新西兰教育制度

新西兰教育制度（通用13篇）

新西兰教育制度 篇1

新西兰高中教育制度

新西兰高等教育阶段以下的学校体系由13个年级组成，这包括从Year 1（5岁的学生）到Year 13（17岁的学生）。义务教育阶段是指从5岁到15岁的教育。

大部分高中从Year 9（13岁的学生）开始，到Year 13结束（17岁的学生）。一般来说，中国学生从Year 11或更高年级开始进入新西兰的高中学习。大部分的中国学生是在国内接受了九年义务教育之后来新西兰读书的。

从Year 11到Year 13，学生学习新西兰教育成就国家证书(National Certificate of Education Achievement, 简称NCEA)的课程，即新西兰全国的高中学历。NCEA分为三个levels，从level 1（Year 11，15岁的学生）到level 3（Year 13，17岁的学生）。

NCEA通过内部和外部综合的评判体系来评价学生的能力与强项。每一学年对学生的评价方式与中国的体系不同，不是以一次考试的成败来决定学生是否可以升入大学。

在学校，学生要学习不同科目的大量课程。这些课程分为level

1、level 2和level 3。学生如果顺利通过了某一个课程，则获得了一定数量的学分。学生为完成这三个等级的学习，分别需要获得的学分数是这样的：

Level 1：学生必须获得80个学分。这80个学分中的8个是读写能力的课程，8个是算术能力的课程。

Level 2：学生必须获得80个学分。这其中至少有60个学分须是level 2或更高级别所要求的课程。在level 2中，不包括对读写与算术能力的要求。

Level 3：学生必须获得80个学分。这其中至少有60个学分须level 3或更高级别所要求的课程，另外20个至少需要是level 2所要求的课程。(学生可以纵向累加他们在高中阶段所获得的学分。)

NCEA的目的，是决定在新西兰高中学习的本土学生和留学生是否有资格升入大学学习。从2004年开始，为升入大学，学生必须获得以下学分：

a)至少获得42个level 3或更高级别的学分。在这42个学分当中，必须包括两个“许可科目名单”中的level 3的课程，这两个课程分别至少须获得14个学分。另外14个level 3的学分的积累不得超过两个课程，而这两个课程必须是前面28个学分的课程以外的。

b)必须要获得level 1或更高级别的数学课程的14个，或更多的学分。

c)必须要获得level 2或更高级别的英语课程的8个，或更多的学分。这8个学分中，4个必须是阅读课程，4个必须是写作课程的学分。

NCEA是国际认可的教育文凭。Level 1的证书相当于加拿大和美国的10年级的水平，或者英国的GCSE。Level 3则相当于英国的A-Level的水平。

以下是澳大利亚和英国的大学对NCEA的认可情况：

澳大利亚：新西兰与澳大利亚有大学入学标准互认协议的传统。Australasian Conference of Tertiary Admission Centres(ACTAC)是确保澳大利亚所有的城市和地区都遵循同一高等教育入学标准的机构，而该机构是承认NCEA的。

如果在新西兰高中就读的学生希望进入澳大利亚的大学学习，每年1月上旬，他们的NCEA Level 3的成绩会被合计起来，并转化成澳大利亚教育体系内的成绩。这些信息由ACTAC提供，确保新西兰学生与澳大利亚学生在入学标准和选拔过程中受到同等公平的对待。

英国：在英国，Universities and Colleges Admissions Service(UCAS)每年都会出版一个叫International Qualifications for Entry to Higher Education的刊物。英国的高等教育机构在审核申请英国大学的学生所拥有的文凭的时候，会以这份刊物为指导。这份刊物在国际上也被认为是该领域的权威刊物。而NCEA是在这个刊物的名单之列的。另外，另一个英国高等教育机构的咨询机构，National Academic Recognition Information Centre(NARIC)，也认可NCEA的level 3 的证书。学生获得的大学入学许可、NCEA的level 3的证书、以及他们在大学所选专业课程上取得的优秀成绩，与英国GCE的高等水平相当。

新西兰教育制度 篇2

关键词：教育体制,职业教育,学历质量认可等级

新西兰位于南太平洋, 因其秀美的景色、宜人的环境吸引着世界各地的人们, 它也形象地被当地土著居民毛利人称为白云朵朵的绿地。2010年7月21日至8月18日, 我有幸受学院董事会和领导委派, 前往新西兰国立西方理工学院 (Western Institute of Technology at Taranaki) 进行为期4周的培训学习。这段时间内, 通过经验介绍与知识讲授相结合、课堂学习与参观考察相结合的方式, 在扩开眼界, 体验异国风情的基础上, 我了解学习了新西兰成熟的教育体系, 尤其是“以能力为基础”的职业教育模式以及相关的内容。

一、先进的新西兰教育体制

(一) 新西兰教育体制概述

新西兰是一个多元文化交融的国家, 其教育大体分为三个层次:0~4岁为幼儿教育, 5~17岁 (1至13年级) 为强制性中小学义务教育, 18岁以后为中学后教育。新西兰政府确定本国的教育方针是:获得最高水准的成就, 使每个学生作为个人和社会成员能够充分发挥自己的潜能。国家的专门机构还将义务教育阶段第11年级之后的各种学历教育和培训及相对应的学术和职业资格, 按应具备的知识技能、职业能力或学术水平、基本学制年限、学历学位层次等方面划分为10个水平级别。

(二) 新西兰的中小学教育

在新西兰, 其小学教育及中学教育通常是被作为一个系统所提出, 而他们的十三年级也正是从小学的一年级到八年级及中学的九年级到十三年级累计而来的。新西兰中学与国内中学最大的不同是在学习的过程中学生的自主性比较强。每个年级除了统一规定的必修课以外, 学生还可以从学校提供的其他课程中选择自己喜爱的课程进行学习。比如我们参观的新普利茅斯女子高中规定9年级有八门必修, 10年级有5门必修, 11年级的学生要学英语、数学、科学三门必修科, 除此之外学生自选3科;12年级必修课只有英语一门, 其他5门均可自选;到了13年级可以根据自己是否准备参加高考, 选择应考科目或者面向工作的科目。另外, 如果是优等生, 还可以跨级选择课程。以为我们参观之行担任小导游的女生为例, 她是一位10年级学生, 却选上11年级的物理课。在旁听教师授课时, 我们发现教师多引导为主, 让学生自由辩论, 基本不给予答案。

(三) 新西兰的高等教育

高等教育在新西兰通常涵盖高级别学校教育和培训的各个方面。高等教育机构必须要满足所有年龄、种族、能力和教育背景的求学者的学习需要。根据各自的学术成就和能力, 学生们可以在不同的程度入学或结束学业并获得资格证书。新西兰学历评审委员会简称NZQA (New Zealand Qualifications Authority) 负责评估管理各级学校和高等教育及培训机构所颁发的各种学历证书。NZQA设立了学历质量认可的注册机制, 为全新西兰各种院校所提供的学历提供了一个明确的质量评审标准。一共设有10个的学历质量认可等级, 并对每个等级的认证给予了明确的定义和解释。

二、成熟的高等职业教育

(一) 高等职业教育概况

一百多年以前新西兰人就已经意识到与诸多大学所提供的学术理论教育相比, 技术培训和职业教育更为重要。新西兰的理工学院, 技术学院, 私立的培训机构以及实习基地是技术和职业教育的主要提供者。职业教育可以通过实践将知识和技能传授给学生。我们的培训单位国立西方理工学院就是这样一所理工学院, 它从属于新西兰教育部, 是一所接受新西兰政府全额拨款的国立高等院校, 也是塔拉纳基省最为著名的理工大学。WITT成立于1972年 (原名Taranaki Polytechnic, 于2001年9月更名WITT) , 向不同水平的学生提供从初级课程到完整学位证书的教育和培训。由于学校与工业界, 商业界和政府部门有着密切的联系, 它们所教授的课程不仅具有极高的学术水平, 还能适应世界上飞速成变化的人才市场。

(二) 高等职业教育的课程设置和教学方法

新西兰职业教育的教学方法主要以注重培养学生工作能力为宗旨。在新西兰, 注重能力培养, 侧重技能培训, 很好的提升职业教育和劳动力市场需求之间的关系。灵活实用的学习方式和途径让教育产生的成果更加个性化, 这样的方式让劳动力市场的就业需求更加明确, 即注重工作中的实际操作能力。评估学生的学习情况主要看能否胜任实际工作, 而不是单单采用考试能否通过这样的标准。在实地考察中我们发现, 一般一所职业学校开设的课程均在10类以上, 许多科目设置完全取决于社会需求。教师在课堂的讨论式小班教学中, 往往以讲解重点为主, 其余则放手指导学生如何学, 如何查找相关资料并加以解决。有的课程如汽车装配、烹饪等都在实践中学习。学校还把教学过程和经营过程进行了有机结合, 例如烹饪专业学生的学习制作的成果, 就是学校经营的餐厅 (IMPRESSIONS) 中出售的产品。教学场所就是正在经营的餐厅, 设备和服务完全一致。理论和实践的紧密结合、教学与经营的紧密结合保证了学生学能所用, 学有所用。学院的宗旨是把学生培养成与社会需求紧密联系的人才, 能成功顺利进入社会劳动力大军。国民对接受职业教育十分认可, 技术工人找工作相对容易, 工资水准比较高, 全社会形成了良好的职业教育发展氛围, 包括一些中国的留学生学习烹饪, 护理等专业也是出于移民申请容易通过的原因。

三、体会与借鉴

新西兰社会、经济的发达, 与其从业人员拥有良好的素质和技能密不可分, 归结于国家对职业教育的重视, 归结于社会对职业教育的广泛的认同感。新西兰政府把职业教育放到了提高公民劳动力素质、投入巨额资金。社会各界对职业教育和职业培训投入了极大的热情和支持, 积极参与职业技能标准研发、职业培训运作、课程设置、技能鉴定等工作。各类教育形式相衔接, 教育资源得到高效率、高质量地利用, 职业培训机构不断壮大发展, 并形成多元化的格局。他们先进的理念和成功的实践很多值得我们借鉴。

1.全社会进一步确立高职教育在高等教育发展中的历史地位, 而民办高校是发展高职教育的一个重要组成部分, 发展民办高校也是高职教育的发展理念。

2.逐步建立左右贯通, 上下衔接的职业教育学习体系, 在社会上建立起一个相互关联, 相互补充的职业技术教育体系。同时, 严格持证上岗制度, 促进职业培训与继续教育的蓬勃发展。

3.加强实践教学, 以培养学生实际运用能力为导向, 为就业服务, 建立多层次职业教育体系, 包括评估体系, 制定证书和文凭的颁发细则, 学生累积学分后即可得到相应等级的证书或文凭, 证明其实力, 如想继续深造, 也可在这样的体系内继续学业, 获得更高级别的证书或文凭。

参考文献

[1]http://www.witt.ac.nz/.

新西兰的养老制度 篇3

△ 人人平等的养老金

新西兰实行的是人人平等的养老金制度，不管你退休前是做什么的，不管你给这个国家做没做过贡献，不管你有多少资产，不管你有多少负债，一视同仁。即使是贵为新西兰总理，到了65岁退休后，待遇也和普通人一样。参加过战争的复员军人、残疾人和高龄老人有特殊待遇，他们的养老金稍微高一些。

新西兰的养老金条例规定，养老金的金额不能低于社会平均工资的 65%，现在的养老金全额每月约合人民币6500元。尽管一些老人团体普遍认为目前养老金数额相对于社会平均工资偏低，但由于看病不用花钱，坐公交车、火车、轮渡都不用花钱，这些钱足以保证老人基本的有质量的生活。

新西兰的社会调查显示，75岁以上的老人是幸福感最强的群体。新西兰政府对老人的照顾无微不至，老人的生活有充分保障。在新西兰很少有老人和子女一起居住，在他们看来，他们有自己的生活，子女有子女的生活，太多的人住在一起必然影响生活质量。刚刚退休的老人，如果喜欢自己收拾花园、家居，那就选择居家养老。居家养老的老年人如果生活有障碍，他们会得到来自社区的帮助。社区中心的工作人员和义工会定期帮助老人洗澡、购物，甚至是医学护理。

△ 分级养老院

年龄再大一些的，更多的老人选择入住养老院。养老院又分为退休村和医院级养老院两种。生活完全自理的入住退休村，退休村一般在风光优美、安静平和的地区，退休村配有注册护士、护理员以及必备的医疗设备等。老人每人一间独立的房间，既生活方便又安全隐私。失去生活自理能力的老人会被安排住进医院级养老院，这种养老院配有24小时值班注册护士和护工。为老人提供洗澡、换衣、喂饭等全方位护理。

在新西兰，很少有员工请事假去照顾生病的老人。因为在新西兰的医院，病人一旦住院，所有的护理全部是医院提供，不允许病人家属参与护理。而老人出院后生活如果有不方便，社区也会伸出援手，解除做子女的后顾之忧。新西兰老人心里没有连累晚辈的负疚感，幸福感才会更踏实，真正实现老有所乐。

△ 资金来源于税收

新西兰的社会福利制度由来已久，早在1898年为保障老年人的生活就已引入了养老金制度，而用于这些方面的资金来源于税收收入。新西兰是全球实施最有效率税收制度的国家之一。作为一个新西兰居民，不论你的收入是在什么地方赚取都要向新西兰当局缴纳入息税，包括个人工资薪金、投资利润、津贴和海外收入都要交税。

新西兰小学教育 篇4

新西兰是唯一一个西方发达国家允许中国的留学生去新西兰入读小学课程，有助于学生成长和融入新西兰的社会。新西兰当地的孩子从5岁开始上小学，经过六年的学习完成小学。11岁入读高小即7年级，两年完成后进入中学再学习五年。360教育集团新西兰留学专家介绍，之后就可以上大学了。也就是说中国5岁以上的孩子只要有足够的经济担保都可以去新西兰入读相应的年级。

入学年龄阶段分配如下：

Year1-6年级年龄在5-10周岁

Year7年龄11周岁

Year8年龄12周岁

Year9年龄13周岁

Year10 年龄14周岁

Year11 年龄15周岁

Year12 年龄16周岁

Year13 年龄17周岁

18周岁以上的学生建议读大学预科。

但就目前而言，新西兰的公立学校不接受7年级以下的留学生。亚欧留学澳新专家建议可以选择比较有名的教育集团的学校，就选择而言，家长可以参考学校的地理位置，一般开学时间为每年的1、4、7、10月，学费在17000 NZD左右。

入读7-13年级要求孩子要达到11周岁以上，可以选择新西兰的公立和私立高中。同样开学时间为每年的1、4、7、10月，公立学校费用相对较低一年在14000NZD左右，而私立则相对较贵一年学费在20000NZD左右。

语言成绩要求：

1、新西兰公立学校一般都没有雅思要求可以直接入学，学校提供专门的语言辅导，语言实在太差的学生会被留级。2、7-10年级要求雅思4.5或者通过学校测试。11-13年级要求雅思5.0或者通过学校测试，11-13年级要求雅思5.0入读。

其他要求：

官网：

1、学生最近三年的学习成绩报告，2、保证金每年15万人民币(包含学杂费和生活费)，最好45万。3、10周岁以下孩子需强制陪读，10-18岁可以选择陪读，陪读人必须是孩子的直系亲属。

新西兰学校“生涯教育”介绍 篇5

新西兰学校“生涯教育”介绍

作者：

来源：《教育与职业·综合版》2013年第04期

新西兰在借鉴澳大利亚、加拿大、美国、英国等发展国家基础上形成了学生生涯素养内涵及其分类，把生涯管理能力解释为“人们对发展与管理各自生涯的理解、技能与态度”。在《新西兰学校生涯教育与指导》中，新西兰教育管理部门从生涯规划素养中提炼出五个关键能力：即自我管理，与别人交往，参与和贡献，思考，会用语言、符号与文本。

自我管理：建立对自己的兴趣、品质、技能的认识，以及对文化与个人价值的认识；在学校与未来教育选择中作出决定的能力；建立时间管理能力；建立实际的个人发展计划并监控个人计划的进展。

参与和贡献：与社区人士联系，了解工作场所与组织机构的机制；参与社区机构的工作；研究一个工作场所作为社会、文化、物质与经济环境的可持续性；研究一个工作场所的权利与义务；在与生涯相关的规划中与团体和小组共同工作。

与人交往：寻求并进行工作体验；在工作场所探索文化意识与种族实践的重要性；理解个人关于生活与工作的决定将会与别人相关，并影响到别人，如家庭、社区与朋友；建立访谈技巧与面对面交流的能力。

思考：讲述校外优先学习与体验与目前学习、将来工作的关系；对未来的学习或工作作出深思熟虑的决定；提出问题与挑战假设以及关于自己与可能的生涯道路的觉察。

会用语言、符号与文本：了解并理解工作语言，如描述并命名工作技能；寻找ICT的网址，从这里发现职业机会并提供信息；辨别有用的职业信息源并准确地解释；以文字和口头表达的形式表述自己的信息与观点，发展交流能力。

《新西兰学校生涯教育与指导》中生涯规划素养的五大关键能力，皆从认知、能力与态度三个维度进行分类，而且这三个维度都融合在某一项素养的各个具体指标中。

新西兰教育制度 篇6

去新西兰留学申请院校方面，同学们还需要达到一定的条件才可申请成功，对于新西兰不同的院校有不同的申请条件，申请者要根据自己所要申请院校的条件去看看那自己是否真的准备好了。下面新西兰最大的零中介费留学服务机构——新西兰教育联盟金牌留学专家徐闻杰老师就2014年新西兰留学各大院校申请条件做了全面性的说明。

1、大学本科

要进入大学本科学习，申请者必须在中国国内一所国家认可的大学学完一年级课程，另外还必须出具具有语言能力的证明。许多外国学生进入新西兰大学高中学习，即Forms5-7年级，以准备进入大学学习。目前有怀卡托和奥塔哥两所大学为留学生开设了大学基础课程。其他大学也在积极筹备。这些课程为期一年，旨在为外国学生进入新西兰大学学习做准备。它的招生对象是那些英语好，并己在国内上完高中，而且希望经过一年的学习之后进入新西兰大学学习的学生。

2、理工学院

官网：

申请者必须出具英语能力证明以及优良的高中成绩，才能参加高等技术专科院校证书和毕业证(Polytechnic Certificate and Diploma)课程的学习。希望学习新西兰理工学院学位课程的学生则必须通过新西兰大学助学金考试(NewZealand Bursary)，或同等学历的外国考试，并且具备一定的英语水平，即雅思最低6.0分。

3、中学

新西兰教育联盟金牌留学专家徐闻杰老师介绍，新西兰的中学通常都全年招生，学生可在一年中任何时间入学。如果学生想在Form7年级时参加大学助学金考试，最好在新西兰中学学习三年，或者先在一所新西兰语言学校学校学习精读英语课程，再在新西兰的中学学习两年。这样做主要是将学生的英语能力和对科目的理解能力提高到足以参加考试的水平。

新西兰留学英语要求

新西兰大学所有课程都用英语授课，要求学生具有良好的英语说、写能力。大多数新西兰大学和许多私立语言学校都提供英语训练课程，使学生达到入学标准规定的英语水平。对学习学位课程的学生，英语入学分数标准是雅思最低6.0分。

新西兰留学签证要求

新西兰学前教育的管理体系 篇7

一、学前教育的资格制度

从1987年7月开始, 新西兰政府规定, 所有的学前教育机构必须通过教育部的检查, 符合《Education Early Childhood Services Regulations》的规定, 才能取得合法的经营执照。在接收任何幼儿入园前, 所有的学前教育机构都需要向教育部申请经营执照。只有在取得了经营执照后, 才能开始接收幼儿。无论拥有该学前教育机构的是个人或是团体、机构组织, 执照人只能是个人。如果执照人需要离开新西兰超过一个月或以上, 该学前教育机构必需事先告知教育部并提出申请更换临时执照人。任何一个执照人都必须负责其学前教育机构符合在《Education Early Childhood Services Regulations》中阐述过的所有要求与标准。如果有任何的违规或失责, 教育部官员会直接责询责任人, 给予一定的时间限其整改, 一般为3个月。这时, 教育部会更换该学前教育机构的执照, 从全执照变成限制执照。3个月后, 教育部会来重新检查, 如果问题已经改进并符合法规的要求, 教育部会重新发还全执照;如果问题没有解决或依然没有符合法规的要求, 教育部就会吊销其限制性执照。教育部对执照的重审并没有固定的统一安排, 大多数的情况是在接到有关举报、投诉及其他政府部门的审查结果后, 教育部才会派人去检查其是否有违反法规的情况。

《Education Early Childhood Services Regulations》这一法规颁布至今已经经过多次的更改, 最近的一次修改是在2008年。根据最新的法规, 所有在2008年7月以前已获得经营执照的学期教育机构都必需在此后的6年中重新申请执照以便能够符合这一版本的法规中阐述的所有规定。现阶段教育部鼓励大家自愿申请重新审查, 申领新的执照。

那么, 最新的法规对学前教育机构提出了哪些要求以保证他们能够提供有质量的保育和教育呢?

1. 课程标准。

学前教育机构必须计划、实施和评估自己的课程, 课程要根据入园幼儿的兴趣、能力和特点而设计, 且和教育部所提出的课程框架一致。

2. 教师资质、比例和设施规模的标准。

每一个以教师为主导的学前教育机构必需保证在其教育人员中至少有50%的员工是有国家认可的相关学历。成人和幼儿的比例依据幼儿的年龄以及机构的类别不同而有所差异。简单地说, 一般一位成人最多可以看护5位两岁以下的幼儿, 10位两岁以上的幼儿。设施的规模要求一般不得多于50位幼儿同时在园或在中心。而其中两岁以下的幼儿一般不得超过25位同时在园或在中心。

3. 房屋和设施的标准。

每个学前教育机构都必须提供足够的空间供幼儿进行各种活动, 保障每位幼儿有2.5平方米的室内活动空间和5平方米的室外活动空间。每个机构必须有厨房、吃饭和睡觉的地方、储藏间、厕所和洗衣间, 还要有足够的取暖、照明、噪音控制、通风以及活动器材设备以支持课程的设施。

4. 健康和安全标准。

每个学前教育机构必须对幼儿的健康和安全负责, 对其设施、设备进行定期的维护和维修, 有处理危急情况的机会和设备。

5. 监督、经验和管理的标准。

每一个学前教育机构都必须确保其经营管理是有效的。和家长的合作是其工作的一部分。所有的文件及资料要妥善地保管, 以提供任何时间之需用。要向员工提供足够的职业上的支持和在职培训的机会及教学用的各种资源。

除了以上各种必须到达的“标准”要求以外, 在这一法规中还具体解释了一些要求。例如, 教育部可以要求学前教育机构提供一份由卫生部门签署的报告以确定其房舍和设施是否符合法规的标准。

二、学前教育的拨款制度

当学前教育机构取得了执照后, 就可以向政府申请定期的拨款了。新西兰政府通过以下五个渠道为不同的学前教育机构提供政府拨款。

1. 学前教育拨款津贴, 是向所有的学前教育机构提供定期的拨款以支付它们运营所需费用。它的一个特点是拨款的额度与学前教育机构费用支出成正比, 即根据教师资格水平以及成人与幼儿的比例差异而有不同的拨款比例。具体的拨款是依据每一名幼儿在园或中心内的时间来计算的, 登记在册的幼儿可以最多得到每天6个小时, 每周30小时的拨款。该拨款津贴一年分三次支付给学前教育机构。

2. 学前教育平等拨款, 是为那些注册的非营利性的学前教育机构提供的。其目的是减少学前教育机构之间的悬殊差异, 清除阻止所有幼儿接受学前教育的障碍。那些位于偏远地区或提供特殊早期教育的机构可以申请评估而得到这一拨款。

3. 区别性补贴。政府为了鼓励在偏远地区、低收入地区、毛利人或太平洋岛民家庭聚集地区有更多的学前教育机构而设立的一项特殊的补贴, 目的是向服务于特定地区或人群的学前教育机构提供所需的费用。有时候也会以非常低的租金给这些机构提供房舍和土地, 以便这些地区能够有更多的幼儿有机会接受学前教育

4. 特殊教育拨款, 是为那些有特殊教育需求的幼儿提供的经济资助, 使得这些幼儿能够接受各种专家和特殊教师的帮助和服务。

5. 幼儿保育津贴, 这是由社会福利部提供的津贴以帮助中低收入家庭支付幼儿教育和保育的费用。这一措施是基于这样的理念:对低收入家庭来说, 费用是幼儿能否接受学前教育的重要障碍, 政府通过对学前教育机构拨款, 使所有的幼儿都有机会接受学前教育。其津贴额度是根据家庭的收入以及父母或看护人的工作、学习、身体状况而定。这一津贴直接支付给幼儿所在的幼儿园或保育中心。

三、学前教育的监查制度

1. 审计。

教育部设有审计办公室, 负责审计所有注册的学前教育机构及各级各类学校申报拨款的资料和文件的正确性和真实性。一般是三年至四年为一周期, 会提前两周以书面方式通知学前教育机构, 以便其准备好所需要的文件和资料。其中最主要的是幼儿的入园登记表, 幼儿入、离园的家长签名和时间记录表及每天的每十五分钟注册教师的活动情况表———他们是与幼儿在一起还是在开会或是在做文字工作。如果审计的结果与申报拨款的数据不符, 就得遵守“多退少补”的原则。多申领的款项会在下一次的拨款中扣除。如果有严重的违法情况, 就要采取法律行动了。

2. 教育检查。

教育部也设有教育检查办公室 (简称“ERO”) , 负责检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校的教育实践状况。目前的周期是三年, ERO会提前以书面方式通知被检查的机构。ERO是一个独立的检查评估单位。它以证据为检查的基础做出独立的评判。ERO对学前教育的评估检查主要集中在以下两个方面:机构是如何促进幼儿的学习和发展的;机构是否为幼儿提供了一个有益于儿童身心健康的安全环境。ERO检查的目的是使其进行的评估检查有益于改进幼儿学习和发展的结果。它有可能为学前教育机构提供进一步发展的建议或帮助该设施完成下一步的“行动计划”, 但不会参与任何计划的实施实践。在2002年, ERO出版了《学前教育检查的框架和资源》, 以帮助学前教育机构更好地理解它的角色、任务、目的、方法和检查内容。在该书中, ERO阐述了学前教育的质量链:有效的管理、高质量的教师和专业的组织、高质量的课程方案、环境之间的相互作用产生的积极结果。清晰的教育理念和家长、社会的参与则是这条质量链的重要基础。

鉴于评估检查的目的是为了向学前教育机构提供改进幼儿教育和保育的信息, 教育部发表了一系列的指导性文件来帮助学前教育机构进行自我评估检查。在2007年, 教育部公布了《幼儿教育自我检查准则》 (Self-Review Guidelines For Early Childhood Education》, 该书详细地阐述了教育检查的概念、教育检查的过程有效的教育检查的元素以及举例说明了各种不同学前教育机构的自我检查情况。

新西兰国际教育升温 篇8

国际教育（包括在岸和离岸交付）是新西兰第五大出口产业。新西兰统计局公布的报告显示， 2016年新西兰教育在岸交付估值为31亿新西兰元，如果加上教育服务的出口额，则达到33亿新西兰元。相较之下，第四大出口产业木材也不过36亿新西兰元。这份报告为新西兰离岸教育服务提供了更加准确可靠的衡量标准，清楚地表明了国际教育产业对于新西兰经济的卓越贡献。新西兰政府计划在2025年以前促成国际教育产业收入增长至50亿新西兰元，其中教育服务出口计划将达到5亿新西兰元。

新西兰移民局的数据显示，新西兰向中国留学生发放的签证数量再次突破每年3万人。2015—2016年，新西兰移民局一共通过了33425份来自中国的学生签证申请，这一数字在2014—2015年的统计中仅为29880份。相比于2009—2010年的21777份签证，这个数字在近5年显著增长。2006—2007年度，新西兰移民局曾向中国公民签发了34448份学生签证，但近10年间签发数量再也没有达到过这样的高峰。

据新西兰教育国际推广局数据，2015年新西兰新近入学的留学生人数已经达到104418人，与上一年相比增加了11760人，同比增长13%，入学国际学生人数达到了2003年以来的历史最高水平。

印度是新西兰国际学生的最大生源国，来自印度的学生人数相比往年增长了50%。来自中国的学生人数也有增长，新生人数增长了12%。随着新西兰留学市场的国际化，来自菲律宾、巴西、哥伦比亚等国家的国际学生人数均有增加。

从学位课程分布上看，在新的国际学生主要集中在高级学历课程。其中，公立大学7级课程以上的留学生人数创历史新高，与2014年相比增幅高达18%，其中，来自中国的硕士入学人数增长了14%，而博士则增长了15%。新西兰高中的留学生人数则上涨了4%左右，其中来自中国的学生增加931人，增幅23%。

新西兰的综合性大学发展相对饱和，留学生总数仅增长了1%。其中，中国、美国和印度留学生增长较为明显，分别增加了747人、204人和68人，增幅分别为8%、9%和6%。其他生源国市场则都有不同程度的萎缩：韩国减少了160人，降幅20%；英国下降了109人，降幅20%；沙特阿拉伯减少了80人，降幅11%。

在专业选择方面，国际学生增长比较明显的专业为：社会与文化研究专业（增加337人，增幅3%）；管理与商业专业（增加211人，增幅2%）；农业、环境与相关专业（增加166人，增幅16%）。

新西兰除公立学校外，还设有许多私立学校（Private Training Establishment， PTE），它们是新西兰教育体系中的重要组成部分，提供大量职业教育。数据显示，新西兰私立培训机构接收的国际学生人数增加了7，894人，同比增幅达到了31%。其中增速最快的生源国依次为：印度（增加5629人，增幅51%）、菲律宾（增加981人，增幅108%）、中国（增加921人，增幅16%）。

新西蘭私立学校受国际学生青睐的专业：管理与商业（增加1351人，增幅29%）；食品、酒店和人员服务（增加507人，增幅21%）；信息技术（增加378人，增长25%）。

新西兰教育局官方认为，良好的学生体验是留学市场持续发展的关键。在新西兰的院校就读，留学生除了可以在校园内体验到优质的教育质量，走出校园后，也可以体验到新西兰整个国家和国民所带来的舒适感。

新西兰希望能从留学生身上获得更多来自文化、经济方面的价值，但在留学产业不断发展的过程中，为保证产业的可持续性，以及为新西兰留学领域的质量和可持续发展潜力提供保证，2015年10月，新西兰学历评估委员会修改了对留学生入学的语言要求，规定如果一名学生来自学生签证通过率低于80%的国家，那他/她将必须提供一门受国际认可的英语考试成绩，以证明自己有足够的英语能力完成学业。

除此之外，由于新西兰部分地区留学生人数略有下降，为了扭转下降趋势，新西兰教育局将在2015-2016财年和2016-2017财年加大投资200万美元，以加强地方政府的教育投入，鼓励地方区域吸纳更多的国际留学生。未来，新西兰也计划通过推动更多的市场宣传（如提供更多奖学金），来进一步促进留学事业的发展，从而获得更多留学生的青睐。

新西兰教育制度 篇9

学生：任同学

申请：梅西大学

专业：Marketing

开学时间：2014年2月16号

咨询顾问：新西兰教育联盟 刘颖老师

签证顾问：新西兰教育联盟 徐嘉雯老师

留学顾问：新西兰教育联盟刘颖老师

申请感言：新西兰教育联盟刘颖老师非常耐心，帮我申请了多家新西兰的学校，对我的免雅思要求也费心与学校沟通，最终定下了新西兰梅西大学，我很满意新西兰教育联盟刘颖顾问的工作，非常感谢她的努力付出！

签证顾问：新西兰教育联盟徐嘉雯老师

签证办理感言：徐嘉雯老师周到细心，Lucy顾问在我的学生签证和我家人的陪读签证的准备过程中都给与了充分的帮助，使我们的资料周全完备，顺利的拿到了签证。非常感谢Lucy

新西兰教育联盟金牌留学专家刘颖老师介绍：

新西兰教育联盟刘颖：新西兰教育联盟金牌留学专家，多年从事留学咨询工作，熟悉国外的教育体制，精通留学签证及相关移民政策。能够针对不同性格、不同背景的学生给予个性化的指导及留学方案的设计，提供最专业化、耐心细致的服务。多年的行业经验，精准的选校方案，大方稳重的个性，高效率的工作风格，赢得学生、家长的高度肯定和赞许。愿我的真诚与专注能帮您做出合适的选择，愿我的专业与经验能

为您提供更好的留学规划。

新西兰教育联盟刘颖工作感言：专业专心，诚信成功。

为了感谢长期以来广大客户的信任和支持，同时为了持续扩大新西兰教育联盟在全国的影响力，我公司拟将实行申请院校和签证免中介费优惠政策，在此选择在我公司办理的新西兰留学的学生，可享受我公司高质量免费服务！

新西兰梅西大学教育学硕士申请 篇10

梅西大学是新西兰唯一一所真正全国性大学，它成立于1927年，是新西兰最大的研究和教育学学府，学校开设从幼儿教育到博士的全方位课程，为学生提供良好的学习教学环境。海飓解读梅西大学教育学硕士申请条件。

梅西大学教育学硕士：

梅西大学教育学硕士内容涉及教育领域多个方面，包含6个学习方向，包括：早期教育，成人教育，指导学习，特殊教育，远程和网上教育，教与学。通过本专业学习，学生将提高自身专业知识与技能，探索教育方面新的变化和发展。

梅西大学教育学硕士申请条件：

学历条件：申请者必须持有正规大学学士学位；

语言条件：入学要求雅思成绩达到6.5分，其中单项成绩达到6.0以上，并且写作、阅读部分达到7.0以上；

其他要求：拥有教育学学士或荣誉学士学位，或拥有教学资格证明。

梅西大学教育学硕士就业方向：

感受新西兰成熟的职业教育 篇11

新西兰的职教与培训形式有三类：国家与州政府联办；社团投资开办；私人投资与企业内部培训。按其教育层次又可分为三类：学位层次，一般为学士学位；学历层次，其中包括初级学历证书，相当于我国的中专，中级以上学历，相当于我国的大专；证书层次，包括国际通用公认证书、国家专业证书和学院结业证书或学习证明。学制则根据课程的具体要求来定，从10周、12周、24周到1年、3年不等。

新西兰人的职场经历多有变化，这种职业的非终身制，使得职业教育的入学口径很宽，学生年龄的差别也很大。有的学生已取得了本科以上文凭，但由于职业的改变或提高技能的需要，要不断参加短期的证书学习。有的学生在完成了初步的技能训练（中专或大专）之后，为了适应新技术要求而进一步学习。有的学生高中毕业后，为了从事某一特定的职业而进行就业前必要的专业技术学习与深造，以适应上岗就业的基本要求。这三类学生的入学年龄参差不齐，一般年龄段为18—50岁。但不管学生的入学具体情况有多大差异，出口的尺度却是统一的，必须达到专业课程的教学要求方可进入社会。

职业教育与经济建设、社会需求紧密结合

新西兰制定的有关法规、政策和在经费投入方向上，都积极引导职业教育适应经济和社会发展的需要。国家资格认证局(NZQA)审批认证各类课程资格标准过程中，一方面注重国家的产业结构和就业结构需求，另一方面吸收工商企业和用人部门的工程技术人员、专家参与起草、审核、评估。各类职业院校的招生规模、课程设置均以工商企业界用人部门的实际需要为前提，主动为社会和地方经济服务，开发各种特色课程。学校密切与工商企业的联系，学校最高管理机构校务委员会一般均有企业界代表参加。在涉及学校改革发展的重大事项上，特别是课

程开发、标准制定、师资培养等方面，学校主动听取企业界和社会用人部门的意见。

健全的国家学术和职业资格认证制度

新西兰职业教育在行政管理上的一大特色，就是国家设专门的机构归口管理职业资格框架的制定与认证。这统一了各种职业资格证书、文凭的认证颁发方式和渠道，未经审批认证的教育或培训不能获取相应的证书文凭，未经注册的职业资格或文凭证书国家不予承认。在职业资格认证上避免了政出多门、职责不清、体制不顺的弊端。统一了各类课程的教育或培训目标及评价标准，明确了教育培训与职业资格的相互关系，既便于受教育者明确学习目的、内容及证书的效用，也便于社会和用人部门各取所需择优选用人才。同时也保证了人才培养规格和质量，确保了国家资格的权威性及在国内外得到承认。

重视发挥行业组织的作用

新西兰工业培训组织等行业性的协会组织，在职业教育与培训管理上具有比较实在的职能，它们的许多工作是政府行政职能的延伸和补充。如寻找本行业的培训与就业需求，在一定的权限内代表政府与工商企业界和培训机构签订合同实施培训项目；受国家的委托，制定资格标准；指导并参与职业教育机构的课程开发、质量评估工作等等。因此政府十分重视行业组织的价值，并充分发挥它们在政府、工商企业界和培训机构之间的桥梁和纽带作用。

灵活开放的教学组织制度

他们不限定课程和教材，就某一标准框架而言，没有统编的教材，而是由教育培训机构按照国家的标准框架自行组织教学与培训。据统计，目前新西兰约有1.5万种课程模块，可组合成660多种国家认证的资格证书和文凭课程。灵活有效的课程组合为学生提供了广阔的选择空间。教学模式以教师为主导，以学生为主体。在大量的教学活动时间内，学生自主学习，教师组织指导，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。学生的入学年龄不受限制，在校学习时间可长可短，学分可以保留，也可以转出，实行弹性学制。

过硬的师资素质和实用的实践教学

新西兰职教教师学历较高,很重视学位。有的老师不仅有博士学位,还有其他专业的硕士、学士学位。职业院校的校级领导都有博士学位，各科、系的主管有博士或硕士学位,负责行政工作的人员也有学士以上的学位。更重要的是，教师不仅要有学位，而且还必须有多种相关的职业资格证书。他们对待本职工作非常敬业负责，并且效率极高。因此，职教教师的待遇非常好，受人尊敬，地位高，他们都有一种自豪感。

在教学中，普遍采取“先实践，后理论”的教学模式。实践教学讲究在最充足的课时内，激发学生的学习兴趣和主动动手能力。理论教学讲究在完成实训课程后，进行最精简的理论知识总结。理论教学与实践教学的比例几乎为1 ∶ 2。比如UNITEC理工学院汽车专业的课程教学，保证每周3天为实践教学，2天为课堂理论教学，并把课程分为维护、技术(包括发动机、传动系统等)、服务、销售、市场营销等几个单元。学生学习每一个单元都是从实操开始，亲手拆装机器或进入市场实际运作，再回到教室总结，把实践的东西升华到理论，最后通过严格的单元测试。只有通过测试，方可开始下一单元的学习。

新西兰教育制度 篇12

一、素养

关于“素养”, 我国《现代汉语词典》 (商务印书馆, 1979) 解释为“平日的修养”。在英文中, 一般用literacy表示“素养”, 是指“受过教育、有文化、有知识、有修养”。如对中小学生来说, 美国教育部认为“素养是指会读、写、说、听的重要技能”。国际学生评价项目 (ProgramforInternationalStudentsAssesment, 简称PISA) 进一步指出, 素养是学生运用所学知识和技能, 有效进行分析、推理、交流, 在各种情境中解决和解释问题的能力。[1]PISA所呈现的“素养”是一个内容、情境与过程的三维实践空间。素养是一个持续不断进行的、与情境相互交织并伴随个体身份构建的过程。社会互动的过程与个体内部认知发 展过程都是素养不可分割的组成部分。[2]可见, 对“素养”这一概念的不同解释, 体现出了明显的文化差别与时代特征。我国的解释略嫌笼统, 国外的解释则更加具体。概言之, 对事物具有解读、省思与应用的能力且有助于自身适应社会的素质, 大都可称为素养。

从上述概念分析, 素养也就是一种能力, 即一个人自我发展、与社会互动的能力。

素养的形成与后天的教育密切相关, 它主要通过后天习得, 而不是天生就有。换言之, 不管素养的概念如何变化, 人们要成为有素养的人, 就必须通过教育、训练等手段来实现。素养是可教育与可培养的, 这应该是素养最显著的特征。

二、生涯规划素养

要确定职业生涯规划素养的概念, 必须先明确生涯教育、生涯规划教育的定义。

1.生涯教育

生涯教育最早由美国联邦教育署署长马兰 (Marland) 博士提出, 他认为:“所有的教育都是或都将是生涯教育。我们教育家所应努力的, 便是让青少年在中学毕业后, 能成为适当有用的受雇者, 或继续接受更进一步的深造。……适应有效的生涯教育需要新的教育整合, 它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。其解决方案是:把我们的课程融入简单有力的中等教育系统中, 使学生在生涯课程引导下作有利的选择, 达到人尽其才, 以发挥教育的实用性”[3]。广义的生涯教育是指全民一生参与的终身教育, 而狭义的生涯教育则是学校对学生实施的以认识自我与职业, 以未来的人生规划、学业规划和职业设计为主要内容的教育活动。

2.生涯规划教育

学术界对生涯规划的定义很多, 见仁见智, 各执一说。笔者比较认同下述定义:“生涯规划是一个人尽其所能地规划未来生涯发展的历程, 在考虑个人的智能、性向、价值以及阻力和助力的前提下, 做好妥善的安排, 并借此调整和摆正自己在人生中的位置, 以期自己能适得其所”。[4]对于中小学校来说, 生涯规划教育即是依托特色课程或活动, 通过多种有效途径, 将职业理想、职业意识、职业素质、职业探索、职业规划等教育引入学校课堂教学和实践活动之中, 使学生逐步了解行业发展趋势, 体会职业工作要求, 发现自我个性特征, 掌握职业规划知识; 逐步理解学校学业学习与职业需要之间的关系, 并学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行学业规划, 提高和增强职业素质、未来的职业竞争能力与学习能力。核心目标是实现幸福的人生。

从生涯教育与生涯规划教育的概念分析, 二者皆指学校形态的生涯发展教育与指导, 它们的涵义基本相似。

3.生涯规划素养

据上文可知, 既然素养可以解释为一种能力, 那么生涯规划素养的定义可概括为:一个人根据自己的智能、性向、价值以及对社会生活与职业的了解, 规划未来职业人生的能力, 以及为未来职业人生所需能力自觉努力、主动学习的意识与实践过程。此定义的后半部分强调了生涯规划素养的主体性、主动性与过程性, 强调一个人的生涯规划素养也是一个不断发展、不断完善的过程;对于中小学生来说, 就是在生涯规划教育的课程学习以及日常学校生活、社会生活与职业体验过程中, 有意识地培养未来职业人生所需要的能力及其过程。

三、学生生涯规划素养的内涵分类

本文在借鉴目前国际上通用的对公众科学素养进行调查的米勒 (Milier, J.D.) 模型与KAP模式的基础上来确定分类标准, 并参考《新西兰学校生涯教育与指导》对学生职业生涯规划素养的内涵进行分类。

1.素养内涵的分类标准

米勒模型即Pus模式 (public Understanding of science) , 也就是对米勒所定义的科学素养概念三维度的调查, 即“对科学原理和方法 (即科学本质) 的理解、对重要科学术语和概念 (即科学知识) 的理解、对科技的社会影响的意识和理解”。KAP模式中, K (Knowledge) 指对科学技术的基本知识和基本概念的了解, A (Attitude) 指对科学技术知识及其社会效应的态度, P (Practice) 指如何以科学的方式生活、工作。[5]就调查的范围而言, 上述两种模式都关注知识、技能、态度三个方面。这些调查模式影响了其他类型素养如人文素养的调查。无独有偶, 《新西兰学校生涯教育与指导》 (Career Education and Guidance in New Zealand Schools) [6]把生涯管理能力解释为“人们对发展与管理各自生涯的理解、技能与态度”, 与上述三个维度极其相似。

因此, 本文对学生生涯规划素养的内涵的界定也以认知、能力、态度为标准, 其中, 态度与价值观密切相关。

2.学生生涯规划素养的三个层面

从认知、能力、态度三个维度借鉴《新西兰学校生涯教育与指导》对生涯管理能力的分类, 学生生涯规划素养可分为三级指标, 即三个层面, 具体内容如表1所示。

3.五个关键能力

在《新西兰学校生涯教育与指导》中, 新西兰教育管理部门从上述生涯规划素养中提炼出五个关键能力:即自我管理, 与别人交往, 参与和贡献, 思考, 会用语言、符号与文本。

自我管理:建立对自己的兴趣、品质、技能的认识, 以及对文化与个人价值的认识;在学校与未来教育选择中作出决定的能力;建立时间管理能力; 建立实际的个人发展计划并监控个人计划的进展。

参与和贡献:与社区人士联系, 了解工作场所与组织机构的机制;参与社区机构的工作;研究一个工作场所作为社会、文化、物质与经济环境的可持续性;研究一个工作场所的权利与义务;在与生涯相关的规划中与团体和小组共同工作。

与人交往:寻求并进行工作体验;在工作场所探索文化意识与种族实践的重要性;理解个人关于生活与工作的决定将会与别人相关, 并影响到别人, 如家庭、社区与朋友;建立访谈技巧与面对面交流的能力。

思考:说出校外优先学习、体验与目前学习、将来工作的关系;对未来的学习或工作作出深思熟虑的决定;提出问题与挑战假设以及关于自己与可能的生涯道路的觉察。

会用语言、符号与文本:了解并理解工作语言, 如描述并命名工作技能;寻找ICT的网址, 从这里发现职业机会并提供信息;辨别有用的职业信息源并准确地解释;以文字和口头表达的形式表述自己的信息与观点, 发展交流能力。

上述生涯规划素养的三个层面与五个关键能力皆从认知、能力与态度三个维度进行分类, 而且这三个维度都融合在某一项素养的各个具体指标中, 其间并没有明显的界限。如在第一个一级指标“建立自我认知”之二、三级指标中, 既有“自我意识” (认知) , 又有“互动”的能力, 还有“了解文化、个人的价值”之“态度”, 三者是交融在同一个素养指标之中的。

新西兰的学生生涯规划素养指标与澳大利亚、美国、英国、日本以及我国台湾地区的生涯规划教育目标非常相似, 《新西兰学校生涯教育与指导》中已明确指出是在借鉴澳大利亚、美国、加拿大、英国等国经验基础上形成的学生生涯素养内涵及其分类。与此相验证, 美国《国家职业生涯发展指南 (NCDC) 》[7]将中学生的职业生涯发展目标分为自我认知、教育与职业探索、职业生涯规划三个方面, 其具体指标也与上述新西兰《学生职业生涯规划素养内涵指标》内容极为相近, 体现了生涯规划素养内涵指标体系的共性。

虽然由于国别不同、国情不同, 我国与新西兰的学生生涯规划素养要求会有一定区别, 但在全球化、信息化迅速发展的今天, 各国对未来人才的需求存在更多共性, 如, 理解自己和他人的能力, 沟通能力, 团队协作能力, 职业理解能力, 自我管理能力, 收集、处理信息能力, 制订计划并执行计划能力, 选择能力, 解决问题能力, 持续学习能力以及关爱他人、民主意识、贡献意识、责任感等, 也是我国学生生涯规划素养培养的重要内容。

摘要：生涯规划素养为人们根据自己的智能、性向、价值与对社会生活、职业的了解来规划未来职业人生的能力, 以及为未来职业所需能力自觉努力、主动学习的意识与实践过程。从认知、能力、态度三个维度, 借鉴《新西兰学校生涯教育与指导》对生涯管理能力的分类, 学生生涯规划素养可分为建立自我认知、探索生涯机会、决策与行动三个方面, 从中可提炼出五个关键能力, 即:自我管理, 与别人交往, 参与和贡献, 思考, 会用语言、符号与文本。

关键词：素养,生涯规划,生涯规划素养

参考文献

[1]OECD. (2003) .The PISA2003 assessment frame work mathematies, reading, science and problem solving knowledge and skills.http://lwww.pisa.oecd.org.

[2]徐瑾劼.“Literacy”:PISA素养观背后的教育学立场.外国中小学教育, 2012 (1) .

[3]王焕勋.实用教育大辞典.北京:北京师范大学出版社, 1995.

[4]沈之菲.生涯心理辅导.上海:上海教育出版社, 2000.

[5]郑东辉.教师评价素养发展研究.上海:华东师范大学博士论文, 2009.

[6]新西兰教育部网站MINISTRY OF EDUCATION.http://www.minedu.govt.nz/.

新西兰教育制度 篇13

在新西兰，学生一般从13岁开始就要进入中学(secondary school)学习。中学负责从Form 3年级到 Form 7 年级的。Form是旧系统的分类方法，现在用Year 9-Year13来代替，不过在多数叫法里还是Form用的多。360教育集团新西兰留学专家介绍，把新西兰的中学系统和国内做一个比较：

中国初中2年级=新西兰中学(Year 9)Form 3 学生约13岁

中国初中3年级=新西兰中学(Year 10)Form 4 学生约14岁

中国高中1年级=新西兰中学(Year 11)Form 5 学生约15岁

中国高中2年级=新西兰中学(Year 12)Form 6 学生约16岁

中国大学1年级=新西兰中学(Year 13)Form 7或者大学预科(Foundation)学生约17-18岁

在新西兰中学From 5的时候，学生会参加School Certificate 也就是中学文凭考试，该考试在2002年开始会由NECA(National Educational Certificate Achievement)代替。在From 6时，学生也要参加Six From Certificate的考试。如果想继续进入大学学习，则必须通过From 7的University Bursary或者Scholarship的大学入学考试。（注：如果成绩优越，学生可在From 6的时候由学校推荐直接进入大学学习）。有关于考试的具体情况会在以后的章节里有所详细介绍。

新西兰大约有440多所中学，一般被称为：High school, Grammar school, 和College.学校的性质有以下3种类型：

1． State---这种学校是公立学校，由新西兰政府或是公立拥有和资助的。并由新西兰部管理。新西兰的大多数学校是公立的。

2． Integrated--这些学校过去是私立学校，后被政府学校合并，但同时保留了一些自己的宗教思想传统.从严格的意义上来讲，合并学校也相当于公立学校。

3． Private—私立学校相对于其他学校来说是独立的。这种学校大多有着优良的教学质量和设施，管理也比较严格。但是你也需要为此交纳高额学费。

从学生结构来分类，学校也可以分为男校，女校和男女混校。男女分校是英联邦国家的学校传统之一，这样的学校通常学术成绩都比较好。但是也有部分单性别的学校在高年级的时候也招收少量其他性别的学生。在老师的构成上，男校偏重与使用男性教师，女校则偏重于使用女教师，但是也保持一定数量的异性老师。男女混校则没有任何限制。全新西兰大约有25%的学生选择上单性学校学习。一般学校的规模是在500-1000人左右，1000的部分学校有宗教信仰，在教学的同时，也注重培养学生的宗教信仰。如一般的天主教学校（Catholic Schools）便会要求在午间休息的时候朗诵圣经和颂诗等。

有的学校为学生提供学生宿舍(Hostel)以方便偏远地区的学生来学习。多数单性学校会提供宿舍。国际学生也可以申请住入宿舍，但费用不包括在学费里，需要另外交纳。

官网：

校服

大多数学生在中学读书时都被要求穿着校服，不过在6年级或7年级的学生有时也被允许穿着便装。有些学校没有校服，但学生必须穿着能令人接受的服装。在公立学校的校服价格大约在４００新西兰元左右，而在私立学校大约至１０００元新西兰元。

一般来说，单性学校和私立学校对校服的要求都比较严格。有的学校甚至FORM 7都要求穿校服。

学校的选择