我的小学语文教学叙事

我的小学语文教学叙事（共8篇）

我的小学语文教学叙事 篇1

我的小学语文教学叙事

——浅谈阅读教学与信息技术、社会生活的融合

在校本培训学习过程中，我聆听了关心凤老师《高效阅读课堂构建策略》的专题讲座，她指出语文阅读教学要追求“五融合”：

1、与社会生活的融合；

2、同一主题文章的融合；

3、与课外阅读的融合；

4、与学生亲身体验的融合；

5、与其他学科的融合。学习了关心凤老师的讲座，我感受很深。关老师的精彩讲解分析，对我触动很大，特别是“五融合”中的阅读教学与其他学科的融合，与社会生活的融合。新课程标准中的基本理念提出：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”从这段话中我们不难看出，语文教师不能让自己固步于一片小小的天空，而必须有广博的知识和广阔的视野。

下面我就结合《海洋——21世纪的希望》这一篇课文的教学，谈谈自己在实际教学中如何让阅读教学融合信息技术以及社会生活的。

一、分析教材及学生情况

《海洋——21世纪的希望》是苏教版实验教科书六年级的一篇文章，这个单元的主题是“探索与发现”，旨在让学生关注海洋，关注自然，从而关注我们人类自己的生存空间，这篇课文正符合这一特点。这是一篇有关海洋的说明文，文章告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，随着迈入21世纪，科学技术飞速发展，人类正在迎来开发、利用海洋的新时代，海洋是人类21世纪的新希望。课文在阐明了海洋与人类有着密切关系之后，先提出人类正迎来开发、利用海洋的新时代，接着从矿产资源、高蛋白食品、水力发电、淡化海水、建设海底城市等方面一一说明了人类利用海洋的现状及设想，条理清楚、纲目分明，给人以清晰印象。

六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法，具备了一定的自主阅读能力，但我们的学生对生活关注不够，对海洋的具体情况也缺乏了解，乡村小孩的搜集信息也很有限。

二、教学目标 结合教材特点及学生情况，依据课程标准，从三维目标出发，我制订了第二课时的教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2．在学文中，初步领悟文章的写作方法和表达方法。

3、借助课文的具体语言文字，了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护生态环境的重要性，激发热爱大自然，热爱科学的情感。

三、教学重难点：

1、理解“为什么说海洋是21世纪的希望”。

2、通过资料进一步体会海洋与人类之间的密切关系，认识保护生态环境的重要性。

四、教学准备：

多媒体课件 视频 布置学生课前收集有关海洋的资料

五、教法。

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读为主、讨论、交流的形式，通过朗读、默读、速读等多种形式，再加上想象以及课件、图片的展示等手段辅助，引导学生读，引导他们关注生活，利用生活资源领悟课文，认识到保护环境的重要性，激发热爱大自然，热爱科学的情感，达到“用教材，而不是教教材”的境界。

六、学法。

这篇课文内容非常简洁，信息量也少，根据学生的实际情况，采用“读读——自主交流——应用资源——领悟”的学法，尊重学生的独特感受，重视学生的能力发展，加上多媒体辅助，关注生活，从生活中捕捉信息，从而提高能力，在不知不觉中受到熏陶，完成教学。

七、教学过程

（一）复习导入 温故知新

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对海洋已经有了初步的认识，初步知道了海洋与人类的密切关系。因此，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你们都知道了什么？”（我这样设计是为了达到温故而知新的作用，让学生对文章有一个整体的把握，也为了学习本节课的内容做好铺垫。）

（二）抓住过渡段引入，精读感悟课文5-8自然段

1、齐读第四自然段，明确此段作用。在学文的过程中，我先出示课文的第四自然段齐读，同时提问：本段在此处的作用是什么？

（因为这一自然段是个过渡段，开启了下文，是5-8自然段的总领，所以它在全文中的作用可不小，而且我也想在此时给学生渗透这种写作方法。）

2、一读（5-8自然段），结合视频、图片，探究人类将面临哪些生存危机。（1）我抓住“21世纪人类为什么要开发海洋、利用海洋呢？”作为问题的切入点，让学生采用自己喜欢的方式读文5-8自然段：找出人类将面临哪些生存危机？（学生勾画相关句子，汇报、交流、评价。教师随机板书：能源危机 食物匮乏 水荒 能量浪费 生存空间的狭小，穿插播放孙万儒教授的关于“能源危机”的讲座片段，让学生了解世界及我国21世纪将存在的能源危机，显示水荒图片进行讲解，让学生了解这几年的水荒状况，了解社会生活。）

（2）在学生观看资料的基础上，师问：倘若你生活在这样的时代，会有什么感受？（学生说感受：痛苦、绝望）（新课标指出，阅读教学中“要让学生说出自己的感受”，这样学生的情感受到熏陶。）

3、二读（5-8自然段），结合视频、图片，探究面对种种危机，人类把目光转向海洋，将怎样开发、利用海洋资源解决危机。

（1）在学生说感受的基础上，师问：面对种种危机，人类真的到了山穷水尽、无路可走的地步了吗？有没有什么解救之道呢？（有）幸运的是，我们还拥有（海洋）。听说海洋是个聚宝盆，你们能说说自己收集到的有关海洋的资料吗？

（新课标指出：要培养学生收集信息的能力。虽然乡镇的小孩收集信息的能力有限，但是我还是在上课之前，布置了个别同学回去收集有关海洋的资源，培养他们收集信息的能力。）（2）在学生说说自己在课外收集到的资料的基础上，播放视频——《中国的海洋资源》。（学生通过观看视频，从而了解中国丰富的海洋资源，我相信这样更有说服力，)（3）接着师问：人类社会进入21世纪，为了解决面临的生存危机，把目光转向海洋，将如何开发、利用海洋呢？（出示）默读课文5-8自然段，同桌合作找到解决危机的方法，再进行汇报、交流、评价，教师随机板书（开发矿产资源 向海洋索取高蛋白食品 利用海水运动发电 淡化海水 建设海底城市），再灵活结合学生所讲补充显示教师搜集的资源图片进行分析、讲解。（播放图片）在教学中注意渗透指导感情朗读课文。

（《课标》上强调指出：“学生是课堂的主体”“要发挥学生的主观能动性”“ 要让学生说出自己的感受”“要培养学生收集信息的能力”。在此部分的教学中，我先后采用学生自己喜欢的方式、默读等方式学习课文5-8自然段，勾画相关句子，培养学生不动笔墨不读书的习惯，让学生自主、合作讨论21世纪人类将面临的危机和解决危机的方法，教师再用心聆听学生的汇报、，进行交流、评价。在学生先说说自己收集到的信息基础上，再适当播放相关视频、灵活结合学生所讲补充资料图片进行分析讲解，学生通过观看，深入了解世界及我国将存在的种种危机和了解丰富的海洋资源及人类开发利用海洋的现状，谈感受，情感受到熏陶。从而使得学生、文本、教师之间形成良好对话。这样学生既深入地了解丰富的海洋资源，也明白了开发利用海洋资源并不是说说，而是已经在逐步成为现实。这样，学生不仅领悟了课文，而且关注生活，利用生活资源领悟课文，在生活中学习语文。此部分利用多媒体辅助教学很好地突破了教学的重难点。）

4、小结，明确写法。

（1）小结：此处采用结合板书引读概括，让学生理解人与海洋的密切关系）（2）明确写法。请同学们再次快速默读课文5-8自然段，想想他们在写法上有什么相同之处?(新课标指出：在阅读教学中，要 “揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章的基本的表达方法”，学生的再次读文，很快就明白了，这篇文章在具体说明某个方面的开发时，总是先交代目前人类在陆地上的困境，受到挑战，再写如何合理地开发、利用海洋。)(三)学习最后一段，拓展延伸，关注生活

（1）在学生深入理解了海洋与人类的密切关系后，教师接着问 ：曾经海洋孕育了生命，如今，又将解救人类于危难之中；可是，现代人类又是怎样对待这个蓝色希望的呢？

（这里先让学生说说自己所了解的，接着教师提供一些资源图片，介绍海洋当今遭受污染状况的信息，如：漂浮在海面的石油，海鸟的尸体，人类的乱捕乱杀等。这样，让学生通过观看图片资料心灵受到震撼，更加地关注生活，关注我们的地球。）

（2）学生思考讨论：同学们，看了这些，你的心情沉重吗？想说些什么呢？（这一环节，让学生尽情说出自己独特的感受，从而意识到了保护海洋迫在眉睫，激发学生热爱大自然，保护海洋的情感。）

（3）接着师问：所以，人类在开发和利用海洋资源的同时，要怎样？（引读、板书）——保护海洋，珍惜海洋资源，只有这样（引读）——海洋才会乐于作出它的奉献。

（4）师问：同学们，你发现课文最后一句用了什么修辞手法。（拟人）文中还有哪些地方用了这种手法？这样写有什么好处？

（新课标指出：在阅读教学中，要“初步领悟文章的基本的表达方法”。说明文一般没有华丽的词句，也没有动人的情节，语言也平实朴素，所以会让读者觉得枯燥没意思。这篇课文的作者多处采用了拟人的手法，使句子变得活泼生动了，使原来缺乏生命的海洋一下子鲜活了起来，像人一样，有喜怒哀乐。）

（5）在学生意识到保护海洋迫在眉睫时，我抓住这个关键时刻，拓展延伸，“请同学们为保护海洋设计一条宣传标语，号召全社会、全世界人们保护海洋。”

（课标明确指出，要培养学生的情感态度价值观。此处设计拓展延伸，为保护海洋设计一条宣传标语，关注生活，学生用独特的体验写出了丰满的口号，从而对保护海洋的情感得以升华。）

（四）最后根据板书总结全文，再次煽情，齐读课题，升华情感。

（五）拓展：读写迁移，展开想象 描绘未来。

“你心目中未来的海洋是什么样子的？结合课文内容和搜集的相关资料，写一篇短文。”

（爱因斯坦说过，想象比知识更为重要。所以学完课文后，我设计了这一作业，有力地激发了学生的想象力，也使情感得到了升华。）

八、板书

海洋—— 21世纪的希望

生存危机 开发、利用

能源危机————开发海洋矿产资源

食物匮乏————向海洋索取食物

能量浪费————利用海水运动发电

水

荒—————淡化海水

生存空间狭小——建设海底城市 保护海洋

珍惜海洋资源 课后反思：

1、在教学这篇课文中，我先利用多媒体视频播放，让学生充分感受21世纪人类价将面临的生存危机，初步感知课文内容，通过默读找出课文中讲到的即将面临的各种生存危机，又借助多媒体播放海洋的丰富资源，以学生为主体，再结合朗读、感悟和品味课文内容，让学生既了解了海洋与人类的密切关系，明确了海洋是人类21世纪的新希望，又激发了学生热爱海洋、保护环境、热爱科学的情感。多媒体的利用，无需老师大费周章的去讲解课文却能让学生更直观，更准确的把握课文内容，领悟文章的中心，让我们的教学收到事半功倍的效果。

2、补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。在研读教材的时候，我发现这篇文章虽然是一篇说明文，但是从写作特点上来看，文中却并没有太多的说明方法，没有常见的作比较、列数据、举例子等方法，所以整篇文章专业性过强。因此，我大胆地对教材进行了取舍，用课外资料，如：水荒、海洋遭受污染状况等丰富了原文比较平面、专业的语句，让学生的心灵受到极大的震撼，感受到倘若失去海洋，人类将会遭到重重危机包裹的灭顶之灾。当学生在勾画词句之后，看到了海洋给人类的奉献，就将21世纪的希望放大了，升化了学生对文章中心的认识。

学习收获：

1、随着科学技术的进步，信息技术与人们的日常生活已经更加紧密的联系起来，信息技术的普及及应用，不断给人们带来了丰富的资源，开阔了人们的视野。而在语文教学中，有效地将阅读教学融合信息技术，用信息技术来辅助教学，是提高语文教学效率的有效手段。所以，在以后的语文教学中,我们要多多尝试着将信息技术整合于语文教学,寻求信息技术与学科教学的结合点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融合,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。

2、“生活中处处有语文”，让生活走进语文课堂。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。我们努力在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。让语文课堂教学的生活化：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。我们的课堂教学依然存在着课堂教学脱离学生的生活，远离学生生活实际，教学封闭、形式单一，没有能充分利用现实生活中的资源，扩大学生语文学习的空间。我们教师需要在课堂教学中，不断地探索、研究、总结、提炼，不断加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学深受学生喜爱，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

依附诚信的承诺

有这样的一则寓言：一个年轻人得到了上帝的恩赐使他拥有了7个背囊，分别是健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉。在过河的时候，风浪很大，小船不堪负重，险象环生。船公告诉他，必须丢掉一个背囊，年轻人思考了一会

儿，把诚信这个背囊丢掉了.........人生总是无法十全十美的,有时为了某种原因而舍弃一些珍贵的东西也是不

可避免的.但是我认为这个年轻人十分愚笨,为了一些荣华富贵和物质方面的享

受,而舍弃了人生命中最宝贵的东西----诚信!他们也许会认为这是一个明智的选

择,不过他可曾知道,“诚信”是人生的支柱?难道他没有听说过“人无信不立”这句古

训吗?

在现实社会中,人与人之间的诚信在逐渐减小,处处都充满了“欺骗”这两个字

眼.这是为什么呢?我们中国有5千年的文明历史,孔子这位伟大的思想家也曾十

分注重诚信,经常要求他的学生要讲信诺.......可是现在呢?一切都在改变我们的

内心深处发出深深的呼吁:诚信,我们需要诚信!

据说,信用危机已位居腐败之后成为阻碍中国经济发展的第二大因素.这不能

不让人感到恐惧啊!当有人敲你家的门,你不敢开,怕是坏人；当你走在街头，看到

有人行乞，你不敢帮助，怕是设下的骗局；当你去商店买东西的时候，你犹豫再

三不敢买，怕是过期食品；当你.........这样的例子当然是不可盛数的，尤其是商

家之间的欺诈，更是最为可怕，虽然表面上是商家之间的斗争，但是真正受害的

还是我们消费者，比如：食品厂家，他们为了增加盈利，而不惜出卖消费者的健 康，生产一些不卫生的产品，或者是其中掺杂一些对人体有害的物质，并且还盖

着打着什么“国家免检产品”，“卫生产品”的旗号来蒙骗消费者，结果呢？大家都

可想而知了。据报道，每年因食品中毒而死亡的人都就有数百万之多呢！可见得

诚信对我们是多么的重要啊！

守信，就是诚信守诺，讲信誉，重信用，忠实履行自己承担的义务。诚信就

是诚实与守信的结合体，诚实是守信的思想基础，守信是诚实的外在表现，只有

内心诚实，待人诚恳真挚，做事才能讲信用，有信誉。一个企业，如果不能履行

合同，不重视产品质量，不注重为社会服务，知识一味的打着经济算盘，为自己

捞到更多的利益，即使捞到一些好处，也是一种短视行为，用不了多久，就会因

为信誉扫地，而使企业萎缩，甚至破产。

背弃了诚信，一滴小小的露水，可以冷却一个生命；背弃了诚信，一片小小 的水花，可以冻结整个世界；背弃了诚信，一个小小的蚁穴，可以摧毁一座长堤。

拥有诚信，一根小小的火柴，可以燃亮一片星空；拥有诚信，一片小小的树

叶，可以倾倒一个季节；拥有诚信，一朵小小的浪花，可以飞溅起整个海洋。

诚信，内诚于心，外诚于人。缺乏诚信，往小了说关系到一个人的人格，往

大了说关系到一个国家的国格。如果让外国人耻笑我们中国人不讲信用的话，将

对我国经济和形象带来多大的影响啊！在这个和谐的社会里，我们不能让这种不

和谐之音继续下去。让我们身披一袭灿烂文化的风衣，心系着执着的彩带，带着

诚信上路，与诚信同行，踏出一路辉煌行程，让诚信永驻你我心中，为营造出和 谐社会，让我们牵手共同努力！

老师的评价：抛弃诚信的那个人最后是什么样的后果呢？这一点非常重要，而后

才能接着叙述诚信的重要性！

诚信是我们中国的传统美德，孔子说：“人而无信，不知其可也。”如果我们

把人最基本的信念和人格都失去的话，那么将给自己带来的是人们的唾弃和朋友 的得不理睬。讲诚信的人并不是“傻”而是具有一种高尚的情操。这样的人“傻”也

会受欢迎的。而那些所谓聪明的人并不会有好下场。但有些讲诚信的行为也就在

我们身边。

星期天，我去书店看书，是为了下星期要写的文章准备的，当我选好一本准

备在里面看的时候，进来一个穿得很花哨的青年人，他要买一本书，可是没带够

钱，所以他希望书店可以想让他那座因为这本书对她也很重要，因为他要给一位

在车站马上就要走的朋友带去。书店的老板还很通情达理，一开始他也不是很愿

意给那个人，也许因为他的大阪不是让人那么相信的，但又看他一连的诚恳就答

应了他。他很高兴的飞奔出书店，我猜他一定是向车站奔去了。但是过了很久他

还是没有回来还钱，老伴有些按耐不住了，借得自己可能上当了。嘴里一直骂自

己：“这是笨呀，就不该轻易相信了他，一看他就不是什么好人，哎~~~~，好糊

涂呀！”边上有人劝老板，“还是打110吧！”老板也是犹豫不决，他不想把事情

弄得那么大。就说：“再等等吧。”结果那青年真的回来了，他满脸大汗，身上的

T-恤也被汗打湿了一大半。他上气不接下气地说：“老板，对不起我朋友遇到些 麻烦我帮着大弄来这，请您别生气。”“没事的小伙子你是个守诚信的人，我刚刚

还有些误会你，还想打110，应该我说不好意思才对。”小伙子和老伴都笑了，而且很开心。旁边的人看到这场景也很欣慰地笑了。在一旁看着车场面，也不禁

觉得：诚信真的是很重要呀，也许是认识的人很快就建立起了互相相信的概念。

如果素不相识那么给人以诚信的信心还真的很难。但是这正体响了人与人之间不

一定都是利益关系，也有很多值得我们相信的东西，不是吗？所以我们首先还是

要相信自己才会让别人也相信你。而相信自己的前提是：你就是个讲诚信的人。

但生活中也不是没有不讲诚信的人。比如说约好在第二天上学的两个人总会有的

因为去得早就不等了或出来的很晚不守时间观念。还有约好看电影的人，也许因

为某件事就不去了，可有不同之别人一下，让人在那里傻等，如果是一次两次也

就不在意了，可是一个错范很多次，此人还会有谁相信呢？也许你是个小气的人

或是有些小毛病的人，有也许你是个很贪吃或很懒，但这些都没有你不讲诚信重

要，因为有诚信的人往往会获得他人的认可，而你没有诚信那你将寸步难行呀！

其实这些事都太小了，可是小事也有它的意义所在，而且往往小事才会体现一个

人的真正品质和价值，所以不要让一件小小的事，让你在别人的心里、嘴里都成

了一个不讲诚信的人，这样的话你怎还会拥有更多的朋友呢？所以还是让我们信

守诚信的观念吧！因为他对一个人的人格来说实在是太重要了。

其实我们身边还有许许多多得惯以诚信的事情，我们更该从中学到一些有用 的东西，也给自己一个警告。

人生似舟，承诺是推动舟向前的波澜。人生如瓶，承诺是装点瓶美丽的花

朵。在生活中，只有有了承诺，才会使我们不断实现目标；在实现中，我们才能

找到生的意义和伟大，所以我们需要承诺。

承诺需要诚信，就像孩子需要母亲的关怀一般。诚信之中，“诚”是由“言”

与“成”组成，“信”是由“人”与“言”组成，这就是说“人只有说到做到，才能成功”。

古往今来，就有很多这类的事例。

我先讲一个“立木为信”的故事吧！秦国人商鞅下令在都城南门竖起一根三

丈高的木头，他说：“谁能把它扛到北门去，赏黄金10两。”可没人相信这是真 的，也自然就没人去扛。几天后，商鞅将赏金加到了50两，终于有人动心了。

扛完木头，便真的领到了50两黄澄澄的金子。于是，百姓议论纷纷，说他的命

令不含糊。后来商鞅的变法得到了百姓的支持，秦国由此渐渐强盛起来。

商鞅说到做到，取信于民！而同是以黄金作为赏物。前者是“取信而强国”，后者则是“失信而丧国”了。

周幽王宠爱一美女曰褒姒。可她进宫以后，一直闷闷不乐，从未开口一笑。

幽王想了许多办法也无济于事，于是就悬赏千两黄金换取佳人一笑。后来，为了

博取美人一笑，周幽王居然“烽火戏诸侯”，褒姒见到自己戏弄了那么多的人，便

真的笑了，可这也是她生命中的最后一次笑。诸侯们奋勇入城，灭了周幽王和这

妖姬。这“千金一笑”，亡了国……那烽火本是外敌入侵时报警的信号，这样一来，那信号也就无“信”了。就像泰戈尔说的：“信用的坠地，犹如打碎的镜子再不能重圆。”

历史迁移至今日，现在的社会更需要诚信。

在商业的交易中，必须要有诚信，才能使企业蒸蒸日上；在日常的生活中，必须

要有诚信，才能使人际日益密切。

有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校

园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一个老人走来，年轻学子就拜托老

人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时

过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守，谢过老人，两人分别。几天后是

北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡

林正是那天替自己看行李的老人。

我不知道这位学子当时是怎样的一种心情，但我闻知这个故事之后却强烈地感

到：诚信才是最高的学位！

如果没有依附诚信的承诺，怎么会有刘备与诸葛亮的君臣深交？又怎么会

有“鞠躬尽瘁，死而后已”的千古佳话？如果没有依附诚信的承诺，怎么会有红军

与老百姓的鱼水之情？又怎么会有繁荣富强、蒸蒸日上的中华大国？

所以，我们需要承诺，需要诚信，需要依附诚信的承诺。不仅是现在，更

是在将来。只有所有的人都讲究诚信，把它当作自己为人处事的第一原则，我们

才能生活在一个诚信的社会里

用 真 心 改 变 你······

——教育教学叙事材料

关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁掉一个学生。作为一名老师，要热爱自己的工作，热爱自己的学生，好学生需要关爱，但那些有缺点、有问题的落后学生更需要我们关爱，教育就是播种爱，一名好老师应该关注到班级的各个角落，不让任何一个学生掉队。在我刚担任一年级的班主任时，遇到了这样一个学生，他的神情与表现与其他孩子比较起来时那么的格格不入，新生培训的的第一天，我还不认识班上孩子时，拿起花名册点名，当我点到王悦这个名字时班级里鸦雀无声，无人应答。我重复了好几遍后一个孩子坐在座位上不屑的说道，我不叫王悦我叫李悦。当时我愣住了，以为是花名册除了问题，急忙改口说：“对不起，是老师搞错了。”我 又重新点名“李悦”，没想到这孩子还是不回答并一下站起来就往教室门口走，走过我身边时说道：“教室里闷死了，我出去透透气。”当我，我被这孩子的行为和口气吓住了，心里总觉得这孩子的成长经历肯定有别于班里的其他孩子。中午孩子放学后，我立刻去查阅了孩子的基本资料，看到资料上写着姓名：王悦时我心里很是好奇，这孩子为什么要对自己的名字撒谎呢？

王悦其实长得非常可爱，白白的脸蛋，大大的眼睛，一闪一闪的让人觉得很可爱，可那双眼睛却从不敢与老师的眼睛对视，老师看他时他总是很快的躲闪开。上课时的状态也非常的糟糕，不仅自己不听讲，经常捣乱的其他小朋友都无法安心上课，他的脾气非常暴躁，下课在跟同学们玩耍时天天都会因为和同学的争执动起手来。每天来办公室告状的人可以说是“络绎不绝”，这种情况使我尤为纳闷，为什么孩子会这样呢？

几天过后我看不能在这样下去了，所以我把他叫到了办公室，刚开始说了很多语重心长的话，但他似乎都没有反应，眼睛翻来翻去，问他什么，他都是沉默以对，我意识到这样说教式的方法在这个孩子身上是行不通的，从他妈妈那里了解到在我之前，幼儿园的老师都这样跟他谈过话。于是我开始试着转换自己的角色，声音低了下来。我把自己放在了跟他一样的高度，那一刻，我觉得我就是他的叔叔。我缓缓的拉起了他的手，他显然有些诧异，但我善良坚定的眼神换得了 他对我的一丝信任，他没有把手缩回去，我们的眼神交汇了。这时，我并没有开始指责他的种种错误行为，这次又有什么理由，更没有一股脑儿把旧账拉出来一起算。我开始细数他的优点：“现在全班的本子我一本本改过去，一眼就能认出哪本是你的，知道为什么吗？”他摇了摇头。“因为你的字写得一天比一天工整了，看到你写的字感觉到你的进步，老师非常高兴。”听到这里，他不好意思的笑了笑，看到他的态度有些转变，我继续对他说：“答应老师，以后认真写作业，老师期待着每天看到你的一幅幅艺术品，好么？”他点了点头，眼神镇定且坚毅。“听说你的歌唱的很棒呢，呵呵，王老师也很喜欢唱歌，王老师上学的时候也经常会和同学们一起去唱歌，我最喜欢听刘德华的歌了……”很显然，他对我的故事非常有兴趣，时不时的问我几个问题，还接着我的话说说他自己。随着聊天的深入，我们越来越有默契，他的心彷佛已经向我敞开了，我意识到这时候可以进入正题了。于是，我很平和地从作业、上课听讲等各个方面，跟他谈起了最近的 学习情况。当然，也顺势提到了关于他名字的问题，可当我提及他名字的时候，我发现他的突然显得异常的激动，情绪似乎不如刚才那么稳定了，眼睛瞪得很大，似乎不太喜欢王悦这个名字。我意识到这其中肯定有什么原因，于是我耐心的细细问下去。原来他以前是叫李悦的，跟着妈妈姓，一直在四川和姥姥、老爷生活在一起，后来。妈妈带着他改嫁了，把他接来了安徽，所以把他的姓改成了现在爸爸的姓“王”，他不愿意接受现在这个名字，我想他是不愿意接受这个“爸爸”吧！虽然妈妈很爱她，可是这么多年的感情不是一下子就能被填补的，跟着姥姥、老爷住，两位老人除了能在生活上尽量照顾他以外，在心灵上是给不了孩子慰藉的，相反，两位老人过渡的宠爱造就了孩子现在这任性的自我为中心的性格。

所以他自从来到安徽和后爸爸生活在一起后感觉很不自在，他认为受到了不公的待遇，一直生活的很压抑，所以才会破罐破摔……说着说着他就哭了起来，我当时很惊讶，平常的他，是那么强硬、跋扈，今天居然在我面前落下了眼泪。轻轻抚摸着他的头，我内心感慨，他到底还是个孩子呀，即使外表给我们那样一种假象，实际上内心还是很脆弱，很希望被人关心、被人爱护的……针对这一点，从那天起我就特别的关注着他。我知道，如果他进步了，那么这种积极的影响将会很快地遍布班级的各个角落，整个班级就会大踏步的向前迈进。所以我上课会刻意的多提问他一两次，这样他的注意力就慢慢集中多了，而且也不会影响其他同学听课了。有一天，在我发现他连续一周都按时交作业，并且保质保量后，我在班上毫不吝啬的大大的表扬了他一番，那天，我看到他特别地高兴，下课后立刻围到我跟前帮我拿教具。那天中午吃饭时，我还特意询问了其他科目的几位老师，他今天的上课情况，让我感到欣慰的是，他不光英语课上表现好，在其他的课上也表现的很好，发言很积极，那一刻，我真替他高兴。以后，只要他稍微有一点进步，我都会赶紧鼓励和表扬，我俩经常会在作业本中进行交流，我会在批改作业时，简单的给他写两三句鼓励或表扬的话，慢慢地，我发现他的作业写的更认真更漂亮了，上课举手的次数也增多了，有些难度较大的问题，他居然都能用完整的句子答出来。不仅如此，在课后，他还会主动的来办公室跟我聊天，给我唱歌，并也会像我诉说自己的烦恼。趁这个机会，我又了解到他的其他一些兴 趣，比如喜欢画画，喜欢骑单车等等。在交谈的过程中，我也把自己的兴趣爱好告诉他，我们一起分享那些只属于我们的小秘密。渐渐地，他更喜欢上语文课了，连续快一个月都没有不交作业和和同学打架 的现象。后来到了学期中，刚开始我要求学生们熟读，然后是模仿表演，然后是背诵，我在班上每组选了一位小组长检查学生们的背诵情况，然后汇报给课代表，其实他的语文还不如其他很多同学，但当我选小组长时，他的手举得最高，表情最期待，于是我毫不犹豫的把这个职位给了他，一年过去了，他并没有让我失望，不但自己的学习成绩提高了很多，语文课文背诵的滚瓜烂熟，表演模仿能力超强，而且也是全班最负责任的小组长之一。

今天回想起这件事，感动多过当时的艰辛，热爱学生是教师的天职，那远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，它会鼓励、鞭策孩子，大大推动学生的成长和进步。每一个孩子都是独一无二的，他们都会很优秀，只是需要我们耐心的了解和正确的引导。每一个学生，都像天空中的星星，有的灿烂耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由于我们离它太远，如果我们离它近些，多关心他们些，那么他们就会更好。

我的小学语文教学叙事 篇2

传统的数学课堂教学是以课本为中心、课堂为中心、教师为中心, 以学生的“静听”为基础, 学生成为被动接受并依附于教师的知识容器, 沦为书本的奴隶、做题的机器, 忽视了学生的动手能力。新的课程标准总体目标明确指出:“学生能体会数学与生活之间的联系, 积极参与数学活动, 了解数学的价值, 提高学习数学的兴趣。”为了改变传统教学模式, 提高学生学习数学的兴趣, 让学生感受数学就在我身边, 我特意设计了一节数学活动课———利用三角形全等测距离。

我们班有几个男生平时上课总爱走神, 坐不住, 特别好动, 一节课最多能保持25分钟的注意力, 之后就如坐针毡, 等着下课铃声一响, 就像出了笼的小鸟满操场跑, 这里面又以徐浩然最为典型, 所有老师都很头痛这个学生。在上这节课之前, 我大概告诉学生这是节怎样的课, 需要带的用具有哪些。当时我就发现徐浩然听得很认真。上课当天我一进教室, 看到学生们很兴奋, 东西也都按要求带齐了, 特别是那几个令人头疼的男生, 表现得尤为兴奋。

这节课一开始, 我用了一个有趣的故事引入:士兵为了炸掉敌人的碉堡必须测出碉堡的距离, 但是又不能走过去测量, 怎么办呢?问题刚一提出, 我就发现学生们表现得特别有兴趣, 特别积极。我以小组为单位启发学生讨论交流, 并说明理论依据。大家积极发言, 说明依据, 连平时不爱发言的徐浩然同学都举手起来回答问题了。接下来我又用创设情境的方式呈现了另一种利用三角形全等测距离的方法, 也让学生小组交流讨论并说明了理论依据。在以上过程中, 学生已经了解了两种测距离的方法, 并理解了其蕴含的理论依据, 为下一步实践操作打下了基础。

第二阶段的教学是学生最期待的, 我将学生分成两组带到操场, 第一组的同学在操场上以旗杆为目标调整“帽檐”, 使视线通过“帽檐”望去时恰好落在旗杆底端, 然后保持“帽檐”不动, 转过一个角度再望出去, 视线所落的位置即为第二个目标, 最后用皮尺测出距离。学生应重复二三次后求平均数, 以免产生较大误差。第二组以篮球架为障碍物站在其两侧, 仿照“小明叔叔”的方法进行测量, 由于测量时会产生误差, 学生同样要重复二三次后取平均值。两组中分别设有记录员、测量员、实验员等。在实践过程中, 我在现场指导的同时注意观察每个学生的表现。有的学生像个指挥官, 安排组上同学进行实践;有的则像个旁观者, 虽然给他安排了任务, 但是表现得很被动, 大部分任务都是别人帮其完成的;有的又像个实干家, 什么事都想亲力亲为, 总不放心别的同学;还有的像小兵, 组长让干什么就干什么, 绝无怨言。每个学生的性格和能力也在这时表现得淋漓尽致。也为我以后挑选班干, 安排工作提供了一个参考。我特别注意观察了徐浩然等几个同学, 发现他们非常积极地参与活动, 不仅如此, 还提出很多很好的想法, 例如, 在测量时, 由于学生带的卷尺不够长, 他就提出可以步测。还有一个学生, 提前提出了书后的第三种测量方法, 利用直角三角形全等测距离的方法, 让我非常惊讶, 也非常感慨。其实平时老师眼中的问题学生、落后生也有他们的长处, 也会有很好的想法, 只要好好调动学习的兴趣, 他们有很大的潜力可以发掘。

我的叙事类课文的教学 篇3

关键词：叙事类课文 教学 小学语文

【中图分类号】G623.2

叙事性课文，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”人教版小语教材中，就有很多课文是人文性很强的叙事性作品，如《钓鱼的启示》《梦想的力量》《将相和》等等。阅读这些叙事性很强的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，提升学生的语文素养。那么，如何教授阅读叙事性作品呢？下面我就结合五下教材来谈一谈对这些问题的认识。

一、抓六要素，整体感知，概括主要内容

概括课文主要内容是小学中高段的训练重点。叙事性作品慨括重要方法就是抓记叙文六要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。教学方法有二：（1）抽取六要素后概括。（2）填写六要素概括，注意语言的组织。要强调，文章主要情节要稍重点概括。通过对六要素的抽取与概括，能够培养学生对文章的整体感知能力，让学生以纵观全局的视角审视文章，提高学生的综合阅读能力

二、研读细节，感悟人物形象，提高鉴赏能力

在叙事性作品当中，细节是指那些细微而又具体的典型情节，人物是情节得以发生发展的动力。一般而言，情节是为表现人物服务的，正因为如此，叙事性作品把人物形象的刻画摆在中心位置，使事件的叙述和场景的描写为塑造人物形象服务。教学时，我们可以循着这一特点，引导学生抓住文章的细节来学习感悟人物的特点。以《将相和》为例，除了重点品读人物的语言，还有些细节是不可忽视的。

细节一：“有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”。廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；“远远看见”“赶紧叫……往回赶”这一动作细节，写出蔺相如不与计较，一再避让，顾全大局的精神品质。

细节二：“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”可设计：“脱下战袍一能否删除？为什么？”这一设计让学生品读：“脱下战袍”对于廉颇意味什么？在交流中，让学生认识到一“脱”一“背”两个动作的描写，让一个“以国家为利益为中、勇于认错、知错就改”的大将形象跃然纸上。

通过研读细节来进行教学，就能有效地引领学生在感受人物的形象的过程中，获得智慧的滋养和人文精神的熏陶。课文的精华集中体现在细节之处，品味细节，能够让学生感受到文字的精妙，通过细腻的笔触，开启学生的文思与智慧。

三、读写结合，以读促写，提高读写迁移运用能力

小学语文教材入选那么多优秀叙事性作品，归根到底是为了培养学生的读写能力，教学生怎樣把文章读懂，怎样运用祖国的语言文字把文章写通。写好叙事性记叙文是小学阶段习作的重中之中。因此在阅读叙事性作品的时候，教师一定要渗透写作方法，点拨学生如何把一件事情写具体写生动。因此，在教学生理解课文内容、体会思想情感的基础上，还要让学生领悟了以下叙事文写作一些基本方法：

1.文章段落的结构形式：总分、分总、总分总、层进式、并列式；

2.记叙顺序：顺叙（《将相和》《桥》《梦想的力量》）、倒叙（《童年的发现》）、插叙（《丝绸之路》）等多种方式；

3.内容上：开篇点题，设伏笔作铺垫，深化中心，结尾点明主旨等；

4.细节上：人物描写方法、环境描写方法等；

此外，审题与拟题，文章主次与详写略写，过渡句，遣词造句等，这些规律性的知识都应让学生掌握，并在写作时加以运用。

四、略读课文，落实“五问自读法”，提高自学能力

每个单元都分为精读、略读，教材后还有选读两类课文。编者的意图是：通过对精读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的导航下，把知识迁移到略读、选读课文中去，使所获得的知识化为能力，不用老师教也能读懂课外读物，培养独立阅读能力。在处理课内略读课文时，可借鉴了江西陈茀成老师设计的一种自读方式——“五问自读法”，根据叙事性文章的特点，有顺序地进行设问、引导，让学生沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，以期收到理想的教育教学效果。

五、群文阅读，整合主题资源，拓展阅读视野

教学从单篇课文走向“群文阅读”。“群文阅读”的特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。如第三单元引入《同步阅读》中的多篇文章，体会幽默风趣语言的魅力。或以一篇课文带一本书的共读活动。如《冬阳-童年-骆驼队》——《城南旧事》：《祖父的园子》——《呼兰河传》。它充分考虑学生的阅读需求，整合阅读资源，通过相同议题的多文本阅读，获得更丰富的阅读体验和更深层的审美享受。

通过实行以上的教学方法，可以给学生更多的思考空间，让他们在阅读、思考的过程中自主理解故事的发生与发展，体会文中鲜活的人物形象。经过长期的训练能够使学生的阅读能力、写作能力与综合的学习能力得到了显著提高，对于挖掘学生的潜能，促进学生的可持续发展有着积极的意义。

参考文献

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[2]韦文杰.常识性课文教学之我见[J].教学与管理，2013（26）：132-133.

[3]高玉.略读课文教学策略初探[J].福建论坛（社科教育版），2009（03）：1473-1474.

[4]刘文凑.如何把握略读课文教学的度[J].福建论坛（社科教育版），2010（04）：243-244.

小学叙事作文：我的理想课堂 篇4

每到星期五是我们最开心的时刻了。

第一节课是我们把一周来最不快乐的事情或者以后需要避免的问题给写下来，再把他们埋在土里，用我们神奇的魔法把他们化作一缕青烟，这样以后我们的生活就再也没有那些事情发生了。

第二节课是由老师带领我们来到“神树”面前，把我们最想得到的礼物写下来，折成千纸鹤的样子，在把它们放到“神树”上面，我们的梦想就回梦想成真。

第三节课就是让我们自己学会独立，学会照顾自己，增加同学与同学之间的默契。让我们一起手拉手到山上学会打野菜，搭帐篷……就像过着原始生活一样。

我的梦想小学叙事作文300字 篇5

我从第一次接触作文就爱上了她，因为我比较内向，老师让我上台讲题，我在台上支支吾吾，半天说不出一个字。而写作文就不一样了，写作文的时候没人打扰，不用说话，只需要用笔把自己的想法写在纸上，然后再读一遍，一边欣赏自己写的作文，一边改错，让她变得更加优美。

古人有句话说，“读万卷书，行万里路。”为了提高我的作文水平，我会经常买各种书籍来看，每次我都会沉迷其中。

因为我太喜欢写作文了，所以，妈妈给我报了个作文班，每周三放学后去上课，我每次都开开心心去上课。记得有一次放学时，天空突然乌云密布，电闪雷鸣，我原本可以给妈妈打个电话让她来接我回家，可是我没有这样做，想到能上我喜欢的作文课，我独自去上课了。作文老师讲课很有意思，有时讲到情绪激动处的时候会突然走动，声音也跟着提起来了，甚至一边讲，一边点同学来跟他一起畅游文字。

我的烦恼小学生叙事作文 篇6

在家时，我独自一个搭积木、玩玩具，不知有多带劲呢。可这“鼻涕”兄弟就眼红，它趁我不备时慢慢的顺着我的鼻子往下流，正好，爷爷看见了，就笑哈哈 的说，“骐骐，你的好兄弟又来了哟!”我只得赶紧用手一抹，还拼命地争辩：“哪有，哪有哟?”可这不争气的兄弟，他还摇身一变，变成浆糊状糊在我的脸上， 可真是令人气恼。

这还不算什么，毕竟只是让家里人笑话，更让我受不了的.是他在学校的表现。我这该死的兄弟，总在我回答问题或朗读课文时，偷偷地溜出来。我稍一疏忽， 旁边的同学就看见了，便大声报告老师：“老师，方天骐的鼻涕又出来啦!”老师好心好意的递给我一张纸巾，可她不知道我的“鼻涕”就在一瞬间掉课桌上了，于 是同桌便夸张的叫喊起来，教室也就炸开了锅。哎，不争气的家伙，真是丢尽我的脸!

我的小学语文教学叙事 篇7

(一)问题提出

新课程的实施为农村小学教师的发展提供了广阔的舞台,同时也对其教育教学行为提出了许多新要求,要求教师从传统的角色成为研究者、实施者和创造者。“教师成为研究者”,被视为实现教师专业发展的基本策略和有效途径。教师应该进行什么研究,怎样进行研究,成为摆在广大中小学教师面前的现实问题。历经了科学实证范式的艰难追随,教育经验总结的模板效仿,大多数农村一线教师无奈地发现,科学研究始终离他们甚远。随着“质的研究”逐渐进入视野,教师们发现,科学研究那冷冰冰的面孔在消融。

作为“教师成为研究者的思路重构”———教学叙事这一有效的研究形式引起了我们的关注。所谓教学叙事,是指教师通过叙述故事,描述真实的教学过程,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下学生的状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的个人认识,获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究形式。显然,这是一种致力于解决实际问题的教育行动研究,其突出特点是对教学实践的关注,从而避免了理论与实践的游离;更重要的是,教学叙事以叙事的语体让教师说说自己的教学故事,比之运用抽象逻辑的论证来阐述教学问题,更接近教师的教学生活。这是一种很有意义而且较容易为农村小学一线教师和研究者所掌握和使用的研究方法。因此,引导教师走上教学叙事研究之路,就能为其专业发展、学校各项工作再上新台阶服务。

(二)概念界定

“叙事”:《韦伯第三国际词典》一书中提出,“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为,用来描述前后连续发生的系列性事件”。叙事在小说文学中有着悠久的历史,但它被广泛应用到包括教育学在内的其它学科领域并不久。直到20世纪80年代Maclntyre(1984)关于叙事的伦理理论、Crites(1986)有关叙事信念描写和Johnson(1989)关于身体知识和语言的哲学研究等理念的横空出世,叙事作为教育研究的重要方法才日益为人们所关注。

“教学叙事”:是指教师以其独特的叙事视角对自己或他人的教学进行描述,并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。其特点主要表现为叙述性和反思性。叙述性是指教学叙事的主体———教师———对具体的教学事件进行描述,这种叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。反思性是教师在反思中回过头来改进自己教学实践的一种思维倾向。这种思维伴随着教师特定的性格、情感之类的情意性侧面,并加以施教,从而促进教师来改进、重建自己的教学生活。

“教师专业发展”:教师专业发展从汉字构词方式来理解,可以理解为“教师专业·发展”“教师·专业发展”。“教师专业·发展”可以被理解为教师所从事的职业作为一门专业,其发展的历史过程;“教师·专业发展”则可理解为非专业人员成为专业人员的过程。本研究涉及的“教师专业发展”取的是后一种,即在教师的发展过程中,其中心是教师的专业发展,即一个终身学习、不断解决问题的过程,一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感,包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握,教学实践能力,教学经验等不断成熟、不断提升的过程。

“教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究”:意指引领农村小学教师通过“叙写”隐含教学问题的真实故事来“反思”自己的教育教学,逐步培养和发展教师对教学实践的判断、思考和分析能力。使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合,帮助教师从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学研究者的阶梯。

二、探究实践

教师教学叙事的意识、能力、习惯和文化的形成通常分被动接受和主动建构。“被动接受”是“自然”形成的,管理者没有进行控制;“主动建构”是“自主”设计的,管理者进行了必要的引导和控制。就“主动建构”而言,又分为“重塑”和“新构”。对于有了一定教学叙事意识和习惯的教师,通常是对原有教学叙事意识进行“重塑”;对于没有教学叙事意识、能力和习惯的教师,一般需要“新构”。为了形成教学叙事文化,我们在实践中通过以下几种途径进行建构。

(一)强化价值认同,增强教师叙事的主动性

教学叙事非常重视教师日常的教学故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教学生活中鲜活生动的情节,不以苍白的语言来描述概括的教学事实。这种研究方式和成果表达形式对教师特别是农村小学一线教师来说有着显而易见的优点。因此,每位教师都应该清醒认识到,进行教学叙事能够充分激发自己的教学积极性和创造性,有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力。通过教学叙事,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合。教师明确有效的教学叙事对于他们自身精神品质和人文内涵的提升大有裨益,是帮助教师从感性走向理性、从无序走向有序、从教书者走向教学研究者的阶梯。广大教师要彻底摒弃教学工作中的浮躁心态和功利化倾向,在平稳的心态下,用一双教师的眼睛,去关注之前视而不见的教学事件,审视自己的教学、叙述自己的教学故事,并在反思中改进自己的教学实践,重建自己的教学生活,在教学实践中不断提升自我、超越自我、实现自我。如此,教学叙事行为才会成为教师职业生活中最自然的习惯,才会成为促进教师自身专业发展的有效途径,“教师成为叙事者是教师专业发展的必然。”

(二)构建人文制度,增强教师叙事的积极性

学校领导应成为教师进行教学叙事的倡导者、示范者、引导者、促进者,成为教师进行叙事的外在动力。制定的教学叙事制度与考核办法,应摒弃功利化思想,克服浮躁心态,构建人性化的叙事制度,让教师的叙事研究回归常态,如允许教师有叙事数量的弹性空间,不以篇幅论英雄,不以数量断优劣;教学叙事的内容重点可以不同,格式也可以不拘一格,对其检查和管理也应该因人而异,一定要结合学校教师的实际情况,以不让教师做无用功为原则,求真务实,科学评价,引导和激励教师开展教学叙事,营造积极向上的叙事氛围。如此,教学叙事才能成为教师自觉的内省行为,才会步入正确轨道。另外,对教学实践的回顾是教师进行叙事反思的前提条件。为了让教师有话可说,学校可以配合“集体备课制度”和“公开课、研讨课制度”让教师进行教学叙事。教师在课前以集体备课的方式提升教学设计的科学性,课后以“集体讨论”的方式总结自己的教学收获与教学遗憾,然后教师个人将自己的这节公开课相对完整地记录下来,使之成为一份课堂教学实录。有条件的学校还可以为教师提供日常教学实践(而不单单是“公开课”)的录像服务,这能为教师回顾反思自己的教学实践提供全面而完整的素材。此外,学校也要打开教学叙事交流的渠道,充分运用好校刊等传媒,给广大教师提供展示个人教学思想、经验的平台。

(三)开展叙事培训,增强教师叙事的科学性

教学叙事是具有时代特色的教学理念转换为自觉教学行为的平台,相对于严格的传统研究范式来说,教学叙事是“不必进行特殊的专门训练,具有易操作性”的研究方法。对不少农村小学教师而言,教学叙事还属于新鲜事物。这就决定了当前一些农村小学教师在教学叙事这一问题上还存在着一个会与不会、能与不能的问题与矛盾。因此,在当前就很有必要对教师开展教学叙事的专题培训和训练,让教师了解教学叙事与理论研究者的研究、与教学案例、与教育经验总结、与教学日记等方面的区别,让教师掌握教学叙事的目的、特点、内容、过程、方法、策略及叙事中的心智操作等,着重帮助教师解决“叙什么”和“怎样叙”这两个问题,以避免教师受传统思维方式的束缚而陷入直接套用“事例+结论”的结构或凭借主观“合理想象”杜撰事迹等写作误区。此外,要善于培养农村小学教师鲜明的问题意识。问题意识的鲜明程度,往往与教师的知识和思路成正比,越是具有丰富的知识和敏锐的思路,就越能发现问题,并能发现别人发现不了的问题。为此,学校和教育主管部门应该经常采用听课评课、集体备课、专家讲学、学术沙龙、典型示范、参观考察、外出进修等为广大教师喜闻乐见的形式,引导教师去观照、思考、发现自己教育教学工作中存在的问题,以此来培养反思型的教师队伍。

(四)加强理论修养,增强教师叙事的深度

理念是行动的先导。教师具有怎样的理念,对教育秉持着怎样的信仰,直接决定着教师在教学活动中采取的做法。加强教育理论修养就是为教学实践提供正确方法的指导,要教师少走弯路,避免出现不明整体和方向的“瞎子摸象”现象。因此,在平时的教学中,广大教师应自觉、主动地去接受、学习和运用教育教学理论,“始终与最前卫的理念保持密切的关系”,不断打破自身原有的定势和平衡,激活叙事思维,拓宽叙事思路,开启叙事智慧,进而在自己的教学实践中寻找新的生长点。教学叙事研究实质是一种行动方式,写教学叙事实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口,是变革课堂教学的突破口。如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为,进行教学叙事时就会无话可说或者叙说将非常困难。“教师能够叙说的与值得叙说的,不过是在改变了自己的教学活动之后产生的记录冲动与反思冲动。”

(五)营造对话空间,增强教师叙事的鲜活性

有位学者说得好,“同事们可以作为一面批判的镜子,反射出我们行动的影像,……当我们聆听他们讲述相同的经历时,就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。教师的个人反思与个人理解必定有限,善于教学叙事的教师一定是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人。所以在教学实践中,教师应该坦诚地将自己的课堂向理论研究者和同行开放,通过与自我对话、与学生对话、与同事对话、与专家对话等多种形式诘难自我,认识自我,得到启发,以加深教学叙事反思的鲜活性和深刻性。教师完成教学叙事后,要主动与同事或专业研究人员交流、沟通,在群体间叙述故事,与同行对话,在听说的互动中,再一次的反思会被剖析到更深刻的境界中。这既有利于改进教学实践,同时也会丰富教师的理论视野,并最终促使教师个体专业化不断地成长。

(六)回归教学实践,增强教师叙事的实效性

教学叙事要求以课堂为现场,以教学为重点,以学生为关注中心,是立足于教学实践基础之上并最终指向教学实践的。教师必须以一个研究者的身份进入课堂教学实践中去,对教学情景、事件及细节深情关注和深入观察,如此,才可能实现对教学全面的、有深度的反思。因此,广大教师要静下心来回归课堂,潜下心来研究课堂教学中的各种问题。具体来讲,可以从以下几个方面进行:

1.叙写教学过程中的亮点

主要是教学过程中引起教、学共鸣的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触,教学方法上的改革与创新等等,供以后教学时参考使用,也可在此基础上不断地改进、完善,推陈出新。

2.叙写教学过程中的败笔

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处,对其进行系统的回顾、梳理,并作深刻的反思、探究和剖析,多积累些病因、病例的样本,寻找出解决的办法,使之成为今后再教学时的参照物。只有这样,教学才会日臻完善。

3.叙写教学中学生的疑问和创新

教师认真记录下这些问题及其答案,一方面可以丰富自己的教学思维和经验,另一方面也能提升自己的教学、研究水平。此外,要力求做到叙事之后再叙事。叙事不应局限或终止于某一节课的教学,而应用自己在叙事中所产生的新观点来指导新的教学,让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。然后,对检验的情况再作反思,进行前后对照、分析、归纳。这样,新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升,教师自己也就在这循环叙事过程中得到不断的发展。

三、理性思考

(一)教学叙事研究帮助农村小学教师实现了专业重构

学校开展的教学叙事实践研究,突破了以往“研究者应当有论著问世”,又促使教师依着“论文作法”之类的范式去冥思苦想的研究思路,使教师的研究不是为理论本身而存在,而是以创新自己的教学工作,达到优质、高效为目的;不是为求证某些教育例题而研究,而是为反思、改进自己的教学实践而研究。与传统的教育科研相比,它帮助教师实现了以下几方面的重构:

1.研究方法的重觅

许多教师在叙事故事时都能关注教学生活中的细节。正是这些细节,启迪教师多角度地理性反思。这是对教育理论、教育观念的另一种研究形式,即致力于解决实际问题的教育行动研究,从而避免了理论与实践的游离。

2.基本要素的重组

从教学叙事的特点看,其过程大体都能围绕三个基本方面进行:一是“现场情境”,即有意义的教育事件的鲜活片断,包括具体的人物、事件、情节和氛围,从而形成一个生动的教育故事。这是研究论文中不存在的。二是“现场叙事文本”,即研究者对这种鲜活的现场情景,经过精心选择之后作有意义的书面表述所形成的文本。这是研究论文不需要的。三是“研究文本”,就是研究者对叙述的故事在理性反思之后所作的点评,以阐述某种教育理念或观点。

3.思维方式的重构

教学叙事关注教育教学的具体情境性、临场性与丰富性。它重视当事人的主体参与、现实背景、微观层面上对个别事物进行细致、动态的描述和分析等等。它受后现代主义的影响,带有明显的批判和反思的精神气质,以及对不确定性和异质性的追求。反映在教学理念上就是重新认定师生之间的民主平等,消解教师中心、学生边缘化以及教师课堂的话语霸权。它特别强调教学与生活经历、经验的息息相关,离开了实际的生活经历和经验,就无法生成个体的生命体验。因此,倡导教学叙事正是教学生活的这一思维方式的体现。

4.话语体系的重组

教学叙事之所以受到教师的欢迎,关键在于重组了表述的话语体系。教学叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。这使教学事件的叙述常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教学理论、个人教育信仰“附着”“涂抹”在某个具体的教学事件上。它促使教师在“反思”某个具体的教学事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。以叙事的语体让教师说说自己的教学故事,使教师感受到亲切、易写也爱读。这比之运用抽象逻辑的论证来阐述教育教学问题,更接近教师的职业生活。通过近年来的研究,越来越多的教师确信:要想更快更好地获得专业化发展,就必须高质量、有目的地进行教学叙事,使其成为一种自觉的行为,一种主动的意识。

(二)教学叙事在促进农村小学教师专业发展方面的不足和后续研究重点

从教师的教学叙事文本来看,不少还是些简短的教学“记叙文”“日记”等,为了缩短“讲故事”与“教学叙事”研究之间的距离,从现场、现场文本到研究文本,还需要接受一定的理论与方法训练。其一,教师有必须拥有丰富、深刻的理论洞察能力,能够从课堂教学的经验中解读出内在的学术和理论“意义”。其二,教师须明了平铺直叙式的叙事不等于经验的呈现,应把具有描述性的叙事研究方法引入教学研究。就是说,引领到对教学经验的关注。教师对每一天的教学实践是如何发生和进行的;每一天的教学实践中的细节是怎样的,给予原汁原味地描述;每一天的教学实践中发生的“事件”及“冲突”如何把握,才使每一天的教育经验留下“笔录”和获得新的“理解”,从而建设教学叙事研究的方法。其三,教学叙事研究的最好方式莫过于研究教师自己。研究教师自己,就必须认真地对待和研究教师和学生自身教与学的经验和实践。一方面,需要把教学变革建立在每一天教与学的实践之上;另一方面,亟需关注教师教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中的经验。只有从自身的实践和经验出发,才能变革教师自己的教育、教学。

尽管教学叙事反思实践中还有许多方面有待完善,但毋庸置疑,教学叙事作为一种草根性的研究行动,是广大农村小学一线教师参与教育科研一种很好的方式,应引导教师走进它,感受到它的魅力与乐趣,进而有效促进农村小学教师的专业发展。

参考文献

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[2]周一贯.教学叙事:教师成为研究者的思路重构[J].小学语文教师,2004(1-2).

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[9]叶澜:教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999(335).

小学英语教育教学叙事及反思 篇8

同时，这也对教师的综合素质、职业技能提出了更高的要求，要求教师的激情能够带动学生，要求老师能活跃课堂的气氛，而且还要导入新的教学方法，能随时很好的应对课堂上随时会出现的各种情况、事件，这也是对教师最基本的要求。在去年一年的教学中，我就遇到过各种各样的问题。

1、教学叙事背景

（1）对于刚刚接触英语的小学生来说，英语学习是很难的。而且因为母语的影响，拼音学习的影响。在英语教学中，经常碰到这样的情况。在高年级的英语教材中，会进一步的教授短句，问候语等，如：What’s your name?老师在带读几遍以后，有很多学生记不住单词的发音，往往会在英语短句下面标注汉语。比如刚刚说到的”What’s your name?”很多学生就会在下面标注“旺特油嫩母”。其实这种学习方法特别不好，一方面不利于纠正学生的发音，另一方面不利于学生记忆。教师在遇到这种情况时，要耐心的教学生正确的发音，还要反复的教，直到学生记住为止。在教的过程中可以一边叫学生起来读，学生读完了之后，不管学生读的如何，都要加以鼓励，加以表扬，加以表扬之后再指出学生的错误，让他再读一遍，这样既不会打击到学生的积极性，又让学生学会了正确的发音，一举两得。小学生在初学英语时，字母学习是一个很难的环节。再加上，小朋友年龄都很小，注意力难以长时间集中，再加上英语26个字母，学起来又比较枯燥乏味，所以更是一件难事了。例如：在三年级英语下册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“E”时，就出现过这样的问题，教师在带读三遍之后，必然会点名叫学生起来朗读，学生站起来之后，脱口而出，将[i]读成了拼音字母里面的发音[e]，结果引起哄堂大笑，作为学生，他肯定已经意识到自己的错误了，而作为教师，在此时应该调控课堂气氛，应该鼓励一个对英语学习兴趣正浓的孩子，而不是批评、打击他的信心。我想这个学生心情肯定会很快平复，课堂气氛也会回复平静。而且教师的鼓励对他以后的学习肯定也会大有益处。在学习其他字母上可能也会出现类似的情况，所以教师一定要把握好课堂，注重学生的心理特征，注意学生的心理变化。在学生发音错误了之后，除了要引导学生读对发音，还要加以鼓励，这样就不会打击到学生的积极性。

（2）而且，我还发现，小朋友因为年龄都比较小，天真可爱，都比较喜欢带有趣味性的学习。上了五年级、六年级，孩子们有了一些词汇量、能读懂一些简单的对话的了，老师如果用小故事、小幽默、小笑话，还有利用图片、连环画来进行教学的话，往往能获得意想不到的效果，往往能引人入胜。教师在教学过程中，如果把颜色鲜艳、色彩鲜明的图片贴于黑板上，边带读边叫学生跟读，往往能有意想不到的效果，学生们往往都能全神贯注，注意力比较集中、比较认真。用小故事、小笑话来进行教学的话，更是能激发小朋友们的学习兴趣、求知欲望。课下，老师也可以布置任务让学生自己去读小故事、小幽默，然后第二次课时，叫孩子们自己上讲台上来讲小故事。教师在学生讲完之后给予鼓励、表扬，带动底下的学生鼓掌，这样，课堂气氛变得轻松活跃，学生在获得知识的基础上积极性也得到了提高。对于小故事教学，教师还可以叫孩子们组一个小团队，课下叫他们自己学习、排练，准备道具，然后课上叫孩子们上台进行表演。表演完了，教师们可以对孩子们的表演多加赞许，对孩子们表演的角色一一点评、一一评价，还可以建立积分卡，给每次上台表演的孩子打分、加分，累积起来，每个月总结一次。对于表现出色、表现俱佳的孩子予以嘉奖。这种趣味教学方式未尝不可，在我的试验中，效果不错。既让孩子们获得了知识，又让孩子们在轻松活跃的教学气氛中体会到了学习的快乐。这就是所谓的寓教于乐了。

2、反思

（1）在教学过程中，教师对学生要以鼓励、表扬为主。老师能把在个别学生身上发现的闪光点向全体学生辐射，这种做法非常好。这样就能充分发挥表扬的价值。既鼓励了当事人，对其他学生也是一种鼓舞。

（2）在教学过程中，要尽量做到寓教于乐。要改变以往的以学生学习成绩为标准来衡量学生的态度，注重实效。最主要的是要使学生在轻松愉悦的气氛中培养其主动学习的态度，培养起学生的学习兴趣。这才是教师教学的最终目的。

（3）在教学中，对课堂教学行为的反思。教育教学叙事中的反思主要是指课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是教师对自己的教学进程与教学方法以及学生在课堂上的反应的反思。然后教师再根据自己反思的结果随时改变自己的教学策略，与学生的思想保持一致。根据这种反馈机制，使教学达到最佳效果，这既是学生想要的结果，也是教师想收到的成效。

3.结语

以上是我在小学英语教学中出现的最基本、最典型的教学案例。总之，小学生的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，另外孩子们也活泼好动，注意力不能长时间的集中。教师在使用新的教学方法或进行教学设计的过程中，这些因素都要考虑周全，考虑孩子们的心理特征。主要的措施是使课堂教学成为有滋有味的一种活动，有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学，乐于学。在教学中注意孩子们的个体特征，进行个案分析。特别是不能在学生学习不用功时，或者学习不好时，去批评孩子，不能打击到学生的积极性，要提高孩子们学习的兴趣，让孩子们主动的参与到学习中，发挥他们的主观能动性，让他们意识到自己是学习的主体。使课堂成为孩子们成长的乐园，让孩子们在欢乐和谐的气氛中接受教育。