骄傲的孔雀四年级作文

骄傲的孔雀四年级作文（精选15篇）

骄傲的孔雀四年级作文 篇1

骄傲的孔雀四年级作文

公园里有一只漂亮孔雀，游人们常常到那里去围观它，赞美它，特别是它开屏的时候，赞美之声不绝于耳。于是它就非常的骄傲。

有一天，孔雀自言自语的`说：“谁的毛也不敢和我的毛比美，”这话恰好被小兔子听见了，小兔子走过来说：“谁也比不过你吗?”孔雀说：“当然了，你看我身上的羽毛多漂亮啊!瞧!公园里有好多人来看我哦!他们却看也不看你们一眼。”边说边抖动身上的羽毛，得意极了。 小兔子温柔的说：“事物的美不美，不知看它的外表，还得看他是否对别人有用，关键看他的实用价值呢!”白多了，又有用还可以给人们做棉衣，你身上的羽毛只是美丽、漂亮、没有实用 ，不信咱们走着瞧吧!“

寒冷的冬天来到了，刺骨的寒风吹得人们瑟瑟发抖，多亏小兔子身上的毛给人你们做的棉衣，人们感觉到了温暖。人们来到公园里，抱着小兔子说：“谢谢你小兔子!是你身上的毛给我们做了暖和的棉衣，我们不冷了。”小兔子微笑着说：“这是我应该做的。”人们激动的抱起小兔子。就在此时，孔雀走过来见此情景，马上就满脸的不高兴。小兔子一看，赶紧对它说：“你怎么了，冷吗?到我家坐坐吧!”孔雀没有回答，低着头走开了。孔雀边走边想：“我只是外表好看，却没有给人们带来实际用处。”它心里难过极了!

从此以后，孔雀再也不骄傲了!

骄傲的孔雀四年级作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

骄傲的孔雀五年级优秀作文 篇3

“今天，是一个隆重的日子，因为第129届双美大赛现在正式开始!”只听森林之王狮子大声宣布道。“请参赛选手做好准备，第一轮子孔雀对百灵鸟，第二轮……”经过精彩的表演和展示，最终孔雀获得了本次比赛的选美冠军，孔雀无比的高兴，骄傲地在天空中飞呀飞。

一天，孔雀走在路上，碰见了一群母鸡带领着土完整群小鸡正在路上捉虫子，看见了孔雀，便羡慕地叫到：“孔雀姐姐，孔雀姐姐!我们一起来捉虫子吧!”“去，我才不跟你们这群小矮个儿玩呢，我还要去办正事呢。再见了，你们这群无知的小矮个儿。”孔雀心里嘀咕道。它继续向前走去，到了一条河边，河中有一群鸭子正在玩耍，看见了孔雀姑娘，于是招呼道：“孔雀姑娘，孔雀姑娘!来和我们一起玩一会儿吧!”孔雀瞟了一眼说：“我才不跟你们这群小不点儿玩呢!”孔雀继续向前走，不多时看见了一群小青蛙正在练习唱歌。孔雀从旁边经过，小青蛙们热情地邀请道：“孔雀，孔雀，一起来唱歌吧!”孔雀听了，连看都没看一眼，说：“你们也配叫我孔雀，你们这群丑八怪。”说完，它高傲地昂着头继续向前走，走着走着，只听“砰”的一声巨响，孔雀掉进前面的一条河里去了，然后再也没起来。

骄傲的孔雀作文 篇4

一只骄傲的孔雀经常对着镜子展开自己美丽的尾巴乐滋滋的自我欣赏，它认为自己是世界上最美丽的动物。所以，经常嘲笑别人。

一天，一直机灵的小猴子骨碌碌转着圆溜溜的眼睛，笑嘻嘻的爬上树准备摘桃子，被骄傲的孔雀看见了，上去抓住小猴的尾巴，阴阳怪气的说：“瞧瞧，你这尾巴瘦巴巴的像个树棍，难看死了，还在树上炫耀，不羞!”说着展开了自己美丽的尾巴，小猴两眼泪涟涟的跑回了家。这时，它又看到了肉墩墩的小花猫在捉老鼠，上去就抓住小花猫的尾巴说：“哎呀呀!难看死了，又短又细，这样还敢出门炫耀，瞧瞧我的尾巴多美丽!”小花猫羞答答的.低下了头。

骄傲的孔雀总是嘲笑小伙伴们，最后再也没有小动物愿意和它做朋友了。

骄傲的孔雀作文 篇5

有一天，孔雀又在森林里闲逛了。在草地上吃虫子的小鸡看见孔雀朝这边走来，它急忙不过来跑了过去，说：“早上好，孔雀阿姨。”“什么!你刚才叫我阿姨?”孔雀生气地说：“我有那么老吗?”孔雀继续说，“你给我滚蛋!”小鸡没想到美丽的孔雀阿姨居然这么粗鲁，只好伤心地走了。

孔雀继续往前走，又看见小鸭子。小鸭子向孔雀打招呼说：“你好呀，孔雀阿姨，你今天真漂亮!”“臭鸭子，别挡路，走开!”孔雀大声喊。小鸭子气呼呼地走了。

孔雀走到天鹅湖那里，正巧天鹅正在休息。天鹅说：“你好!孔雀。”孔雀骄傲地说：“你好，天鹅!我想说天底下也许只有你可以跟我比美了，不过，你还是比不过我，因为我是世界上最美的了!”天鹅“哼”一声就走了。

气走了这么多小动物，孔雀心里暗自高兴。

忽然，一张大网从天而降，把孔雀抓住了，农夫用绳子把孔雀绑起来。这时，小鸭子、小鸡、天鹅从这里经过，以为孔雀又在臭美，便生气地走开了。

骄傲的孔雀四年级作文 篇6

1. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

3. 能不拘形式地写下见闻、感受,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

4.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

【教学重点】

1. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

【教学过程】

一、课前谈话

师:认识我吗?噢,不认识!我们彼此间刚刚见面,当然不认识了。那待会儿老师做个自我介绍,我希望大家听一听好不好?

生:好!

师:我呀,姓唐,叫唐晓俐,来自安徽芜湖镜湖小学。今天看到你们个个精神饱满,我特别高兴!好,我说完了,你听到什么了吗?

生:我听到了老师姓唐,叫唐晓俐。

师:真棒!听得真仔细!还听到什么呢?

生:还知道唐老师来自安徽……芜……湖。

师:恩,有点绕,因为我们小学的名字也带个“湖”,叫镜湖。很不错了,能听到这样。真棒。还有吗?

生:唐老师说你今天来到这里很高兴。

师:对,这是最关键的,这是我看到你们的一种感受。(板书:感受)

师:什么是“感受”?

生:是发自内心的感想,是自己做完一件事的心得。

师:你看“感受”是几个字啊?

生:两个字。

师:我们先看“感”。我们看到的大千世界,包括自然界,包括人类社会,包括我们读的书,这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它,这叫什么?(板书:感之于外)引起我们内心强烈的共鸣,引起我们内心 情感的波 澜 ,这叫———(板书:受之于心)

(生齐读“感之于外“”受之于心”)

师:这就叫———(指板书)感受。

师:咱们一起来读一读,预备,起!

生:感受……

师:大声点!

生:感受!

师:古人说目击事物以心击之,用心击之,用心感受它,引起你强烈的情感活动,这就叫“感受”。从什么地方开始?

生:从观察开始,从思考开始,从审题开始,从情感爆发开始,从准备写作文开始。

师:说了很多,我觉得要写一篇好文章,要从你的生活、你经历的事情的“感受”开始。感受是习作的开端,感受是立意的前提,感受是抒情的基点,感受是行文的动力。这节课就让我们一起敞开心扉,自由地心灵与心灵对话,说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,通过游戏活动来感受,通过文字和语言来沟通情感,相信我们会在每一分钟里都能有所创造,都将诞生新的方法、新的思想和新的创意。

二、游戏规则

师:这节课我们看什么?知道吗?

(生摇头)

师:不知道?我们来玩一个游戏!好不好?

生:好!

师:既然玩游戏,就得有游戏规则。下面仔细听游戏的规则。(板书:游戏规则)

师:每人先发一张纸条,第一组到第三组同学分别写上“谁“”在哪里“”干什么”。再选出三位同学随意从中抽出一张,依次大声读这三个词并凑成一句话。被读到的句子凡是符合实际的,大家鼓掌祝贺;不符合实际的就一笑了之,切莫计较,因为这是游戏。听清楚了吗?谁来说一说规则呢?

生:游戏规则是第一组写上姓名,然后第二组写上地址,第三组写上干什么,第二步是把句子连成一句话,第三步是看句子读得通顺不通顺,通顺的就鼓鼓掌,不通顺的就一笑了之。

师:咱们评价下她说得怎么样。你给评价一下。

生:非常好。

师:好在哪?

生:她把老师说的话全都复述了一遍。

师:这叫说完整。(板书:说完整)

师:原因是她刚刚听得很认真。(板书:认真听)

三、准备游戏

师:下面就请大家用铅笔在小纸片上按要求写一写,开始。

(师生交谈)

师:请问你写好了吗?

生:写好了。

师:因为最简单,只要写———

生:名字。

(师走到另一位学生旁)

师:你为什么东张西望?不知道怎么写,是吗?

生:还在想。

师:好好想。(走到另一位学生旁)

师:你写的是什么?

生:我写的是地点。

师:地点是什么?

生:东渡六中。

师:噢!在六中。哇,就是我们这个会场。

师:写好了没有?

(一女生举手)

生:我们在六中上课。

师:嗯,她说在上课,记住你写的是“干什么”“,在上课”就可以了。

(一男生举手)

生:我写的是钓鱼。

师:我请各个小组的组长收一下小纸片。

师:好,我们刚刚写的时候,有的人不知道该怎么写,有的人觉得很简单。那到底会出现什么情景呢?

师:现在你是怎么想的?

生:我觉得这个游戏很好玩。

师:刚刚我们在写纸条的时候,你觉得我们的教室怎么样?

生:很大。

师:我们的教室很大,那有没有声音呢?

生:安静。

师:嗯,除了安静还能怎么说?

生:我感觉充满了神秘感。

师:嗯,还有吗?

生:我感觉教室很美丽。

师:很美丽,因为内心充满期待。

师:好的,现在游戏进行到这儿,我们都觉得很神秘很神奇很美好,所以刚才有的同学在东张西望,有的同学在抓耳挠腮,有的同学很期待。你们能不能把刚才的场景用两三句话完整地说一说,静静地想一下再来说。

生:有的同学很期待,有的同学在抓耳挠腮地想着什么,有的同学一直看着这里……不知道该怎么办了?

师:嗯,看到了不少同学的表现,不错,你看你的发言引得大家都想说了。

生:有的同学盯着老师……有的同学目不转睛地盯着老师上课。

师:真不错,用了“目不转睛”,请其他同学继续说。

生:有的同学在教室里东张西望,想看看同学是怎么写的。还有,我是在认真地写着。

师:好的,咱们就把这两句话快速地写在你的稿纸上,不抬头,不停笔,看看谁写得最快。

师:写纸条时,教室里怎么样?有的同学怎么样?有的同学怎么样?“我”怎么样?

师:教室里真安静,就听到同学们“沙沙”的写字声。

师:请一个同学念念。

生:我们在六中上课,游戏开始了,有的同学认真地听老师讲课,有的同学在想老师提出的问题,有的同学东张西望,再看这里多安静啊!

师:好的,她说的是上课的情景。我再看看写纸条的情景。好,我再找个同学来念念看,谁写好了?

生:教室里有的同学东张西望看教室里多么新奇,有的目不转睛地盯着老师,期待老师给我们讲课,有的同学左顾右盼,有的同学在认真地思考问题,而我却在努力地想怎么才能写得好。

师:好,刚才我们说写的这个过程就是在准备游戏。(板书:准备游戏)

师:在这个过程中咱们同学真棒,乐于把自己的想法与大家分享。(板书:乐分享)

四、感受游戏

1.第一轮游戏。

师:好,现在想不想听听抽读的句子是怎么样的?

生:想!

师:我开始抽了,仔细听。 (抽纸条)

师:戴一城,是谁?请站起来。

师:在床上,做作业。

师:戴一城,你满意吗?

(戴一城摇头)

师:不满意,那咱们再来一个,请坐。(抽纸条)

师:张瑞涛,是谁?

师:在厦门市东渡六中,吃糖果!

(生笑)

师:刚刚读的时候张瑞涛你的名字有没有错?

(张瑞涛摇头)

师:没有错。那在六中有没有错?

(生摇头)

师:没有错,吃糖果有没有错?

(生摇头)

师:都没错,那凑在一起怎么会有这样的一种现象呢?因为什么?

生:因为不符合实际。

师:噢,不符合实际。好,这样因为搭配不当而发生了的现象,能不能用一个成语来表达?

生:张冠李戴。

师:真好!(板书:张冠李戴)

师:姓张的人的帽子被不恰当地戴在了一个姓李的人的头上,有点不太适合,就会闹出笑话。那今天我们就来玩这个游戏,用我们的语言,用我们的文字把它记录下来,有信心吗?

生:有!

师:这个游戏会玩了吗?

生:会!

2.第二轮游戏。

师:好,现在我们开始第二轮游戏。这时候你在写的时候,任意地写你想写的人物,任意地写发生的地点,任意地写想干的事,越新奇越有趣越好,开始。

(生开始写纸条)

师:这次同学们会思考了。

师:现在请组长再来收一收。

(组长收纸条)

师:这时我来问一下,你是想被抽中还是不想被抽中?

生:我想被抽中。

师:为什么呢?

生:因为我写的人是我最好的朋友。

师:她写的是一个朋友的名字,你们要小心噢。

师:你写的想被抽中吗?

生:我想被抽中,因为我觉得我写得很好玩。

师:噢,很好玩。再来一个。

生:我想我写的句子被抽中,原因是,我想把自己的快乐和大家分享。

师:多好啊,把快乐与大家分享。好,那刚才的心情能完整地说一说吗?同桌之间互相说说看。“我写的句子想被抽中,因为什么?”请开始,互相说说看。

师:谁愿意把自己的句子分享给大家?

生:我不想被抽中,因为我还没有写完。

师:噢!他很伤心,他没有写完。还有呢?

生:我写的句子想被抽中,因为他也是我的好朋友。

师:不得了,好朋友在哪里啊?

生:我有点不想被抽中,如果很不合理的话,我不想把痛苦建立在别人的身上。

师:这是个有爱心的孩子,但记住刚才讲的,这只是一个———(生:游戏!)那游戏就是有快乐,也有一些小小的心跳的感觉。刚才在准备游戏的过程当中,我们都很注重自己的感受,乐于将自己的感受与大家分享。(板书:感受)

师:游戏开始了。认真听,听得时候要记住你最感兴趣的是哪一个句子。不要只顾着笑,好不好?

生:好。

师:好,请个同学来吧。(抽出三张给一位女生)

生:陈美玲。

生:在船上……

师:这是地点。

生:陈美玲在船上快乐地唱歌。

师:通不通啊?

(生点头)

师:通啊!来,鼓鼓掌!

(生鼓掌)

师 :好 ,我们再来 看第二个。

生:范佩西在厕所开心地游泳。

(生大笑)

师:笑了!我们来看看你是怎么笑的?(提问一男生)

生:那个人物是我写的。

师:你写的,你刚刚是怎么笑的?把这个动作做给大家看看,然后说说。

生:我捂着嘴巴……

师:讲完整。

生:我捂着嘴巴哈哈大笑。

师:好的,你是怎么笑的? (提问一女生)

生:我捂着嘴巴小声地笑,不然会被人家听见。

师:噢,你很内敛。(提问一男生)

师:你怎么笑?

生:我……我捧腹大笑。

师:噢!你捧腹大笑。(提问一男生)

师:你怎么笑?

生:笑不露齿。

师:你是笑不露齿啊,是不是因为今天这个会场太大了,咱们都有点掩饰,是不是啊?其实快乐就要大声地笑出来,开开心心地感染别人。(提问一女生)

师:你怎么笑?

生:我笑抽了。

师:笑抽了,很时髦的语言啊。笑抽了筋,是这个意思吧! (提问一女生)

生:我趴在桌子上哈哈大笑。

师:好的。你说。(提问一女生)

生:我眯着眼睛大笑。

师:眯着眼睛还大笑,这个表情比较复杂。你呢?(提问一女生)

生:我靠着椅子哈哈大笑。

师:噢,好的。好,同学们,还记得刚才的那个句子是什么句子?

生:范佩西在厕所里开心地游泳。

师:好的,当这个句子一念完,教室里怎么样啊?

生:爆发出笑声。

师:有的怎么样,有的怎么样,还有的怎么样?“我”怎么样?请你用笔把它写下来。

(生写)

师:好,有同学写得不错,观察到的都记录下来了。我们再来玩一组,你再注意观察一下同学的表情。(抽出纸条)

师:郭文建是谁啊?

(郭文建举手)

师:是你吗,小帅哥。我再抽了啊。

师:在花园里,吹电风扇。

(生笑)

师:别光笑,要看表情啊,看每个同学的表情,待会儿要写下来的啊。再来一组。 (抽纸条)

师:陈薇。

(陈薇站起来)

师:在月球上,玩电脑!

(生笑)

师:观察别人的表情了吗?好,再写!开始。

(生写)

师:写好了吗?我来听听啊,没写好的继续写,写好的来念一念。

生:玩游戏时,有的同学哈哈大笑,有的同学趴在桌子上笑,有的同学眯着眼睛笑,有的同学捂着嘴巴笑,我靠在椅子上笑。

师:嗯,各种各样的笑,跃然纸上。

生:有的同学哈哈大笑,有的同学笑不露齿,而我呢,肚子都笑疼了。

师:嗯,还有不一样的笑吗?

生:有的人捂着嘴笑,有的人在冷笑,有的人在旁边“呃呃呃”地大笑。

师:有声音的表述“,呃呃呃”地大笑。但是为什么还有冷笑呢?

生:有的同学露出牙齿哈哈笑,有的同学捂住嘴巴笑,但我们班的杨家豪和戴一辰却当什么都没发生。

师:噢,他们很从容淡定, 是吗?好,我们到此为止,咱们玩了游戏,说了游戏,也写了游戏。我们在感受这个游戏的过程当中,勇于尝试着把它写下来,其实我们把一个一个的片段连缀起来就是一个完整的事情,咱们先来试着表述一下。 (板书:感受游戏,尝试写)

五、体验游戏

师:谁愿意来说说游戏的规则,刚才的游戏规则谁愿意说?谁愿意说写纸条时教室里的样子?谁愿意说咱们念纸条前心里是怎么想的?谁愿意再读读刚才是写怎么笑的?(师分别请几位学生上前)

师:咱们把它们串一下啊———今天的语文课上我们玩了一个游 戏 , 游戏的名 称叫———(指向黑板,生答:张冠李戴。)

师:游戏的规则是———(让上来的学生依次按顺序说)

生:第一步是在纸条上写“姓名”“地点”和“干什么”;第二步是随意抽取三张纸条,读一读句子,看看是否通顺,句子通顺的话我们给他鼓掌,不通顺的话,我们就笑一笑。

师:真的很不错啊!好,那下面就是开始写纸条了,“我” 怎么写———

生:开始写纸条了,教室里安安静静的,有的同学在埋头苦想,有的同学在飞快地动着笔写着,有的同学却在想着……

师:嗯,好的。游戏开始了,教室里怎么样?

生:游戏开始了,教室里很安静,我似乎能听见全班同学的心在怦怦地跳。

师:讲得真好,鼓鼓掌。

(生鼓掌)

师:句子刚读完———

生:句子刚读完,如果合理的话,大家会给他用最热烈的掌声鼓掌,如果句子不通顺的话,大家会哈哈大笑,好像肚子都疼了一样。

(师示意下一位学生继续说)

生:我最感兴趣的句子是“范佩西在厕所里游泳”。全班同学都哈哈大笑起来,像炸开了锅,有的人捧着肚子哈哈大笑,有的人靠着椅子大笑,有的人“呃呃呃”地叫着……

师:好,我们再来看还有哪一组愿意和大家分享下?

(四名学生上前)

生:游戏规则是,第一步写纸条,第二步读纸条,看读起来通不通顺,通顺就给他鼓掌,不通顺就笑一下。

生:写纸条的时候大家很安静,有的在埋头苦写,有的在想着怎么写,有的在听着老师,大家都很安静,都能听见大家写字的声音和钟声。

生:我的被抽中了,因为我写得最搞笑。

生:哦,当读到有我写的“范佩西在厕所里快乐地游泳”时全班哄堂大笑起来,有的捧腹大笑,有的笑不露齿,有的哈哈大笑,而我要笑抽了。

师:写清事情的经过,感触最深的地方是要展开来细细地写。刚才有些同学写了那么多词语,把这种感触放大,写出来。第二,写下最真实的思考与启迪。可以多角度地思考,你可以模仿别人,也可以有自己的想法。我希望你们把感受表达清楚,一句话是不足以说服人的,是不是?这节课同学们注意观察、留心体验,把一次有趣的活动写出了好几个片段,我们可以根据刚才大家交流的体验、评讲的内容进行修改,先在小组内分工,各写一个片段,然后试着将几个片段连起来在小组内说说看,互相交流分享,最后在全班汇报,行吗?

(生写作,师巡视。)

师:轻轻地读一读自己写的片段,想想这几个问题:(1)我有没有将事情最关键的地方写具体?(2)我有没有将刚才最真实的感触写清楚?(3)我的观察与感受有没有完整地表达出来?画出让自己不大满意的地方,多读几遍,再试着修改,直到满意为止。已经写好的同学可以看一看黑板上老师的提示──轻轻地读一读自己写的片段。

(生写作,或修改自己写的片段。师巡视。)

师:好,你看,这是在与大家分享,而且不断地在修改。其实修改的过程也是练的过程,在练的当中我们就会发现问题。(板书:能修改)

师:到这儿为止,我们的游戏做完了,一件事情也说了,也写了,我们的评价内容也出来了。下课之后,在同学们完成这篇习作的时候,请遵照这样的评价标准来评价,如果你自己觉得做得好可以给自己打五个星。

骄傲的孔雀童话作文 篇7

有一天，孔雀来到了森林里的花园里，遇见了狐狸，他对狐狸打了一声招呼：“你好呀，狐狸先生。”狐狸也假惺惺地说：“你好呀，孔雀你真漂亮。”孔雀一听到狐狸对他的.夸奖，就骄傲起来了。狐狸见状，又赶紧从嘴里挤出一些甜言美语来诱惑孔雀：“您是世界上最美丽的孔雀，您比彩虹还要美一千倍一万倍，您是这森林里的国王。”孔雀一听，心里也就更骄傲了。他不足地狐狸说：“我的朋友乌鸦又丑又黑，哪配做我的朋友呢。”孔雀瞧不起乌鸦了，他开始讨厌乌鸦了。

到了第二天，孔雀仰起头，骄傲地走在路上。他看见了一只小白兔。小白兔很有礼貌地对他打了一声招呼，孔雀根本不把他放在眼里，骄傲地说：“你这只丑小白兔，你配和我这只漂亮的孔雀说话吗?”小白兔不理他走了。

孔雀继续向前走，他又看见了一只老鼠，他非常讨厌老鼠：“你这只臭老鼠，快走开，别把我的羽毛弄脏弄臭了!”老鼠很不满地走开了。

孔雀来到了一个湖里，他看见湖里面有一只和他一样漂亮的鸟。他张开翅膀，湖里的鸟也张开翅膀，他展开漂亮的舞姿，湖里的鸟也展开漂亮的舞姿。他气愤了，就一下子跳进湖里。他快被淹死了，拼命地挣扎着;想飞也飞不起来，因为他的羽毛被湖水浸湿了。还有一点点呼吸时，有一条鱼游过来，把他救了上去。有一只大象看见了，就通知孔雀的好朋友。

孔雀醒来的时候，他看见了被他嘲笑过的老鼠和小白兔和他的好朋友乌鸦时，他伤心地哭了，还感动地说：“对不起，小白兔和小老鼠，我不应该嘲笑你们。我嘲笑你们，你们都不介意，现在我这样了，你们还来帮助我。”小白兔说：“没关系，我们是好朋友嘛。”孔雀又把狐狸诱惑他的事告诉了他们。他们都知道狐狸是个狡猾的、想把他们吃掉的人。后来，他们建议把狐狸赶出森林。狐狸不愿意，但是不愿意也不行了，他自己走出了森林，自己去过自己的生活了。

骄傲的孔雀200字作文 篇8

“叽叽喳喳……”一只可爱的花喜鹊，在枝头欢快地跳来跳去。它看见美丽的孔雀，笑盈盈地说：“孔雀，在那边的`小河里，长了一棵漂亮的水草，它身上的叶子五彩缤纷。大家都说比你还漂亮呢。”

孔雀一听，暴跳如雷，生气的大声说：“什么？怎么可能，世界上谁也没有我的羽毛漂亮。我现在就去瞧瞧。”

孔雀腾空而起，一眨眼飞到了小河边。它一见到水草，耀武扬威地说：“就你，还想与我比美，看我不拔掉你。”

孔雀一个俯冲，想用爪子拔掉水草，不料，它一不小心，一头栽到了小河里。

眼看孔雀要被冷冰冰的河水冲走，水草及时的伸出一只手，把孔雀拉了起来。

孔雀那漂亮的羽毛，被河水打湿了。看看水里的影子，自己哪还是美丽的孔雀，简直就是一只落汤鸡。

孔雀组织滴虫病的诊治 篇9

1 发病情况及临床症状

动物园人工饲养的孔雀15只, 在6月底开始发病, 病孔雀精神不振, 食欲减退甚至废绝, 羽毛蓬乱, 翅膀和尾部下垂, 闭目懒动, 下痢, 排黄白色或浅绿色稀便, 个别病孔雀便中带血。发病3 d后2只孔雀死亡。

2 剖检病变

典型病变在盲肠, 肠管肿大变粗, 触之坚硬。肿大部位盲肠浆膜与附近小肠系膜有不同程度的粘连。剪开肠管可见肠壁增厚, 黏膜上有明显的出血点和坏死灶, 内有干酪样栓塞, 质地坚硬, 其横断面呈同心圆状。

另一处较为明显的病变是肝脏。肝脏肿大, 表面有黄色圆形病灶, 大小不一, 中心微凹陷。

3 实验室诊断

3.1 细菌学检查

无菌采取病死孔雀的肝脏, 接种到普通琼脂培养基和鲜血琼脂培养基上, 分别在37℃进行需氧和厌氧培养18～24 h。但并未见细菌生长。

3.2 寄生虫学检查

剪开盲肠病变部位, 去除栓塞及表面坏死痂皮, 将肠黏膜刮取物用40℃生理盐水稀释, 制成悬滴标本, 在400倍显微镜下观察, 可见近球形虫体, 半透明, 胞质浅灰色, 虫体呈钟摆样运动, 但鞭毛不清晰。

4 治疗

根据主诉症状、剖检病变及实验室检查, 确诊孔雀为组织滴虫病。病孔雀口服甲硝唑 (灭滴灵) , 按每千克体重30 mg, 连用5 d;其他孔雀按0.05%甲硝唑拌料服用, 连用5 d。同时圈舍用5%来苏儿消毒, 饲槽、水槽等器具用碱水刷洗, 工作人员的衣物高压灭菌, 圈舍周围用2%苛性钠消毒。病情得到控制后, 全群按每千克体重25 mg左旋咪唑拌料服用, 以驱除异刺线虫。经过治疗病情得到控制, 无发病及死亡现象, 病孔雀康复。

5 小结与体会

组织滴虫以二分裂法繁殖。在盲肠中寄生的组织滴虫可进入同在盲肠中寄生的异刺线虫体内, 在其卵巢中繁殖并进入卵内, 然后随粪便排出体外, 由于有虫卵卵壳的保护, 组织滴虫可在外环境中存活数月至数年, 而成为重要的污染源。禽类摄入被异刺线虫虫卵污染的饲料或饮水而感染发病。禽类圈舍周围的蚯蚓也可吞食异刺线虫的虫卵, 组织滴虫随即进入蚯蚓体内, 禽类食入这种蚯蚓也可感染组织滴虫病。由此可见, 对圈舍及其周围环境的消毒十分重要, 消除虫卵的污染及蚯蚓这种传播媒介。对于禽群, 应定期进行驱虫, 消除其体内的异刺线虫, 防治组织滴虫病的发生。

骄傲的孔雀作文400字 篇10

山林里住着一只花孔雀，小时候不上学，经常逃学;长大了什么也不懂，只会骄傲。她每天什么都不做，就知道骄傲地大摇大摆地走来走去，目的是向动物们卖弄自己美丽。

一天，她来到小溪边玩耍，往小溪里一看，发现小溪里面竟然有一个和自己长得一样漂亮的孔雀。她很生气，因为她觉得全世界最漂亮的孔雀就是她自己。于是，她急急忙忙用身上的羽毛去拍打水里的孔雀。水里的孔雀一下子消失得无影无踪了。孔雀高兴地说：“你敢跟我作对，只有死路一条。”随后，又骄傲地跳起了欢快的舞蹈。一曲结束，孔雀又往小溪里一看，发现水里的孔雀又来了，居然还学着她的样子，做着同一样的动作。孔雀顿时火冒三丈，“扑通”一声跳下水去，想踩死那只孔雀。但万万没想到，她再也上不了岸，在水里拼命挣扎，不一会儿，就淹死在水里了。

第二天早上，动物们出来玩耍，看见了漂在水面上的尸体。一看就认出了是那只骄傲的孔雀。他们唉声叹气地说：“看你以后还骄傲不骄傲。”

骄傲的公鸡四年级作文 篇11

大家都知道公鸡那笨重的身体是不会飞的。

而从前的公鸡可不像现在这个样子。那时的公鸡飞行本领可大了，能飞又高又快，比白云还高呢!公积每天起得很早天天坚持飞两三个小时。

在一次比赛中，公鸡张开自己又厚又大的翅膀，第一个冲向蓝天，飞得又快又高，没多久就飞到终点，别的鸟都比不过它，公鸡轻而易举的.取得了比赛第一名。

在颁奖大会上，美丽的孔雀给大公鸡戴上了漂亮的大红冠和一枚闪闪的金牌。公鸡像位将军使得站在领奖台上，所有的鸟都向它祝贺，夸它是为飞行英雄。公鸡的心里美滋滋的，真是自豪极了。

颁奖大会结束了，许多鸟儿都来向公鸡取经，希望它传授飞行的诀窍。公鸡说：“我刚比完赛有点累了，下次再说吧。”

不久以后，公鸡认为自己比别人强，变得骄傲起来。不论见到谁，它都昂着头，挺着胸，不把别人放在眼里。而更糟的是，公鸡不愿再练飞行了，它想：“我都是飞行冠军了，还需要辛辛苦苦地练习吗?”

每天，太阳升得已经好高了，公鸡才懒洋洋地起床。这天，公鸡看见鸟儿们在高高兴兴地飞来飞去，“喔、喔、喔。”公鸡伸长脖子叫了几句，拍了翅膀，准备冲向蓝天。可是，才飞了几尺高，就重重地掉在了地上。

鸟儿们“哗”的一声，都笑了起来，大家都说：“原来飞行冠军只能飞这么一点啊!”喜鹊说：“公鸡，你别飞了你看你自己胖成什么样。这么久不飞，一下子是飞不起来的。”公鸡红着脸回家了。

浅谈《孔雀东南飞》的艺术特色 篇12

关键词：略谈,艺术特色

人物的塑造

《孔雀东南飞》的中心人物是刘兰芝, 诗中着力刻画了她对爱情的忠贞不二和对封建家长的清醒认识, 成为古代文学作品中妇女形象的光辉楷模, 与兰芝相比, 焦仲卿这个人物所用的笔墨虽然较少, 但刻画人物性格同样很出色。这个拘谨懦弱、善良忠厚而又执于情的人物, 从开始企求委曲求全, 到最后对着兰芝“哽咽不能语”, 表现出这个怯弱书生的性格。对焦母、刘兄等人, 诗中没有作直接描写, 但焦母的专断、蛮横, 刘兄的势利、自私, 仍然个性鲜明, 各具面目, 以臻于丰满。兰芝嫁到焦家以后, 因为兰芝不能满足焦母专横的统治欲, 焦母逼迫仲卿遣归兰芝时“捶床便大怒”, 说明焦母十分顽固。痛骂焦仲卿“何敢助妇语”, 生动地刻画了焦母冷漠、暴戾、专横和一意孤行, 焦母得到儿子死的志向已定, 马上“零泪应声落”生动地描写出了人物一举一动, 一言一行复杂的性格特征。刻画出了焦母的形象。更值得注意的是文中塑造人物形象能切合他们各自的身份, 清晰生动地表现出人物的个性特征、音容笑貌。“作计何不量!先嫁得府吏, 后嫁得郎君, 否泰如天地, 足以荣汝身”。正是一个贪图荣华富贵、见利忘义, 一心攀附高门丝毫没有同情心的势力汉子的心声;“吾意久怀忿, 汝得得自由”, 栩栩如生地表现出一个专横、武断的恶婆形象;“下官奉使命, 言谈大有缘”逼真地刻画了媒人因说亲成功而洋洋得意的巴结神态!这些人物形象地刻画, 都推动了故事情节的发展。

情节的剪裁

《孔雀东南飞》故事情节完整, 结构层次清楚, 叙事井然, 事件发生的时间、地点、人物的身份性格以及人物活动的场景都交代得很清楚。有头有尾, 有前因有后果。诗篇从两条线索展开情节。一条是他俩坚贞不渝的爱情, 另一条是兰芝、仲卿同封建家长的矛盾冲突, 前者是以兰芝、仲卿的死深化了反封建的主题, 后者则是直接导致了悲剧的结局。这两条线索紧密交叉, 合二为一。诗篇开头借兰芝之口, 揭露了她和焦母间的矛盾。紧接着以焦母逼, 仲卿突出了焦母的专横、暴戾, 反衬兰芝的善良和修养。后面诗篇描写了夫妻送别、大道盟誓, 渲染两人的恩爱之情。最后通过哥哥逼嫁, 殉情的情节, 把故事推向高潮。全诗情节逐次深入, 环环相扣, 以“孔雀东南飞、五里一徘徊”为起点, 又以“鸳鸯对鸣”作结, 前后照应, 浑然一体, 结构严谨。诗篇的严谨结构是与作者的艺术构思, 精心剪裁是分不开的。清代沈德潜说:“作诗贵裁剪, 入手若叙两家家世, 末段若叙两家如何悲痛, 岂不冗漫拖沓?故竟以一二语了之, 极长诗中具有剪裁也。”入笔见人, 随即入事, 展开故事情节, 使主题更加鲜明。同时根据人物塑造和主题的需要, 工于剪裁, 详略适当。如兰芝离开焦家的前夜妆梳, 进一步突出了兰芝对仲卿的依依深情和难舍难分, 也为后面故事情节的发展做铺垫, 可见《孔雀东南飞》在情节剪裁方面的成功。

浓郁的抒情

《孔雀东南飞》是一篇悲剧, 然而全诗读来没有悲剧作品常有的哀怨、悲伤和压抑的情调, 原因何在?这固然与刘兰芝优美动人的形象有关。

首先, 诗篇运用铺叙的手法, 使诗篇充满诗情画意。比如兰芝离开焦家前的“严妆”和“太守家亲迎”, 这两段描写出了兰芝惊人的美貌, 也包含了作者对兰芝的赞叹之情, 更是人物形象的直接描写。

其次, 首尾呼应的构思。诗开头以“孔雀东南飞, 五里一徘徊”二句“托物起兴”既是古代民歌常用的手法, 又使悲剧感情基调和谐, 也增强了诗的抒情气氛。结尾尤其写兰芝、仲卿死后合葬一起, 坟头的树木枝叶茂盛相连, 树上鸳鸯日夜仰头对鸣, 象征着爱情的坚贞不渝, 这一浪漫主义的结尾, 是诗篇优美动人的又一重要原因。

骄傲的百灵鸟四年级作文 篇13

从前，在一个森林里住着百灵鸟、乌鸦和孔雀。

百灵鸟唱歌很好听，所以乌鸦和孔雀都很羡慕百灵鸟。有一天，乌鸦和孔雀都去找百灵鸟。孔雀说：“百灵鸟，你教我们唱歌吧！”百灵鸟不屑地说：“就你们？我看还是别学了吧！”乌鸦听了，生气地说：“别理他，我们自己去学。”就这样，乌鸦和孔雀离开了百灵鸟的家。百灵鸟想：“他们怎么可能学会唱歌？我还是去睡一会儿吧！”却不知，此时此刻，乌鸦和孔雀正在努力学唱歌。

过了几天，百灵鸟在路上看见乌鸦和孔雀，依然不屑地对他们说：“原来你们在这里，我还以为你们在家里躲着呢！，就你们这样，还想学唱歌？”(原创投稿 )

乌鸦不服气地说：“百灵鸟，我们来比唱歌吧！”

“好啊，你们是比不过我的！”百灵鸟说完，转身就离开了。

看着百灵鸟的背影，孔雀高声喊道：“我们晚上七点，不见不散！”

比赛时间到了，现场聚集了很多鸟儿。百灵鸟第一个上场，百灵鸟的歌声和以往相比，没有任何变化，听得观众昏昏欲睡；第二个上场的是乌鸦，乌鸦一张嘴，全场观众都惊呆了，她的歌喉是如此的美妙，再也不是以前那难听的“哇哇”声，甚至超越了百灵鸟的歌声；压轴上场的是孔雀，她的.羽毛是如此好看，在灯光的照射下闪闪发光，连高傲的百灵鸟也十分羡慕，再加上孔雀那高亢空灵的歌声，完胜百灵鸟。

比赛结束了，百灵鸟走到乌鸦和孔雀身边，低下了头，恭恭敬敬地说：“对不起，以前是我不好，我不应该嘲笑你们唱歌不好，实在对不起，我们以后能一起玩吗？”乌鸦和孔雀相视一笑：“当然可以。”

我为他骄傲作文四年级 篇14

到了门前我对浩浩说：”学习自行车最重要的是平稳。“弟弟听了我的一番话开始试着骑了骑。在浩浩骑得时候，我心里想。浩浩才4岁，这么小，我就让他骑自行车，会不会太狠了点呢？最终我还是让弟弟继续学自行车。浩浩每骑不到10秒，就摔了一跤，但他仍然没有哭。经过几次跌倒后，弟弟的骑自行车技术明显大有提高。不知不觉天就黑了，该到我回家的时候了。回家前，我对弟弟说：”一定要好好练哦，下次我来检查。“弟弟点了点头答应我一定会好好的学习自行车，这样，我就放心了。

过了几天，我又来到了外婆家，浩浩看到赶忙跑过来叫：”哥哥，哥哥，我会骑自行车了。“一副得意洋洋的样子。真想不到，浩浩那么小的岁数，居然在那么短的时间里就学会了，真了不起！我自愧不如啊！

我想，一个人做事只要肯努力，不管多难的事都会成功的！

篇六：爷爷，我为你骄傲！

我的爷爷是一个地地道道的农民。勤劳的他经常穿梭于田间，与庄稼为伴，与土地为友。即使现在房屋已经拆迁，家中已无一分地，但爷爷仍对种田津津乐道、回味无穷。

爷爷一辈子都爱种田，每年他收的粮食都是最多最好的，四周邻居都啧啧赞叹，投来羡慕的眼神。所以每年到了年底，爷爷的脸上总是笑开了花。

可要想种好田也不容易。记得那一年，田里闹虫害。爷爷每天起早贪黑往田里跑，连饭也顾不上吃，心里就只有他那几亩宝贝田。没有几天，爷爷就瘦了一圈，脸上的皱纹也越来越明显了。半个月过去了，田里的庄稼总算保住了，翠绿的叶子向爷爷绽开了笑脸，爷爷也在田里开怀地笑了。夕阳的余晖照在他脸上，照出一脸的沧桑，也照出一脸的满足。

还有一次，几个民工盯上了我家田里的蔬菜，每天晚上趁着田里没有人就来“收菜”。第二天一大早，爷爷风风火火地赶到田里，看到被毁坏的菜地，心里真是郁闷。中午他连饭也不吃了，坐在田里抽闷烟。有天晚上刚吃完晚饭，爷爷就宣布了一个决定:他要每天晚上去守着田，不让那帮民工有机可乘！说完爷爷转身就往田里跑，谁也拦不住。盯了几天，“收菜”的人是不来了，可爷爷却又瘦了，差点病倒。

一例孔雀组织滴虫病的诊治 篇15

1 发病情况

该孔雀养殖场饲养的200只90日龄的蓝孔雀, 从2010年8月1日起陆续出现死亡现象, 到就诊为止, 共发病50只, 死亡40只, 病程13d左右。发病孔雀精神沉郁, 羽毛松乱, 病初为黄绿色稀便, 其中大部分为硫磺色, 后期粪便带血。

2 剖检变化

盲肠一侧或两侧肿大, 肠腔内容物坚实干燥, 盲肠黏膜增厚、坏死, 有的形成溃疡, 表面附有黄绿色半干酪样渗出物。肝脏肿大, 表面有大小不等的圆形坏死灶, 中央稍下陷, 边缘略为隆起, 呈淡黄色或淡绿色。有的孔雀气囊出现浑浊。

3 实验室检查

取孔雀的新鲜盲肠内容物, 用温生理盐水制成悬滴或压滴标本, 在显微镜下检查, 可见作钟摆式运动的虫体。

4 诊断

根据流行病学、临床症状, 病理剖检与实验室检查, 确诊为孔雀组织滴虫感染。

5 治疗

加强饲养管理与环境消毒, 将粪便和潮湿的垫料进行生物热发酵处理, 以杀死异刺线虫卵。用甲硝唑与维生素K复合制剂上午1次集性中饮水给药;下午用阿莫西林进行消炎, 连用3d。第4天用左旋咪唑或驱虫净驱除孔雀盲肠内的异刺线虫。待孔雀采食量渐增, 粪便基本正常后再补充浓缩多维和微量元素以增强体质。6d后, 孔雀精神极佳, 全群康复。

6 讨论与小结

孔雀组织滴虫病又称孔雀盲肠肝炎, 是由变形鞭毛虫科的黑头组织滴虫寄生于孔雀的盲肠、肝脏所引起的一种原虫病。它的形状随寄生部位和发育阶段不尽相同, 寄生于盲肠腔内的虫体呈阿米巴形, 并具有一根鞭毛;寄生于肠壁和肝组织中的虫体没有鞭毛, 呈圆形、卵圆形和阿米巴形。组织滴虫在体内以二分裂方式繁殖, 部分虫体随粪便排出体外, 在外界由于没有生存的条件, 其抵抗力很弱, 很快死亡。另一部分虫体沾污饲料、饮水等, 当被寄生有异刺线虫的孔雀摄食后, 组织滴虫就侵入异刺线虫并钻入虫卵内, 随粪便排出体外, 由于得到卵壳的保护, 生存时间较长, 一般能生存约10个月, 成为重要的传染源。