的大学日子，我将更加的努力，严格要求自我，将来更好的报答祖国!

篇4：大学军训自我鉴定

在军训中，很苦很累，但这是一种人生体验，战胜自我，锻炼意志的良机。心里虽有说不出的酸甜苦辣，在烈日酷暑下的曝晒，教官一遍遍耐心地指导代替了严厉的训斥。训练场上不但有我们整齐的步伐，也有我们阵阵洪亮的口号声，更有我们那嘹亮的军营歌曲。

在汗水中磨练坚韧更能造就成功：而在泪水中换来的坚持总有一天会随时间消逝．像军人那样，我经历铁一样的坚韧，磨练钢一样的意志．虽然明白明天还是一个迷，但坚韧的心能将明天看的更清晰．生活中有许多困难是我想出来的．只要我有坚强的意志，坚定的信念，就必须能战胜自我．

在军训过程中，我欢笑过，流泪过．这天，我经历风雨，承受磨练。明天，我迎接绚丽的彩虹．苦，我珍惜此刻的甜。累，我体验到超出体力极限的快感．军训，让我学会了如何去应对挫折，如何在以后的人生路上披荆斩棘，如何去踏平坎坷，做到自制、自爱、自理、自强，走出自我的阳光大道，开创一片自我的天空来。

站军姿，给了我无穷的毅力。练转身，体现了人类活跃敏捷的思维，更体现了群众主义的伟大。不积滴水，无以成江海。没有我们每个人的努力，就不可能有一个完整的，高质量的方队。训练的每一个动作，都让我深深地体会到了团结的力量，合作的力量，以及团队精神的重要，我相信，它将使我终身受益，无论在哪个岗位上。

在自我的人生路上，也就应印满一条自我脚步的路，即使那路到处布满了荆棘，即使那路每一步都是那样的泥泞、那样的坎坷，也得让自我去踩、去踏、去摸索、去行进！

大学自我鉴定范文篇2

在写作教学中, 秉持结果教学法 (product approach) 的老师, 将教学聚焦于写作的结果上, 强调写出的文章没有错误并且连贯;而注重过程教学法 (process approach) 则会聚焦在写作的过程上, 认为学生不可能写出完美的文章, 只有通过不断地修改才能接近完美。虽然目前过程教学法比较受欢迎, 但不可否认的是, 传统的结果教学法也能为作文学习带来一定的启发。倘若我们没有错误并且连贯的文章作为写作的目的, 将“完美”或优秀的文章视作规范来模仿, 我们就必须研习范文, 而这一点对于还不能熟练驾驭写作过程的学生来说是不可缺少的。具体的说, 范文的主要作用在于:

1 范文能够充分说明写作体裁的特点

不同的交际目的在作文体裁、篇章结构和语法形式上产生一定的特点。一次写作任务可能涉及到一些常见话题或抽象话题的分析、观点和论述, 也可能涉及到一些数据或过程的描述。我们可以通过谋篇布局、信息的整理和组织将写作意图分解成一个个次目标, 并将这些次目标转换成言语行为。这种将写作意图到言语转换的过程, 是需要宏计划 (macro-planning) 的书面语言的生成过程。了解写作体裁的特点是减轻宏计划工作负担的主要途径, 而要想了解这些特点就必须从研习范文开始。因为通过了解不同体裁的范文, 能够告诉学习者:1) 文章的一般写作内容;2) 如何组织信息或内容;3) 文章的语言特点。对体裁的写作特点不熟悉的学生就必须到范文中了解。

对于中国学生而言, 虽然他们很早就知道文章有记叙文、说明文等的分别, 虽然他们从一开始就学会了按“三段式”来组织全文 (第一段是论点, 第二段是主要内容, 包括论证的证据, 第三段是结论) , 而且有些同学也了解了英文段落写作的“Topic Sentence+Supporting Sentences”的结构模式, 但范文的作用在他们的写作备考中仍然不可忽视。一方面, 汉语的语篇模式和英语的语篇模式并不完全一致。一般而言, 汉语的主题往往不直接点出, 需要先有一个铺垫, 而英语文章的主题往往直截了当。具体的范文远比一些抽象的分类具有更大的操作意义上的指导作用。

利用写作范文去了解写作体裁是可靠的学习方式, 最好还能够在范文的结构和语言方面进行研习, 并弄清楚两个问题:1) 文章结构和语言如何为文章的交际目的服务;2) 有没有别的可能存在的结构和语言上的变化。只有这样, 学生才能最大限度的利用范文的指导作用而不受范文的限制, 才有可能避免全班学生千篇一律的现象, 这也是使用范文抽取模板, 然后使用并抛开模板的最佳途径。

2 范文是了解语篇衔接手段如何使用的最好语境

连贯是篇章的主要特征, 使用各种语篇衔接手段是建立语篇连贯的主要途径, 语篇衔接 (coherence and cohesion) 也是大学英语写作考察的对象。熟悉英语的衔接手段能够大大减轻写作过程中的微计划 (micro-planning) 负担, 能加快语言生成的速度。这一点与具体的语言使用密切相关。如果非常了解并能很好地运用语篇衔接手段, 在获取写作题目后, 就能明确如何分配主题、焦点信息的位置或展开的信息的组织等内容。

外语中的衔接手段是相当丰富的, 如采用“建立局部连贯”的手段, 包括词汇性手段 (词汇重复、同义和上下义) 、替代、省略、共指以及连词等。由于受词汇量的限制和比较保守的学习方法的训练, 大多数学生的写作中一般会使用词汇同义替换和词汇连词两个衔接手段, 尤其是使用连接词使上下文连贯。连词或起连接作用的其他词类如副词和短语, 我们可称之为连接语。多数学生在写作中懂得避免使用不熟悉的词语, 这些学生的作文往往会出现连接语使用不够的现象, 造成文章的逻辑跳跃性很大, 理解比较困难。或者, 教师对连贯有足够的重视, 由于学生对连接语理解的简单化处理, 相当一部分学生主观上虽然想尽量多用连接语, 以加强句子之间的衔接, 但结果是连接语过分堆积, 不仅不能增强任何语义方面的衔接力, 反而往往会增加冗余信息, 甚至造成句子之间语义上的逻辑混乱。这种现象的根本原因还是学生对连接语的语义把握不够, 出现理解误差。而多遍研习范文是对连接词的如何使用, 或者认识到语篇衔接手段如何使用最好的方法。

3 范文能够开阔学生的思路

写什么是写作宏计划需要解决的问题, 也是学生感到非常苦恼的事情。无话可说是很多学生在英语写作中面临的尴尬问题之一。虽然有些教师提供了一些材料给学生, 但真正到了写作实践中, 腹中空空, 是无法提供有效论据并进行顺畅的写作的。显然, 扩大知识面是解决这个问题的主要途径。另外, 还要在平时的学习中, 经常就社会热点问题和常见的抽象话题积极思考, 积极参与相关话题的讨论, 保证随时激活并调用大脑中已有的知识, 养成良好的思维习惯, 进一步为实际写作最好材料的准备。

目前的写作教学比较注重句子和文章的组织框架, 但是, 语篇的表层是为深层的思想内容服务的, 只注重句子结构的写作、段落布局的讲解和词汇语法的积累, 没有观点和思维的训练, 没有足够的话题信息输入, 到头来, 学生还是写不出什么东西来。如果不能把“写什么”纳入到英语写作教学中来, 不能帮助学生养成积极思考的习惯, 不能开阔自己的思路, 必将影响学生英语写作水平的提高。范文是提供写作思路的有效途径之一。大量阅读范文, 并总结信息的整理和呈现方式, 或总结范文的观点和论据, 并感受观点论据展开的方式, 是提高英语写作水平的重要手段。如果课堂上只能学到句子和篇章的组织架构, 那么课后研读范文必将是补充思路不足、观点缺乏的最直接最有效的手段。

摘要：在大学英语教学中提高学生的英语写作水平是最棘手的难题之一, 但如果能恰当利用范文将在很大程度上促进学生在写作上的进步。

关键词：范文,体裁,语篇衔接

参考文献

[1]丁往道, 吴冰, 钟美荪, 郭棲庆.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2]刘树蕙.最新大学英语写作技巧[M].西安:西安交通大学出版社, 1997.

大学自我鉴定范文篇3

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

大学生自我鉴定[范文模版] 篇4

大学是我学习专业知识及提高各方面能力为以后发展的重要阶段，短暂的四年大学生活即将结束，现就四年来的大学生活、学习等方面做自我鉴定：

在生活方面，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信。通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，在参与各种社团活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，并在与他们的交往中学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力，提升了自身素质，为将来走向社会奠定基础。

在学习方面，即科学文化知识。端正个人学习目的、学习态度，大学四年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

在思想上，我不断的在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，一直在追求人格的升华，注重自己的品行，积极向党组织靠拢，自助己在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

大学生工作实习自我鉴定[范文] 篇5

敬爱的领导，你好，我自2011年7月毕业于南京师范大学后，加入了工行中山分行，现实习期满一年，下面将我一年的学习情况汇报如下：

我思想积极上进，热爱中国共产党，拥护党的领导，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想。

我热爱工行，工作积极，认真学习总省分行下发的各种文件，工作实习认真学习姜xx、王xx、李xx行长的讲话，认真贯彻执行工行的政策、方针、决议，认真学习贯彻“三分一统”的思想，积极参与工行的发展改革。

大学生工作中努力学习，认真学习《中国工商银行稽核处罚暂行规定》、《工行员工手册》等相关的法规和规章制度，树立强烈的风险防范意识。

我先后参加了一个星期的支行业务培训、省行组织在xx培训中心的一个星期业务培训、反假钞培训、个人网上银行培训等，并在相关的考试和考核中取得了优异的成绩。

我刻苦锻炼基本技能，虚心学习，勤学好问，认真做好笔记，下班后苦练基本功，努力学习业务知识，在个人储蓄、网上银行、外汇买卖、基金、保险、银行卡、理财金、国债等方面我都已有了比较深人的学习。

我先后在小榄支行梅花洞分理处、潮南分理处、储蓄专柜实习，无论在那个网点我都虚心学习，勤劳肯干，得到了领导同事的好评。

我遵守纪律，团结同事，尊敬领导，乐于助人，有强烈的集体主义荣誉感，积极参加行里的各项文娱活动。

我积极参与我行网讯“信息报道”工作，曾在我行网讯上发表相关文章，以后还将努力发表。

我积极参加行里的各项活动，在今年5月分的理财知识大赛得了“钻石奖”，参加分行“人民币结算帐户”征文比赛得了二等奖。

大学自我鉴定范文篇6

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作的自我分析和总结，自我鉴定可以总结以往思想，发扬成绩，不妨让我们用心总结，认真完成自我鉴定吧。但是却发现不知道该写些什么，以下是小编帮大家整理的大学四年来的自我鉴定范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大学四年来的自我鉴定1

回首四年的大学校生涯，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有可更为深刻的认识。遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，我热爱自己的专业还，还利用课余时间专修计算机专业知识，使我能轻松操作各种网络和办公软件。曾多次获过奖学金，在课程实践和体育运动都获得好成绩。英语、电脑、普通话等方面的等级考试已达标。除了在专业知识方面精益求精外，平时我还涉猎了大量专业以外的知识。并且相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风。我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致。我积极参加学校学生工作和社会实践工作。工作计划详细分明，协助老师和同学。做好班集体工作。注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。极大地锻炼了我的工作能力和积累了许多宝贵的实践经验。

四年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。更好地实现自身人生价值。

大学四年来的自我鉴定2

大学，是人生的第二个起点。在面临毕业的时候，回首四年的大学生活，从入学时的懵懂少年，到如今踌躇满志即将走上社会的青年，四年的成长，在此作一个鉴定：

在思想上，我从一个普通学生到一个以为人民服务为己任的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，拥护共产党和社会主义。我认识到一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

进入了大学就等于半只脚踏入了社会，所以在入学前我就下定决心，在大学不做一个读死书的书呆子，要抓住每一个机会锻炼自己各方面的能力。在入学后我就担任了本班班长，大二时通过竞选被选为系团总支学生会委员兼监察员，大三与大四担任班团支书。在四年学生干部的`生涯中，我学到了很多普通同学学不到的东西，让一个内向平凡的我，变成了在同学中很有威信。除去学生工作之外我还在学校参加了许多活动。加入本系的电子协会，学习到许多在书本上学不到的知识，增强了动手能力；参加系辩论赛，表现优秀，得到“最佳辩手”称号，并被选入系辩论队参加院辩论赛；爱好唱歌，被选入学院合唱团，参与多次表演；爱好篮球，帮助本班篮球队在班际篮球赛中夺得季军。

作为一个学生，学习还是重要的任务。在学习上，我没有放松，在紧张的工作之余还能保持良好的成绩。在学习专业知识的同时，我也不忘记学习各方面的知识充实自己。我从小喜欢看书，在书中我学到太多的哲理、知识。“读破万卷书，行遍万里路”，我在工作学习外的闲暇时间也喜爱去各地体验不同的人文、感受不同的气息、欣赏不同的风光，在旅途中也学到了许多社会经验，让我更加成熟。

人无完人，我也存在一些不可忽视的缺点。有时我会对自己放松要求，也会偷懒，有时会过于情绪化，不冷静。对这些不足的地方我一直在努力改正，在今后的日子里尽力提升自己。

四年的大学生活，我收获了了很多。以上就是在即将毕业之时，我对自己这四年来的一个自我鉴定。

在学习方面上，按照自己定制的学习计划，每一天坚持将当日老师课堂上所讲的.知识理解透彻并预习下一节课的知识，一步一步的，从大一的基础知识到大三的专业知识都有了很好的把握。根据自己的爱好，自学java编程，有了很好的java编程能力。通过大学的学习历程，在自学能力也有了很大的增强，对自己的本专业也产生了浓厚的兴趣，希望以后能从事自己的专业，成为一名优秀的软件设计师，并向更高，更远的方向发展。

在生活方面上，遇到困难，以前或多或少的都可以从父母那里得到一定帮助，然而当你孤身来到一个陌生的城市，一些人一些事总是那么的陌生。克服它，适应它，享受它是自己唯一的条道路。四年的时间使一切成为了现实，让我深深爱上了它。从舍友，同学，老师，朋友把自己的生活圈慢慢的扩大，让生活变的更加容易，更加丰富。

在思想方面上，涉及的太空泛啦，思想指的是啥呢？是对党，对国家那一份？以前看过一篇文章，那里面谈到过“民族情绪只有在国家即将受到威胁或已经受到伤害的时候才会体现出来”。而我想表达的就是我自己在大学四年的一些一些，“大学四年，自己成熟了很多，却少了份单纯”。

在工作方面上，即将毕业的我，感觉是那么的迷茫，迷茫。压力不等于动力，只会让我无法向以前那样的安心的入睡。每一个无法入睡的夜晚，那一丝丝迷茫总会飘在脑袋深处，不知道。

大学四年来的自我鉴定3

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。经过老师的精心指导以及自己的奋力拚搏，我逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为成为一名知识型的社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。

学习方面：树立“坚持学习，学习是首位”的学习思想和“追求卓越、争创一流”的学习理念，在刻苦学习中体会知识的奥妙。不满足于现状，不断挑战自己，顺利通过英语四、六级考试，全国计算机二级考试，并在第二学期获得校级三等奖学金。

社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，在20xx年暑假，我在xx省xxx酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤，而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好！回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

通过这四年的求学生涯使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，成绩已成为过去，未来属于自己。人生的道路还很长、很长，我希望能继续努力，不断提高和完善自己。

大学四年来的自我鉴定4

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。

如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到xx师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，xx师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了xx师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进xx师范学院的第一天起，我就没有忘记我来xx师范学院的目的——学好知识，学会做人。在xx师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发，启发我要克服困难勇于直前。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱！

大学四年来的自我鉴定5

四年的大学生活过去了，也重铸了我的人生观、价值观和社会观，而且我的思想注入了新的血液，四年的大学生活结束了，回忆过去，收获良多，现个人自我鉴定如下：

一、在大学期间

我就读的专业是生物科学，我主修的课程有教育学、心理学、现代教育技术、中学生物教学法、微格教学训练、无机及有机化学，生物化学、微生物学、生态学、植物学、动物学、植物生理学、人体解剖生理学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、酶工程、植物组培和动物组培、生物课程标准与改革、教师语言艺术、环境生物学、食用菌、大学英语、大学体育、大学物理、高等数学及专业实验课和校内选修课等。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

二、在这些课程中

我掌握了丰富的知识，特别在专业知识方面，我取得了优异的成绩，并以此获得优秀学生干部的荣誉。在学习知识之余，我还自学了计算机的应用知识，能否应用常用的系统软件、办公软件和其他软件等，并取得了计算机二级Vfp证书，英语四级证书和国家普通话考试乙等证书。本着勤学乐道的原则，我一直严格要求自己认真学习、努力创造，并追求学致于用。

大学是成长、成才的舞台，利用这段美好时光，我认真计划，踏实生活。在大学期间，我一直在从事着各种工作，在不断的尝试着各样的生活。大一的干事生活、大二的主席团经历、大三的教学工作，大四的实习锻炼，暑假期间的兼职和三下乡体验，学习期间的多种兼职实践，都给我难忘的记忆，深刻的教育，丰富的经验和美好的收获。而这些美好的收获都来于我不断成熟的思想、认真的态度、满腔的热情、无限的期待、真诚待人、团结集体、乐于奉献。

在大学期间，我不仅收获了成果，更收获了做人、做事的道理和方式，这是我大学生活的财富，也是我将来走进社会、接轨社会的法宝。在将来的人生道路上，我将把我推崇的“勤于学、乐于实践、敢于尝试、甘于奉献”原则进行到底，认真做事、踏实生活。

大学自我鉴定范文篇7

自我妨碍行为主要发生于能力评价情境中, 学校和课堂正是典型的能力评价情境。学生为回避可能出现的消极情感结果而采取的降低或放弃努力行为叫做学业自我妨碍 (academic self-handicapping) 。学业自我妨碍的研究始于20世纪90年代以后。最早对自我妨碍行为研究的是Berglas等人, 他们将其定义为:“在表现情景中, 个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”自我妨碍是通过把知觉到的失败的原因远离他们的能力来实现此目的。Garcia认为, 它是学生为了应对预期中学业任务上的不良表现而在学业任务前采用的一种学习动机的自我管理策略, 以保护自我价值或维护自身能力形象[1]。Covington (1992) 认为, 学生都有自我妨碍的动机, 他们可以把失败解释为是已有障碍的结果而不是由于自己低能力所造成的。自我妨碍的表现有多种, 如学业测评前声称自己的身体不适, 减少达到目标的努力程度, 夸大任务难度等等。我们可以把学业自我妨碍的概念概括为当学生面对学习评价时, 为回避可能出现的消极情感而采取的降低或放弃学习努力的行为。

自我意识是对自己存在的觉察, 即自己认识自己的一切。自我意识分为内在自我意识和公众自我意识。内在自我的人对自己的感受比较在乎, 他们常常坚持自己的行为标准和信念, 不太会受到外界环境的影响;公众自我的人由于比较看重外界他人, 所以, 担心别人对自己有不好的评价, 由于看重来自他人的评价, 他们也常常会产生暂时性的自尊感低落, 容易在理想自我和现实自我之间产生距离。

成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务, 不但愿意去做, 而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务、高效率地完成任务、超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域, 但实际上, 成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色乃至不同的个体, 对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素, 分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功, 而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机影响下, 个体会主动从事学业等重要任务, 并会选择有利于任务高质量完成的策略, 坚持努力, 以求成功。在回避失败动机的影响下, 个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的, 个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极, 个体会非常努力以避免失败。

大学的学习已由从高中的他人监控式学习转变为大学的自我调控式学习, 且随着我国大学的扩招及就业竞争等压力的增大, 大学生的学习适应性问题比较突出。探讨大学生学业自我妨碍与自我意识、成就动机的关系, 一方面将有助于更清楚地认识学业自我妨碍及其影响因素, 另一方面, 通过学业自我妨碍研究探讨学生学习动机不高的原因, 既有助于对学校教学中的现实问题作出解释, 也可为大学教育和自我学习提供指导及干预的新视角。

2研究方法

2.1 研究对象

被试为哈尔滨市的两所大学的学生, 共210名。其中男96名, 女114名。

2.2 研究工具

自我妨碍量表。此表是由Rhodewalt编制的《自我妨碍问卷》, 该量表共有项目25个, 采用0~5的六点记分, 得分范围为0~125分, 得分越高说明个体自我妨碍的程度越高。 (来源: Jones, E.E. & Rhodewalt.F. (1982) self-Handicapping Scale: Department of psychology, University of Utah Press.) 该量表在自我妨碍领域的研究中使用普遍, 有良好的信度和效度。其内部一致性系数为0.735。

自我意识量表。此表是心理学家Fenigstein、Sheier和Buss在1975年编制的用于内在自我和公众自我的测量。内部一致性系数为0.762, 半月后的重测信度为0.81。

成就动机量表 (Achievement Motivation Scale, 简称AMS) 。由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制, 并几经修订, 渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制, 并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。有研究表明, 此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83 (趋向成功的动机分量表) 和0.84 (回避失败的动机分量表) 。

2.3 研究程序

由经过培训的心理学专业教师担任主试, 以班级为单位集体施测。全部数据采用SPSS13.0等进行统计分析。

3结果

3.1 不同专业、性别的大学生学业自我妨碍的比较

对大学生的学业自我妨碍得分进行方差分析, 结果表明, 大学生学业自我妨碍得分存在显著的文理科差异 (p<0.05) , 即文科学生得分高于理科学生;在性别方面, 男女生得分无显著性差异 (见表1) 。

注:** p<0.01, *p<0.05, 下同。

3.2 大学生学业自我妨碍与自我意识、成就动机的关系

通过相关分析可知, 大学生学业自我妨碍与其成就动机中的避败型成绩动机、公众自我意识有显著相关。且学业自我妨碍与避败型成绩动机有较高的正相关, 与成就动机则为负相关, 但与趋向成功型成就动机的相关低且不显著;大学生学业自我妨碍与公众自我意识有显著相关, 但与内在自我意识的相关低且不显著 (见表2) 。

3.3 大学生学业自我妨碍在自我意识、成就动机的回归分析

以自我意识、成就动机为自变量, 以大学生学业自我妨碍为因变量, 采用逐步进入法进行回归分析, 结果表明, 自我意识、成就动机对大学生学业自我妨碍都具有显著的预测作用, 共可预测自我妨碍36.7%的变异 (见表3) 。其中, 成就动机中的避败成就动机是首先进入方程的变量, 且具有较强的正向预测作用, 可预测自我妨碍28.9%的变异;其次进入方程的变量是自我意识中的公众自我意识, 也具有一定的正向预测作用, 可预测自我妨碍6.1%的变异。

大学生学业自我妨碍在自我意识、

4讨论

4.1 大学生学业自我妨碍的特点

本研究结果表明, 首先, 大学生在学业自我妨碍得分接近3分 (分值范围是1~5分) , 表明大学生在学习时较倾向于采用自我妨碍策略, 自我妨碍现象比较严重和普遍。这与当前学校中学生学习积极性不高、学业适应不良现象较普遍有一致性, 说明大学生的学业自我妨碍是影响一些学生学习效果的原因之一。其次, 表2说明, 文科学生与理科学生在学业自我妨碍方面存在显著差异。文科生更倾向于采用学业自我妨碍。这可能与学科的性质及我国大学生文、理科的选择主要取决于高中的学习成绩有关。国外的研究[2]就指出, 低成就者比高成就者自我妨碍用得多。本研究结果还表明, 不同性别大学生的学业自我妨碍不存在显著的差异。其主要原因可能是与我国的国情有关, 女同学在就业时所面临的挑战和男同学一样、甚至更艰难, 且我国的独生子女政策一定程度上淡化了男女角色的差异, 有待进一步研究。

4.2 自我意识与自我妨碍的关系

本研究发现, 公众自我意识与学业自我妨碍有较高的正相关 (0.436) 。公众自我的人由于太看重外界他人的影响, 所以担心别人对自己有不好的评价, 由于看重来自他人的评价, 所以他们也常常会产生暂时性的自尊感低落。Rhodewalt[3]认为自尊是失败感的晴雨表, 能够引发自我妨碍。换句话说, 当自尊受到威胁时, 个体就接到了退缩的信号。自我妨碍是个体自尊受到威胁时所采取的一种自我保护策略, 所以, 公众自我意识强的人为了维护自己在他人心目中的形象, 倾向于自我妨碍。

4.3 成就动机与学业自我妨碍的关系

本研究表明, 避败成就动机与学业自我妨碍的相关较高且显著, 趋向成功型动机与自我妨碍的相关很低且不显著, 成就动机与自我妨碍呈负相关。这样的结论说明, 高自我妨碍者比低自我妨碍者更有可能采用回避型成就动机。因为回避失败成就动机取向的个体他们回避自卑感, 防止使别人觉得自己愚蠢, 因此用回避挑战来避免失败, 如果他们失败了, 就把失败的原因归于没有付出太多的努力而不是自己没有能力。自我妨碍恰好能达成这一目标;而趋向成就动机的个体关注对任务的学习, 以自我提高、进步和对任务的深层理解为标准, 他们不需要采纳自我妨碍策略来维护自我价值。

5结论

大学生学业自我妨碍存在显著的专业差异, 文科学生的学业自我妨碍程度高些;大学生学业自我妨碍与其公众自我、避败成就动机有显著相关;公众自我、避败成就动机对大学生学业自我妨碍有显著的正向预测作用。

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大学生自我意识差异对比篇8

美国心理学家詹姆士把自我分为主我（I）和宾我（me）两个方面，主我是自我的主动部分，是认识、发动、指挥和调节个体活动的方面；宾我是自我中被注意、思考和知觉的客体。由此发现，自我意识由主我发动，它是指向发动者自己及自己和他人之间关系的意识。举例来说，个体对自己长相、身高的了解；对自己性格、能力的认知；对自己与环境相处的融洽程度、自己在他人眼中地位的理解和评价等就是自我意识的具体表现。

个体对自己以及自己与环境之间关系的意识按照不同的标准可以分为不同的类别，按照意识的活动形式可将自我意识分为自我认知、自我体验和自我控制；按照意识的活动内容可分为身体自我、物质自我、心理自我和社会自我意识；而从意识的活动指向来看，可将自我意识分为私我意识（Private self-consciousness）和公众意识（Public self-consciousness），私我意识指个体关注自己的感受、自己的评价标准，私我意识强的人倾向于自我内省，更加关注自己的行为和思想；公众意识是指个体关注他人如何看待自己以及他人的评价标准，公众意识强的人更关心自己和他人、社会的关系，关注他人对自己的看法与评价。可见，自我意识是多层次多维度的心理系统，具有复杂的心理结构。

一、对大学生进行自我意识差异对比研究的意义和目的

当今大学生的自我意识主要从三个方面得以体现：首先从自我认识上，大学生更加关注自我的外表、行为举止以及性格、交际、组织能力等内外在因素来与环境产生交际，通过社会期望、对比更进一步地认识自己。其次在自我体验上，大学生对于自我情绪的体验更加深刻、丰富。当他们获得称赞、接纳时，可以体验到积极正性的情感，当他们受到指责、遭遇挫败时会体验到消极负性的情感。最后在自我控制方面，处于大学阶段的学生通过适应大学集体生活、接受系统的高等教育，自我管理、自我安排的能力得到了提高，逐渐变得可以独当一面。

然而，由于大学阶段是自我意识发展最为强烈快速的阶段，部分大学生容易从自我角度出发进行认知和判断，形成以自我为中心的自负心理，变得爱慕虚荣、好攀比，最终失去自我。另一部分大学生则相反，随着社会交往的增加，他们可能对自我产生不满，这种不满不断累积导致自卑心理产生，变得没有主见、喜爱从众。还有一部分学生由于对自我缺乏控制，生活过度放纵、惰性增加，变得逆反、遇事逃避、觉得自己的生活极度空虚，看不到未来。长此以往，不仅影响自己正常的生活学习，更有甚者还会产生严重的心理障碍，影响家庭与社会。

因此，健全大学生的自我意识对大学生发展有着非常积极的作用，一方面可以很好地帮助大学生认识自我，了解自我，当遇到困境、阻碍时，能及时调节自我，从容面对逆境，解决问题；另一方面也能帮助大学生建立良好的公众自我和私我意识，降低心理问题的产生几率。

本研究通过对厦门市高校大学生的自我意识进行调查，了解厦门市大学生自我意识的特点和上述大学生普遍自我意识的特点是否一致，如有不一致，也将讨论差异的原因何在。本研究主要调查了厦门市三所大学的大一、大四年级的在校大学生；主要的研究意图是对比这两个年级学生的自我意识的差异情况，其理由是大学阶段是个体在人生发展中的最重要时期之一，这一时期有两次重要的转变：对大一学生来说，他们经历了由高中生向大学生的转变，环境的变化会使自我意识也发生转变，比如认识来自各地的同学、舍友，参与不同的社团活动、学习更加专业的知识，都会影响大一学生的自我认识、自我体验、自我控制；而大四学生则要经历从大学生走向社会的转变，毕业生面临着人生的新抉择，就业、考研还是留学都一定程度上迫使大四学生对自我有进一步的认识。根据王忠、张丽波等的研究，大一、大二、大三年级学生的自我意识差异不是很明显，而大一与大四学生则有一定的差异。由此推测，厦门市大学生的自我意识在大一和大四两个年级水平上的差异会比较明显。故本研究对象主要以大一、大四学生为主。同时，也希望借本研究结果能够提醒大一学生更有质量地享受大学生活、帮助大四学生更好地步入社会。

二、研究方法

1、被试

随机选取厦门市三所高校（重点高校、一类本科院校、二类本科院校各1所）大一、大四年级的学生作为调查对象。共发放问卷321份，回收312份，有效303份，有效率为96.8%。其中，大一年级150名，大四年级153名；男生148名，女生155名；理工科173名，文科130名。具体调查对象构成见表1.

2、研究工具：自我意识量表

本研究采用Fengistein，Scheier和Buss（1975）编制的自我意识量表，它关注的是个体倾向于把哪个部分作为自我意识的对象，即探讨个体在自我意识活动的指向上的差异。量表由17题组成，分为内在自我（10个项目）和公众自我（7个项目）两个维度。根据5点计分法，从0（完全不符合）到4（非常符合），内在自我得分越高，说明个体私我意识越强；公众自我得分越高，说明个体公众意识越强；而总分越高，表面个体的自我意识越强。自我意识量表内部一致性信度为0.86，各维度组成信度在0.79-0.56之间；在一个自由度下，卡方增加值均大于3.84，且p值均为0.00，区别效度良好，Δx2=19.98，Δdf=15，p=0.17>0.05，量表结构具有跨群组效度。

3、研究程序

采用问卷调查法。以纸质问卷为主，辅以电子问卷，被试均在知情同意的情况下自愿参与调查。回收问卷后，使用spss19.0统计软件进行数据统计和分析，对数据进行描述性统计分析、独立样本t检验及相关分析。

三、结果分析

1、厦门市大学生自我意识的特点

（一）厦门市大学生自我意识与全国大学生常模的比较

对厦门市大学生自我意识的私我意识与公众意识同全国大学生常模进行独立样本t检验。对比发现，厦门市大学生的自我意识与全国大学生常模差异显著，t（302）=106.43，p<0.001。如表2所示，厦门市大学生自我意识得分显著低于全国大学生常模。

（二）厦门市大一、大四学生自我意识的差异比较

厦门市不同年级的大学生在自我意识三个因素上的得分情况见表3。对厦门市这两个年级的自我意识中的三个因素进行独立样本t检验。通过比较发现自我意识在这两个年级上没有显著差异（p>0.05）。但从整体上来看，大四的自我意识分数要高于大一。

2、厦门市高校大一、大四学生自我意识的特点

（一）厦门市三所高校学生自我意识的差异比较

厦门市三所高校在自我意识量表三个因素上的得分情况见表4。数据统计结果显示，在公众自我和自我意识总分上，三所高校有显著差异。公众自我的差异极其显著（p=.001），总分也有显著差异（p=.029）。从分数来看，集美大学的相关得分高于厦门理工学院，厦门理工学院的得分高于厦门大学；在内在自我方面，三所高校之间没有显著差异，但厦门理工学院学生的自我意识分数略高于其他两所高校。

在方差分析的基础上，本研究还对各高校大学生自我意识三种因素上的差异进行了LSD多重检验，结果表明：内在自我方面，三所高校差异不明显，在公众自我方面，集美大学和厦门大学（p=.000）、厦门理工学院（p=.025）之间有显著的差异，即厦门大学学生公众自我的得分显著低于集美大学，而集美大学得分显著高于厦门理工学院的得分；在总分上，集美大学和厦门大学（p=.011）之间有显著差异，集美大学得分显著高于厦门大学。

（二）厦门市三所高校大一、大四学生自我意识的差异比较

本研究分别对厦门市三所高校的大一、大四学生自我意识进行组内的独立样本t检验，统计结果见表5。数据表明，首先厦门大学大一、大四学生的自我意识不存在显著差异：其内在自我、公众自我、总分的p值均大于0.05；但是，从分数上来看，厦门大学大四学生的自我意识得分低于大一学生。第二，集美大学大一、大四学生的自我意识也没有显著差异，同样三项分数的p值均大于0.05。但是从分数上来说，大四各项分数指标高于大一。第三，厦门理工学院大一、大四学生的自我意识在内在自我这一因素上有显著差异（p=.006），如表5所示大四年级的得分显著高于大一；同样在总分这一项上，大一、大四学生的自我意识也有显著差异（p=.023），大四学生的总分数显著高于大一。在公众自我方面，厦门理工学院大一、大四的学生自我意识差异不显著。

3、性别对厦门市大一、大四学生自我意识的影响

（一）厦门市大学生男女生自我意识的差异对比

对不同性别的大学生在自我意识三个方面上的得分进行独立样本t检验，结果发现，不同性别的大学生在内在自我和总分上的得分差异显著（p=.001，p=.044），如表6所示，女生的得分显著高于男生。

（二）大一、大四学生在不同性别上的自我意识差异

对同一年级的大学生在不同性别上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，大一男生与大一女生之间的自我意识差异不显著；而大四男生与大四女生之间的自我意识差异在内在自我上和总分上有显著差异（p=.00，p=.04），如表7所示，大四女生的得分显著高于大四男生。

（三）相同性别在大一、大四年级上的自我意识

差异

对相同性别的大学生在不同年级上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，同性别在不同年级之间的大学生自我意识并没有出现显著差异，但根据表8的数据显示，总体上大四学生的分数高于大一学生。

4、学科性质对厦门市大一、大四学生自我意识的影响

（一）厦门市大学生文理科自我意识的差异对比

对不同学科性质的大学生在自我意识三个方面上的得分进行独立样本t检验，结果发现，不同学科专业的大学生在内在自我和总分上的得分差异显著（p=.031，p=.044），如表9所示，文科生的得分显著高于理工科生。

（二）大一、大四学生在学科性质上的自我意识差异

对同一年级的大学生在不同学科上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，大一理工科学生与大一文科生之间的自我意识差异不显著；而大四理工科生与大四文科生之间的自我意识差异的内在自我得分和总分上有显著差异（p=.00，p=.05），如表10所示，大四文科生的得分显著高于大四理工科学生。

（三）学科性质在大一、大四年级上的自我意识

差异

对同一学科性质的大学生在不同年级上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，大一理工科学生与大四理工科生之间的自我意识差异显著（p=.05），大四学生显著高于大一学生。而大一文科生与大四文科生之间的自我意识差异在公众自我得分上有显著差异（p=.02），如表11所示，大四文科生的得分显著高于大一文科学生。

四、讨论

自我意识主要是指个体把自己当作注意对象时的心理状态，这种状态可以看作是内在自我意识和公众自我意识。倾向于内在自我的人对自己的感受比较在乎，他们常常坚持自己的行为标准与信念，不太会受到外界环境的影响；倾向于公众自我的人由于太看重外界对自己的影响，所以担心他人对自己有负性的评价，有时由于过于看重来自他人的评价，他们也常常会产生暂时性的自尊感低落，容易在理想自我与现实自我之间产生距离。本研究主要以厦门市大一和大四的高校大学生为研究对象，调查厦门市这两个年级的大学生自我意识的差异情况；根究数据调查，研究他们是以自我意识或公众自我意识来认识自我。

1、厦门市大学生自我意识的总体现状

根据本研究调查结果，厦门市大学生自我意识总体上低于全国平均水平，即厦门市大学生的自我认识水平低于全国平均水平。对于这一结果，可能的原因有二：一是数据收集过程中，调查对象数量还不够充足，不具备足够的代表性，本研究的被试主要来源于厦门大学、集美大学、厦门理工学院，还有一些大学的学生没有纳入调查范围；同时，本研究的主要对象是大一与大四的学生，并未将大学四个年级的学生数据纳入统计分析，而全国常模是对大学四个年级学生的数据进行统计分析得来的，因此低于全国常模也是可以理解的。二是本研究用于比对的全国常模是2007年的数据，数据没有及时更新，同时，常模的数据来源主要是北京、上海、重庆等一线城市的大学生，在这些城市就读的学生本身与在厦门就读的学生接触到的事物受到的刺激也不同，因此这一结果可能不能说明什么问题。但这也是今后继续研究要注意的地方。

2、厦门市大一、大四学生自我意识的差异对比

（一）厦门市三所高校学生自我意识的差异对比

从现有的300多份数据来看，厦门市大一与大四学生的自我意识没有显著的差异，但大四学生的各项目分数均高于大一学生的自我意识分数。虽然差异不十分显著，但就分数来说，作者认为这仍能说明问题：随着大四学生即将步入社会，他们面临着更多的压力与挑战，这刺激着他们意识到自我的优势与不足，从而意识到自己适合做什么不适合做什么。大一的学生刚刚进入大学校园，更关注于自己的高考成绩使得自己进入了一个怎样的大学、更关注自己的学习成绩；自己的其他能力将随着慢慢的适应大学生活而逐渐的显现出来，从而加深自我认识的能力。这一数据分析结果与本研究的预测比较一致，但差异不显著的原因可能是厦门市大学生自我意识总体水平较低，因而大一与大四之间的差异不十分明显。根据进一步的数据处理与分析，比对被试所在的三所高校（厦门大学、集美大学、厦门理工学院）的校际间得分情况，发现在自我意识总分和公众自我分数上，体现出了一定的差异，集美大学的上述两项分数均显著高于厦门大学、厦门理工学院。作者认为，不同的群体关注的事物不同，而且群体的程度也有所不同，厦门大学更加注重学术，他们更倾向于专注在自己的学业、更关注自己的内在，因而这一群体对周围的评价不敏感。因而分数不高。公众自我的得分较高的集美大学学生更看重自己在环境中所处的位置，更关注于自我在环境中会受到怎样的评价。近年来集美大学升为一类本科院校，这对在集大就读的学生来说无疑是增加了“光环”效应，大家认为这对将来找一个好工作无疑是增加了筹码，也就是说，因为这个，别人对自我的评价会更好。因而，在某种程度上，促使了公众自我的发展。但是，作者认为高校可能缺少引导学生关注的内在的行动也是导致这一结果的原因之一。

（二）厦门市三所高校大一、大四学生自我意识的差异对比

在对比各高校校内大一、大四学生自我意识的数据后，发现厦门大学、集美大学校内大一、大四学生自我意识差异不显著，而厦门理工学院的大一、大四学生在内在自我意识的分数上存在显著差异。原因可能是：厦门理工学院是二本院校，刚进入大学的大一学生高考分数相对不高，难免失落，这刺激了个体内在自我开始发展。虽然厦门理工学院学术氛围不浓厚，但厦门理工学院更注重学生适应社会的综合能力的培养，经过几年的训练，大四的学生很多都有过参加职业生涯规划大赛、外出兼职打工的经验，使得大四学生的能力得到锻炼提升，这让他们意识到不一定学术能力强就能更好地生存，自己有一技之长也能很好地适应社会，使得他们更加坚定，内在自我得以强化。因此，厦门理工的大一、大四学生自我意识差异会非常明显。

3、性别与厦门市大一、大四学生自我意识关系分析

在对比了大一男生和大一女生的自我意识差异以及大四男生与大四女生自我意识的差异情况后发现，大四女生的自我意识总分与内在自我得分高于大四男生，而这一结果并没有出现在大一男、女生身上。即性别可能对大四学生的自我意识产生影响。大一阶段，无论男女生都进入了一个完全不同的新环境，大家的自我意识水平是比较相近的。在适应大学生活后，由于女性天性中对待事物比较敏感，在与舍友相处问题上、恋爱交往、与家人相处的过程中，女生更容易纠结于细节、更注重关注自己的内心体验，加之到了大四，大部分女生开始考虑自己的将来的成家问题，因此在内在自我的得分上大四女生较高。而男生，比较粗犷一些，不容易拘泥于小事，更在乎自己的社会交往能力。因此到了大四，女生的内在自我的发展可能会快于男生。

同时，本研究在对比相同性别在不同年级上的自我意识变化后，没有发现显著差异，即个体自我意识的发展不受年级的影响，主要还是在于自己的社会经验的积累。

4、学科性质与厦门市大一、大四学生自我意识的关系分析

对比过性别对自我意识的影响后，本研究还考虑了学科专业不同对大一、大四学生的自我意识有何影响。据调查发现，大一文科生与理科生之间的差异同样不明显，但大四文科生的总分以及内在自我意识得分显著高于大四理科生。我认为这是由于学科性质所决定的，文科类专业学生，平时需要阅读大量的书籍文献来扩充自己的专业知识，在这一过程中，他们与自我对话的机会得以大大增加，能够更好地确定自己的人生观，能够不断地丰富充实自我，在这一过程中，他们也有更多时间体会自己的内在感受，因而到了大四，其内在自我的分会显著高于其他；而理科专业的学习则需要掌握一些普遍的方法来解决自己学科中遇到的问题，相较之下，认识自我的机会就没有那么多，因此，在内在自我意识的分上低于文科专业不足为奇。但是，从相同学科不同年级这个角度进行调查发现，大四理科生的内在自我意识得分显著高于大一理科生，这也说明，在经历了大学四年的学业与生活能力的锻炼，即使不如文科生有很多机会认识自己，但也在一定程度上使自我的内在得以成长。除此之外，大四文科生在公众意识这一项上的得分也显著高于大一文科生，由此发现学科性质对一个大学生的自我意识有着很重要的影响。

五、结论

1、厦门市大一、大四学生的自我意识水平有差异，大四学生的自我意识水平高于大一学生。

2、性别对厦门市大学生的自我意识水平产生影响，厦门市大学生群体中，女大学生的自我意识水平高于男大学生，其中大四女生的自我意识水平显著高于大四男生。

3、学科性质对厦门市大学生的自我意识水平有强烈的影响，总体上，文科类专业的学生的自我意识水平高于理工类专业的学生，其中大四文科生自我意识水平显著高于大四理科生；大四学生的自我意识水平高于大一学生。

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