波士顿大学教学优势（共12篇）
波士顿大学教学优势 篇1
武术教学在大学体育课程中的优势
武术是现在大学体育课程中的一门热门课程,它的优势不仅仅体现在它的外在美,同时也是因为它的内在美.本文通过通过对于武术的简单介绍,讲述了武术的内在美,同手也从几个方面体现了武术在当代的.大学体育课程中得天独厚的优势,通过对于其优势的探究,得到其对于大学生的身心健康发展的重要意义的结论.
作 者：徐蕊 作者单位：河南工程学院体育部刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(27)分类号：G80关键词：武术 大学体育课程 优势
波士顿大学教学优势 篇2
1. 有利于培养和提高学生英语自主学习能力。
自主学习是一种学习能力,是对新知识的学习能力。利用分级教学有助于提高学生学习兴趣,同一层次的学生在一起学习,有助于教师的教学,提高学生英语的知识水平。在分级教学过程中,采用合作学习模式,以小组为单位,每组之间学习有一定的比较,有助于提高学生学习积极性,教师布置学习任务,学生课前要充分预习,在课堂上才能成为主角,提高英语知识的应用能力,分级教学结合合作学习模式,有助于提高学生自主学习能力。
2. 有利于推进大学英语教学的改革与发展。
大学英语教学改革是企业对大学生英语能力要求的结果,也是社会发展要求的结果。大学英语是高等教育的基础课,承担非英语专业学生的英语能力提高,科技水平不断提升,企业对大学生的英语水平要求不断发生变化,促使大学英语教学模式改革,分级教学结合合作学习是一种新的教学模式,在实际应用过程中,能起到提高学生英语知识应用能力的标准,符合现代企业对大学生英语能力的要求,具有一定的应用价值。因此,在大学英语分级教学中推行合作学习模式在一定程度上推进了大学英语的教学模式改革与发展。
二、大学英语分级教学现状分析
1. 入学分级情况。
新生入学以后,进行一次综合测试,包括听力与口语。根据测试成绩,本着学生自愿的原则主要分基础班、普通班、快班。在英语分班过程中,不考虑学生系。班级原则,就是根据学生成绩进行分班,快班一般情况学生英语基础好,对英语知识有一定的应用能力。普通班学生英语有一定基础,但知识应用能力不行。基础班就是基础薄弱,需要加强基础知识学习。
2. 进行科学管理。
制度形成,要科学进行管理,教师可以根据学生基础进行授课,课堂效果很好。没学期都进行测试,实行滚动制,快班成绩差的上普通班,普通班成绩差上基础班,进行一定滚动,有助于提高学生学习积极性,提高了学生学习英语的热情,激发学习能量。
三、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策
1. 科学进行分组。
在分级教学过程中,采用合作教学模式,在每个班级要科学进行分组,分组具体人数根据学校的教学条件,班级的人数进行定,但一般情况一个组学生最好别超过8人,一个班级最好别超过6组,这样有助于教师进行科学的指导,有助于学生英语水平的提升。
2. 搞好角色定位。
在合作学习应用过程中,教师要根据学生特点安排合适的角色,这是合作学习能有效开展的基本保障。合作学习有效实施的根本保证是通过分组,对组内的成员进行角色定位,充当一些角色,然后根据角色要求进行对话和交流。这种角色的定位也要考虑学生的个体差异与实际,根据对话的内容和角色需要把学生分为若干个小组。教师应当发挥引导作用,根据课程主题指导学生利用书本所提供的信息,自由创作对话,并进行相关角色扮演,完成相关的对话及表演。这种形式灵活的教学模式,有利于调动学生的积极性。要针对三个层次学生的差异性,在内容选择、人员编组上突出针对性,从而提高学习的质量。合作学习是一个团队协作,组内成员一定要分工明确,每名学生都有自己的角色,在任务完成过程中,承担一定任务,不能让组内同学有没有任务的,这样不利于组内所有同学英语水平提高。
3. 强化过程监管。
合作学习一项长期积累的学习经验,在合作学习实施过程中,教师要科学的进行合作学习安排,合作学习典型案例就是合作不力,组内没有有效的进行合作学习。合作不力导致产生虚假的合作学习小组,小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习,不能有效地沟通和协调,经常误导对方和相互干扰,整体力量远不如个人的表现出色。强化过程监管是非常重要的,加强合作关系,组内分工明确,教学形式多样化,合作内容丰富,教学环节要齐全,提升学生学习英语兴趣,提高英语知识应用能力水平。
4. 抓好合作反馈。
教师要加强宏观指导,对互批情况及时进行检查、讲评,对于一些共性问题可以采取综合展示的形式,对全班学生进行讲评,增强学生的印象。在分组任务完成情况下,教师要认真进行点评,科学的分析每组的优势,及需要改进的地方,有助于学生提高合作学习能力。
摘要：每所大学的学生英语水平参差不齐,分级教学模式也是这几年很多高校开办的教学模式,为了提高学生学习英语兴趣,提高学生英语的实际应用能力。合作学习是大学英语教学中的一种方法,利用团队优势,提高学生学习兴趣,激发学习英语活力,合作教学与分级教学结合应用,更有助于提高学生学习英语兴趣,提高英语知识应用能力。本论文主要从在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义、大学英语分级教学现状分析、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策三方面进行阐述发挥合作学习优势促进大学英语分级教学,希望为研究大学英语合作学习与分级教学的专家与学者提供参考依据。
关键词：合作学习,分级教学,应用
参考文献
[1]李丹.校本性大学英语合作学习模式研究[J].北华大学学报(社会科学版).2016(04).
[2]姚平平,甘泉.网络与课堂混合模式下高职高专英语听力合作学习实证研究[J].兰州教育学院学报.2016(08).
[3]张志军.浅谈合作学习模式下的高中英语课堂教学[J].中学生英语.2016(28).
[4]洪流,贺正芳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].新课程(中).2016(06).
大学英语模块教学模式优势研究 篇3
关键词：大学英语 模块教学实践
一、 模块教学简介
“模块课程”（李爽，2004）最早见于 20 世纪 60－70 年代的职业技术教育课程， 如国际劳工组织开发的 MES （模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE （能力教育体系）。 这种课程从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块” 的做法得到启发， 将内在逻辑联系紧密、 学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起， 构成小型化的模块课程。 这样的知识内容既可以让学生对这些现代生活中的重要问题有一个基本认识， 还可以提高学生对课程的兴趣， 提高学习欲望。模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题， 在教法上强调知能一体， 在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、 实践经验、 操作技能以及活动方式、 方法、 方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。辽宁医学院大学英语模块式教学改革是将大学英语教学按照四级考试题型分为听力、 阅读、写作和综合四大模块， 在四个学期分别有所侧重地进行，以此来提高学生的英语综合应用能力。 本文以辽宁医学院的大学英语模块教学试点为例介绍大学英语模块教学的理论基础，试图通过模块教学的重要作用和优势化来推进大学英语教学改革， 提高大学英语教学水平。
二、模块教学作用
大学英语模块式教学的作用是使英语课程多样化，由原来的单一课文的学习转变为多维多元的模块式学习，实现了大学英语课程的多样化，这样学生们可以针对自己的弱项进行调整学习方法，多方面多角度的发展，顺利地通过大学英语四六级考试的同时，也锻炼了自己的英语综合应用水平。对于教师来说，他们在模块式教学改革的过程中得到了锻炼，提高了自身的素质，从单一的精读教学转变为不同模块，听力，阅读，写作和综合等四大模块的多维度讲授，在改革中不断的完善和充实自我，英语教学水平得到了全面的提高。 从教学组织来看， 大学英语模块便于学校合理而灵活地安排课程，丰富学生的英语学习科目，从而保证学生集中有效地学习。 “其特点是： ①突出学生的需要； ②突出学生个性化； ③突出灵活性； ④突出实践性。”（梁振，2009） 模块教学紧紧围绕对人才的需求，安排和调整教学内容，培养学生与未来所从事职业相适应的能力，使其成为能够掌握多种技能的应用型人才。
三、大学英语模块教学优势
在国内， 模块教学的应用也主要集中在职业教育方面。 就外语教学来讲， 模块教学也多用于高职英语教学和商务英语教学，然而， 目前研究模块教学在大学英语中的应用的课题较少。 《大学英语课程教学要求》 在教学性质和目标中规定要 “培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力”。 在教学要求上根据我国大学英语教学的现状，分为 “一般要求、 较高要求和更高要求”。 这些多层次的要求，是难以通过开设一门课或编写一本教材来实现的， 这便需要我们实行模块式教学。
模块式教学的基本思想是在一定时间内组织一定学生按一定目标进行学习。 其优点为： 第一、 将英国教育制度的严格和深度与美国教育制度的灵活和宽度妥善结合。第二、 学生可以根据自己的英语水平、 进度和兴趣学习，充分发挥潜力。 第三、 学生可以在学习英语过程中， 学习不同学科的知识。 模块教学使语言技能知识、真实情境和实际运用语言能力三者之间得到了统一。模块教学的实践方面， 辽宁医学院在非英语专业中实施了模块教学。 学生在一、 二年级进行大学英语基础模块学习，突出英语的实用性和学生的英语应用能力，用以培养学生听说读写译的综合语言技能。
四、结束语
综上所述， 国内大学英语教学中模块教学实践刚刚开始， 而对它的系统研究还处于起步阶段，因此， 它还是一个比较新的课题， 值得进行探索和尝试。 目前， 高校对人才的培养越来越注重学生综合技能和英语能力的培养， 而本课题所研究的大学英语模块式教学是将英语听说、 阅读、 写作、 词汇、语法、 翻译等英语技能和知识模块的学习用不同的教学方式、 不同的评价方式在四个学期中分别有侧重点地进行。 这种教学模式能够帮助学生从英语基础知识的学习逐渐过度到英语综合能力的提高， 同时， 也促使他们在不同的阶段达到不同的英语学习要求， 从而为提高学生的英语综合技能打下坚实的基础。
参考文献：
［1］李爽.大学英语教学的模块化研究［J］.外语教学与研究，2004（5）.
［2］梁振.语法模块教学渗透 ［J］.中国成人教育， 2009（5）：178.
英国牛津大学优势 篇4
牛津大学位于英国牛津市，是英语世界中最古老的大学，有“天才与首相的摇篮”之称的美名。牛津大学是英国研究型大学罗素集团，欧洲顶尖大学科英布拉集团，欧洲研究型大学联盟以及Europaeum中的核心成员。有“全球本科生诺贝尔奖”之称的罗德奖学金，每年在全球选取80名优秀且刚毕业的本科生去牛津大学攻读硕士或博士。这些罗德学者不少之后在全世界有非常重要的影响力。在九个世纪以来，牛津大学一直是世界级的顶尖学府。立思辰留学360介绍，牛津大学和剑桥大学时常被合称为牛剑，它们两所是英格兰最古老、最著名的大学。从2002年至2010年，牛津大学已经连续9年被英国泰晤士报评为全英综合排名第一的大学。
院校优势：
世界顶级名校；
具有英国领先的科研机构；
法国大学留学优势 篇5
1、高质量的教育水准
法国的科学研究水平处于世界领先地位，其综合大学和高等专业学院均名列世界前茅，其丰富的教育资源、严谨的教育体系、灵活的学制设置，保障了法国的高等教育水准，其优质的教育质量得到世界认可。
2、法语应用广泛
管在世界说法语的人口只占第11位，但是法语是国际上第二大交流语言，使用范围遍布五大洲。法语是所有的国际机构工作用的官方语言：联合国，联合国教科文组织，欧洲委员会。在很长一段时间里，它是欧盟内部使用最广泛的语言，如今的使用率和英语一样：二分之一的文件都是直接用法语撰写的。
3、低廉的留学费用
法国公立大学学费由国家全额负担对学生全免学费，专业学习阶段只收100-500欧元左右的注册费。法国教育支出占GDP5.6%，世界第二，仅次于丹麦。
4、宽松的留学政策
申请法国留学，公立大学只需要提供约10万元人民币左右的资金担保，此资金证明在签证期间有效，存期在6个月以上即可。相对于其他的留学国家而言，资金要求比较宽松。
5、法国允许打工，并有多项有利于外国学生的政府政策
每名外同学都有权做兼职工作，所有学生均有打工的权利，每周可自由从事带薪工作20小时，也可以把工作时间集中起来，在学校放假期间全职打工。所有拿到硕士或相当于硕士的文凭(工程师文凭、高等商学院文凭等)后，可以获得为期六个月的临时居留证，以寻找或从事与所学专业有关的带薪工作。6个月结束后，如果已被雇用将获得允许在法国居住工作的居留证。
二、优势专业
1、艺术、设计类专业
法国是一个传统的艺术大国，其所提供艺术教育，尤其是美术设计方面的教育质量很高，近年来赴法国学习工业美术、广告设计、产品设计、装潢、视觉传达设计等专业的中国学生人数渐长，成为留学法国的另一大关注热点。
法国的艺术类院校一个很大的特点是对学生的语言能力有很高要求，主要体现在严格并涉及范围广泛的入学面试上，要求学生能准确恰当地表达自己的设计理念和想法。此外，学生还需提供自己在国内的设计作品。
2、经济、商业、管理类专业
由于法国的高等商学与管理学院所提供的商业和管理学教育的针对性和专业性较强，注重课程的实际操作和运用，与业界紧密联系，因此与一般的公立综合性大学所提供的商业，经济类专业相比，就读硕士学位的学生更倾向于选择前者。该类学院在法国共有230多所，虽然学费相比公立综合性大学较为高昂，但其所提供的教育质量，以及在法国当地的认同度也相对较高。
其中部分学院除在法国外，在欧洲也享有很高的声誉。在法国本土，排名前十的高等商学院毕业生的就业率是能得到绝对保证的。如：法国高级商业研究学院、巴黎高等经济商业学院和巴黎高等管理学院。
3、工程师
去法国留学生活选择工程师是不错的选择。工程师文凭地位极高，待遇优厚。鉴于法国自身的工业化经济对于工程类工作的依赖程度之深，法国社会对工程师文凭和证书的认同感之高，工程师类专业成为最吃香的法国专业之一可谓实至名归。法国具有自己所开发和继承下来的一套独特并极其严谨的工程师教育体系。它具有入学门槛高、教学质量高、专业性强，教学内容与业界衔接紧密、毕业生就业率高，工资待遇优厚等鲜明特点。
4、法学
中国的法律是有条文规定的这是大家众所周知的，依据颁布的法律法规维持我们的社会秩序。事实上中国法律的鼻祖来自法国，法国的法律完备之极，是学生理想的专业，但是也要认清法律专业难度很大，选择上还是一定要慎重的。
三、法国留学申请条件
法国留学条件申请法国学校的外国留学生必须在18岁以上，而申请法国大学本科课程的外国留学生年龄不得超过28岁。
法国留学条件申请法国大学的外国留学生的受教育程度达到高中以上，也就是至少能够提供高中毕业证并参加过高考，特别提醒留学生的是，原来法国政府要求，凡是申请法国本科课程的留学生，都需要提供正规大学的录取通知书，而现在改为只要能够提供高考成绩单即可。
申请去法国留学学校英语授课课程的外国留学生，必须能够提供基本的英语成绩，也就是参加过托福或雅思的考试，分数达到托福500和雅思5.5的水平。
大学生村官自身优势 篇6
选派大学生到农村任职，从基层培养青年后备干部，是党中央国务院在組织建设人才培养上的总体战略。同时为了进一步加快农村经济发展，服务三农，所进行的又一重大举措。据报道全国已有20万多名大学生走上了村级的领导岗位。他们有饱满的热忱，散发着青春的活力，为农村的发展带来了勃勃生机，将成为一支建设社会主义新农村的主力军。这一新生力量的产生，是党中央国务院在深入贯彻学习实践科学发展观活动中，取得的又一重大成果。这些有知识、有文化、懂科学的大学生村官的出现，对支持农村、发展农业、关爱农民、强化村班子，着眼于未来，加快致富奔小康的步伐，都将起到重要作用。它具有科教兴国、人才强国的现实意义和长远的战略意义。
在我们身边有部分大学生，不断的走向基层担任了村官，挑起了为农民直接服务的重担，是非常光荣的。但是，他们虽然有文化、有知识，朝气蓬勃、事业心强，但是对农村农民的了解并不很全面，工作经验相对较少，在这一新的工作环境下，能否充分利用自己的学识和特长，成为新农村建设的骨干力量，作出辉徨业绩来，人们对此还是存有顾虑。因此，大学生村官在农村的生活、工作情况成为大家关心的热门话题。我生在农村，在乡镇工作了十多年，始终有很深的感受，对大学生村官也非常观注。结合自己在农村工作的实践和经历，现就大学生村官如何发挥自身优势，有利于做好本职工作，谈一点粗浅认识，不妥之处请批评指正。一：大学生村官充分发挥自身优势，是起步做好工作的关键。这一点对刚刚走上工作岗位的同志，尤为重要。大学生十几年的学业，博览群书、科目诠汇，知识底蕴丰厚，这是农村社会发展，经济建设必不可少的资源和动力。而农村恰恰就是缺乏这些有知识的人才，广大的农民非常需要把文 1
化知识、科学管理和现代化网络信息有机结合起来，进而传播应用到农村的生产、生活中去。而大学生村官们的特长和强项也正是在这里，这一点非常重要。大学生村官既然选择了这个工作，就要尽平生之所学充分的发挥好、利用好，毫无保留的投入到工作当中去，这样才能大显身手，为自己所热爱的事业做出优异成绩，为村民做出大的贡献，才能做到“为官一任，造福一方”。
具体讲，要根据本村的实际情况，可先办几件易办的事，比如：熟悉情况后，1、与村支部的同志们一起组织党员干部和村民，在农闲时节加班办个业余学校（学习班），用农村中喜闻乐见的形式，宣传、解读党的方针政策、法律法规，讲一些围绕农民身边经常遇到得法律问题，解读关于农作物的栽培技术及病虫害防治的科普知识、农技常识等。这样农民朋友既得到了科学技术知识、增长了法律意识，又体现了村官的作用和价值。这样即是村官又是科普教员，凸显了与当地村干部的不同之处，同时又缩短了干群之间距离，融洽了相互之间的关系，与村民们达成了一片。
2、可以根据该村的经济实际和办公现状，积极创造条件，办好村图书馆、阅览室、文化站和网络信息化工程建设。为农民朋友搭建起学习文化和网络信息平台，利用网络把当地的土特产品和资源优势向外界宣传推介，同时通过网络采集外地致富信息，建立网络《致富信息库》，把适合本地区的项目和先进技术汇总起来，推荐给广大村民。以达到：“要想快致富，去找信息库，科学来论证，才有好项目”的科学发展的浓厚氛围。真正实现依靠现代化网络信息手段，为新农村的经济建设搞好服务。
二：充分发挥好大学生村官见识广、信息灵、关系多的优势，搞好招商引资、商品生产和销售网络。
1、我国地大物博，区域条件各不相同，要挖掘利用本村庄的文博人脉、自然资源、土特产品的优势，打破传统的粗放型耕作生产经营模式，加大农业化结构调整，打造自己的品牌，形成种养加销一条龙。“走出去，请进来”，内引外联，大上加工项
目，最大限度的把土特产品提高附加值，为农民再增收出谋划策。
2、要时刻关注国家对“三农”方面的扶持政策，特别是西部农村和环渤海经济圈区域，要积极和城市大型企业搞联接，做配角。要在自力更生的基础上，发展本地优势项目，主动争取国家向“三农”倾斜的技术、人才、资金上的支持。不失时机地抓住机遇，借助外部的力量带动自身的发展。例如：国家正在进行的节能减排、农业节水示范工程、还有新民居建设、卫生防疫、普法教育等等，力争抓出一手先，只要成绩突出都有可能作为试点得到上级的支持。大学生村官所在村庄，各项工作也要先行一步，创造性的完成好，争取得到上级各方面的支持。国家对农村有很多的优惠政策，问题是村官们能不能与村干部们积极创造条件努力争取。
三：要充分发挥大学生村官自身“三新”优势，勇于参加处理执政中遇到的难事，为本地干部排忧，为群众解难。大学生村官到一个村庄后，可以说是“新村官、新观念、新关系”，“一张白纸两只手，绘出蓝图为村友，关系全是刚开头，坚持原则能为首”。在管理日常村务的过程中，首先应主动带头处理疑难事件，在这些工作上，比本籍的村干部有便利条件，不存在优亲厚友，旧事瓜葛之嫌。如农村干部最头痛问题是：宅基地纠纷、邻里矛盾、破除封建迷信、计划生育、救济分发等方面，大学生村官有三新的优势条件，便于工作。只要听取大家意见，深入调査研究，与案例当事人耐心交谈，找到主要矛盾点，秉公办事，方法灵活，一定会把这些工作做好。因此讲，大学生村官要比其他村干部有很大的独特优势，如果这样为村里处理和调解几件久拖未决的难事，就会在干部群众中树立起威信，也感觉到自己真正像个村官了。在处理事务的同时自己也学到了工作方法，增长了才干、磨练了意志，促进了社区和谐，为村内安定团结做出了贡献。
由此看来，大学生村官到一个地方后，只要深入群众调査研究，认真思考，就会有新思路，新发现、新创举。把广
大农民引向科学发展轨道上来。成为招商引资，脫贫致富奔小康的主力军和导航人。
以上是我对大学生村官如何发挥自身优势，做好本职工作的一点想法。大学生村官本身不仅仅是做到：“宣传学习当教员，勇于上陈解疑难，招商引资多赚钱”这三方面的工作，也要利用自己的特长为村民服好务。每个村官的情况各不相同，都有自己的特长，只要充分发挥好自己的优势，就能在工作中做出成绩。同时还要不断的深入田间地头，与农民大伯大妈兄弟姐妹促漆谈心，虚心听取群众的意见和建议，遇事必免盲目行事。工作中要团结同志、廉洁自律、任劳任怨、边学边干，“创先争优”把自己的文化知识与工作实践结合起来，真正融入到农村的工作当中去。还要主动向上级党委政府汇报工作，及时反馈农民的意愿和心声，争取领导们的支持。努力做好本职工作，锻练成为中国新一代德才兼备的好村官、好干部。
波士顿大学教学优势 篇7
关键词：模块教学,大学英语,词汇学习
词汇是学习语言的基础,要学好一门语言必然要掌握一定量的词汇。对于很多非英语专业的学生来说,学习英语最大的难题就是词汇。学生普遍存在词汇量小、不会运用词汇的问题。学生习惯拿着各类词汇书死记硬背词汇,但是就算记住了一定量的词汇也不会运用,所以也只是一些碎片而不能形成句子或语篇。英语学习不仅仅是记住大量的词汇,而是要能够将独立的词汇串成句甚至是语篇。
针对学生在英语词汇学习中存在的问题,2013-2014春学期我校着手对大学英语精读课文的教学方法进行实验性改革,2014-2015秋学期起正式采用模块教学法。模块教学法(MES:Modules of Employable Skills)是20世界70年代初由国际劳工组织研究开发的一种教学模式。“模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。”(高丹2001)每个模块是完整而独立的,它承载着不同的学习内容,但又有着相关联的知识内涵。各模块之间紧密联系,灵活搭配,形成一个大的整体。经过将近一年的教学实践,笔者发现利用模块教学法各模块之间的独立性和关联性,模块教学法在大学英语的词汇学习中有很大的优势,不仅能够帮助学生记忆词汇,还能够帮助学生学会如何运用所学词汇。
一、模块设置
根据大学英语的教学内容和教学目标、我校的培养应用型人才的宗旨以及学生的具体情况,将大学英语精读课文教学过程分成四个模块:课文理解、语言点、文化渗透和章节测试。
在课文理解模块中学生的主要任务是理解课文,包括文章主旨、文章结构、段落之间的关系、作者的态度等,同时知道生词和短语的意思。文章按段落或部分进行理解分析,教师会标出每一段落出现的生词和短语的意思,而每个段落或几个段落的学习之后进行简单的回顾,包括单词和短语的回顾。在全文学习完成之后还进行一次全文的回顾。在这一模块中,学生开始接触到了新词和短语,为了学生能更好地理解课文,教师会给出文章中出现生词和短语的意思,而学生要做的只是记住单词和短语的词形和意思能够理解课文就可以,而不需要了解其他的信息。
语言点模块包括重点单词和词组的讲解、重要句型和难句的分析等。学习词汇不仅要知道该词汇的中文意思,而且要知道如何应用该词汇。在这一模块中学生的任务是了解重点词汇的意思、近反义词、用法、搭配等,以及重要句型和难句的理解,目的是让学生全面地掌握所学词汇及句型,而不仅仅停留在记住词汇的意思。
文化渗透模块中主要是学习和了解该课文中出现的相关的文化的拓展和延伸。学习一门语言不仅仅是学会如何表达,应该还要了解跟这门语言相关的文化知识。文化渗透模块主要以调查、收集资料和讨论的形式展开,设置这一模块的目的是让学生的知识不仅仅局限于理解一篇课文,而是让学生了解更多的文化知识,拓宽学生的知识面,将英语学习与文化学习融合在一起,对于学生真正学会英语有重要的作用,也有助于提高学生学习英语的兴趣。
每篇精读课文最后都设置一个测试模块,对前面所学过的知识进行即时的综合测试,测试包括学生对文章的把握、词汇的掌握以及文化的了解等。测试的形式不局限于一问一答的单调形式,教师可以根据学生的情况和教学内容来设置测试的形式。
二、词汇学习在各模块中的体现
根据人类的记忆规律,人类对于反复出现的事物较容易记忆,词汇的记忆也是如此,对于反复出现的词汇学生会更容易记忆。而非英语专业的学生有自己的专业知识需要学习,他们一般会将大量的时间放在本专业的学习上,导致他们没有较多的课余时间来学习和记忆英语词汇。因此在英语课堂中如果能让学生反复多次接触某些词汇,必然可以加强学生对这些词汇的印象。模块教学法可以实现这一要求,帮助学生提高词汇学习的效率。
在第一个模块课文理解中,学生第一次接触到关于某个主题的一系列词汇,并且段落或篇章之后的复习又给了学生再次接触这些词汇的机会,因此在这个模块中这次词汇至少出现三次。在整个模块中,教师并不急于要求学生知道这这些词汇的用法等,学生只需要了解它们的意思即可。同时目标课文给学生记忆词汇提供了完整、自然的语境,大大提高了词汇记忆的效率。在了解了词汇意思的基础上,语言点模块对词汇进行更深入地学习,让学生了解这些词汇用法,这也是英语词汇教学的目的。在语言点模中,教师给学生示范词汇的用法,并设置一些活动让学生练习。通过这个模块,学生对词汇的基本知识有了较全面的了解。接下来的文化渗透模块,虽然重点是让学生了解相关文化,但是在此过程中模块一和模块二中所学的词汇也自然而然地再现。在文化学习的过程中学生可以独立地运用所学词汇来表达自己的观点,从而使词汇得到强化和巩固,达到学以致用的目的。本课文所涉及到的知识都在最后的章节测试模块中得到检测,这相当于一个复习的环节。通过不同形式帮助学生复习并进一步巩固所学知识,学生的词汇也得到了巩固。
运用模块教学法,每个看似独立的模块都围绕同一个主题展开,在主题相同的前提下,每个模块都涉及到同一范畴的词汇,这样学生可以反复地接触该范畴的词汇,可以提高学习词汇的效率。例如《21世纪大学英语应用型综合教程3》中Unit3的Text A讲的是关于现代生活的压力,整篇文章的学习过程都会涉及到跟stress这一范畴相关的词汇,如产生压力的原因:work pressure、financial problem、academic等;压力带来的危害:headache、depression、irritability等;缓解压力的方法:sleep、meditation、hiking等。这些词汇基本在每个模块中出现,不仅可以加强学生对该词汇的记忆,而且由于每个模块的学习都具有针对性,因此在每个模块的学生中学生都能有针对性地学习词汇,最后全面掌握词汇。
波士顿大学教学优势 篇8
【关键词】计算机网络环境 大学英语 教学模式 应用探究
前言
在社会科技飞速发展背景下，尤其是计算机网络技术的不断更新与推广，大学生英语教学模式、方法等各个方面也迎来了新一轮的发展给予和挑战，现代英语课堂再也不是由教师单方面的主导的模式，传统的填鸭式教学方式已经无法调动学生的学习热情，激发其学习主观能动性。而在计算机网络环境下，怎样将其优势与传统教学手段有机整合，创新出全新的大学英语教学模式，培养出符合现代化建设需求的人才，也是广大教师应考虑的首要课题。
一、新教学模式的优势分析
1.有助于多样化语言学习环境的构建。基于计算机网络技术的大学英语教学模式，强调要以教材为主，积极发挥现代信息技术的积极作用。在设计教学方案时，教师可以利用教学课件、动画制作等媒体技术，将相关的有声背景资料、图片和电影片段等内容进行有机整合，通过更直观、生动的形式呈现给学生，这样不仅能够让学生在有限的课堂学习中获得更多的知识内容，掌握更多学习方法，也能够全面激发学生的学习热情。同时，新模式构建的虚拟学习环境，也能为学生提供多样化的语言学习环境，其中最突出的就是各高校设置的英语网络学习中心。其“中心”就是利用校园网和互联网，以数字化的形式将英语学习资源整合成英语学习资料库，进而为学生的课外自主学习提供丰富资源。学生不仅可以根据自己的意愿自主的选择学习内容，也可以自由的访问各个英语学习网站，进而掌握更新颖丰富的英语词汇与表达方式，并且对于英语国家文化、社会的发展动态有更全面、深入的了解，而且还能够为学生提供更多平等的交流、合作学习平台。
2.能够充分突显学生对知识构建的主体性。新模式的实施强调应充分重视其学生对知识构建的主体性，而教师在实践教学活动中则要充当学生学习探究过程中的组织者和引导者。
首先，在设计组织教学活动过程中，教师可以为学生营造出良好的语言学习环境后，利用多媒体技术为学生呈现教学重点与难点，然后再组织学生通过小组讨论、主题辩论等形式来针对教学重点与难点进行学习探究，进而让学生在真实的英语交际学习环境中轻松的掌握所学知识，促进其综合语言能力的不断提升。
其次，作为学生学习过程中重要的引导者，可以通过计算机网络将学习内容、计划和教學目标等相关内容向学生进行更系统的介绍，并针对不同教学内容、要求，引导学生采用更加科学有效的学习方法。另外，还可以引导学生利用网络在课后进行自主学习探究，使学生的课后自主学习时间与空间成为课堂教学的延伸与补充。此外，教师也可以灵活的采用计算机网络技术为学生创建符合教学内容、要求和目标的学习情境，从而帮助更加清楚、全面的确定认知需求与目标，也使其能够对学习方法、技巧进行灵活的应用与调整。
3.有助于形成性评估作用的有效发挥。在传统大学英语教学模式通常都是以期末考试成绩，或者是四六级考试成绩 来对学生的英语水平进行评估，这种方法不仅偏离了大学英语教学目的，也不利于学生整体英语素养和综合学习能力的提高。而新模式则在实行终结性评估的基础上，积极采用形成性评估对学生的学习过程、效果进行综合评估，使其在反思性英语教学中发挥积极作用。形成性评估主要涉及到学生自主评估，生生互评，以及教师和教务部门对学生的综合评估，在实际教学评价过程中，应尽量做到这四方面评估结果的有机整合。教师可以利用计算机技术通过构建学生学习档案的形式，对上述四方面的评估结果进行详细记录，并进行定期总结，并因此来对学生的学习方法。过程和结果等各个方面有更全面的了解。这种评估体系的建立不仅能够让教师及时、准确的掌握学生的学习情况与薄弱环节，进而对教学方案与进度做出合理的调整，也能够引导学生正确认识到自己的不足与进步，并适当的调整学习方法与目标。
二、计算机网络环境下大学生英语教学模式的应用现状
一是，教学软、硬资源的结合需进一步优化。软资源主要指基于一定载体存在的比较抽象的信息资源，硬资源主要是指能够实现信息交流的所有物理设备。当前，虽然大部分高校都重视起了网络数字化外语实验室的建设，但是由于现阶段大多数的英语教学资源都没有采用数字化教学方式，进而无法与数字化设备做到有机整合，不仅导致诸多文学名著，以及名师讲义等教学资源无法得到高应用，也造成了大量的资源浪费。
二是，后期资金、技术上的支持有待加强。目前，要想使一个功能齐全和数字化英语教学系统得到科学合理的维护，不仅需要建立诸多软性配套项目，在后期维护过程中还要投入大量的资金，而对于大部分高校来讲要做到这一点往往很难。而就技术方面来讲，不仅缺乏能够维护其正常运行的技术人员，系统的顺利运行也缺乏相应的软件。
三是，缺乏网络教学人才，学生自主性不强。一个优秀的网络英语教育者，不仅需要掌握一定的网络技术，还应当是语言专家。但是就目前的英语网络教学现状来看，符合标准要求的人才十分匮乏。在实际教学中，很多教师常常会由于没有接受过专业、系统的技术培训，进而在教学过程中因为不规范操作而导致系统无法正常运行，也难以获得理想的教学效果。此外，在传统教学模式的长期影响下，学生对教师有很强烈的依赖性，进而导致学生在网络教学中往往都重结果、轻过程，进而导致作业、辅导答疑等教学环节都得不到良好的落实。
三、全新大学英语教学模式实现的要求与完善措施
1.完善新模式的措施分析。一是，不断丰富和完善英语数字化教学资源。对于新模式的应用，为了使英语教学资源和实验室能够做到良好的整合，主要可以通过做好以下两个方面来实现。一方面，对于印刷的文本应根据其实际内容，采用人工录入，以及整页扫描的方式实施数字化转换，同时，还要科学灵活的采用课件技术对课本内容，以及印刷文本进行数字化的再创作与加工。另一方面，在实际教学中，对于多媒体网络资源素材的搜集与整合，教师也要给予足够重视，并利用局域网和数据库开发相应工具，建立一个较为完善的与英语教学内容密切相关的教学资料库，进而使师生可以随时随地共享相关教学资源。
二是，在外语教学中科学、灵活的英语“仿真学习”。“仿真学习”主要是指在计算机网络环境下，恰当的利用在线网络，以及模拟仿真软件等相关学习工具，在网络教学中对现实对话场景进行仿真模拟的学习方式。在仿真学习中，教师能够灵活的利用虚拟软件，以及在线网站为学生构建逼真的教学情景，而学生则需要通过与其他在线学习者，或者是虚拟任务进行对话写作来完成相应的学习任务，进而达到寓教于乐的效果，相比于传统枯燥、单一的教学模式，这种学习方式的应用能够让学生在最短时间内完成所讲知识的理解与掌握，进而促进学生自主学习能力的不断提升。
三是，加强对英语数字化教学系统的后期维护，加强高素质网络英语教学人才的培养和引进。为了保障其数字化外语教学系统能够顺利运行，各高校应注意，除了要保证后期资金上的支持，还要重视后期对系统的维护与管理，根据日益改变的教学需求，应不断加强对英语网络教学中心，计算机网络中心的合作，以及资源和技术方面的共享，避免出现重复建设的状况，进而使大学英语数字化教学系统资源與技术能够得到不断更新，以及科学合理的共享。此外，各高校还要重视起英语网络教学人才的培养与引进。一方面，应对在职大学英语教师进行专业、系统的网络技术培训，使其知识结构与实践操作能力能够得到不断优化和提高，使其能够积极主动地参与到网络教学管理中，并且能够为英语课程资源的开发提出更多新颖、科学的策略。另一方面，还要加强对英语网络教学中心管理人才的引进，特别是具备管理与维护能力的技术人才。
2.新模式实施过程中的要求分析。在计算机网路环境下，对于大学英语教学，教师不免会产生一种恐慌心理，很多教师都害怕自己讲解的内容，学生通过网络渠道搜集到更加完整的自学材料，利用计算机网络技术不论是背景知识、课文讲解，还是习题训练，学生都能够搜索到，因而，教师往往都会苦恼如果学生什么都了解、掌握了，那自己还应怎样设计组织教学活动，也认为学生在课堂上也不会认真、细致的去思考和探究自己提出的问题，从而导致教师无法充分发挥自己在组织、引导等方面的主导作用。其实，教师应认识到这也正是计算机环境下，为大学英语教学带来的机遇和挑战，也是推动教师及时、准确转变角色的关键动力，作一名大学英语教师应准确把握这一契机，不断优化自身的知识结构，提高专业素养和实践教学水平，并积极的利用自己积累的专业知识以及操作技能，对网络教学资源进行进一步的补充与完善，并在课堂教学中积极采用课外教学资源来丰富课堂教学内容。
此外，教师的个人潜力具有很大的发掘空间，教师探索和创新出的教学方法也比网络模式更灵活多样，因此，教师应带着十足的信心去迎接教学挑战，并对搜集到的网络教学资源进行再加工，使整个教学内容与过程能够充分体现出自己的教学特色与理念，进而使学生的学习热情以及参与积极性得到全面激发，这也是新模式的应用能够在实践探索中得到不断完善。
四、结语
总之，在实际教学中，要想获得预期的教学效果与目标，师生之间就必须要进行科学有效的互动交流。而计算机网络技术在大学英语课堂中的融入，逐渐形成了一种全新的教学模式，所以，为了使这种新型教学模式的优势能够得到充分发挥，教师必须要及时更新自身的教育理念、方法，根据学生日益变化的认知需求，充分发挥计算机网络技术的优势，让学生轻松、准确的掌握相应的语言交际技巧，从整体上提高学生的英语素养。
参考文献：
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[4]杨琦.计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索？[J].菏泽学院学报，2015，（3）：105-107.
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[6]周萍.计算机网络环境下"双主"大学英语教学模式初探[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（4）：128-129.
[7]李佳雨.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探究[J].焦作师范高等专科学校学报，2008，24（3）：65-67.
美国桥港大学的留学优势 篇9
1. 独一无二的研究生奖学金(3000美元，4000美元，5000美元)提供给那些合格的申请者，那些申请M.S. and Ph.D. Engineering programs, the MBA, and the MA in GlobalDevelopment & Peace的学生。
2. 低廉的学费(每学分 650美元)，这些奖学金也可以节省大约30% 到50% 的学费。
3. 桥港大学工程学院拥有1100名研究生，是康奈迪克州最大的工程学院。桥港大学拥有仅次于麻省理工学院的第二大项目的研究计划。 这所学校提供了相当广泛的本科及研究生课程选择， 学校注重市场与学术研究的融合，专注于双学位的课程项目， 拥有尖端的实验机会以及实习机遇。
4. 桥港大学的商学院拥有康奈迪克州最大的MBA教学计划，并且提供了多种多样的世界级研究关注点以及专门化研究区域。
5. 桥港大学使大学氛围和师生之间紧密接触融合的十分完美，所有学生均实行小班授课，师生比例1:15。
6. 商学院以及工程学院学生安置率高达93%，比如在能够获得高薪的`co-ops, internships and permanent job placements，在超过700家公司的纽约地区。
7. MA in Global Development and Peace的学生将会拥有令人羡慕的实习以及就业的机会。 详见国际学院的exciting activities and developments的调查抽样。
8. 当今的职场不仅仅要求学历，更要求应聘者拥有在某方面的精湛的专业技能。 桥港大学为您提供交叉专业的学习课程，尖端的，以市场为导向的课程设置将会充分满足当今职场的需求。
9. 研究生将会拥有宝贵的交叉研究机会。 去年，工程学院得到了RMB10300000用于研究及开发，以及外部基金。 合格的研究助理将会帮助学生完成研究项目。
10. 世界级的实验室，研究中心，用于学生完成课后作业以及进行实验项目。
11. 另外，通过奖学金计划可以得到一些资金，还有带薪实习以及实习职位， 接近三分之一的研究生获得了GA， TA， RA的职位， 可以全免专业学费， 在很多情况下， 还有每月的固定薪金。
12. 国际学生也可以获得数百在校园内的半工半读机会。
伦敦大学亚非学院学术优势 篇10
而亚非学院的图书馆是全国性的亚洲、非洲资料图书馆，也是世界上此类资料藏书最多的图书馆之一。这儿的图书开架借阅，因为靠近新建的英国国家图书馆，所以各国的学者也要到这里来顺便看看。一百多万册藏书中以东方学、法律、历史、社会学、东南亚语言方面的书籍最为齐备。其中的中文书库还藏有许多中国古籍珍本和孤本。无论在研究和收藏方面都具相当高的学术价值。
学术优势：
360教育集团介绍说，亚非学院优势专业有：中国研究、人类学、东南亚研究、艺术、法学、中东和非洲研究、音乐。
其中，中国研究创办于1960年代的当代中国研究所（Contemporary China Institute）和 1992 年成立的中国研究中心，重点皆放在中国现状的研究上，他们与英国政府相关部门保持联系，出版“当代中国研究丛刊”，国际知名的《中国季刊》（China Quarterly）就是他们的重要出版品。
而亚非学院会成为中国学的研究重心，一个因素在于他们拥有相当丰富的中国资料收藏：图书馆的三楼与四楼至少有十七万册的中国图籍，近千种的中文期刊。藏书中，许多是印刷珍品、手稿和重要的档案与地图收藏;除了中文资料，馆内的藏书超过一百万册，涉及4000种语言。
另外，亚非研究学院里有两个久负盛名的美术馆，其中之一是文莱美术馆（Brunei Gallery），由文莱苏丹慷慨捐资而建，其中有一个展厅专门展出来自亚洲和非洲的艺术作品，这些作品均关于亚非两洲。
Percival David 中国艺术基金会收藏了约1700件中国陶瓷，和一个专门收藏关于中国艺术与文化的书籍的图书馆。
波士顿大学教学优势 篇11
跟生物沾边的专业都名声斐然
每年有1/3的新生在霍普金斯大学申请表的“专业”一栏填上“医学预科”,而20%的学生毕业后进了医学院继续深造,这比任何其他美国顶尖大学都高出2～4倍。霍普金斯大学里,生物系是全校人数最多、最受欢迎的系。我的高中同班同学,凡是未来想当医生悬壶救世的,霍普金斯大学都是非申请不可的。这大概是因为该校所有跟生物沾点边的专业,都在全美国名声斐然——其中包括生物医学工程、化学和生物化学。该大学的医院是学生们搞临床研究的好去处,公共健康研究所也给本科生们提供了一个相当受欢迎的专业。有人说,到霍普金斯来上医学本科,毕业后找到一份满意的工作将会是十拿九稳。
改变只是“医科学校”的形象
但是霍普金斯大学校方一直努力改变霍普金斯只是个“医科学校”的形象,而下大力来发展它的人文科目。1990年上任的校长威廉·理查德逊开展5年计划,大力推动艺术人文,把富足的医学院的经费引入时有亏损的本科艺术科学学院,几年来效果显著。今天的霍普金斯大学与10年前它的法语系教授全体辞职而去的那段岁月相比,可大不相同了。
不管是科学还是人文,霍普金斯大学的学生们对杰出的教授们大都称赞有加。大部分教授都有“开门政策”,鼓励学生们随时来谈话。高年级的学生也有机会与本领域里的先驱一道做试验、搞研究。霍普金斯大学先后共出了22位诺贝尔奖获得者,现在还有2位教授是诺贝尔奖得主。
学生们还从学校的研究院那里得益,比如国际研究这个系,因为霍普金斯大学拥有坐落在美国首都华盛顿的先进国际研究所,以及设在意大利的波罗纳中心。音乐系的学生们可以在与霍普金斯有千丝万缕联系的琵博蒂音乐学院(Peabody Conservatory of Music选课。喜欢写作的学生也可以选由专业作家和剧作家来教的小型创作课。
几乎个个是“学习狂”
传言说申请霍普金斯大学的学生们最显著的特征,就是他们野心勃勃,竞争性极强。这里的学生76%都是高中年级排名在前10%的学生,而学校的录取率从90年代初的54%直线下降,到现在始终保持在40%。
许多学生都抱怨在学校“成功”的压力太大,平均成绩GPA的高低比学到东西与否更重要,而真正的学问、技能反而得不到重视。
与其他学校一样,为了让新生们减轻压力,从高中顺利过渡到大学,霍普金斯大学允许新生们在入学后上一学期不打成绩的课,不过在这“蜜月期”过后,学生们就得扎扎实实地来为成绩拼搏了。有学生说这里的人几乎个个是学习狂。有人甚至抱怨说:“这里好像没人真正快乐,尤其是那些想入医学院的学生——这里的气氛太紧张了。”
很多学生除了学校和同龄人的压力之外,还有“望子成龙、望女成凤”的家长与财政上的压力。难怪有人说:“如果你受不了整夜不寐地写论文或是极难的课程的话,霍普金斯大学是不适合你的。”
难是难,但每年霍普金斯大学对于好胜心强的学生们仍极具吸引力。各种数据都证明它的出类拔萃。1998年的美国大学排行榜上它与康乃尔大学和芝加哥大学一道并列第14名;它的校友捐助金额有7.5亿美元。它的图书馆藏书300万册,难怪大批的学生除了上课以外简直就“住”在了图书馆内。
非常值得一提的是,霍普金斯大学尤其对华裔具有吸引力。校内的学生中竟有20%是华裔。这在美国东部如林的名牌大学中,真是独此一家,这当然是因为华裔家长都希望子女走上医学道路,将来有个收入稳定、受人尊敬的职业。
两耳不闻窗外事
在校园内,学生们对学校的归属感、荣誉感,以及自觉维护校风的精神,与美国其他高等院校相比并不浓厚。许多学生只在意自己的学业,而对学校的事漠不关心。在社交和课外活动方面,霍普金斯大学平平淡淡——大部分的学生没有时间或是没有兴趣。1991年海湾战争爆发时,组织者们竟找不到足够的学生出来搞一次抗议活动,这在美国大学中可真是极为罕见的!
大部分社交活动由在学校里极受欢迎的兄弟姐妹会开展。尽管学校的男女生比例大约为3∶2,仍有女生抱怨找不到合适的约会对象——“这里的女生都挺有兴趣找到终身伴侣,可男生简直还是小孩!”一位受挫的女生愤愤不平地说。
不过,霍普金斯的学生们对体育,尤其是长曲棍球,兴趣浓厚。每年春季长曲棍球赛在校园举行,全校的学生们都会开一年中最盛大的派对来庆祝,然后带着醉意去给自己学校的球队欢呼,向学校的宿敌——西拉库斯大学(Syracuse University的球队扔软橘子。
许多学生对校方宿有怨言,认为他们对学生的生活不够关心。一位学生抱怨说:“学生的生活与课堂是截然分开的。这一点在住房上都体现了出来。”近年来它的知名度和受欢迎程度增加,报考霍普金斯的学生也逐年上升。随着新生班级的人数不断增加,各种问题随之产生。霍普金斯大学的住房一度紧缺,只对新生保证住房。高年级学生们几乎人人都不能住在学校,而是搬到巴尔的摩市内或是属于学校的公寓里,这种情况近年来有所改善,不过这仍然是为什么校园社交活动不甚活跃的原因。
另外,与美国其他许多名校不同的是,霍普金斯大学并不给所有需要的学生们提供助学金。前年有524个新生被判定“有领取助学金的需要”,但霍普金斯大学只给了其中的423人助学金。这大概是学校资金紧缺的一种表现。
总之,在美国的高等院校中,霍普金斯的名声响亮,在学术上也独树一帜。作为一个注重专科研究的学校,它的优缺点都非常鲜明。这里专业气息浓厚,学生们跨进校门时对个人未来事业的方向,就已经订立十分明确的计划。这里不是为那些想全面打基础的学生准备的。有人警告说:“如果你还不知道自己想学什么,想趁大学时间广泛涉猎的话,也许霍普金斯大学对你不合适。”
一个工程专业的三年级学生对霍普金斯大学作了很好的总结:“你不能把霍普金斯大学和一所你知道的典型大学比较。这是一个以研究为重的学院,重心并不在本科,但正是这些独特的研究设备和研究机会使这所学校具有名望与竞争力。”
附地址:http//www.jhu.edu
3400 North Charles StreetBaltimoreMD 21218
波士顿大学教学优势 篇12
关键词：教学评价,英语教学
教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息, 帮助教师了解教学效果, 改进教学方法, 提高教学质量, 还可以帮助学生了解自身的学习状况, 调整学习策略, 提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价, 也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。
1 形成性评价的概念
形成性评价 (formative assessment) 是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven1967年论及课程改革时第一次提出的。布卢姆在《教育评价方法指南》中认为, 形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划, 进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动, 它注重对学生的学习过程进行评价, 不仅从评价者的需要出发更注重从被评价者的需要出发。重视学生在学习中的体验, 重视师生间的交流。
2 在大学英语教学中采用形成性评价的必要性
教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求 (实行) 》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”, 这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向, 即改进现存的以终结性评价为主的评价方式增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断, 能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息, 有利于教和学过程的完善和发展。
高等院校的大学英语教学, 不仅要求培养学生的英语综合应用能力, 更加注重学生的自主学习能力, 而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现, 这就需要在教学中发挥形成性评价的作用, 为学生提供多种自我表现的形式和机会, 使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
3 在操作上形成性评价应遵循的原则
3.1 激励性原则
让学生通过形成性评价, 看到自己进步的过程, 体验每一小点进步和成功的喜悦, 产生进步的动力, 达到促进学生不断发展的目的。
3.2 自主性原则
它本着通过全方位的评价促进全体学生全面发展的指导思想, 将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体承认他们在发展水平上的个体差异, 对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察, 在评价学生的同时教会学生自我评价, 帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式, 使他们成为学习的主人。
3.3 发展性原则
发展性是形成性评价的根本目的。形成性评价中一些任务的完成过程, 就是学生获得知识和形成能力的过程。它是对学生做了什么和能做什么的记录和反思, 能使学生在学习过程中得到激励、产生自信心和成就感, 形成继续进步的动力。
3.4 开放性原则
形成性评价的目的是促进学生的发展。为此, 我们应摆脱传统的评价形式—考试, 以有利于学生的进步为原则, 不拘一格地选用评价方式和手段。因此, 我们的形成性评价多以课堂表现、作业记录、朗读、背诵等形式, 都是在自然的状态和开放的环境中进行的。
3.5 多元性原则
通过在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面加以考虑。在评价内容上不仅评价学生掌握的基础知识和学习内容的水平, 而且还评价学生的兴趣、态度、策略等在学习过程中的形成和改进。
3.6 过程性原则
一方面, 形成性评价是一种过程性评价, 贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过师生共同来监控、反思与调节教学的全过程, 使它保持一个健康的、可持续发展的方向。另一方面, 完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。
4 利用形成性评价的优势培养学习者的学习自主性
形成性评价的一些特点使得这种评价方式有利于提高学生的学习自信, 增强他们的学习动力, 帮助他们成为自主性学习者。
形成性评价倡导一种“成功文化”:相信所有学生都能进步, 认为只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中, 而是将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上, 使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径, 那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。
形成性评价承认学生有“未开发的潜力”, 打破学生“成绩差—认为自己能力不行—再多努力也无济于事—对自己失望—不愿意花时间精力学习—成绩更差”的恶性循环, 相信所有学生都可以进行高水平学习, 帮助他们看到自己的成功, 提高自信, 从而相信, 只要坚持努力, 就能一直进行富有成效的学习。
形成性评价帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距, 并引导他们采取行动缩小差距。
同时, 形成性评价也帮助教师探索学生的理解状况, 鼓励学生思考问题并以各种不同方式表达自己的想法, 这些都有助于教师了解学生学习中的困难与兴趣点, 因人施教。
5 形成性评价实施过程中需要关注到的问题
在学习者自主性培养的实际过程中有一些问题值得注意。完全意义上的自主性学习是由学习者根据个人能力、需求、兴趣爱好和学习风格等因素自主确定学习目标, 决定学习内容和课程进度, 选择学习材料、学习方式和学习技术, 监控学习过程, 评价学习进展。但大学英语的实际教学往往是依据全国统一的教学大纲, 一个学校同一英语级别的各个班级统一教学材料和教学进度, 最后统一考试, 所以不太可能实现完全意义上的自主性学习, 只能是鼓励学生在一定范围内掌控自己的学习。
要培养学习者自主性, 还需要帮助学习者从观念上对形成性评价和自主性学习做好准备。有些学习者或是习惯了教师的权威地位, 或是嫌太辛苦, 可能不愿意承担自己学习的责任, 更愿意由教师一步一步手把手地牵引, 直至最后通过课程考试。但如果学习者对自己在学习中应起的作用认识不正确, 对学习就不太可能有一种积极、负责的态度, 就很难成为自主性学习者。
6 结语
自主性学习者掌握了学习策略, 对学习的本质有足够的认识, 对自己的学习负责, 对未来的学习保持一种积极的态度。与一般学习者相比, 他们更容易实现学习目标, 取得学习成功, 并成为不断进步的终身学习者。要培养学习者的自主性, 需要增强他们的学习动力, 提高他们的自信。形成性评价的一些特点使得这种评价方式有利于实现这两个目标, 帮助学生成为自主性学习者。如果能够在大学英语教学中注意本文讨论的转变师生角色等问题, 针对学习者的个体差异和个体需求为他们提供学习自主选择的机会, 并恰当地运用形成性评价, 就能促进学习者总体学习能力的提高, 增强他们的学习自信和学习动力, 帮助他们成为自主的语言学习者。
参考文献
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