二年级语文教学总结

二年级语文教学总结（共9篇）

二年级语文教学总结 篇1

二年级语文教科书构建了一个开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。教科书设计了8组教材内容，每组教材内容都包括一课识字、四-五篇课文，以及语文园地。各组教材相互联系，构成一个有机的整体。新教材形式多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。纵观学习目标，整册教材主要要求学生认识450个字，会写350个词语;培养阅读兴趣，在阅读中主动积累词语，培养写话的兴趣，能把看到的、想到的写下来等。因此，我根据低年级学生的年龄特点，在教学过程中注意以下几点：

一、抓好重头戏--字词教学。

字词教学中，我把字放到具体的语言环境中，让学生理解字的意思，再大量地进行扩词训练(遇到要上新课了，学生的回家作业就是预习新课，并把每一个生字查字典)，我精心挑选，给每个生字组二到三个学生能够理解的常用词语，并且，我还要时常去抽查，利用教材帮助学生积累词汇。

对于那些难以记住的生字，我就从字形特点，帮助学生巧妙地去记住它。比如：学生在学习“民族”的“族”和“旅行”的“旅”这两个字时，因为这两个字形很近，学生就经常把这两个字要读错，写错，我就从字面上找特点，“民族”的“族”，我告诉学生，我国有56个民族，每个民族都是人人大方，这个字，学生就很容易记住了，全班51个学生，没有一个写错的;而“旅行”的“旅”，我告诉学生：旅行的地方一般都是很美丽的地方，旅客边走边看，所以，这个字的右上是一个人，右下就像是那个人在走。这样，这两个字形比较相近的字，学生不仅能轻松地区分，而且能牢牢地记住了字形。

二、抓住文本，精雕细刻，提高学生的理解能力，想象能力，听说能力。我一贯坚持，教材所选用的文本，肯定有值得我们好好学习的地方。所以，我通常抓住文本，让学生反复进行诵读，在诵读中进行质疑、体会、领悟，在诵读中，让学生的思想情感得以发展，语文素养得以提高。我们二年级的学生，他们很幸运，每个教室都配有多媒体，因此，我利用课件，进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。我经常找来一些与文本相适合的资料，进行适当的课外延伸，做好学生主动阅读课外书的桥梁作用。

三、学生的作业量，尽可能做到精细而灵活。我对学生的要求是;，《课堂作业》和《生字抄写本》，我们必须要一字不差认真做好(抄写生字是抄写一个空开一个)，回家作业出了把课文读熟以外，就是课外阅读了，但是星期六和星期天，除了阅读外，必须要听写30个比较容易错的或比较难以记住的词语。所以，孩子们学得轻松，学得比较快乐。

一学期下来，我们班的孩子们，他们在校学得不错，课外书也看得比较多了。但是，新课程对于教师的要求很高，自己只有不断地去学习，去钻研，才有能力托起明天的太阳。

[二年级上册语文学科总结 教学总结(二年级上册)]

二年级语文教学总结 篇2

桂花

作者:(日)金子美玲

桂花香,

满庭院 。

大门外,

风吹来 。

进来还是不进来,

风儿小声商量着呢。

风真怪

作者:(美)谢尔·希尔弗斯坦

今天的风真怪。

吹着口哨打着转转,速度还挺快,

像个喋喋不休的老太太 。

今天的风真怪 。

今天的风真怪。

阴天里却清爽凉快。

吹走了我的脑袋,我的帽子却还在。

今天的风真怪。

有谁见过风

作者:(英)克里斯蒂娜·罗塞蒂

有谁见过风?

我没有,你也没有 。

可是当树叶在颤抖,

那就是风在游走 。

有谁见过风?

你没有,我也没有 。

可是当树木低下头,

那就是风,走呀走 。

风从我指间穿过

作者:金波

风从我指间穿过

我已经感觉到了风

我握紧了手掌

风里有花香

风里有鸟鸣

风里有歌声

我张开了手掌

风是自由的精灵

风从我指间穿过

风是男孩还是女孩

作者:韦娅

风真是一个

调皮的小男孩

从大树上溜下来

拨弄着我家门牌

风真像一个

穿花裙的小女孩

从果园里飘出来

眨眨眼

躲进我的书台

风是男孩还是女孩

不知道什么是它最爱

真想跟它说一句话

夸它今天又暖又乖

可无论门缝还是窗台

它总是钻去又钻来

对我不理也不睬

秋风娃娃

作者:王宜振

秋风娃娃可真淘气

悄悄地钻进小树林里

它跟那绿叶儿亲一亲嘴

那绿叶儿变了,变成一枚枚金币

它把那金币儿摇落一地

然后又轻轻地把它抛起

瞧,满天飞起了金色的蝴蝶

一只一只,多么美丽

冬风

作者:林焕彰

冬风是个野孩子,

最会调皮捣蛋!

我把窗子关起来,

他就在外面砰砰敲;

我把窗子打开来,

他就伸出冰冷的手,

摸摸我的脸颊,

摸摸我的脖子,

我不要跟他玩!

我不要跟他玩!

北风的玩笑

作者:林武宪

北风最喜欢和树开玩笑

害得树都笑弯了腰

连叶子都笑掉了

备课构想

关于儿童诗的教育意义,前苏联儿童文学作家丘科夫斯基说过:“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。在这个阶段,诗歌作用于儿童的思考和感情,成为强有力的一种教育的手段。诗歌能帮助儿童感知周围世界,有效地促进语言的形成。”

儿童诗教学的背后,不仅是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀,还是培养儿童想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的极佳途径。

儿童是天生的诗人。他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、清风横笛下的月光,以及蝴蝶 翅膀扇起 的暖风……指导孩子们欣赏、创作儿童诗,并不是让他们都成为诗人,而是让他们带着一颗“诗心”,将自己融入社会,融入生活,从而学会观察、思考、想象,并学会表达。在教学环节的设计中,我希望通过 “ 听风———赏风———寻风———写风———品风”等各种体验活动,调动学生多种感官来了解风,打破那种纯粹为写诗而写诗的形式,开拓儿童诗教学的新视野。在“春日的风”“夏日的风”“秋日的风”“冬日的风”等一段段精彩诗作的诵读、赏析、仿写、创编过程中,感受“风”的个性,感悟儿童诗的特点。儿童诗就像蒲公英的种子,当它在童年的 天空轻舞 飞扬的时候,快乐便不时地涌上心头,像一条久违的河流在无边流淌。这是一件多么美好的事情!

一、调动多种感官,感受风的特点,了解风的个性

在儿童诗的世界里,风是有声音的,会把窗子拍得砰砰响;风是有颜色和味道的,粉嘟嘟、甜滋滋;风是看得见的,像穿着花裙子的小女孩;风是有个性的,有的乖巧,有的顽皮。这些,都可以让学生在反复朗读的基础上,通过多种感官去感受,从而理解风的不同特点与个性。

二、在群文阅读中,让学生自己悟出儿童诗的特点

这组以风为主题的儿童诗,体现了以下几个特点:1.呼之欲出的童心;2.自然纯真的童趣;3.妙不可言的想象;4.轻盈灵动的意境;5.深刻隽永的睿思;6.朴素真挚的情感。儿童诗的这些特点不是教师生硬地告诉学生,而是学生通过群文阅读品悟出来的。

三、从模仿再到创新,唤醒学生创作儿童诗的热情

模仿是儿童的天性,是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。”写儿童诗亦是如此。仿写让学生减少了童诗创作起步阶段的畏惧感,从趣味当中着手,既能开启学生“异想天开”的想象力,又可以凭借童诗作品中的语言框架写诗,让学生体验到成功的喜悦。

四、通过群文学习,认识8位作家,了解8本诗集

为什么选择这8首童诗,不仅因为这8首诗都是描写“风”的,还因为我想通过这8首诗,让学生认识这8位中外著名的儿童诗诗人,以及8本儿童诗诗集。如果能通过这节儿童诗的欣赏创作课,唤醒学生对童诗的热爱,并促使学生主动把这8本诗集找来阅读欣赏,那将是我最大的奢望。

课例呈现

一、导入

1.多媒体出示四幅图:风、花、雪、月。

师:同学们,自古以来,风、花、雪、月是诗人笔下常见的景物。你能吟出一些含有这些字的诗句吗?

生:等闲识得东风面,万紫千红总是春。

生:夜来风雨声,花落知多少。

生:白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。

……

生:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

师:在这些景物中,来无影,去无踪的就是———风。

2.板书课题:风。

二、听风

1.多媒体播放寒风的声音。

师:听,你听到了什么?

生:我听到了北风呼啸的声音。

生:我听到了凛冽的寒风在呼呼地刮着,发出狼嚎般的声音。

师:闭上眼睛,你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了风猛烈地吹着,吹弯了小草,吹折了大树,人们逆风而行,每一步都是那么艰难。

生:我仿佛看见卖火柴的小女孩赤脚走在寒风中,她的手脚红通通的,像透明的胡萝卜,她的嘴唇冻得发紫。

生:真是太冷了,我缩着脖子,裹紧衣服,风像刀一样割在我的脸上,好疼啊!

师:这情景让我想起一首诗句:“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”

2.多媒体播放萨克斯演奏的《望春风》。

师:再听,你又听到了什么?

生:我听到柔和的春风轻悄悄地向我们走来。

生:我听到明媚的春光里花儿绽放的声音。

师:这段萨克斯演奏的乐曲,名叫《望春风》。在这段优美的旋律中你看到了什么?

生:我看到阳光像流水一样从天边流过。

生:我看到露珠从花瓣上跌落下来。

生:我看到了雪白的梨花,像漫天的星星一样。

师:把梨花想象成漫天的星星,多有创意的表达啊!这一树一树的星星,不仅多而美,还散发着甜甜的香味儿呢!你见过带着香味儿的星星吗?它就开放在四月的梨花枝头,它就居住在想象的天空里。

三、赏风

1.多媒体出示桃花图。

出示诗句:我们应该感谢春风,是它,给我们送来了,一个粉嘟嘟、甜滋滋的春天。

师:读了这首小诗,你发现了什么?

生:这首诗是长辫子老师写的。

师:读了长辫子老师写的诗,你想说什么?

生:春风原来是有味道的,也有颜色,还有形状。

师:春风有颜色,那是什么颜色?

生:粉嘟嘟的,像桃花一样的颜色;嫩黄嫩黄的,像柔柳一样的颜色;暖暖的橘色,像太阳一样……

师:春风是有味道的,那是什么味道?

生:香香的,桃花的味道;淡淡的,青草的香气;浓浓的,玉兰花的味道;醉人的,蔷薇的花香……

师:春风也有形状,那是什么形状?

生:春风有丝绸一样爽滑的形状;春风像妈妈的手,柔柔的,软软的……

师:是啊,“吹面不寒杨柳风”,这是春天的风,那么冬天的风又给人怎样的感觉呢?

2.多媒体出示诗歌。

金子美玲的 《 桂花 》

王宜振的 《 秋风娃娃 》

林武宪的《北风的玩笑》

林焕彰的《冬风》

师:你们发现这四首诗歌有什么特点?

生:前两首都是写秋天的风,后两首都是写冬天的风。

生:每种风的个性都不同,即使是同一个季节,风的性格也不一样。

师:你喜欢哪个季节的风?请自由地读一读,说一说。

生:我喜欢爱开玩笑的北风,它显得很幽默。

生:我喜欢调皮的冬风,我想跟它一起玩,因为我一个人太寂寞。

生:我喜欢调皮的秋风娃娃,它像一个魔术师,能把树叶变成金币,还能把它们变成黄蝴蝶。

生:我喜欢站在庭院外的一群风,它们在窃窃私语,好可爱。

师:不同季节的风有着不同的个性,不同人心中的风有着不同的感情。下面,就让我们一起循着诗人的思绪,去寻找风吧!

四、寻风

1.多媒体出示克里斯蒂娜·罗塞蒂的《有谁见过风》。

师:喜欢这首小诗吗?从形式上看,这首小诗有什么特点?

生:这首小诗一共有两节,每节开头的句式都相同。

师:这叫反复的修辞手法。反复是诗歌中常用的一种修辞手法。这样读起来朗朗上口,别有韵味。同学们也能学着用这样的句式来说一说风吗?

2. 多媒体出示诗歌句式“有谁见过风?/我没有,你也没有。__,__。”照样子练习说话。

生:有谁见过风?我没有,你也没有。当落叶在草地上打滚的时候,我知道风在那儿了。

生:有谁见过风?我没有,你也没有。当蒲公英撑着小伞在空中漫步的时候,我知道风正走过了。

生:有谁见过风?我没有,你也没有。当小妹妹的花裙子高高扬起的时候,我知道风来游戏了。

师:如果把同学们说的连起来,就是一首美丽的儿童诗。看来啊,儿童诗并没有想象中的那么难写,只要把看到的、想到的写下来,就是一首诗。看,金波爷爷也感受到了风!

3.多媒体出示《风从我的指间穿过》。

师:让我们跟着金波爷爷一起,把手掌打开,再慢慢合上,然后用心感受一下,风里究竟有些什么。

生:风里有蝉儿的鸣声 。

生:风里有稻花的香味 。

生:风里有思念的味道 。

生:风里有遥远的祝福……

师:把同学们说的连起来,就又是一首美妙的儿童诗。我们和金波爷爷一样,都感受到了风的真实存在。有的诗人啊,不仅感受到了风,还看见了风!

4.多媒体出示谢尔·希尔弗斯坦的《风真怪》,韦娅的《风是男孩还是女孩》。

师:你们看到风了吗?你看到的风是什么样儿的?

生:我看到的是一个怪风,它像一个喋喋不休的老太太。它居然把“我”的脑袋吹跑了,我的帽子却还在。

生:我看到的是一个有想象力的风,它实在太神奇了,能吹走人的脑袋。

生:我看到的风是一个漂亮的小姑娘,它正安静地趴在我的书桌边,看着我翻开的书。

生:我看到的风像一个淘气的小男孩。一会儿爬到树上,把树叶摇得沙沙作响;一会儿又从树上“哧溜”一声滑下来,在草地上奔跑,把小草踩得东倒西歪。

师:这个时候,仔细听,你听到了什么?

生:我听到了风在草地上奔跑时嘴巴里发出“呼哧呼哧”喘气的声音。

生:我听到了风从大树上滑下来时,发出的得意的笑声。

师:这个时候,让我们把镜头拉近,给风一个特写,告诉大家,你看到了什么?

生:我看到风的脸红扑扑的。

生:我看到风额头上、鼻尖上都是汗珠。

生:我看到风的身上沾满了树叶和小草。

生:我看到风的头发全都乱了,像一堆乱草。

师:风可真调皮。想想它除了爬树、奔跑,还会干些什么?

生:它会把树上的花瓣摘下来,扔得一地。

生:它会把小姑娘头上的帽子摘下来,戴在小树的头上。

生:它会把小朋友鼻梁上的眼镜抢跑,戴在自己的眼睛上。

师:对于风娃娃来说,眼镜太重了,它可能拿不动,它只拿得动草帽和纱巾。

生:它会让麦田掀起金色的波浪。

生:它还会调皮地掀起小女生的花裙子。

师:在同学们的眼里,这哪里是风,这分明是一个个活泼可爱的孩子。多有趣呀,让我们再来读一读这两首儿童诗,把风的顽皮、活泼表现出来。

五、写风

1.引导学生自己概括儿童诗的特点。

师:欣赏了这么多儿童诗,你们发现儿童诗有什么特点?

生:儿童诗是儿童自己的诗,很简单,也很有趣。

生:儿童诗中有着无边无际的想象和无穷无尽的快乐。

生:儿童诗是无拘无束的,像风一样自由、生动、活泼。

生:儿童诗活生生的,充满了勃勃生机。

师:诗是什么?诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。下面,就请同学们拿起手中的笔,把你看到的风,闻到的风,触摸到的风,以及心中想到的风,自由地写下来。

2. 学生自由创作儿童诗 。

3. 教师巡视,随机点拨 。

六、品风

1.集体交流评议学生诗作。

李逸文:我心中的风是有形状的。春天的风是圆形的,蛋清一样在脸上滚动,春水一样清凉;夏天的风是方形的,硬邦邦的,令人窒息;秋天的风是三角形的,像一把把锋利的小刀,把大树的头发剃光;冬天的风是六边形的,在雪花旋转坠落的时候,你就会知道。

常惠宇:我心中的风是有生命的。春天的风,是一个顽皮的儿童,它常常拉柳树姑娘的辫子;夏天的风,是一个精力旺盛的小伙子,它走遍各地,它的身后总留下绿色的足迹;秋天的风,是一个思想成熟的中年人,它想当理发师,可是只会剃光头;冬天的风,是一个垂暮的老人,它坐在壁炉旁,哼着一首温暖的老歌。

余乐章:我心中的风是孤独的。当孩子们玩耍的时候,风却只能在他们的身边偷偷地看;当孩子们读书的时候,风却只能趴在窗口痴痴地看。风,不甘心孤独,去别的地方,找朋友去了。

黄心悦:风是一个录音高手,他随身带着一个录音机。当它从风铃旁路过,风铃发出“丁零零”的声音,于是,风的声音就是“丁零零”。当他从树林间穿过,树木正在“沙沙沙”的交谈,于是,风的声音就是“沙沙沙”。当他把孩子的帽子摘下,孩子发出“咯咯咯”的笑声,现在,风的声音就是“咯咯咯”。

庆澄:我是一阵风,和花儿是朋友,当我来找它玩的时候,它总是开心地点头;我是一阵风,和杨柳是朋友,当我找它玩的时候,它总是开心地扭动着纤细的腰肢;我是一阵风,和风筝是朋友,当我来找它玩的时候,它总是开心地在天空中舞蹈。

师:刚刚同学们纷纷用笔写下了自己心中的风,这一首首同学们 自己创作 的诗 ,就叫———儿童诗。

2.教师结合板书点评。

你们的诗像夏天的风一样绿意葱茏/你们的诗像秋天的风一样金黄灿烂/你们的诗像冬天的风一样洁白无瑕/你们的诗像春天的风一样色彩斑斓。

七、总结

今天这节课,我们学习了9首儿童诗,除了《春风》是长辫子老师写的外,其他8首的作者都是著名的儿童诗诗人。我们不仅要记住他们的这些诗,如果有时间,还可以把他们的诗集找来,或者买来,读一读。请记住这些诗人和诗集的名字:

日本金子美玲的诗集《向着明亮那方》。

美国著名“光头大叔”谢尔·希尔弗斯坦的《阁楼上的光》。

美国腾川尧编绘的《一个孩子的诗集》,里面不仅有英国著名诗人克里斯蒂娜·罗塞蒂的作品,还有英国著名诗人史蒂文森等众多著名诗人的作品。

中国著名儿童诗诗人金波的诗 集《让太阳长 上翅膀》。

有“教材诗人”之称的王宜振的诗集《夏天里的苹果梦》。

中国香港韦娅的诗集《风是男孩还是女孩》。

中国台湾著名儿童诗诗人林焕彰的诗集《妹妹的红雨鞋》。

《中国童诗》主编雪野主编的诗 集 《鱼儿睡在 哪里》,里面有林武宪的 《北风的玩笑》。

教学反思

忘记是何年何月喜欢上了儿童诗,仿佛是很早很早的时候。

那是一个很偶然的机会,我踏进了金子美玲的童诗世界,她的诗唤起我对儿童的敬畏之情———简简单单、干干净净却直达世界的本质,这是童心的特质。

桂花香/满庭院/大门外/ 风吹来/进来还是 不进来/风儿小声商量着呢。《桂花》

你能想象到吗,是一个孩子把耳朵贴在门板上的画面:白色的桂花香从门板的缝隙钻进他的鼻子里,惹他笑,闭着眼睛,想着甜甜的桂花糕,偷听秋风的对话。没有人不被这样的画面感动,尽管有些人嘴上不承认,可也无法抑制住内心泛起的小浪花。无疑,这就是全世界最美的诗歌,最迷人的文学。

《积雪》(金子美玲):上层的雪/很冷吧/冰冷的月 亮照着它//下层的雪/很重吧/上百的人压着它//中间的雪/很孤单吧/看不见天也看不见地。

见过很多次雪,却从来没有像金子美玲这样为雪着想过。是啊,上层的雪被冷冷的月光照着,应该分外寒冷吧。而下层的雪,承担了那么多重量,一定很累很辛苦吧。但是啊,它们都比中间那层雪要幸福。因为中间那层雪看不见天也看不见地,它的孤独比寒冷更冷,比重负更辛苦。这种被封闭的孤独,不但脚步无法走出,连目光都无法碰触,这才是最大的痛苦。感谢有这样的句子,让我学会怜惜雪花小小的生命,在它们短暂生命的起落间,有这样一份悲悯和同情。

原来,儿童诗就像一片片薄薄的雪花,在风中轻盈地舞蹈,最后落在孩子们的心灵深处,慢慢融化。而我,一个不愿长大的大儿童,内心也被这些露珠一样莹亮透彻的雪花浸润得盈湿一片。

“风”不过是一个载体,是它载着美好的诗意在课堂上徜徉。在儿童诗的世界里,风不仅有声音,有颜色,有味道,有形状,还有质感,有温度,有感情,有性格。有了这样独特的体验和不同凡响的感受,世界立刻变得生动起来。

在教学过程中,我坚持以听读为先导,激发学生兴趣;以阅读为基础,培养欣赏水平;以名句为纽带,提高模仿能力;以观察和思考为门径,培养童诗创造能力。让儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间,解开写作对孩子们的束缚,激发孩子们的想象和幻想,让“无忌的童言”自然地流淌,无瑕的童心淋漓尽致地写真。

记得我有一次上童诗欣赏创作课《风》时,一个孩子在课堂上忽然很响亮地冒出一句:“我知道为什么我们的童诗写不 过长辫子 老师了 ,因为我们没有长辫子老师那么长的头发!”台上台下顿时笑成一片,我也忍不住大笑起来,说道:“总有一天你们写的童诗会超过郭老师的长头发!”

“长辫子老师,你可以抱抱我吗?”一个和我一样留着齐眉刘海的小姑娘在课结束时,跑到我跟前,很稚气地问我。我不假思索地伸开双臂,给了她一个大大的拥抱。她开心地跑开了,不一会儿她又回来了,居然捧着用空酸奶盒装着的一窝蝌蚪,说是送给我的礼物,并且一定要我抱着她照一张相。

原来,被童诗浸润过的孩子可以充满如此烂漫的情趣!我终于相信,只要我和孩子们坚持走在这样诗意的旅程上,不仅沿途能看到美丽的风景,而且在路的尽头,一定会有更美好的东西等待着我们。

培育“诗心”———听郭学萍“风”教学有感

袁浩

郭学萍每见到我就张口朗声喊“师傅”,那笑容、那情态,分明就是个邻家大女孩。而我每听她的课,则仿佛又回到孩提时代,坐在教室里,与孩子们一样,被她那磁石般的目光、话语所吸引,满心激动,满心快乐。这不,悠悠的乐曲响起来,她长发飘飘,且行且诵,天真的孩子们同她一起走进诗,走进“风”,走进梦……一个个情思飞扬,驰骋想象,无拘无束,言语鲜活,让人好生喜欢!其实,不仅是我,所有听课的同行、专家、诗人,都为之激动,兴奋不已。孩子们都说“长辫子老师”有魔力。在儿童诗的教学中,她魔力的密码是什么呢?

“培育诗心”。郭学萍对儿童诗教学,在心灵深处有着深刻的认识。她常说,我们指导孩子进行儿童诗的欣赏和创作,并不是要每个孩子都成为诗人,而是为了引导他们有一颗“诗心”,让他们能用一双诗意的眼睛去观察生活,发现生活,用诗意的方式去表达自己对生活的独特感受、体悟和理解。显然,郭学萍看准了儿童诗自然、质朴、稚拙,充满想象和童趣的特点与儿童的天性有着天然的契合,是直抵儿童心灵的一种文学样式。她带领孩子们学习儿童诗,旨在培育诗意的儿童文化,着眼于每一个孩子情意能力的发展,让诗意诗情伴随他们的童年,润泽他们的心灵,为他们的人生奠基。

“感受童趣”。童趣是儿童诗核心的艺术质地。有些儿童诗教学过早且过分追求“弦外之音”,过分强调思考分析、深度理解,使教学变得枯燥乏味。郭学萍却着力于引导学生在读诗的过程中运用联想和想象,把抽象的文字符号还原为栩栩如生、有声有色的形象和画面。孩子们通过读,感受到各类风不同的形态、个性和情感。风不过是个载体,载着诗意在课堂里徜徉。孩子们在愉快的阅读中感受到“儿童诗像风一样 的自由 、 生动 、快乐”,“ 诗中有无 边无际的 想象、无穷无尽的快乐”。显然,这几首诗中的种种要素———声音、节奏、意象、意境、出人意料的奇想、荒唐的逻辑、风趣的措辞———通过孩子们的阅读,被唤醒、激活了。孩子们在读诗的过程中获得了情感的共鸣。也正是孩子们对诗中富有童趣的意象画面和文字感受,变成了他们读诗、写诗的重要动力。

“点亮想象”。在“风”一课的教学中,为了激发孩子们的想象力,上课伊始,郭学萍出示图画,播放风声,以唤醒孩子们往日在自然中、阅读中所形成的风的种种形象积累;播放《望春风》乐曲,让孩子们在头脑里生成鲜活的风的新表象。孩子们脑中相关的表象越丰富、鲜明,就越有可能组成新的形象,想象的羽翼就越丰满,就越能振翅高飞。教学中,她引导孩子们运用想象感受诗句的意象、画面,鼓励孩子们写诗时把自己看到的、闻到的、触摸到的、心中想到的风,自由地表达出来,于是,一首首奇妙的儿童诗像美丽的蝴蝶从孩子们心里翩然飞出,孩子们那些被唤醒、被解放的想象力、创造力,着实令人叹服。

“学习语言”。郭学萍非常重视引导孩子们关注、领悟、学习诗人表达童趣的语言方式,这些方式往往是诗之所以成为诗的有趣元素。譬如在赏读《有谁见过风》时,她引导孩子们发现了语言形式上的特点———每段开头句式相同,认识了“反复”的修辞手法,进而仿写练习,自由叙说各自想象中的风。赏读《风从我指间穿过》,她让孩子们学习诗句,还原诗句,与诗人一起打开手掌,慢慢合上,用心感受,放飞想象,于是,在诗的意境中,不但孩子们的想象被点燃了,而且在不知不觉中,对金波的小诗进行了模仿和创编。更值得称道的是,这节课,郭学萍精心选择了关于风的9首儿童诗,其中8首都是著名儿童诗人的作品。这些诗童趣盎然,语言精妙又风格各异。这就使孩子们在群文的阅读比较中,看到了儿童诗丰富多彩的表现手法,从而在学习模仿的过程中,他们的想象力和艺术才能不至于受到束缚和阻滞。

一年级语文：“学”二年级数学？ 篇3

说着李老师让面前的七八个孩子读背“方位”儿歌，并轻轻地对我说：“一年级的孩子读读背背儿歌还行，可是要他们根据提供的相关的图填方位。还真难为了他们。这不，今天上午才给他们讲过，下午他们又不清楚了，即使今天过关，明天可能又有一些学生弄不清了。”李老师讲的话，我一点也不感到奇怪，因为就是二年级的学生学习数学“认识方位”，也有一些学生有困难。听我一说，李老师轻声问我：“那。我是讲还是不讲呢?”“这……”我也被李老师问住了，只好含糊其辞：“少数学生有困难可以暂时放一放。对于方位问题，既然教材上有，就尽量耐心地给学生‘磨一磨’吧。”

离开一(2)班教室，我直接回到办公室，打开苏教版国标教材一年级语文课本(上)第97页，(图1)同时打开苏教版国标教材二年级数学课本(上)第58页(图2)。经比较，发现语文和数学中的“方位”问题十分相近，而且，感觉二年级数学中的学习要求，比一年级语文课上的要求还要简单一些。“方位问题”让孩子在一年级学习好，还是在二年级学好呢?我为难了。

第二天，我召集任教一年级的5位语文老师、4位数学老师和任教二年级的6位老师。开了一次小型“实话实说”座谈会，就“认识方位”的教学问题，听听大家的意见。结果老师们的一致意见是：把它安排在二年级数学中学习要好一些(当然二年级学生学习方位也不容易)。原因是一年级学生学习这样的内容容易产生对学习的畏惧心理。一年级语文中可保持“方位”儿歌的学习，把“方向的练习”取消。

二年级语文教学总结 篇4

二年级的学生虽说不像一年级刚入学时什么也不懂，但一些良好的语文习惯还没有完全养成。在大力提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯已显得越来越重要。好习惯养成，一辈子受益；坏习惯养成，一辈子受累，要改也难。蔡元培先生说：“教育就是帮助学生。”陶行知说：“教育就是培养学生良好的习惯。”将这两句话合二为一：教育就是帮助学生养成良好的习惯。对一个小学生来说，养成一种良好的学习习惯、良好的生活习惯，进而养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多。因此，这一学期，我的教育侧重点还在于培养良好的语文学习习惯。

一、在教学中注重培养学生良好学习习惯。

1、培养上课习惯。

上课前，要求学生把课堂上用的东西，如课本、练习本、笔盒等放在桌上指定的地方，严格要求学生做到。预备铃一响就让班干部提醒全班安静下来，开始进行课前诵读。在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。对学生怎样坐，答问时怎样站等方面我也都提出明确要求，培养学生认真对待学习的态度和习惯。

2、培养遵守课堂纪律，专心听讲的习惯。根据学生注意力不持续，易转移等特点，我充分利用一切机会创造条件，使学生在课堂教学中集中精力，专心听讲，大胆发言，并逐步养成习惯。为达到上述目的，我尽量把握好上课的节奏，有张有弛，并在教学中结合教学的重难点，一方面利用形象直观教具进行演示，另一方面让学生有充分操作机会和时间，使学生通过实际操作领悟，让学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会，同时培养学生的动手能力和探索精神。

3、培养主动识字的习惯。

二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必须有内驱力，小学生喜欢读故事，我告诉他们要读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字。为了培养学生主动识字的兴趣，我根据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。如：１、自编儿歌识字法；２、动手演示记字法；３、辨部首想字义；４、拆字、合字游戏；５、做加一笔减一笔游戏，借助这些方法培养孩子的识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细、辨认各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。

4、培养阅读习惯。我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。一二册的学习中，学生已经认识了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有非常重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，注意力不稳定，有声思维起主导作用，需要大声朗读发音来组织思维、集中注意力，在朗读过程中，让孩子眼、口、耳多种器官同时活动，加强记忆，所以教学中我十分注重学生朗读背诵方面的训练，培养他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。另外还鼓励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务和背诵任务，切实做到：勤读书，广积累，为三年级的习作打下良好的基础。

5、培养良好的书写习惯。

良好的书写习惯可以反映学生认真的态度，要培养学生作业书写工整的好习惯，我首先注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，时时处处用自己良好的行为习惯影响、感染学生，日复一日，月复一月，潜移默化使学生养成良好的学习习惯。

二、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

三、不足。

本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生活泼好动，其中有一些学生在习惯方面还存在着问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交，或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。

2、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

二年级语文教学总结 篇5

在学校教科室的直接领导下，语文学科组采取参与式培训和实践性培训相结合的方式。以校本培训为主要载体和重要途径，紧紧围绕继续教育《中小学教师职业道德规范》《教师教学基本功的新修炼》这一主线，把培训随时渗透到教师真实的语文教学情境和过程中，使语文学科校本教研和继续教育校本培训结合起来，做到“研训结合”，构建教师学习的共同体，提高教师专业水平。

这一主线具体做法是：

1.研训一体,构建以语文小专题研究为主的教师学习共同体

紧密结合语文教学实际开展语文小专题研究，把校本培训和语文校本教研结合在一起，实行参与式培训和实践性培训相结合的方式开展校本教研活动，以青赛课、研讨课、城乡同课异构课、质量工程达标课为载体，紧紧围绕校内语文学科的小专题进行有效的教研活动。把培训随时渗透到教师真实的教学情境和小专题研究过程中。

(1)优质课评比活动的开展

本学期我们根据学校的及教科室的工作安排，积极开展青年教师优质课比赛活动。参加赛课的语文青年教师共计11名，他们均按比赛要求，提前将教学设计准备好，从课后反馈看，所有教师课前都能做充分的准备，并能熟练操作多媒体设备，教学中抓住重点，突破难点，课堂上关注学生，注重学生的学法指导，进行有效的阅读技能训练，提高小学生的阅读能力，极大地推进了课堂教学的有效性。

在整个赛课过程中，所有语文教师人人参与听评课活动，首先每人为参赛教师量化评分，然后再以不同的视角、不同的观点写出自己的听课感悟并发表在网上进行评课比赛。在这一活动中，我们真正地把语文教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使校本教研活动落到了实处。

(2)紧紧围绕语文学科的小专题开展听评课研讨和反思课堂教学活动。

本学期，我们把“语文课堂教学中如何进行有效的朗读指导”作为语文学科小专题进行研究，结合开学初制定的小专题研究计划，在校内积极开展“同课异构”活动，在校际间开展城乡联动教研， 6月9日与市十二中、6月10日、、10月22日、11月26日与隆湖一站、二站、四站、六站小学共同开展了有效的校本教研活动，

(3)开展了“同课异构”“一课多教”等课堂研究模式进行教研活动。

我们在语文学科中主要开展了“同课异构”“一课多教”等“反复实践、多次反思”的课堂研究模式。要求年龄在50岁以下的教师，在本年度上一节交流研讨课，我校共有24名教师上了课堂实践研究课，每人上完课之后要把 教学设计、反思、说课材料发到自己的博客空间，其他教师进行网上评课，组内教师进行现场听评课研讨。例如：曹春娥老师的《语言的魅力》等课得到了听课教师的认可。

具体做法是：在50岁以下的教师中开展小专题研究课堂实践活动，采取“同课异构”的方式，结合学科组、各年级组制定的小专题，解决教师在实施新课程中遇到的困惑，为教师间的同伴互助提供平台，使教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息共享。

2. 开展城乡手拉手学校教师基本功竞赛，促进两校和谐发展

提高教师的普通话水平及朗读能力，写规范、端正、整洁的粉笔钢笔是教师应具备的重要基本功，也是教师应具备的基本素养。为了促进市六小和隆湖四站小学的和谐发展，优势互补，共同提高两校教师的专业水平和基本素养，我们特举办两校青年教师的基本功比赛。本次在十一月二十六日进行的城乡手拉手竞赛包括钢笔、粉笔和朗读比赛，两校共有80人次青年教师参加了比赛，评委由两校的校长和科室人员及有此方面的特长的教师组成。

经过激烈的角逐，有20多名教师分别获得了一、二、三等奖。

3.送课下乡、送教上门、邀请城乡互动学校的语文学科的教师来我校进行语文小专题教学观摩研讨

送课下乡、送教上门活动，为城乡学校间搭建了一次合作与交流的平台，通过精彩的课堂展示、评课研讨、互动交流，促进了教师之间的相互交流与学习，达到同步提高的目的。本校在三月、四月、六月、十月开展了由学校教科室组织的送课下乡、送教上门活动，由两位语文老师为隆湖四站、乌兰矿学校送课，隆湖四站的马月华老师也来到六小上了一节研讨观摩课。这样的活动为城乡学校的教师提供了很好的研讨课例，创设了很好的研讨氛围，激发教师的科研热情，参加的老师受益匪浅，同时也提高了本校教育科研的整体水平，促进了我校与其他城乡各校教育科研的均衡发展。

通过以上语文课堂的观摩和教学研讨，肯定了我校语文教研所取得的成绩，并指出了不足、提出改进的建议。体现了学校与学校之间的互动互促、优势互补的语文校本研训模式，达到共享语文校本研究资源和课改成果的目的。

二、加强语文学科组的建设，使语文教研工作能自主、创新地开展

1.精心组织语文教研活动。

开学初，在学校教科室的要求下，语文学科组组织教师共同制定了本学科新学期的研训计划，讨论如何以语文学科组为单位构建学习共同体。在安排语文教研组活动的内容时，注重语文活动内容的针对性、层次性、实效性。同时，要求语文活动要有明确研究的专题，以科研带动教研，做到活动制度化。

2.组织开展语文小专题研究活动。

及时召开语文交流会、座谈会，使每位语文教师都能畅谈各自的体会，特别是成功范例，然后分析成功的原因，探讨其规律，概括出研究的结论。

3.语文教研活动形成制度化。

每周周二下午两节课后是语文学科组教研活动时间，每次活动都有具体的内容，中心发言人等，学校的行政人员都能深入到所联系的年级组，通过“话题——问题——他人经验——借鉴、运用”这一模式，大家共同切磋，共同反思，使语文教研活动不流于形式。

二年级语文总结 篇6

一、常规教研工作。

1.开学初，认真学习学校的工作计划，制定本组的教研计划。

2.按时认真地进行每周的组内教研，积极参与学校大组的教研。

3.坚持每周的集体备课，每月十号进行教学常规检查。4.学习教育教学理论，提升业务水平，积极参与听评课，校外学习。

5.我们认真制定复习计划，踏实进行改卷，卷面分析工作。

二、组内特色教研活动。

1.本学期的教研重点。

A.努力打造高效课堂，提高教学质量.

B.引导学生进行写话训练，为提高学生的写话能力，做专项训练。

C.引导学生积极阅读，丰富积累。

为了完成以上三项工作，我们组开展了一系列的活动。

1.进行课例研究，依据新课标的要求，结合学生的学情，抓课堂效率，提高实效性，集体教研中积极参与，提出困惑，资源共享，集思广益，大家都感到使用新教材收获不小，要向课堂要质量。

2.指导写话是本学期教研工作的一个重点，先激发学生的写话兴趣，以把句子写通顺，连贯为中心，进行分类强化训练。看图写话，仔细看图，发挥想象。做话题练习，说说本学期喜欢读的书，夸家乡，本学期我的收获，我爱吃的水果，我喜欢的玩具。先说后写，让学生畅所欲言，使学生的写话水平不提高。

3.阅读是本学期各班最重视的事情，共读两本书，制作读书小报，积累好词佳句，为学生推荐阅读数目，家长会之后，更多的家长不管工作再忙，都抽出一些时间陪孩子亲子共读，激发学生阅读兴趣。

4.各班优秀的日记推荐给学校广播站。

三、扎实的进行帮带活动。我们组新老师踏实肯干，教学水平不断提高，在新教师技能大比拼中，延玉老师，红歌老师的课受到了大家的一致好评。

四、重视后进生的转化，有针对性的进行辅导。

我们教研组对辅导工作十分重视，关注学困生转化，使他们赶上班级的前进步伐，不掉队。学困生在老师的精心指导下，学习成绩有了很大提高。

五、教研工作中的不足：

1.没有及时总结经验，反思教研成效。2.我们组还要多做课题研究。3.根据教材的特点，不断探索新教法，创新的力度还不够。

二年级语文教学总结 篇7

从心理学上来说, 教学的互动就是教师和学生之间的意思表达和接受, 互相产生影响的过程。互动的方式的差异, 自然会导致对意思接受理解的差异, 不良的互动还会导致意思的误解, 不利于学生的学习。同时, 仅仅只是一方面的意思传达, 比如教学对学生的意思表达, 这样的独角戏效果往往也不尽人意, 还极易导致某一方的疲惫和反感。而双方的意思表达清晰, 利于双方的接受和互动, 提高大家的理解和接受能力, 调动学习的兴趣。师生之间的互动就是双方意思的表达, 通过语言、肢体动作和各种信息的交换进行双方的信息交流沟通, 达到师生有效的双向交流, 提高双方的信息交流和接受能力。对于二年级的学生来说, 和其他高年级的学生相比, 心智发展并不成熟, 在有限度的课堂上不能很好的集中精力, 独立自主的学习。因此, 课堂上的互动能够有效的带动学生利用好课堂时间, 吸引学生注意力, 提高课堂成效。

二、提高师生互动的策略

在课堂中, 尤其是在课文导入时, 教师可以充分利用好课文题目设计大问题, 营造出足够的空间让学生参与其中。所谓“大问题”, 就是指问题有较大的包容性, 不会局限学生思维, 同时能够让学生有更多的选择, 可以从不同的方面进行回答, 尤其是以发散性思维进行思考和解决问题。我们可以从如下几个方面进行了解:第一, 不局限学生思考和解决问题的途径和方式, 学生可以从多个方面探索问题可能的答案;第二, 解决问题的方法并非单一的, 学生需摆脱一成不变的思维;第三, 问题的设置能够让学生接触到一个全然不同的世界, 充分调动学生的想象力, 在看似毫无头绪的境地中经过思索找到一条条光明的大道;第四, 让学生明白语文学习的重要目的只是一种思维和语言的学习, 我们可以找到多种能够解释问题的答案, 而且并无正误之分。大问题的设计能够有效的发散学生思维, 扩大师生互动的空间。

例如, 在二年级下册第一课《找春天》的学习中, 教师可以根据课题设置如下问题:“到哪里才能找到春天呢?我们为什么要去寻找春天?春天找到了能带给我们什么?”让学生主动思考, 积极参与到学习当中, 同时教师鼓励学生之间对这些问题的交流, 针对不同的答案和学生谈论, 互相印证。再如, 在对《雷锋叔叔你在哪里》的教学时, 可以在上课之前和学生一起收集一些有关雷锋的事迹, 同时要求大家向父母或者爷爷他们这辈人了解雷锋, 对雷锋的形象有初步的印象。课堂中在对课文的初步的把握之后, 可让学生观看一段有关雷锋的事迹的视频或者图片, 同时提出这样的问题:看完之后你有什么想说的?将你的说法和同桌进行交流。在学生初步了解的基础上, 同时结合所观看的视频, 学生能够很快打开话匣子。教师在学生互相讨论期间适当的在课堂中走动, 倾听学生之间的讨论, 及时收集讨论的相关信息。如此学生对课文有了极大的兴趣, 在获得新知识的时候不在被动性的接受, 而是在教师带领下积极的配合教师的教学计划, 积极主动的参与到课堂中, 将学生的个性完全充分的展现出来, 教师的引导作用也就突显出来了。

三、设置开放问题, 预留互动平台

在现在的课堂教学中, 很多教师都意识到不能唱独角戏, 开始逐渐重视互动的重要性。但是在实际的操作中, 教师却没有真正理解互动的内涵, 只是用几个问题牵引学生, 或者安排几个游戏等其他方式吸引学生的眼球, 并没有调动起学生的主观能动性, 忽视了学生的主体地位。因此, 在语文课堂中要适当设计一些开放性的问题, 留置足够的空间让学生思考, 让创新走进课堂。第一, 多采用“启发式”、“探究式”的方式, 激发学生探究的欲望;第二, 让学生自由表达自己的意见, 教师予以应有的尊重、鼓励;第三, 教师懂得把握时机, 在恰当的时候释放学生能量, 适当的激发, 这样既能够保证学生高昂的学习兴致, 又不易造成学生的学习疲软。

例如, 在二年级《一分钟》课堂教学时, 教师可以提问学生, 一分钟大概有多长, 一分钟我们能够做哪些事情?回顾一下平时我们有没有注意过一分钟我们能做什么, 是否对我们有影响?接下来教师可以用事先准备好的计时的设备, 如手机、手表等, 首先让学生什么事情都不做, 静静的感受这一分钟到底有多长。然后再次计时一分钟, 在这一分钟的时间内学生做自己想做的任何事情, 记录下自己这分钟做什么, 教师也和学生一起在这一分钟之内做自己的事情。接下来大家将自己这一分钟所做的事情写在纸上, 同学之间互相交流, 大家互相比比。通过这样的对比让学生明白这一分钟是如此的神奇, 能够做这么多的事情。进行了比较之后, 教师趁机提出问题:既然这一分钟如此的神奇, 那么如果我们错过这一分钟会产生什么样的影响?大家一起来探讨, 看看这神奇的一分钟能有什么神奇的效果呢?教师通过这些问题一步步的导引学生参与到课堂中, 和教师一起探索某些未知的答案, 提高学生学习的参与性和自主性。

四、重视重难点的点拨, 为互动加力

课堂是学生对旧知识的消化吸收, 新知识的学习知新, 以及新旧知识的学习整合。在课堂的互动性遇到一些难点的时候往往容易打断学生的互动, 降低学生参与到课堂中兴趣, 如果教师没有进行良好的引导, 会打击学生学习的积极性。那么, 在学生遇到新知识卡壳时, 教师需要转移学生的注意力, 将学生的思维集中到探究这个问题的过程中去, 学会思考的方法。具体来说, 首先, 教师的引导必须及时, 不能拖延太长时间;其次, 教师要注重引导的方法, 让学生自己去寻求答案, 而不是等着给答案;最后, 不要忽视学生的主体作用。

互动不仅仅只是通过语言实现, 动作和行为也是互动很重要的一部分。因此, 教师不仅仅要听, 更要看, 观察学生的行为状态, 让他们的互动不至于凌乱无序。学习目标是教师教学必须贯彻的, 作为学习的主体, 学生也须在适当的时候了解学习目标, 这样能够让学生学习更具目标性。同时, 目标能够有效的架起新旧知识之间的桥梁, 使学生能够运用旧知识解决新问题, 激发学生的学习动机。只有将学生互动学习的愿望化成互动学习的实际行动时, 再让学生了解教学目标、本节课重点需要掌握的知识点、质疑难点, 学生的学习兴趣才会被充分调动起来, 这样才能整合不同理解能力和学习层次的学生, 让他们充分与周围的环境发生互动;同时教师要将学习中的难点充分解析, 并以此为导向, 进行横向和纵向的对比、分析, 让学生的思维动起来, 从而寻找到知识的共通点, 提高知识的运用和分析能力;充分利用学习环境和氛围的带动作用, 促使学生外部环境与内在学习的互动, 能够学以致用。因此, 在课堂教学中注重重点难点的引领和剖析, 能够发展学生的创造性, 把所学的知识与方法用于学习和实践生活及新的学习中并形成习惯。

例如, 在《一分钟》教学中, 在初步的学习之后, 要让学生明白“分秒必争”的重要性。之前学生对一分钟的感受的课文学习是为课文重点难点学习做铺垫的。这就要求学生在学习课文时, 注意分析学生迟到一分钟带来的后果, 学生就会有目的性的学习课文, 在老师的引导下分析这一分钟带来的不利之处, 从而知道时间的宝贵, 懂得严格要求自己, 珍惜时间。

五、一个都不能少, 带动全班互动

在课堂的教学中, 尤其是教师在课堂的互动中, 并不能吸引每一个学生都紧跟教师的步伐, 参与到这个集体活动中, 造成这样的原因是多方面的:第一, 学生的性格各不相同, 有些人内向, 有些人外向。外向的学生相对来说, 其课堂参与度会高, 而内向的人相对会少一些互动;第二, 有些学生虽然有自己独特的看法, 但是由于本身纳言, 在课堂中很少能引起老师和学生的注意, 参与度不是很高;第三, 这也是由二年级学生的心智发展决定的。二年级的学生注意力不能长时间的集中, 偶尔的走神会导致学生学习的段节很难跟上接下来的学习, 这样也容易导致学生脱离课堂。其实这几类学生在课堂中很容易被教师忽视, 会更多的把注意力放在积极参与的孩子身上。久而久之, 就会让那些孩子形成惯性, 到互动时间就会不知所措, 或者注意力完全不在学习上。持续下去, 就会造成教学重点中的巨大漏洞, 会忽视掉很大一部分学生, 甚至很有可能会造成大家参与性和互动性极高的假象, 但是事实却不是这样。因此, 为了有效的避免这种情况的发生, 教师在教学互动的时候要注意观察学生, 首先要敏锐的抓住那些每次都能积极参与互动的学生, 发动他们的带动作用;其次, 也不能忽视那些没有积极跟上的学生, 针对不同学生, 在适当的时候调动他们的兴趣点, 提高他们的参与度;最后, 鼓励是良好的教学方法之一, 对于一些能够偶尔参加到互动中的学生, 教师要根据学生的学习情况提出学生经过思考之后能够解决的问题, 同时给予鼓励, 让他们感受到参与师生互动的乐趣, 如此形成良性循环, 最后使全班都愿意参与互动, 并且从中有所收获。

六、总结

小学语文尤其是低年级的语文教学要重视师生的良性互动, 在课堂中教师应该注意学生的差异, 以科学的提问引导学生, 给学生足够的互动平台, 重视学生的自主性, 营造良好的师生互动, 以提高课堂教学质量。

摘要：学生在课堂中的反应, 学生对教学课堂的反馈成为教师提高课堂质量, 改进课堂教学的重要依据。所以在课堂中注重师生互动, 重要的一点就是尊重学生的主体地位, 让学生真正的学会思考, 有创新学习的欲望。因此, 重视课堂中的互动能够有效的改善课堂氛围, 活跃课堂气氛, 提高学生的参与率和学习的积极性。

关于小学二年级语文教学思考 篇8

关键词：小学语文；二年级；课堂教学；高效学习

一、语文课堂教学现状

1.传统对新形势的冲击

新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课文的学习可以让学生了解文化提高素养，这是同传统语文课堂有所区别的。这种改变是对传统教学模式的冲击，有一部分教师没有及时调整教学模式，继续以传统的方式进行课堂教学，这种情况导致改革没有实质性进展。

2.学生性格突出

现阶段小学二年级独生子女较多，自我意识较强，合作精神有待提高，并且随着当下“二孩”政策的颁布，很多这个年龄的父母都考虑要“二孩”或者已经有第二个孩子，此时的学生心理波动较大，性格容易出现叛逆、不听话、以激进的行为得到家长和教师的关注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。学生的性格影响课堂教学质量，并且低年级语文教学本身也有义务为学生培养积极的性格和生活态度。

3.学生语文基础不同

由于二年级学生年纪小，语文水平不同，有些学生上了早教班，在早教班和幼儿园就打下了很好的基础，有些学生按部就班，没有接触更多的知识，造成语文基础掌握程度不同的情况。拼音、字母、阅读等方面有的学生记得滚瓜烂熟，而有的学生还没学过，学生层次不同，导致语文教师在课堂授课难易程度方面很难把握。

二、对策与建议

1.充分利用课本资源

小学二年级语文课本设置的十分合理，教学单元清晰，配图丰富有趣。为教师提供了很好的帮助，教师应当充分利用课本提供的资源和模式设计自己的教学方案。从二年级上册单元设计来看，第一单元是让学生领略秋天的景色，教学目的是为了通过课文的学习提高学生观察能力和欣赏能力，从而让学生热爱自然；第二单元是生活篇，教导学生热爱生活，通过学习，达到培养学生积极生活态度的目的，接下来第三单元和第四单元则是从祖国和人生说起，教导学生树立正确的人生观和价值观，再接下来又涉及社会，让学生学会融入集体，懂得合作，保护环境为自己生活的地球作贡献。整册书思路十分清晰，教师充分利用教材，合理设计教学顺序，通过教案的设计，提高自己的课堂教学质量。

2.充分利用校园资源

充分利用学校资源的目的是提高学生兴趣，语文教学可以结合多媒体教学和课外活动教学，以轻松的授课形式提高学生课堂效率。比如讲秋天时，教师可以将课程选择在秋天落叶的时候讲述，让学生观察秋天的不同，什么叫秋高气爽、什么是大雁南飞，让学生在生活中体会这些词语，与实际生活相结合，带学生走到校园中，感受诗人描写秋天时的情感等。利用多媒体教学是指教师可以通过多媒体播放与课本内容相关的视频或者电影，让学生通过看视频或者电影，既让学生有一个放松的机会，又能抓住学生的兴趣，教师可以在放视频前给学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频，以小组的形式各自分工，找到问题的答案。

3.根据不同层次学生设计教学计划

由于学生语文基础不同，教师在课堂教学中存在困难，涉及的生字多了会让学生抵触，生字少了学生会不专心听讲，同时学生基础的差异更增加了教师教案设计的难度。教师可以组织互帮小组，小组中分配成绩中高低三个档次的学生，其实二年级的学生成绩并不是很固定，并且有可能某一方面不强但是其他方面有优势，所以教师可以采取优势互补的形式，让学生相互督促。比如让认字多的学生帮助认字慢、认字少的学生识字，朗诵好的学生帮助弱一点的学生练习朗诵，通过这种形式增加课堂氛围，提高教学质量。

综上所述，新课标形式下的语文教学需要教师抓住各个方面来创新，来设计自己的教学计划，通过课本运用、实际资源应用等提高学生学习效率，从而保证教师课堂教学高效性。

参考文献：

[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.

二年级语文教研总结 篇9

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。因此，本学期我们组把“培养学生写话兴趣，培养学生运用语言文字进行写话的能力”作为教研课题。解决措施：

关于写话教学，我在多年的教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

一、加强阅读，重视积累

我要求学生坚持天天读书，结合我们学校的大阅读活动，要求学生每天阅读半小时，读我们所学的语文书，同步作文，考级书，读适于学生读的课外书，如《语文报》、童话系列等，以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，抄写在“亲子记录本”上，为写话打好基础。

二、重视说话训练

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课和课余时间、思品课时间来对学生进行训练。思品课上引导学生看课本插图，自己讲讲你看懂了什么？想到了什么？再联系自己的生活趣事趣闻先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；看了什么书？看了什么电视节目？有什么感受？都可以写一写。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”写话内容与学生的生活实际相贴近，学生就会感到有话可写。通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。

四、创设情景，练习写话。

新教材课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。从写一句话到写两、三句，从写几句到

一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话，最后就改为三至五幅图的连环画。此时就训练学生逐图观察，抓住主要内容连段篇。此时，对学生要求不可过高，只要句子通顺，重点能体现出来即可，如果出现有优美词句，有创新性的火花闪现即大力表扬，激发学生写的兴趣。

总之，二年级写话训练是作文教学的基础。因此我们必须加强二年级写话训练，教师作为引路人，应不断地学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。不足之处：

有些学生对写话有畏难情绪，不会写，不爱动笔；有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。改进措施：