高考作文：怎一个“秀”字了得

高考作文：怎一个“秀”字了得（共14篇）

高考作文：怎一个“秀”字了得 篇1

高考作文：怎一个“秀”字了得

合肥市庐东学校

叶维取

每年6月份的高中考之后，一篇小小的作文，牵动着整个社会十几亿人的神经，这恐怕也是世界上除了中国之外，绝无仅有的事情了。

作文历来在高中考中以所谓大题而引人瞩目，由于占分比重大（一般为60分），对考试结果有举足轻重的影响，因此每当高中考之后，必成广泛议论的话题，举县举市，基至举省举国予以关注，特别是家有考生的父母家长更为关注。更有好事者在高中考阅卷结束后还要弄出所谓满分作文或零分作文来给难分高下的争论添柴加火，推波助澜。虽然用满分或零分的极端小概率事件来为各自的立场作证，但都不足以服众，也更难以和无助于改变作文不争气的客观事实。还有一些作家和写作爱好者也纷纷写出同题作文，前来参与助兴；各路媒体也不甘落后，邀请名家名师点评作文，更是各说各理，精彩纷呈。

每年高考之后，有人因作文得高分而跃登龙门，甚至一夜成名，但更多的人因作文偏题、跑题而痛失高分，从而与重点名校失之交臂，扼腕长叹，直至抱憾终身。真乃成亦作文，败亦作文！就这样，小小的一篇作文，承载着国人太多的喜怒哀乐与人生沉浮，牵动着社会和老百姓太多的敏感神经。

那么，这样天字号的第一件大事，其真实状况到底如何呢？一位网友是这样调侃的：出卷的老师秀一下，做题的学生赌一回，改卷的老师胡一次。说的虽然有些偏激，但细细想来却也不无道理。先来看出题。每年高中考的作文出题，一是为了防止猜题押题，二是为了显示独具匠心的创新，都要让出题者绞尽脑汁，煞费苦心，语不惊人死不休，题不惊世誓不休，于是各种出题秀便粉墨登场了。

有“文学秀”。如2005年高考辽宁卷题目：《今年花胜去年红》；2006年高考上海卷题目：《我想握住你的手》；2006年高考辽宁作文题目：《肩膀》；2007年福建省高考作文题：以“季节”为题写一篇作文、安徽省高考作文题：《提蓝春光看妈妈》、湖南省高考作文题：结合自己生活实际，以“诗意的生活”为题写一篇不少于八百字的文章。2008年安徽高考作文题：《带着感动出发》；还有今年的浙江卷《坐在路边鼓掌的人》、江西卷：《你拥有什么》等等，文学味太浓，文艺腔太重，一个个的，似乎不把咱中国所有的孩子都整成空头文学家决不善罢甘休！

有“哲学秀”。如2010年安徽卷，阅读下面这首诗，根据要求作文。吴兴杂诗(清)阮元：交流四水抱成斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。这首诗蕴含的哲理，引发了你怎样的思考或联想？请根据你的思考或联想写一篇文章，不少于800字。还有就是“辩证法”扎堆现象。如2010年北京卷：请以“仰望星空与脚踏实地”为题目，写一篇不少于800字的文章；山东卷：阅读下面的文字，根据要求作文。人的一切变化，一切魅力，一切美都是有光明和阴影构成的。——列夫·托尔斯泰。请根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。今年虽然有所收敛，但《科技的利与弊》、《想着拥有还是想着没有》等辩证题目仍然不少。似乎我们中国孩子都是天生的辩证法家、哲学家，可正是这些“辩证法”问题、哲学问题把中国的孩子坑苦了、毁掉了。

也有“生活秀”。如2008年重庆命题作文：《生活在自然中》；2009年安徽语文卷作文题：《生活给我智慧》； 广东省2009年高考作文题：《谈“常识”》；湖南省2009年高考作文题：《踮起脚尖„„》；四川省语文卷作文题：《熟悉》；2010年天津卷：每个人都有自己的世界，每个人又都生活在世界之中。请你结合自己的体验和感悟，以“我生活的世界”为话题写一篇文章。江苏卷：绿色，生机勃勃，赏心悦目。绿色，与生命、生态密切相连。今天，绿色成为崭新的生活理念，与每个人的生活息息相关。请以“绿色生活”为题，写一篇不少于800字的文章。湖南卷：请以“早”为题目，写一篇不少800字的议论文或记叙文；今年安徽卷：《梯子不用时请横着放》。这些题目，貌似与生活密切相关，但学生真要写起来又有“狗咬刺猬无处下口”的无力感和“有心杀敌，无力回天”的无奈感。

还有“深沉秀”，即出题者故作深沉。如2010年广东卷：阅读下面的文字，根据要求作文。你我为邻，相互依存。“你”可以是有形的，也可以是无形的；“邻”无法回避，却可有所选择。请你联系自己的生活体验和感受，以“与你为邻”为标题写一篇文章。四川卷：阅读下面的材料，按照要求作文。几何学上的点只有位置而没有长度，没有宽度，没有高度，正是那无数个点构成了无数条线、无数个面、无数个立体„„要求：①请就以上材料，展开联想，写一篇不少于800字的文章。今年福建卷：根据冯骥才的一段话：“运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间，人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。”根据以上材料写一篇800字的作文。天津卷：材料作文：两条鱼在河里游泳，老鱼问小鱼：河里的水质如何？小鱼说：我不知道水质是清澈还是浑浊，生活中有很多这样的小事情体现大道理。根据你对这段材料的理解，写一篇作文，体裁不限，800字以上。你让我们这些既没有受过严格逻辑思维训练，又没有太多生活常识和人生经验而平时只知道拼命做题的孩子如何去面对这些深层次的成人世界甚至是超验世界的问题？

这些无法自由发挥的作秀题，出题秀们似乎还要把荒诞的黑色幽默发挥到极致，每个题目后面几乎都有一段众口一词的提示：“①角度自选；立意自定。②除诗歌外，文体不限。③不要脱离材料的含意，不少于800字。④不得抄袭。”。具有反讽意味的是，这种貌似微言大义，可以自由发挥，其实没有限制的不确定性是写作的大敌，不仅让人无所适从，还成了写作者最大的思维束缚和心理障碍；而欧美国家的写作训练目标明确，要求具体，看似规定较多，范围狭窄，但写起来自由发挥的余地更大，更无顾忌。这就是一种悖论：貌似自由的却最不自由，貌似不自由的却最自由。

总之，这些作秀的高考作文题，空得不能再空，虚得不能再虚，悬得不能再悬，飘得不能再飘，可以用四个词语加以概括：空洞无物，故弄玄虚，不知所云，让人脑残。难怪有网友这样告诫自己的孩子：“只要是书你就得看，而且多看，你现在才小学二年级，到你考大学时，就怕题目古怪得字都不认识了„„” 再来看做题。面对这些貌似自由而又最不自由的作文题，做题的学生又是怎样应对的呢？就是一个“赌”字，是死是活，赌一把结束，谁都对最后的结果没有把握。就以今年安徽卷《梯子不用时请横着放》为例。先赌立意：有学生从要关注细节的角度立意，有学生从防患于未然的角度立意，还有学生从关心他人和社会责任心的角度来立意，也有学生从要立即行动的角度立意，更有学生从要提倡文明礼貌用语角度立意，因为题目中有一个“请”字，当然还有更多的学生拿到题目后立马傻眼了，不知所云，脑袋变成一片空白，根本不知道从何说起和写起，更遑论立意了。因为他们有的从来就没见过或者没有注意过梯子，压根儿就没有梯子的概念，你叫他如何去写？或者有人对梯子是横着放好还是竖着放好本身就存有疑惑，因为他们家的梯子从来都是竖着放的，不占空间。所以这是一只令人怀疑的梯子，也是让人纠结的梯子，因此被外界讥评为今年最离谱、最“坑爹”的作文题。表面上看是立意自定，其实是立意已定。比如梯子不用时请横着放，你敢写一篇与其相反的竖着放的立意文章吗？立马判你离题，甚至零分。这不是公然扼杀创新思维和求异思维吗？其立意自定不也完全就是忽悠人的鬼话吗？

立意是关键，如果立意赌输了，就将满盘皆输。那么立意正确之后又将会怎样呢？就一定能够写出一篇好文章吗？也未必是。因为以我们现在学生的生活经验和人生体验，他是肯定无法进一步论述这样一个问题的，所以都是说一些老生常谈、人云亦云的正确废话，毫无价值和新意可言，你要考察他们什么能力？你能考察他们什么能力？ 最后再来看改题情况。以前也曾听说高中考评阅一篇作文平均也就几十秒的时间，我还半信半疑。直到今天看了新华网转载的青岛《半岛都市报》今年6月15日的报道：“探访高考阅卷现场：评阅一篇作文最快40秒”，我才信以为真。按照平均一分钟 600字的阅读速度，一篇800字的作文还没有读完，就已经评出分数了，这怎一个“胡”字了得，简直就是“草菅人命”呢！你让广大久等久盼、辛辛苦苦十二载的考生情何以堪？面对如此神速的阅卷，如何能保证作文的阅卷质量，也就可想而知了。最多是看一下开头结尾，再看一下字迹是否工整，就判出分数了，这跟葫芦僧判断葫芦案有什么区别？

鉴于如此不堪而又涉及千家万户和数以千万计莘莘学子前途命运的作文现状，我曾大声疾呼要取消作文和作文教学。有人因此讥讽说是因为我不会教作文才想出这样的馊主意。如果仅仅是针对我个人，也许我能承认：是的，可能真的是因为我的能力和水平问题，而不会教作文。但面对目前作文教学及高中考作文的普遍惨状，说大部分语文老师都不会教作文我是绝对不能认同的。即便如此，作文教学更应该反思：确实已到寿终正寝的时候了。试问：一个让绝大多数学生和语文老师都成为失败者的教学活动，还有存在的必要和价值吗？我们还要继续陪着少数所谓会教的老师一起玩、一起练下去吗？这个代价也未免太大了吧？

不是会不会教的问题，而是作文自身的问题。要像废除八股考试一样废除作文这种陈腐的教学模式和考试内容。有人会说这太困难了！但困难再大，难道我们还不如腐败无能的满清政府吗？清政府不就是在1905年果断废除延续1400多年的科举考试制度和有着700年历史的八股文了吗？天不也没有塌下来吗？

也许这正是语文教学乃至整个中国教育改革的突破口和切入点，我们必须以壮士断腕的魄力和义无反顾的精神，闯出一条教育改革的新路子，迎来教育发展的新局面，让我们拭目以待并为此而不懈地努力和大声地呐喊吧！

作文，怎一个“阅”字了得 篇2

在抽查中发现，有的批语仅是一个“阅”字或是一个分数。有的是简单的套语，内容空洞。有的是无的放矢，眉毛胡子一把抓。这类批语往往忽视学生年龄及心理特点。有的是偏向否定化，批评性的意见过多。这类批语缺乏情感，板着面孔教训人，极易伤害学生的自尊心和自信心，不利于调动学生写作文的积极性，反而引发学生对教师畏惧或抵触的情绪，久之学生会反感作文。有的是批语写作随意，不够规范，如批语中出现错字、错用标点、用词不当等问题。还有就是注重“文”，忽略“人”。教师批阅作文，往往注重作文本身，而忽略作文中学生所流露出的一些不够成熟的思想言行。教育的根本任务不仅是教书还有育人！针对存在的问题及其分析，教师应重视和发挥批语写作的引导作用，遵循以下的原则进行批语写作。

示范性原则。学生有极强的向师性，教师在批语写作中应坚守这样的底线：书写工整，没有错别字，正确使用标点符号，做到文从字顺。教师的批语一旦不够严谨，错误百出，将无从赢得学生的信任和尊敬，也就谈不上写作教学的深入，因此，教师定要“成竹在胸”才下笔，力求批语精美！

赞誉性原则。初中生逆反心理强，他们渴望被肯定以求得自尊自信。因此，教师要用欣赏的眼光来捕捉他们作文中的长处，哪怕是一点点的进步都不遗余力地予以肯定和赞扬，让他们在批语阅读中体验成功的快乐，以此激励学生因实现自我价值而获得心理需求的满足，进而提高其自我效能感。

适度性原则。在批语写作中，教师应该以课标对各年段写作的规定为依据，结合每次写作训练的意图，考虑学生的年龄及心理特征来写批语。不求面面俱到，多就少改，既不可一味地赞美，也不可过分地指责，而是以课标与训练的意图为标尺，针对性地指出存在的问题。同时教师根据每个学生的实情，予以不同的指导：对于基础好的学生，予以肯定之外，应适当提高标准，指出新的努力方向；对于基础弱的学生，教师应力求抓住其闪光点，予以鼓励，让他们感到被关注，从而增强写作的信心。

人文性原则。语文教育是人文教育，批语写作概莫能外，其中应凸显对学生人生的关怀，人性的关怀。教师在批语中要拉近与学生的距离，多使用第一人称，让学生看出教师对其态度，以此增加学生的信任与好感，从而引发学生去抒写其成长经历中的渴望与彷徨等。因此，教师需要以人文精神去关注他们的文字，指导他们对生活及人生的认识，从而健全其人格。

每个学生，作为一篇作文的作者，他们都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点，对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。学生得到表扬，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。所以老师应该有意识地利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其是学生在写作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会和老师一起思考问题并有所收获，这样比灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，能够融洽师生情感。

另外中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得教师特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼等。每到这种时候，教师就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。

怎一个乐字了得作文 篇3

六一园的比赛和以前差不多，但是还是那么丰富多彩，比赛项目很多，有投球、鼻画、乒乓球、抱箍等20多项。其中，我以投球为乐。

投掷是我的`第一个游戏，因为它在我们班。游戏规则很简单。每轮有两个乒乓球。把乒乓球扔进罐子里。一个玩家得五分，两个玩家得二十分，一个玩家得不到分。

队伍在慢慢前进，终于轮到我了。我拿起扔进罐子里的乒乓球，站在我开始扔球的位置。我先查了一下罐子和我的距离，只有1。5米，看来，不要把球扔得太用力。我投出了第一个球，在投出的瞬间，我的手撞到了讲台上，球从我手中飞出，打在了罐子的边缘，然后弹了回来。只差一点就进不去了。大概只有1mm左右，真可惜!

我拿起另一张作文《球》，用刚刚投出的第一张的力量轻轻把球投出去。球在空中划出一道优美的弧线，只听咣的一声，球直接进了罐子里。耶!球进了!我高兴地跳到一边，拿了我们数学老师的钱。数学老师偷偷给了我两个十美分，我赶紧塞到口袋里。在花园活动开始之前，我们班的同学对老师说：今天是儿童节，你要多给我们加分，让我们可以多交换好吃的。老师笑着答应了我们的要求，说会给我们班每个学生一些假期福利。老师好像没有忘记我们的约定，这二十点是我的假期福利。

我兴高采烈的来到四楼礼堂交换奖品。奖品有很多种，比如薯片，冰红茶，棉花糖等等。经过一番思考，我终于换了一包虾饼和一瓶雪碧，然后拿着奖品去玩别的游戏。

高考作文：怎一个“秀”字了得 篇4

一年后，第一个成语宝宝出世了，但这个孩子自打一出生就不哭不闹不笑，妈妈跟她取名叫“默默无闻”。尽管如此，它还是成了成语姑娘的掌上明珠。但是，没过多久，这孩子却不见了，怎么找也找不着。功夫不负有心人，成语姑娘终于在一家卖蚊香商店的招牌上找到了，叫“默默无蚊”，并且这家店主人的生意出奇的好。经打听，才知道是她的丈夫广告商偷偷从家里带出来，再以高价卖给蚊香店老板的。成语姑娘只好百般诉苦把自己的孩子领回了家。

又过了一年，成语姑娘再次生下了一个成语宝宝，取名为：“依依不舍”，尽管它的妈妈百般呵护，寸步不离地照看，最后还是被丧心病狂的丈夫再次出卖了。成语姑娘又出门找啊找啊，踏破铁鞋终于找着了：这次是被广告商天价卖给了一家服装店。就这样，成语姑娘每生一个成语宝宝，都被见钱眼开的丈夫出卖。并且都被商人弄得全身伤痕累累。你看：宝宝“依依不舍”变为了缺胳膊少腿的“衣衣不舍”;聪明可爱的宝宝“其乐无穷”被迫成了受人欺负的“骑乐无穷”;宝贝“不见不散”成了一地毛发的“不剪不散”……并且一个个宝贝都流浪街头，受人白眼。成语姑娘这做妈妈的太忧愁了。

很多年过去了，成语姑娘的身心受到极大的伤害，又无能无力改变这一切。就这样，大街小巷、商家店铺、报刊杂志、电视传媒等随处可见成语宝贝们的身影。它们全都被改头换面了，全是流浪受伤的有家不可归的成语宝贝们。看着每天来来往往的人潮，大人们看过后一笑而过倒也无所谓，宝贝们最怕让孩子们看到自己，而让他们误入歧途：因为孩子们太天真，太善良，一旦自己进入他们似白纸的大脑，是无法抹去和改正的。但宝贝们又有什么办法呢?它们是无辜的呀?终于有一天，一个孩子拉着一个大人，边走边哭地说：你看嘛。那牌子上写的不是“默默无蚊”吗?还有这儿：骑乐无穷、无鞋可及、不折手断……我错在哪儿啊?人家都是这么写的，怎么就我写错了呢?成语宝贝们担心的事还是发生了。唉!怎么办呢?大人摇摇头，叹息着和孩子走了。可怜的人!

怎一个抠字了得作文800字 篇5

炎炎夏日之中，在班级里我嗅到了一丝恶意，班主任又试图“抠”走我们的午休时间，她喋喋不休，讲着一些不同寻常的话，一看就是话中有话。她眉开眼笑地说：“今天的天气格外的晒，女孩子也得待在教室保养保养自己的皮肤，免得晒黑了会很难看的。男孩子也一样，跑得一身汗会很臭的，还不如待在教室里吹吹电风扇。”讲台下议论纷纷，其中有位同学就嘀咕：“又搞什么幺蛾子，直说不行吗，看得我都有一些反胃。”老师急忙摆手，瞪大眼睛佯装着急地解释道：“不不不，别误会，我不是不让你们去上体育课，只是关心关心，我听学校说体育老师很多都中暑，所以我只是提醒一下，让你们小心，为你们着想。”好了，泡汤了，我们的体育课！唉，老师是什么时候练就如此清新脱俗的说话艺术，我们的自由被丢到了九霄云外……

这还不算完。

“叮铃铃，叮铃铃……”上课铃响了，趁班主任还没来，同学们一个个都急忙到走廊上排队。怎料班主任老师办公室一路小跑，把我们叫住，笑容满面地说：“只要做一个小测试，你们就去上体育课。”说完，同学们做出一副很不情愿的样子，坐到位置上，其实心中已经燃起了熊熊大火。她拿着约有10cm的卷子，依次发下。

同学们的下巴都快要掉了下来，眼珠子瞪得都跟乒乓球一样大了。我奔溃地说：“大人的话小孩子不能信！”我的脑袋早已被大火烧成粉末了，哪还有力气写卷子啊！

到手的作育课就这样没了，课上了一半时，体育老师来了，同学们露出期盼胜利的笑容，心想：这下有救了，终于摆脱班主任的魔掌了。就在这时，她站了出来，把体育老师叫出教室商量着什么，就这样，五分钟、十分钟、十五分钟过去了，下课的铃声响了起来，班主任回来了，尴尬地说：“不知不觉一节课过去了，不知道我发的小试卷你们写完了没有呢……”

怎一个“情”字了得 篇6

主持人：火龙果

“我的梦想，是把语文改造成一门真正的艺术。”特级教师韩军的这句话一语中的。是的，我梦想中，又何尝不想把语文课改造成一门真正的艺术！而哪一门艺术，诸如绘画、音乐、文学又何尝不饱含着作者、演奏者、欣赏者的情感呢？语文传递着人世间最美的挚情，因而，语文更是一门充满情感的学科。

多么希望我们的语文老师，带着这样一种情感面对语文——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”对于语文的挚爱，让我们无私无畏地投身新课改的滚滚洪流中，揣摩新理念、实践新模式！正是缘于对语文的热爱，才会有充满灵性、个性、率性的语文课堂，正是这样的课堂，才会造就一批批情感丰富、既开拓进取又富有创新精神的莘莘学子！

多么希望我们的学生，带着这样一种情感去学习语文——“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”学习语文，就是学习我们的母语，如果我们连自己的语言都不会讲，又何谈学习数理化？难道读破句子、读不懂题意，听不出重点，写得支离破碎、语不达意的问题在中小学甚至大学还少见吗？语文，应该是学生终生的“情人”，永远充满了圣洁与魅力。从唐诗宋词中感悟灵性；从诸子百家中寻求哲理；从明清小说中体味人生；从典籍史册中追忆历史……

语文与生俱来；语文与时俱进！从作品中感悟人性美、自然美，鉴赏生活美、艺术美！

多么希望我们师生共同构建的语文天地（课堂、课外生活），充溢着这样一种情感——“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。”如果我们的语文天地，总会使我们师生心头“别有一番滋味”，那是何等幸事！哪怕有苦、有涩、有酸、有辣！我们毕竟会伴随着语文学习一道成长、一起成熟！

书山有路，在语文天地中，我们尽情地阅读、写作、……我们的课堂中有飞扬的音乐；有激情的诵读；有幽默、机智与诙谐；有笑声中的传情达意；有言辞的交锋、观点的辩驳、心灵的碰撞；有气势恢宏的书法；有意境深幽的图画；有声音、有色彩、有情趣，传神写照；尽在此“山”中！而我们期待着语文天地“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，那又是何等的自豪与惬意！

语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，而同时又是塑造灵魂的天使，因为语文负载着丰富多彩的文化。让我们充满感情地解读作品，让我们神采飞扬地和学生一起探讨交流，让我们尽情地体味人文精神、审美情趣，让这情感的流淌，迸发诗的激情、美的神采、智的升华！

怎一个“等”字了得 篇7

刚进小学的时候，蔡老师出现在我们眼前，她和蔼可亲，给予我们母亲般的爱;她知识渊博，引领我们畅游书中的海洋;她幽默风趣，在上课的时候总能说出生动又智慧的话语，同时还穿插着娓娓动听的故事，就像那冬日里的暖阳，温暖着我们的心。

记得三年级刚开学，蔡老师为了提高我们的写作水平，就开始让我们写小练笔，那时，我的作文写得还不是很好，因为我胆子小，不敢动笔，但是作业，只能费尽心思写。到学校后，我忐忑不安地把小练笔交给了蔡老师，满以为会被骂，可万万没想到蔡老师竟然在我的作文本上写了个“99”分，还笑着对我说：“你写得很好，要继续努力哦!” 这句话瞬间击中我的内心。在这之前，可是没有一个人发现过我的作文潜力呀!正是蔡老师这一句话，让我爱上了写作。每天写一篇小小日记，期待着作文本上蔡老师写给我的几句评语，因为它，给了我无穷的力量。

怎一个等字了得 篇8

盼着，盼着。期待已久的暑假终于来临。想着可以每天睡懒觉，玩电脑……优哉游哉地过两个月，真是怎一个“乐”字了得。 No.1 篮球插曲刚放暑假，本想好好休息休息，躲躲清闲。可是不速之客却飞来横“祸”似的闯进我的生活。篮球比赛便成了第一个吃螃蟹的。说要去比赛，上场时，有些小紧张。我们队拿到了投球的机会了，结果进了，我很开心。终于投球权给我了，本想大显身手一下，刚要起跳，却被对方的“回旋踢”迫使我把球传给队员，气死我了!在后面的比赛我也无意地踢了一下对方，就算扳平!最后大汗淋漓的我们取得了胜利!

No.2飞来的兴趣班比好赛后，我彻底虚脱，妈妈见我整天无所事事，便擅自帮我报了兴趣班。这便是我的第二个不速之客。虽然开始我并不愿意，可是后来我们三个同学之间虽然没有强大的竞争力，可是趣味性却增加了不少。大家一起写作一起做阅读，慢慢由陌生人变成了无话不谈的好朋友，一个“画痴”，一个“哈迷”，真有趣!这次学习学习不光让我学习到了写作的方法，还让我结识了两个好朋友，真是一举两得。

这个五年级的暑假，每时每刻我都铭记在心中，点点滴滴都刻在我的脑海中。每一件事都从无奈转成快乐，可真是个奇迹!这个暑假可真是怎一个“乐”字了得啊!

怎一个“坏”字了得 篇9

《童年》是一本情节并不吸引人的名著，如何用一节课去读，如何让学生发现其作为名著的价值，笔者认为，这对于开名著导读课的老师的确是个高难度的挑战。于是，笔者连续听了胡晓云老师四节《童年》导读课之后，谈谈对外祖父这一人物的理解。

胡老师在分析人物时，让学生谈谈对外祖父的看法，学生基本上用“坏人”来归纳这个人物形象。笔者认为赏析小说应抓住重点人物，尤其是人物性格的多面性，高尔基曾说过：“文学是人学，小说是写人的，而生活中的人是具体的，复合多变的，千姿百态的，以人为表现对象的小说所塑造的人物也要从多方面去解读。”在最后一堂公开课中，胡老师在品析外祖父这一人物形象时，只撷取了两个场景：阿寥沙被打昏过去以及被打后外祖父来探视这两个片段。（片段一：他大声吼叫，紧紧夹住我，最后，把我向长凳上一扔，摔破了我的脸……外祖父一直把我抽到昏死过去。片段二：他弯下腰来，亲了亲我的额头，然后开口说话了。说话时，一边用僵硬的小手轻轻地抚摸着我的头。）通过对比阅读，感知人物性格的多面性是这一环节的目的。从第一个情节中，我们看到外祖父凶恶、残暴：打自己外孙时，毫不留情，直至昏死过去为止。在《童年》一书中外祖父大都以这种性情出现在我们眼前。用最简洁的一个字评价他就是“坏”。而在《童年》导读中，除了凶恶、残暴外，还用了“惟利是图、吝啬、没有礼仪廉耻、薄情寡义”等一系列词语来形容外祖父，当那么多的贬义词集中在一个人身上时，我们不禁要问上一问：外祖父身上只有这些令人厌恶的性格特点吗？难道他身上就丝毫没有人性善良的一面吗？现在结合《童年》再看片段一，也就是从阿寥沙挨打的原因看外祖父，你会发现：他一直坚信——对待犯错的孩子一定要打，这与阿寥沙的父亲马克西姆所持的“用鞭子教不出人来”的观念迥乎不同。（这种棍棒教育的思想甚至在美丽的交春也影响着外祖父。当他看到光秃秃的柳树条子，马上就对阿寥沙说：“你瞧，好多鞭子。”）从两个舅舅的性情、人品审视外祖父的这种棍棒教育，其实没有可取之处，甚至起了反作用。但是旧思想、旧观念影响了外祖父一生，即使对两个儿子的教育是失败的，面对孙子、外孙，他仍然坚持这样残暴的教育方式，连善良的外祖母也不例外，她也认为小孩总得挨打。从片段二中，如“弯下腰来亲了亲我的额头，一边用僵硬的小手轻轻地抚摸着我的头”中我们又看到了一个和蔼慈祥的老人。外祖父善良的一面闪现出来了。当笔者再次品读《童年》，翻到书中的这个片段时，才发现胡老师在选择这个片段时删了一句不该删除的语句，《童年》一书中的原文是“一边用僵硬的小手——染了一手黄颜色，特别是弯得像鸟嘴似的的指甲显得更黄——轻轻地抚摸着我的头”。破折号中的这一句其实相当精彩，染了一手黄颜色，可以肯定这是一只劳动者的手，更能表明外祖父的身份是一个染坊主。我们可以通过那黄颜色的手，更黄的指甲看出他的勤劳；弯得像鸟嘴似的指甲刚好可以与后文中的一个比喻句“他的脸脏兮兮的，在淡淡的青光映照下，好像是黄鼠狼的脸似的”相照应，体现他的不卫生，他的脏。另外我们在《童年》一书中经常可以看到作者用黄鼠狼来比喻外祖父，是因为相对于外祖母的高大的体形，外祖父的体形就显得瘦小。如果说我们从这两个片段中读出了外祖父的凶残与和蔼，那么那只黄颜色的手与他在伏尔加河上做纤夫的经历让我们也看到了外祖父那勤劳、精明强干的一面。也正因为这样，阿寥沙才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。这时我们可以小结一下外祖父的性格：作为染坊主的他吝啬又勤劳，作为外祖父的他凶残又和蔼。那么身为父亲的他又如何呢？阅读《童年》后，你会发现身为父亲的他则是可怜又可悲的。他一心希望女儿能嫁给贵族过上富裕的生活，可女儿却让他失望至极，以致被赶出家门。大风雪呼啸的夜晚，他担心女儿的生活；女儿再嫁时，他愿意卖掉房子给她置办嫁妆，但这种美好的情感却并没有对女儿表露出来。而两个儿子则不断地要求他分家，为了得到家产，甚至不惜父子反目。在大字不识一个的外祖母眼中，年轻时的外祖父则是一个有文化，精明能干的人。前者在阿寥沙上学之前所学的《诗篇》就是外祖父教的这个环节中就可以体现出来。胡老师如果能从父亲或丈夫的角色中再选取一两个片段赏析外祖父这一人物形象，那么外祖父在学生心中则不会仅用一个“坏”字评价，他将更符合高尔基所提到的“生活中的人物是具体的，复合多变的，千姿百态的”。所以没能从多角度进行人物形象分析，是那堂公开课中最大的遗憾。

（黄晓园 浙江温州实验中学）

怎一个对字了得 篇10

正如题目所言，世界是千变万化的，问题是层出不穷的，当然，答案也是丰富多彩的。面对这些是是非非，怎一个“对”字了得?

芸芸众生，大千世界，在我看来，这世界上根本就没有绝对的是与非，对与错。

曾经在中央电视台的《焦点访谈》中看过这样一个真实的故事：一个高中生因不堪忍受母亲所施的压力而亲手将生母杀死。在为同龄人惋惜的同时，我在想，这究竟是谁之过?是的，可怜天下父母心，试问，哪个父母不望子成龙，望女成凤?站在这个立场上，我想说，父母，你们是对的。可在教育孩子的方式上，我又不得不说，你们是一对失败的父母。棍棒底下出才子的教育方式已经过时了。站在不同的立场上看同一个问题，答案往往是不相同的。

茫茫人海，究竟谁是好人，谁人又是坏蛋?你能说关在监牢里的囚犯就是坏蛋吗?不，我们不能只从一方面来判断一个人的好与坏，优与劣。我坚信，在每个人的心灵深处，都有一方净土，即使他是一个十恶不赦的罪犯。

曾经看过这样一个追踪报道，在一个少管所里，一个孩子向记者哭述道：“母亲生病了，却没有钱医治，妹妹到了上学的年龄，却不能同别人一样背着书包快快乐乐地上学。作为长子，他为了这个家，竟走上了犯罪的道路。是的，他失足了，但他却有一颗孝心，一颗爱心，一颗孝敬父母的心，一颗爱护妹妹的心。我们难道能用对与错来评判他吗?

记得在和同桌吵架后，我曾在桌子上深深地刻上“三八”线，因为当时我认为，造成这一切的一切都是由于她不理解我，现在想来，其实，站在她的立场上，我也有错。我想在以后的学习和生活中，我要多方面的思考问题，以便达到意想不到的效果。

一个小女孩站在窗前看人们在埋葬自己心爱的小狗，她伤心地哭了，爷爷见状，把她拉到另一间屋子的窗前，她看到一片盛开的玫瑰园。她笑了。爷爷对她说：孩子，你开错了窗子。

多方位、多角度地看问题，会得出不同的答案，所以我们在辨别是非时，不能仅一个“对”字了得。

【简评】

语文课，怎一个“乐”字了得 篇11

语文课，怎一个“乐”字了得

语文课要变为学生的乐园，那首先要有游乐园的良好设施。很幸运，我们苏教版语文教材的编写体例、所选课文，首先提供了这样的设施。她使学生自主地进行语言的学习并时时享受其中之乐成为可能。 一、乐读，赏其美 如果学生能够读一篇文章或文章优美之处、动人之段、情深之句，那么体悟文情就不是什么难以攻克的“堡垒”了。在这方面我做了一些有益的尝试。 1.设置前景――诱读。如我在教《九寨沟》第四自然段时，说：“下面的一段话，只要你反反复复地去品读品读，咀嚼到最后，你会把自己带进一个神奇的也许你永远都没有机会接触的有趣的世界里，让你乐不可支，待会儿你们都会情不自禁地笑!”我给他们设置了一个诱人的前景，学生自然会抑不住好奇、怀疑、向往，朗读的效果可想而知了。 2.营造氛围一一引读。在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围，当他们的情绪已被默默牵引直至在教师渲染的氛围中达到饱满的状态，那么有感情的朗读将成为学生此刻渲泻的需要。如在教《在大海中永生》最后一部分时，我这样引读：是呀，我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了，但他的丰功伟绩将永远与(大海)同在，与(人民)同在。只要有浪花的地方，我们就能看到他的(身影)，听到他那震撼人心的声音：“(我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民)。”邓小平爷爷将在大海中(永生)。师生共读时，我在黑板上涂上蓝色的大海，浪尖上飘着朵朵鲜艳的花瓣，同时“春天的故事”的序曲作为背景音乐，当读到“在大海中永生”时，调高音量，歌曲“春天的故事”在教室里、在学生的心上激荡。在激动时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要，是写点什么呢?还是再读……”我话还没说完，学生说：“老师，让我们再朗读一遍，可以吗?”“当然可以，你会读得更出色!” 3.放飞自由――赏读。如果在课堂中，学生能够欣赏课文并充满感情地读出来，直至让教师欣赏，学生彼此欣赏，这该是引导自主朗读的最美妙的境界了。《小露珠》一课的朗读教学，我就大胆地尝试了一下。在指导朗读小露珠反射霞光，给植物们带来生机的那一段，也就是课文描写最美丽的一段时，我让学生采用自己最喜欢的方式去读，轻声朗读，高声朗读，边读边画，或者一个人读，找伙伴读，还有找竞争对手打擂台读，推荐同学读，邀请同学辅导自己读，都可以。学生欢呼之后，便是选择方式自由地赏读。当一位同学向全班发出邀请，齐读这一段之后，我竟情不自禁地脱口而出：“真美!我也很想加入，你们愿意带上我吗?”孩子们兴奋了，感动了，师生彼此欣赏，同时又共同赏读了一遍课文。这样的朗读的确是一种享受。 二、乐品，尝其味 如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话，培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质是语文教学的本位目标。有一位一线的老师曾经这样说：“我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边都要咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。读书也要咂咂语言文字的滋味。这个字、这个词是什么意思?用在这里妙在何处?读了以后有何感受?体会到什么?越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。”这就是对“品读”形象通俗的理解。那怎样让学生像喝饮料般咀嚼文字呢?我尝试着做了一些努力，有所得。 1.在评读中品。《燕子》的第二自然段中有几个词用得妙极了：“微风吹拂”，“细雨洒落”，“柔柳展开嫩叶”，“赶集似地聚拢来”，”烂漫无比的春天”，“燕子从南方赶来”。为了让学生在不自觉的状态下较轻松地去品味这些文字，享受它们的妙处，我便在屏幕上打出两段文字。一段是原文，一段是被我简化的文字。然后我让班上两名朗读最出色的.孩子抽签分别代表两组同学朗读这两段话。读完后我问：谁读得好一些?学生一致认为读书上原文的孩子好一些。我又问另一个同学和他所代表的那两组的同学：“你们有意见吗?有什么委屈吗?”这一下他们站起来七嘴八舌地说：“有!我们抽读的这一段没有他们读的那一段写得好，不是我们的朗读水平差!”接着，我就让充满委屈的他们说说对方那段文字到底好在哪儿?学生细致准确的分析让我惊讶。在这种情绪激动的评读中，他们尝到了斟字酌句的美妙滋味。 2.在选读方式中品。如果学生能够在初读文字后自觉地选择出与所蕴之情较一致的朗读方式，且这种方式又是他认为此刻最舒服的，那他就已经在品其味了，且品得很自在。如教《鸟语》时，为了让学生品一品“软语”，尝一尝与鸟对话时的情趣，在教“我”与布谷对话的那一段，师问：“这段对话，你们想怎么读呀，是高声一些，还是低声，还是默默不出声地?”生答：“较轻声地读。”师追问：“为什么?”生答：“鸟儿软语，我也该轻言细语，不吓着它们，对鸟儿也是尊重。”师再问：“此刻你们愿意全班齐读呢，还是小组读，还是……”大部分学生选择与自己的好朋友一起读或一个人细细地读。这样的品读，其情也温馨，其声也动人。 三、乐写，感其趣 苏教版教材中所挑选的课文，一部分具有很强的示范性.结构清晰，语言朴素秀丽，适合学生丛结构到语言的仿作;还有一部分课文具有留白空间大的特点，它给学生想象填空的天地，同时文本又是学生想象的切人点和再创作的凭借。这些特点，都使小练笔作文――学生习作的主要途径之一成为可能。《沙漠中的绿洲》主要介绍了阿联酋人民怎样使沙漠变成绿洲，又是怎样爱护这绿洲的，文中几处细节描写人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。这课的小练笔则是“我是阿联酋土地上的一棵草(或一棵树、一盆花)。”当《生命桥》教完后，学生仍沉浸在心灵的震憾中时，我给学生一个开头让他们续写，开头是这样的：“夕阳西下，山谷间仍回荡着小羚羊声声悲切的啼叫，猎人们转过头，默默无言地向山下走去……”主体性教育理论中有这样一句话：“学生是自我学习的选择和决定者。”如果你能满足他对教材的选择，那么他们的学习将是完全自主开放的。心理学研究告诉我们，当外因和内因达到某种程度的吻合时，人内在相应的潜能或情感便被非常清晰地唤醒。如在清明时节一个稍带凉意的雨天，跳过几篇课文，和学生一起吟吟“清明时节雨纷纷”，师生之间、生与诗之间在这特定的外因环境中，就会自然地形成互动式对话的平台。

怎一个“情”字了得？ 篇12

关键词: 语文 阅读教学 情感 新课程

小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。 “感人心者，莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。

教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？

一、关爱学生，形成情感动力。

“没有爱就没有教育”。教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。惟其如

此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。

二、美化语言，营造情感氛围。

教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。师生在充满诗意的的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《月光启蒙》一课时，“在柔合的月光下，从母亲嘴里吟唱出来的歌谣又是一番怎样的的滋味儿呢？”（出示月夜图）配乐引读第一自然段。老师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入课文的意境，从而体会了母亲月光下给我的启蒙。

三、创设情境，激发情感冲动。

教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如教《月光启蒙》一文，课文学完后我问：“同学们，你们知道吗？母亲年老后，失去了记忆。孙友田在他的原文中写到：（出示原文片断，教师朗读，配乐《病中吟》）

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

此时，孙友田面对望着他傻笑的老母亲，泪流满面地说

“妈妈，你可曾记得_____________”。

教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。读着读着，我眼眶发热，声音哽咽。此时，我感到教室出奇地静，不禁向讲台下看一眼，只见许多学生神情凝重、哀伤，有的甚至眼中含着泪花。由此可见，教师的感情强烈地感染了学生，学生的感情被充分地激发起来了。

四、含情朗读，引导情感宣泄。

学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。如教学《大瀑布的葬礼》一文，学生通过自读感悟，发挥想象，品味语言，观看录像之后，深切地体会到原来的塞特凯达斯大瀑布是那样的雄伟壮观，无不为之而感到骄傲和自豪。我进一步引导学生把心中的激情通过有感情地朗读表达出来。学生读得投入积极，读得情真意切。

高考作文：怎一个“秀”字了得 篇13

李白作为唐代浪漫主义诗人的代表，曾以高昂饱满的情绪，奇突跳跃的构思，洒脱自由的笔法，写下了大量的诗作来歌唱自己的心声，《蜀道难》即是其中的一首。这首诗写于唐王朝由盛转衰的开元天宝年间。当时诗人已经意识到自己的政治抱负如梦一样虚无缥缈，并非像自己所设想的那样“为帝王师”来“忧黎元”、“安社稷”，于是，他在诗中借蜀道的艰险难走，浇自己心中的“块垒”。诗人极尽想象夸张之能事，将蜀道的高峻险要表现得淋漓尽致，可以说，这首诗不管在思想上还是在艺术上都显得汪洋恣肆，变化多端。因此，唐时的殷[曾在《河岳英灵集》中如此评价：“至如《蜀道难》等篇，可谓奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此体调也。”在此，我就以本诗为例，结合自己的教学体会，试分析它的“奇”异之处。

一 情感奇

李白作为一位天才诗人，他在思想上兼容并包，融汇古今，并且诗思敏捷，洞察力极强，杜甫曾称赞他“敏捷诗千首”。所以他的诗总体上感情高远壮大，如决堤江河，滔滔汩汩，一泻千里，但其自身经历复杂，理想和现实反差很大，其诗的感情也时常大起大落，时喜时悲，将自己的酸甜苦辣尽含其中。

《蜀道难》这首诗旨意丰富，一直成为众多研究者争论的对象，有的认为是讥讽严武的，有的认为是讽刺章仇兼琼的，也有人认为是讽玄宗幸蜀的，不一而足。我们不去引经据典，条分缕析，单从“诗言情”这一基本原则出发，在字里行间，诗人就流露出了对友人的关切、担忧，希望他能早日“还家”，离开“磨牙吮血，杀人如麻”的锦城。同时，联系诗人的实际情况，知人论世，也不难看出这首诗是托物抒怀之作。诗人是借蜀道的高险难行来抒写自己的理想难以实现，借对友人的关切来自陈自勉，自况自叹。真是言微而旨远！

二 风格奇

唐朝社会可以说是以“安史之乱”作为转折点的。从“贞观之治”到“开元盛世”，中国封建社会发展到巅峰。当时的国人，特别是士人，个个怀揣蓬勃向上的理想，或立志建功于朝廷，或决心报国于疆场。总之，都想为大唐江山干出一番事业，作出一份贡献。李白也不例外，他在这股盛唐之风的吹拂下，早就胸怀大志，充满抱负，用豪放飘逸的风格、挥洒自如的笔法作诗，吟咏自己的心志。但社会并没有垂青这个才子，还让他处处碰壁，常常失意，尝尽了人间酸楚。美好的愿望和残酷的现实在激烈碰撞之后，他的诗在激荡澎湃之余，也泛起了消沉抑郁的涟漪。

《蜀道难》中，诗人极力渲染蜀道高险难行，诗思豪壮雄奇，但其中的低沉思绪也显而易见。诗人面对黄鹤“尚不得过”，猿猱“愁攀援”的蜀道，只好“以手抚膺坐长叹”，他“直挂云帆济沧海”的自信没了，“有花堪摘直须摘，莫待无花空折枝”的锐气也没了，面对荆棘丛生的仕途，他是那么无奈，也是那么无助，他只能反省自己，诘问自己“嗟尔远道之人胡为乎来哉”？“锦城虽云乐，不如早还家”。回去吧，回去吧，此处不留人，自有留人处，不如辞京还山，去寻找自己别样的人生，随杜甫、高适等人游历梁宋、东鲁。“一鹤东飞过沧海，放心散漫知何在？仙人浩歌望我来，应攀玉树长相待。”（《怀仙歌》）何其舒坦、自由。

这种豪放后的低沉，在其他诗中也常有流露。如:

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。（《长相思》）

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（《宣州谢I楼饯别校书叔云》）

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。（《行路难》其一）

倏烁晦暝起风雨，阊阖九门不可通。（《梁甫吟》）

大道如青天，我独不得出。（《行路难》其二）

三、构思奇

《蜀道难》写于唐王朝由盛转衰的开元天宝年间，为了充分表现诗人当时的复杂心情，诗歌构思奇异 ，非同凡响。

作品一开篇便以“噫吁健比个原本独立的叹词连缀一体，势如惊雷，劈空而来，突出了蜀道的高峻险阻，奠定了全诗雄浑豪放的基调。接着诗人以散文化的句式反复咏叹，叹蜀道的高险难行，蜀地的环境险恶。一曲终了，还余音袅袅，不绝如缕。并把对入蜀者的关切，期望早日归来的思想融入其中，也以此来表达自己在仕途中的不顺。

即使在吟咏蜀道高险雄伟的过程中，着笔点也大不相同，那延绵“四万八千岁”的蜀国历史，那“地崩山摧”的开路传说，从不通人烟的“鸟道”，到钩联秦蜀的“天梯石栈”，都纵横于诗人笔下，为古老蜀道染上了神奇浪漫的色彩。而在描述蜀道的草木、鸟兽以及剑门关的“峥嵘”“崔嵬”，诗人又大量运用现实主义的笔墨，那里的山峰孤傲兀立，河川雄奇秀丽，云彩飘忽不定，甚至还言其“所守或匪亲，化为狼与豺”，把自然景观和社会政治联系起来，担忧蜀道易守难攻，警惕藩镇凭借地势忤道朝廷，犯上作乱，从社会意义上进一步深化了作品内容。诗人用如椽巨笔点染山川，融汇古今，将豪放飘逸的个性汇入蜀道特征鲜明的景观，于蜀道山水中寄寓自己的生命体验和情感诉求。

四、语言奇

这首诗采用乐府旧题，伸缩自如，长短不拘，它不仅满足了李白飘逸浪漫的情思，也方便了他复杂感情的抒发，具体可以从以下三个方面得以体现。

1、想象奇异的夸张

李白很多诗中所描绘的景物，不是照相似的`复制，而是融入诗人的生命感悟和审美体验，根据自己情感抒发的需要，把笔下的事物加以放大，进行艺术性的凸显。本诗中就有多处这样的夸张。“蜀道之难，难于上青天”，这句诗以极度的夸张，不仅奠定了全诗的感情基调，而且诗中反复吟咏，成了全诗的线索，贯穿诗歌始终。又如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧Y，缪伦石万壑雷”等句，诗人也是用极度的夸张，极力突显蜀道的高峻险要，抒发诗人的内心情感 。

2、舒卷自如的句式

李白在这首诗中，对古体诗进行了大胆的创新，散文化句式的大量运用，可谓是其显著的特点。全诗以七言为主，夹杂了三言到十言不等的句子，既体现出整齐匀称之美，又有错落的变化之美。这种用法在他的七言歌行中尤其突出，《行路难》、《将进酒》中都有体现。

3、变化多端的韵脚

古诗，不管是律诗、绝句或是歌行，都有较为严格的韵律要求。李白对古体诗进行改造之后，形成了独特的歌行体，长短不一，句式不齐，用韵也时常变化，一改过去的“一韵到底”，形成了中间换韵的写法，表现出卓然不群得特点。《蜀道难》就是一个很好的例证。诗一开始押“烟”“连”韵，爽脆遒劲，写出了蜀道的艰难。后改押“雷”“Y”韵和“麻”“家”韵，宽宏响亮，以此表达自己仕途不平，失意落寞的悲愤。

综上所述，李白在《蜀道难》中大胆创新，独辟蹊径，在情感的抒发，诗歌的构思，风格的体现，韵律的使用等方面都表现出与众不同的奇异之处，为中国诗歌留下了一道永不消逝的风景，正如韩愈所说“李杜文章在，光焰万丈长”是也。

怎一个“虚”教了得 篇14

一、“虚”教课文

课文乃语文教学之本，是学生学习语文、求知、育能、熏情的最为重要的载体。应该说，离开了课文，语文的教与学就成为无水之源，无本之木。从这个意义上说，课文是语文教与学的根。虽说有这个自编教材，那个自编教材，但不管哪个教材，绝对不会没有课文。课文是编者精心选择的结果，它是编者心血的结晶，其编排是有着非常密切的科学性、系统性、互补性。课文的作用不容忽视，不可小觑。

而事实上，现在许多学校、许多老师对课文采取了不正确的态度：不读课文，不析课文，不解课文，不练课文，不教课文，只是将课文中的一些重点字音、字形、默写、注解、文学常识等要求背诵的内容罗列，分门别类，形成讲义，让学生背、记、写、默。课堂上的很长时间，就变成了死记硬背课，看不到了师生精彩的互动，感受不到课堂的生机，甚至传统课堂上老师的注入也没有了。这样做对吗？有效吗？实事求是地说，学校和老师都认为不对，这不是在教语文，这不是教语文的实质，但这样做有效，只要抓实死知识，考下来保管第一。因为学生阅读能力、写作水平不是一朝一夕培养得出来的。拉差距的往往是死知识，只要死知识一分不扣，活知识的分数决不会拉大多少。

二、“虚”做作文

语文教学的两腿是阅读和写作。作文之重要，不需我讲，大家都明了。作文难教，这也是不争的事实。于是各种各样的作文改革出台并付诸实践。但不管怎样改，其目的只有一个，那就是提高学生的作文分数，在考试中得到高分。许多专家提的策略，我以为很正确，如：加大学生的阅读量，做好摘录，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；引导学生有序地写作，从记叙文入手，再到说明文，最后到议论文，循序渐进；多让学生写作，尝试练习，让学生在历练中发现自己写作的不足，逐步提高写作的水平；引导学生参加各种实践性的活动，为学生提供活生生的素材……方法可谓多种多样，各有巧妙。

事实上现在的作文教学仍处于畸形发展之中，“考试”压倒一切，本着“中考围绕高考转”“平时围绕中考转”的“原则”，高考话题作文，中考当然也话题作文，平时训练就得跟上，不以学生发展规律为前提，而是随心所欲，不问基础，不管学情，采取“拔苗助长”的教学，通过背作文、套作文、仿作文来提高作文分数。

要改变语文教学的现状，我以为“凡事要从源头上解决问题”，考试评价就是源，只有在考试评价上动脑筋，做文章，让考试评价真正成为有效的推动与检测手段后，我们的语文教学才会真正富有实效，语文教学改革才能真正达到解决问题的目的。

一、不考教材，只用教材

教材的内容丰富多彩，我们应该从“根”入手，用好教材，不必出教材原题，但考试时，每一个知识点都应包含在教材之中，从而测出学生的真知识、真能力、真情感。这就如同考数学，不出一模一样的书本原题，但要出与此相类似的题目；不出单一的题目，而出综合性的题目。像语段分析，不选书上的题目，选与书上某篇文章情感、写法、人物等相类似的文章，让学生分析。要想得高分，怎能不教？不教，就会“吃不了兜着走”，学生和老师都必然遭殃。出这些题目，最能看出学生学以致用的能力与水平。这样的考试，表面游离课文，实际是紧扣课文，更加有利于学以致用。

二、不重形式，只求有效

新课程标准指出：“语文是工具性与人文性相统一的学科”。语文是语言文字的学问，应以语言文字的训练为主，重在理解、运用、实践。语文试题是对学生语文学习的一种检测，标准中提出的“三维目标”是出题的纲，要考知识，要考能力，要考方法，要考情感、态度、价值观，但所有这些内容的检测，一定要紧扣教材，把“根”解透、弄清，取舍适宜、有度，不必在形式上纠缠，做文章，不必苛求形式的完美，但求能真正起到促进学生有效地学，快乐的学的作用。能够真正体现语文学科特点，考出学生的真知、真能、真情来试卷才具有科学性、方向性、指导性、实践性。