怎一个乱字了得作文450字

怎一个乱字了得作文450字（通用12篇）

怎一个乱字了得作文450字 篇1

王奕文

静，是一潭湖水尚未犯起涟漪;静，是陌上花开却无一丝声息;静，是在热闹中“众人皆醉我独醒”;静，千百种用法，千万种含义，何时何地，静都是一种无声的旋律……

森林，幽静僻远，踏上一条羊肠小道，着一片落叶逐渐凋零，那古老神秘的森林，在一片绿色的笼罩下，那是一种自然的美，无法用言语去形容。当你看到树木苍老的年轮，动物隐匿的身形与若隐若现阳光的透明，哪怕有一丝声音，都会有不和谐。所以，动植物们放轻了脚步，放缓了声音，让这个幽静与静谧，营造美好的景象，充满这个赖以生存的沃土。

古人云：“宁静而致远”，宁静，并非静谧至不出声音，而是指心灵上的淡薄。小桥人家，闲话桑麻，弹一首琵琶，何尝不是一种宁静?听潺潺流水，望黄鹂啼叫，莫不是一种致远?这保持着一种随意的心态，日出农耕，日落炊米，无需一把剑仗剑天涯，更无需一纵身舍已为人，一颗宁静的平常心，足以致远。其实也有一种静，那就是乐曲。美妙悠扬，是一种有声的“静”，静得陶醉人心，尽管不是一声不出，但乐于陶醉其中，也会感到宁静，再无闲杂之声入耳，从而致远。

海洋，广阔磅礴，寂静无声，偶尔翻涌的浪花，反倒增添了几番情趣。海洋深处，漆黑一片，偶尔有一条灯笼鱼照亮那一小片光亮，必在黑暗中，寂与静都得以升华。

课堂，安静至极。老师威严地站在讲台上，学生们在底下奋笔疾书，麻雀不论在窗外叫得多欢快，也不足以扰乱心神。

静，随处可见，它并非心灵的桎梏，世间，它无处不在，它在提醒我们，做一个静的人，怎一个“静”字可得，而该做感幽静和寂静之心，悟宁静与安静之道。这样，人生才会致远。

怎一个乱字了得作文450字 篇2

今余不揣浅陋, 试析之, 以为“紧”字至少有三重妙境:

一个“紧”字, 首先写出了天气条件的恶劣。紧与松相对, 《说文》曰:“紧, 缠丝急也。”紧, 就好比将细细的丝绳慢慢缠到人的身上, 慢慢勒进人的肉里的那种感觉。在“那雪正下得紧”之前, 有“林冲一路踏着碎琼乱玉, 迤逦背着北风而行”的句子, 我们可以得知, 在凄厉的北风中, 林冲迤逦 (迂回) 背风而行。那随风而行的大雪, 就如一根坚韧有力的绳子, 将林冲缠绕于其中, 绳越缠越紧。那随风飘洒的大雪, 简直就是一张铺天盖地的大网, 将林冲包裹在其中, 网越收越紧。相信有在大风雪中行走经历的人, 都可以体会到风雪带给人的这种裹挟感, 你越是想躲避风雪, 它越是往你的身上钻。着一“紧”字, 确实贴切地写出了恶劣的天气及其给人的真实感受。

着一“紧”字, 有效推动情节的发展。在小说情节的展开过程中, 作家多次描绘那纷纷扬扬的大雪。在叙写林冲投草料场而来时, “正是严冬天气, 彤云密布, 朔风渐起, 却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。接着写林冲由于感到寒冷到市井沽酒, “雪地里踏着碎琼乱玉, 迤逦背着北风而行”, 而且“那雪正下得紧”。第三次是写林冲喝完酒, “仍旧迎着朔风回来, 看那雪, 到晚越下得紧了”。一连三次写雪, 两次都着一“紧”字, 精炼而又传神, 把特定自然环境的描写与小说的情节的发展紧密结合在一起。试想, 如果没有大雪让人感到寒冷, 林冲就不会去市井沽酒;没有大雪, 两间草厅也不会被压塌, 林冲更不会夜宿山神庙;没有大雪, 也就不能引出他得知真相而手刃仇人这一关系到人物命运历史性转折的重大情节。故事情节由平缓走向高潮, 都得益于那雪下得越来越“紧”啊。难怪金圣叹在这三处大雪的描写后都加上了“写雪绝妙”的批语。

“紧”字第三重妙境, 象征着对林冲步步紧逼的险恶社会环境。用自然景物象征社会环境的的例子, 相信学生已经接触过。叶圣陶的小说《夜》的开头, “一条很不整洁的里里, 一幢一楼一底的屋内, 桌上的煤油灯发出黄晕的光, 照得所有的器物模糊, 惨淡, 好像反而加浓了阴暗”。在这一句里, 用了“黄晕”、“模糊”、“惨淡”、“阴暗”四个形容词, 既说明故事是发生在一个令人恐怖的夜, 又反映了被反动派统治的黑暗的社会现实。

《林教头风雪山神庙》中, 从“早纷纷扬扬卷下一天大雪来”到“那雪正下得紧”到“到晚越下得紧了”, 这里既写出了雪的由大变紧, 更是暗示陆谦之流的阴谋已经开始实施, 象征高俅之流构成的社会环境如风刀雪剑, 极其恶劣。正如鲁迅先生所言:“这是进一步烘托险恶多艰的社会环境, 突出一个‘逼’字。虽然比大雪纷飞多两个字, 但那‘神韵’却好得远了。”而从“那雪正下得紧”到“到晚越下得紧”, 更衬托出邪恶势力的步步相逼, 穷凶极恶。在极端恶劣的社会环境的逼迫下, 林冲的性格也从最初的软弱妥协到最后的奋起反抗、手刃仇敌, 实现了突变, 很好地突出了官逼民反、逼上梁山的主题。

怎一个乱字了得 篇3

网球到底怎么啦？先是“劳模”达维登科被爆涉嫌赌球，然后穆雷跳出来指责赌球已是圈内平常事，一副大义灭亲的样子。于是乎，其他球员也坐不住了……

穆雷：我就要说

《泰晤士报》Neil Harman

穆雷等着被ATP传唤，他的那番话实在惊天动地，而说话是要有证据的。“很难找到球员打假球的证据。他们可以在比赛的前半段竭尽全力，后半段故意出现失误，几个发球双误就能解决问题。赌球让人失望，但大家对此都心知肚明。”

达维登科涉嫌赌球的事情还没有调查清楚，英国新老大穆雷又来趟这淌浑水。网球，原本是这个世界上最纯洁的运动之一，现状却是一团糟。污点还能被抹去么？

甚至球员休息室都成了“传说”中的犯罪地点。最近的一次ATP运动员委员会会议上，已经有人提议要在比赛场馆新建独立的运动员休息室——教练、家人和经纪人都不得入内，除非经过允许。这样，可以大大减少敏感信息的外泄。

ATP感受到了舆论的压力，焦头烂额的组织者做出了“48小时规定” ：如果球员接到企图让他们打假球的电话或消息，必须在48小时内向ATP汇报，否则后果自负。有的选手每周都要参加比赛，由于实力有限大多比赛首轮就被淘汰，他们所获得的奖金可能可怜得连飞机票都买不起，如果他们还要应付长达十来年的职业生涯，该怎么办呢？ 穆雷为我们提出了这个问题。

纳达尔：闭上你的嘴

《独立报》Paul Newman穆雷热恼了纳达尔。

媒体报道“穆雷说每个球员都知道赌球是怎么回事”，穆雷又批评媒体断章取义：“我的意思是，每个选手或多或少都听说过有人给球员奖金让他们放弃比赛的事情，而不是人人参与赌球，求你们别弄混了好不好。”

纳达尔却毫不客气地说：“没有证据能够证明穆雷的话，我从来没有听说过那样的事情。我是世界NO.2，参加的比赛不计其数，我还没有傻到看不出来谁在打假球的程度。我甚至怀疑穆雷说的知道有谁参与赌球，我只看到每个人在球场上都付出100%的努力。”

网球的阵营正在分裂，纳达尔选择了站在相信其纯洁的这一边。谁都知道硬地赛是费德勒的天下，红土场是纳达尔的后花园，这大大缩小了赌球的可能性，纳达尔不可思议哪家赌博公司会这么傻。“比赛对于大家来说都是公平的，争夺冠军的机会也是公开的。”

没有谁愿意相信男子网球如穆雷所说充斥着赌球，如果真是那样，那些刻苦训练、认真比赛的球员岂不是都被愚弄了，获取冠军和争夺世界第一还有什么意思呢？

达维登科：贼喊捉贼

美联社Chris Lehourites

“如果穆雷知道那么多，那他肯定也参与赌球了。贼喊捉贼是一种惯用伎俩。”达维登科对穆雷的揭露嗤之以鼻。

“我不能说出参与赌球的球员的名字”，穆雷大剌剌地说：“我已经和很多球员说过这件事，很明显有的事情必须被追究。”ATP本来就在为调查达维登科涉赌的事而忙碌，这时天上掉下来一个貌似知道内情的人，赶紧抓过去问话。

达维登科一直处于风口浪尖，戴维斯杯半决赛后他在法兰克福又被ATP调查了一轮。他自认为“比窦娥还冤”，穆雷才值得怀疑。“既然他连赌球的细节都知道了，又说自己从来没参与过赌球，鬼才相信呢，荒唐。”

当红小生德约科维奇是另一个被拖入“赌球门”的倒霉蛋，英国媒体言之凿凿地说有人要给德约11万英镑，让他输掉巡回赛中的某场比赛，当然德约拒绝了这笔不义之财。但是，按照德约经纪人的说法，压根儿没有人找过德约！

怎一个“烦”字了得作文700字 篇4

遥想“自己”当年，看到电视上的单簧管演奏家帅气地吹着曲子，当时我幻想着自己也能成为一名单簧管演奏家。心细的妈妈发现了我这个爱好，托人买来国外进口的.单簧管，还为我请了单簧管老师。

实际上，我只是认为这样吹十分帅，没想过学，只是喜欢看、听。可是到了单簧管老师这里，他就教我识蝌蚪文，教我指法，还要记乐理，这个是什么，那个是什么，我就像被蝌蚪文控制了一样，只能随它的意思来。时间长了，我对单簧管就已厌烦了，成天都在吹长音、吐音，音阶、琶音，让人不胜其烦。唉，当初为什么不分青红皂白就学了呢?

岁月流逝，随着年龄的增大，学业也不依不饶地缠着我。在这个以“分数”取人的时代，我可不敢有一丝怠慢。这一天，我在学校“歼灭”了一大堆试卷，贸贸然来。家中，妈妈一知道我把作业扫光了，就跟我干上了，硬要我去书房练单簧管。我心想：一天，我做作业快累成狗了，回到家里连难得的一点放松也没有，这也太不合天理了吧!我不耐烦地顶了一句：“妈，我刚考过试，做了作业，太累了，就先让我看会儿电视，放松放松，劳逸需结合嘛!”老妈听见我用她常说的话来顶她，心里肯定在想：唉，真是挖了个坑自己跳进去啦!于是走了。

刚打开电视，调到我最喜欢的《变形金刚。领袖之证》，爸爸就开门进来了。一双大眼睛现在更大了，直愣愣地盯着我，仿佛我犯下了滔天大罪。我想也不想，马上卷铺走人，回到书房努力起来。

怎一个情字了得-800字作文 篇5

真诚的冷漠，虚伪的善良，褒与贬的模糊，黑与白的交杂，同学之间的关系开始复杂，不只是简单的你和我好，我不和你好。不是所有的记忆都美好，不是所有的人都值得记忆，岁月的河流太漫长，大部分的人都会被无情的冲走。但是，与青春有关的一切，总会沉淀到河底，成为不可磨灭的.美好回忆。那些年错过的大雨，那些年错过的爱情，好想拥抱你，拥抱最后的勇气。那些年太过于美好，让我无法忘怀。还记得吗？那些年我们一起哭过、闹过、笑过。那时的我们当被老师误会时，我们总是在下晚自习后全部玩伴到操场拥抱在一起，大声哭泣；当我们遇到开心事时，大家一起分享，一起欢乐。那些年，那些事，让我深深地记在脑海里，无法忘却。每一缕单薄的轻云都不能独自造就倾盆的大雨；每一粒微小的尘埃都不能独自构筑山丘高岭；每一只灰白的珊瑚虫都不能熬过深海的一日，所以那些年有你们的陪伴，我无比幸福，也很知足。

可如今我们在不同的学校，但关心依旧很好，现在的我们比过去更加坚强，所谓的坚强不过就是没有一个可以靠着哭的肩膀，不管怎样，我们承诺过爱尔兰只属于我们九同的天地，今后的我们会在爱尔兰汇合。我想承诺，不因时间久远而遗忘；承诺，不因家境贫寒而放弃；承诺，不因他人落魄而食言。我们心连心，我相信下个夏季我们会在爱尔兰相遇。肩膀，不过就是在难过时借用哭泣；肩膀，不过就是在累时靠着休息；肩膀，不过就是当我们在最想放弃时鼓起勇气；肩膀……

生命不是一张永远旋转的唱片，青春也不是一张永垂不老的容颜，所以不要到年老的那一刻，唯有热泪盈眶，才祭奠那早已一去不复返的青春。我想我不会热泪盈眶，因为我身后有一个巨大的肩膀——九同我很快乐也很幸福，能在这个叫青春的岁月里与你们相遇。起点低，就贴近于大地；千里已尽，就再行千里。

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怎一个“等”字了得 篇6

还要从一大早说起，我们匆匆忙忙的开车到外游玩，却将仓粮落在家中没有带来。直到野餐时才发现，就像一只饿了的老鼠求知遇得的看着他人的餐盘，火腿肠，三明治，乐事薯片看着就直流口水啊!

“为什么?我要落后一层，人家拿着热腾腾的食物在我面前展示，你你……”我板着脸嘟囔着。白云在天空中翻滚着，好似一朵软软的可口的棉花糖。大树在空中摇颤着，小鸟在枝头低吟着，风姑娘在不停的飘流着，奏响起一首睡眠曲使我平静下来。可是，肚子已被掏空的我听着更加烦躁，不停地踩踏着脚下柔弱的草根，表示我满心的愤怒。突然，一阵喷鼻的香味直奔而来，仔细一看，原来是一只鱿鱼在烤盘上烹饪的香味。

“终于不用再饿肚子啦!有食物吃喽!”我狂欢着。望着爸妈离去的背影早已有一番焦急，但先吃再说，早就把他俩抛到九霄云外。摸摸空空如也的口袋，顿时一脸惊讶，天色已晚，香气也渐渐流去，只剩下那一点点大的火花在燃烧着……路过的人向我投来同情无助的眼神，脸颊不知不觉地就红了起来。

“美食就像晴空万里，突然暴风雨。”我站在一旁自言自语。北风呼呼，树儿已经笑弯了腰，花儿呆滞地藏在绿草之中，只有我一人呆呆的定在那，无动于衷，自言自语。爸爸突然拍了一下我的肩膀，一只热腾腾的烤鸡暖化了我冰冷的心。

怎一个“真”字了得 篇7

教学求真———凸显成长的主旋律

2000年,在一次小学语文课堂教学观摩研讨活动中,我第一次感受到思明对于“真”教学的渴求。当看到一些课堂上师生的对答如流,看到颇有难度的教学内容却呈现出顺风顺水,看到学生一语中的的“精彩”,我们的心中除了疑惑就是忧虑,为学生不可思议的优秀疑惑,更为在学习过程中看不到学生应该呈现的成长忧虑。是的,这不应该是我们希望看到的教学,这不可能是真实的教学。两天的听课时间,思明好像没有了她那特有的优雅,反反复复说着这样一句话:“学习必须是真实的,教学必须杜绝伪课堂,课堂不应该追求精彩,而应该立足成长。”她的焦虑让我看到了她对自己、对教师、对教学的拷问———当前我们的教育中,还有多少真的东西?什么样的课堂才是精彩的课堂?教师的展示和学生的成长哪个更重要?为什么许多教师会把自我展示放在教学的首位?学生成长本该是教育的基本,为什么在当下却这样被缺失,而又很多人熟视无睹?学生为什么在学习中不是发表自己的思考,而是揣测教师的心理?从什么时候起学生们开始了这种变化?一个连学习都不能呈现真实状况的教育怎么会培养出求真的人?……一系列的思考让我们谈了很久,记得思明很认真地告诉我:“相信我,无论什么时候,我必须要求我的课堂是真实的!如果哪一天我做校长,我必定会带着老师们寻找课堂上真实的精彩!”

是的,她做校长了,几年来她一直在追寻着“求真”的教育梦,“学导和谐”课堂的创建让我们看到了尊重学生个性、顺应学生发展、引导学生成长的真教育。在这一教学理念中,针对学情设置试学目标、范围、内容体现了教学内容的真,针对学生自主学习后的疑难点进行导学体现了教学过程的真,把所学知识与生活相结合进行综合练习体现了教学效果的真。真教育就应从本真课堂开始,用真内容去教学生做真人,用真过程去达到我们求真之目标。

发展求真———稳稳当当走好每一级台阶

还记得那是2009年,我和思明作为河南省第一批名师培养对象在一起学习,学习结束后要通过笔试来确定名师人选,这还是河南教育史上破天荒的第一次。勤奋努力的思明当然是不怕考试的,也毫无悬念地入围了。考试结束后,当记者采访她时,她坦诚地表明自己的态度:“名师不是考出来的!”面对记者的惊讶,她说:“不是吗?真正的名师是在教育过程中诞生的,因为名师身上应该有特别的资质———他们爱阅读,爱思考,爱研究;他们爱学生,爱课堂,爱教育;他们有成长,有成绩,有成果。他们为学生付出,他们被学生热爱。在他们的课堂上,学生神采飞扬也好,静默沉思也罢,一切只为了学生成长,在他们的教育中,批评和表扬都是发自内心的爱。他们的学生都有着和资质相匹配的成长,他们的学生在成长中都有着发自内心的愉悦。而这些,又如何在一张试卷上看出来呢?可以肯定地说,考试考不出教师真正的能力,考不出真正的爱。所以,名师不是考出来的!”

看着频频点头的记者,我不得不感叹思明的无与伦比的“真”。她就是这样一个认真的人,哪怕是自我成长中的一个关键台阶,她依然坚守着自己心中的底线。正是因为有这份高贵的坚守,所以,才有了她一步步走来的坚韧、扎实与精彩。思明爱教育,所以,她才离开了相对自由的教研员岗位,以竞岗第一名的成绩做了校长。我并不太清楚这十年间她经历了怎样的艰辛,但我知道学校飞速的发展与变化。每次见面,她总在说,老师们做了什么,做好了什么;她帮助了老师什么,自己成长了什么。眉宇间尽是为师生成长流露出的欢欣与喜悦。她精彩的叙说、欢欣的神情无一不昭示着她作为教育人的幸福!是的,教师在成长,思明在成长,他们的学校也在成长,一步一个台阶,踏踏实实、认认真真地走来。在这成长中,她把自己和教师联系在了一起,和学校联系在了一起。我看到了她心中明确的教育目的———不仅仅让学生掌握必要的知识和技能,更要发展学生那些“人之所以为人”的情感———让学生学会爱,具备爱的情怀和能力。用爱促进着学生身心的和谐发展,用爱培养着学生爱的感受力和实践力。“学导和谐”教学的特色就是在爱中产生的。“学导和谐”教学研究,体现了思明对以爱育爱的理解、追求和实践。

管理求真———学校要成长为自己

2015年的春天,思明校长作为河南省首批名校长培养对象到南湖小学学习,我们又见面了。她告诉我,这次培训去了很多名校,也结识了很多校长。她慨叹:对于一些名校,我们学不来他们高水平的师资队伍,也学不来他们得天独厚的优越环境,还学不来地域的政策、家长的优秀……那么,我们究竟该向名校学什么?怎么学?她认为,主要学习他们理念诞生前的思考,学习他们根据实际寻找发展策略的思路。在她的心中,名校经验绝不能单纯地被“拿来”,也不完全是用来开阔视野、提升管理能力,它最大的价值应该是用来唤醒的,唤醒自己的思考,唤醒改革的意识和能力。

是的,学习是为了被唤醒!作为校长,在管理学校的过程中需要一次又一次地被唤醒!唤醒新的更适合学校发展的管理方法,唤醒独特的行之有效的管理技巧,唤醒带领师生发展的最佳路径……翻开思明的学习笔记本,我们会惊讶于她记录的详实、眼光的敏锐和思维的独到。在她的笔记本上,记录、旁批、提问、感言,常常是红蓝相间,密密麻麻,在略显凌乱的记录、批画中,我们可以窥见一个校长学习中的思考,可以窥见一个执着于发展的教育人对于“真教育”的孜孜以求。

因为心中有路,所以,她和老师们一起创造的“学导和谐”课堂才能在教育的百花园里树立起一抹灿烂的靓丽;因为始终求真,所以,“学导和谐”课堂才真正成为师生发展的凭借与依托。

怎一个等字了得 篇8

妈妈一边关上窗户，一边说道：“你急什么，还早呢，你现在去，到那里也是在等车。”妈妈把我送到车站时，突然发现水杯没带，她只好骑车回家去拿，留下我一个人在这里看东西。此时的我心里好烦，对妈妈一肚子的抱怨：谁让你不带水杯，到时候车都来了，你还没来，难不成让我一个人去?别的不说，就说我没有身份证，车站里面不让我进，也回不了浙江。

我一会儿围着旁边的牌子转来转去，一会儿在牌子边上东张西望，看看妈妈到哪里了。时间一分一秒地过去了，妈妈还是没有来，此时，天上一片云也没有，阳光毫无保留的照在了每个人的身上，使我心情更加烦躁了，妈，你倒是快点啊!

一分钟，两分钟，三分钟……终于，我看到了妈妈。当时，我长长的松了一口气，妈妈终于来了。大约一刻钟后，车终于来了，车门才开了一半，我就已经拿好了东西冲了进去，找了一个位子坐下。

在车上，我的心情终于安稳了许多，可后面的事却让我欲哭无泪啊。到一个地方，就有一个人上车。这样走走听听，我都要疯了，天啊，谁来救救我，我就想坐车回家，有这么难吗?

怎一个等字了得 篇9

我的肚子发出不满的抗议，可是现在还没下课，低头看了看手表，天哪，怎么还有八分钟，这是要让我活活饿死的节奏啊!为什么早上不多吃点呢?如果吃个豆沙包的话，或许不会这么饿了，豆沙包……我脑袋中浮现两个热气腾腾的豆沙包，那色泽，那香味，仿佛在引诱我一般，我情不自禁地咽了口口水，肚子叫得更欢了。

老师似乎发现我正在发呆，用鹰一般的目光瞪着我，瞪得我心里直发毛。我拍了拍脑袋，眼前的豆沙包已经消失了，又看了看手表，唉，怎么还有五分钟，不行不行，这手表铁定坏了，都熬了这么久了，怎么还有五分钟啊!哎，只好无奈地听老师讲课，可我压根儿一个字都听不进去，不知为何，黑板在我眼里就成了一块巨大的面包，如果再涂上果酱，咬上一口……

我的眼睛直勾勾地盯着黑板，越看越饿，越看越想吃，不行，我一定中邪了，黑板怎么能是面包呢?我得先冷静一下。我把眼睛转向窗外，天上的白云好似棉花糖，软绵绵，甜腻腻的。飞在空中的鸟儿，在我眼里成了一个行走的肉，远处的白色楼房，在我眼中成了白色的巧克力……

我肚子里的小馋猫又在打鼓了，后面的同学看我这一幅中了邪的模样，好心地问：“你怎么了?”

“啊?哦，巧克力挺好吃的，棉花糖也不错……”我的眼睛始终盯着窗外。这时，一阵天籁之音(下课铃)响起，我打了个激灵，以我自己也无法相信的速度收拾好书包，飞快地跑着，第一个来到了早餐店，看来人在危急的时刻真的会爆发潜能。

语文课，怎一个“乐”字了得 篇10

语文课，怎一个“乐”字了得

语文课要变为学生的乐园，那首先要有游乐园的良好设施。很幸运，我们苏教版语文教材的编写体例、所选课文，首先提供了这样的设施。她使学生自主地进行语言的学习并时时享受其中之乐成为可能。 一、乐读，赏其美 如果学生能够读一篇文章或文章优美之处、动人之段、情深之句，那么体悟文情就不是什么难以攻克的“堡垒”了。在这方面我做了一些有益的尝试。 1.设置前景――诱读。如我在教《九寨沟》第四自然段时，说：“下面的一段话，只要你反反复复地去品读品读，咀嚼到最后，你会把自己带进一个神奇的也许你永远都没有机会接触的有趣的世界里，让你乐不可支，待会儿你们都会情不自禁地笑!”我给他们设置了一个诱人的前景，学生自然会抑不住好奇、怀疑、向往，朗读的效果可想而知了。 2.营造氛围一一引读。在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围，当他们的情绪已被默默牵引直至在教师渲染的氛围中达到饱满的状态，那么有感情的朗读将成为学生此刻渲泻的需要。如在教《在大海中永生》最后一部分时，我这样引读：是呀，我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了，但他的丰功伟绩将永远与(大海)同在，与(人民)同在。只要有浪花的地方，我们就能看到他的(身影)，听到他那震撼人心的声音：“(我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民)。”邓小平爷爷将在大海中(永生)。师生共读时，我在黑板上涂上蓝色的大海，浪尖上飘着朵朵鲜艳的花瓣，同时“春天的故事”的序曲作为背景音乐，当读到“在大海中永生”时，调高音量，歌曲“春天的故事”在教室里、在学生的心上激荡。在激动时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要，是写点什么呢?还是再读……”我话还没说完，学生说：“老师，让我们再朗读一遍，可以吗?”“当然可以，你会读得更出色!” 3.放飞自由――赏读。如果在课堂中，学生能够欣赏课文并充满感情地读出来，直至让教师欣赏，学生彼此欣赏，这该是引导自主朗读的最美妙的境界了。《小露珠》一课的朗读教学，我就大胆地尝试了一下。在指导朗读小露珠反射霞光，给植物们带来生机的那一段，也就是课文描写最美丽的一段时，我让学生采用自己最喜欢的方式去读，轻声朗读，高声朗读，边读边画，或者一个人读，找伙伴读，还有找竞争对手打擂台读，推荐同学读，邀请同学辅导自己读，都可以。学生欢呼之后，便是选择方式自由地赏读。当一位同学向全班发出邀请，齐读这一段之后，我竟情不自禁地脱口而出：“真美!我也很想加入，你们愿意带上我吗?”孩子们兴奋了，感动了，师生彼此欣赏，同时又共同赏读了一遍课文。这样的朗读的确是一种享受。 二、乐品，尝其味 如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话，培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质是语文教学的本位目标。有一位一线的老师曾经这样说：“我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边都要咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。读书也要咂咂语言文字的滋味。这个字、这个词是什么意思?用在这里妙在何处?读了以后有何感受?体会到什么?越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。”这就是对“品读”形象通俗的理解。那怎样让学生像喝饮料般咀嚼文字呢?我尝试着做了一些努力，有所得。 1.在评读中品。《燕子》的第二自然段中有几个词用得妙极了：“微风吹拂”，“细雨洒落”，“柔柳展开嫩叶”，“赶集似地聚拢来”，”烂漫无比的春天”，“燕子从南方赶来”。为了让学生在不自觉的状态下较轻松地去品味这些文字，享受它们的妙处，我便在屏幕上打出两段文字。一段是原文，一段是被我简化的文字。然后我让班上两名朗读最出色的.孩子抽签分别代表两组同学朗读这两段话。读完后我问：谁读得好一些?学生一致认为读书上原文的孩子好一些。我又问另一个同学和他所代表的那两组的同学：“你们有意见吗?有什么委屈吗?”这一下他们站起来七嘴八舌地说：“有!我们抽读的这一段没有他们读的那一段写得好，不是我们的朗读水平差!”接着，我就让充满委屈的他们说说对方那段文字到底好在哪儿?学生细致准确的分析让我惊讶。在这种情绪激动的评读中，他们尝到了斟字酌句的美妙滋味。 2.在选读方式中品。如果学生能够在初读文字后自觉地选择出与所蕴之情较一致的朗读方式，且这种方式又是他认为此刻最舒服的，那他就已经在品其味了，且品得很自在。如教《鸟语》时，为了让学生品一品“软语”，尝一尝与鸟对话时的情趣，在教“我”与布谷对话的那一段，师问：“这段对话，你们想怎么读呀，是高声一些，还是低声，还是默默不出声地?”生答：“较轻声地读。”师追问：“为什么?”生答：“鸟儿软语，我也该轻言细语，不吓着它们，对鸟儿也是尊重。”师再问：“此刻你们愿意全班齐读呢，还是小组读，还是……”大部分学生选择与自己的好朋友一起读或一个人细细地读。这样的品读，其情也温馨，其声也动人。 三、乐写，感其趣 苏教版教材中所挑选的课文，一部分具有很强的示范性.结构清晰，语言朴素秀丽，适合学生丛结构到语言的仿作;还有一部分课文具有留白空间大的特点，它给学生想象填空的天地，同时文本又是学生想象的切人点和再创作的凭借。这些特点，都使小练笔作文――学生习作的主要途径之一成为可能。《沙漠中的绿洲》主要介绍了阿联酋人民怎样使沙漠变成绿洲，又是怎样爱护这绿洲的，文中几处细节描写人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。这课的小练笔则是“我是阿联酋土地上的一棵草(或一棵树、一盆花)。”当《生命桥》教完后，学生仍沉浸在心灵的震憾中时，我给学生一个开头让他们续写，开头是这样的：“夕阳西下，山谷间仍回荡着小羚羊声声悲切的啼叫，猎人们转过头，默默无言地向山下走去……”主体性教育理论中有这样一句话：“学生是自我学习的选择和决定者。”如果你能满足他对教材的选择，那么他们的学习将是完全自主开放的。心理学研究告诉我们，当外因和内因达到某种程度的吻合时，人内在相应的潜能或情感便被非常清晰地唤醒。如在清明时节一个稍带凉意的雨天，跳过几篇课文，和学生一起吟吟“清明时节雨纷纷”，师生之间、生与诗之间在这特定的外因环境中，就会自然地形成互动式对话的平台。

怎一个真了得高二作文 篇11

夜深了，四处冷冷清清，显得格外的静谧。而我，却喜欢这样的世界。

一个人的感觉真好，没有嘈杂声，没有任何的食物可以打乱我此时此刻的思绪，我也可以尽情地在回忆里漫游。都说，我是一个念旧的人。曾经也有人对我说这样不好，这是对过去的放不下，也对不起现在。而我却感觉这没什么不好的。我喜欢回味我过去的点点滴滴，因为我羡慕曾经的自己拥有的一切，拥有你们，包括关于你们的回忆。回味我们的真情。

前两天，骑了两个多钟头的赛车，去了那个关于我们的故事的城市，为的就是寻找那过去的味道。我到了我们常去的那家早餐店，还是老样子，两年没有来了，可这儿却没什么变化，还是那间简陋的小店，还有那对管店的老夫妻。却做出了让我们日思夜想的千层饼和八宝粥，味道还是一样，但总觉得少了点什么。离开早餐店后，沿着往日漫步那条街，虽然不是很热闹，但却是我们的必经之路，还记得那次我们为了帮追回陌生人的`手机而迷路了吗?呵呵，走过那个路口，似乎还能望见往日那群嘻嘻哈哈的背影。

走着走着，来到了工作的地方，也许，就数这的回忆最多了。记得我们刚来的时候，几乎每天晚上都睡不着，那时候，我们就到天台上聚在一起谈谈心事，说说话，我们都知道彼此的内心在想什么，但却没有直接去捅破，只是默默地。夜空会诠释这一切。我们在一起，那就是一群活宝，每天不论如何都不忘笑的，从睁开眼睛开口说话到晚上闭上眼睛睡觉，直到进入梦境都是笑着的。

我们都很在乎对方，这些，特别在生病的时候，便显而易见。记得那一次，我肚子疼到受不了，你们立刻放下手头的工作，送我去宿舍，喂我吃药，喝水，伴着我，替我洗衣服。你们那份焦急，我从你们的眼中可以感受得出。看到你们如此关心我，嘴角不由自主的扬起，此时的痛已经像是遇到了克它的天敌，消失得无影无踪了。“还笑，急死我了。”你说。接下来的暑假生活，我们相依相伴，无论遇到什么坎，我们都能挺过去。而靠的，或许只是彼此的信念与真情罢了。

怎一个乱字了得作文450字 篇12

东台市四灶中学

李清照是宋朝词坛上一位杰出的女作家，自号易安居士，为“济南二安”之一。李清照的父母都有深厚的文学素养，她从小就受到父母的教育熏陶，加之聪明好学，因而在诗文方面有很深的造诣。又擅长书画，精通音律，是一位多才多艺的文学家、艺术家。而使她在文学史上占有重要地位的则是她的婉约之词，著有《漱玉集》。

情感丰富的她借“瘦”字来细腻入微地描摹景物，来婉约缠绵地表情达意。她对“瘦”字可谓情有独钟。

试就借“瘦”字来抒情述怀的四首词作一赏析。

点绛唇

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜划金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

这首《点绛唇》为李清照早年的作品。其风格明快，节奏轻松，刻画了一个天真纯洁、感情丰富却又带有几分矜持的少女形象。上片写少女荡完秋千后的精神状态，妙在静中写动；下片写少女乍见来客的种种情态，妙在“和羞走”。

“露浓花瘦”，语出新奇。因为上片都是写人的神态，唯此一语写景。正是这一景语，表明了游戏的时间：早春微凉的清晨，地点：香蕊初绽的花园。一“浓”一“瘦”，烘托了少女的娇媚柔弱的精神风貌，尽显青春与活力。在娇而瘦的花枝上缀着颗颗晶莹的露珠，不正是象征少女的“薄汗轻衣透”的形象吗？

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

这是一首惜春小令。好似一幅情趣盎然的图画，又好似一幕情节曲折的短剧。虽说是惜春之词，却一洗凡调，不为春老花残而惆怅伤感，而接连发问，一语“绿肥红瘦”，既形象又新颖。绿意肥得逼人，花瓣瘦得揪人。一个“瘦”字将惜春之情表达得酣畅淋漓，也恰如其分地表达出对美好事物的深切关怀。难怪清人王士祯称赞道：人工天巧，可称绝唱。

透过花残落春空去，不难看出：词人如此惜花、叹花，为花悲喜醒醉，为花憎风恨雨，却又为何？其实词人心中何不感慨：风雨葬花，如葬美人，如葬青春。凡人世间一切美好的事物年华都在此痛惜情怀之内。没有丰富的情感体验、没有深厚的人生阅历是不会发出如此惊人之感慨的。

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。             东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

这首词表面上写词人深秋时节的孤独寂寞之感，实际上，她所表现的是词人在重阳节深切的思夫之情。李清照与赵明诚在青州归来堂生活了近十二年，赵明诚于宋徽宗宣和二年到莱州做官，李清照暂留青州，又作一次分别，再添一份离愁。这是一种出于伉俪情深而又不得不多次分别的别绪离愁，是人世间恩爱夫妻分别时所常有的“愁”，只是情感丰富的她对此更为敏感，表达得更细腻、更形象、更婉妙。她写出了人人心中所有、人人笔下所无的感情。

相思情深，相思愁苦，“物皆著我之色彩”。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”三句一气呵成，点明了这首词的主题，成为全篇最精彩的一笔。瘦因情意深，瘦因相思苦。

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这三句创造了一个凄清寂寞的`深秋怀人的境界。“帘卷西风”一句更直接为“人比黄花瘦”一句构造了环境、渲染了气氛，使人想象到一幅西风瘦菊、阳斜人醉、佳人对花兴叹、怜花自怜图，使人仿佛看到一位东篱把酒、独对黄花、面容清瘦、情怀寂寞的女词人在自我描绘。以花木之“瘦”比人之“瘦”，比况二者的“神”，而非在形体。

由此可见，“人比黄花瘦”之句，取譬精当，巧传神韵，暗送情思，内蕴深远，令人叹惋。此句胜过“依旧，依旧，人与绿杨俱瘦”（秦观《如梦令》），更胜过“人瘦也，比梅花，瘦几分”（程垓《摊破江城子》）。

凤凰台上忆吹箫

香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头。任宝奁尘满，日上帘钩。生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。             休休！这回去也，千万遍《阳关》，也则难留。念武陵人远，烟锁秦楼。惟有楼前流水，应念我、终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

这首《凤凰台上忆吹箫》是写于前《醉花阴》之后的又一首爱情悲歌。抒发离怀愁绪，表达相思情深。写离愁，步步深入，层次井然。上片用“慵”字来点染，用“瘦”字来形容。下片用“念”字来深化，用“痴”字来烘托。由物及人，由表及里，层层深挖，探析了灵魂深处，展示情感幽里。

“新来瘦，非干病酒，不是悲秋”，这“瘦”之缘由“非干病酒，不是悲秋”，否定两个原因，实为突出真正的瘦因--伤离惜别，为他憔悴，衣带渐宽，罗衫微坠。而女词人未明说此因，却见其一腔哀怨、万种愁情无法排遣。因为她知道：将令人不快的事情告诉远在他乡的丈夫，只会给他徒增烦恼。与其给所深爱的人带去不安，不如将痛苦埋藏在心底，宁可自己折磨自己，容颜消瘦又何妨。这爱是深沉的，这爱是幸福的。

这“瘦”字在女词人的笔下如此跳跃传情，非婉约缠绵情深意切者不能为也。这“瘦”字情结令人感慨良深。

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