自我评价简短

自我评价简短（共11篇）

自我评价简短 篇1

自我评价

转眼间大一就要过去了，当初刚进入大学的场景还历历在目，仿佛就在昨天。在感慨时光飞逝的同时，我也尝试了很多，学会了很多。

刚进大学时，我对大学的机制不是很了解，有那么一段时间感到十分的迷茫，也没有参加什么社团和校内的的一些组织，但在同学们的帮助下，我渐渐的适应了这种大学生活，积极地关注学校的各项活动，努力的参与，在刚刚过去的这学期，我参加了青协举办的义务家教活动，去帮助学校周边那些需要帮助的低年级学生，虽然这次活动需要我付出大量的时间和精力，但这次活动中我收获颇多，不仅使自己的才能得以发挥，增强了自己的信心，更加锻炼了自己，使自己更加成熟。

由于没有参加一些社团组织，不用经常参加一些例会，所以空余时间比较集中，也算是因祸得福吧，因此我有更加充足的时间专注到学习上。在第一学期里能够获得奖学金，一方面是对我一段时间以来学习的肯定，同时也给了我极大的鼓励让我在以后的学习中再接再厉。

大学了，我们离开了父母，离开了舒适的家，在校园里一切都要靠自己，当然还有老师和同学们的帮助，大学里我学到了最重要的一课就是独立与互助。没有人会要求你该干什么，一切的生活学习全由自己安排，晚上是否自习，双休日该做什么都没有要求，在大学里想要不迷失自己就要做到独立。同时，我更加深刻地体会到人不是孤立的人，我们在不停地与周围的人和环境发生着联系。有段时间有厌学的感觉，叫上室友一起去图书馆。心情好时和朋友们一起去踢球。自在而充实的大学生活关键在于处理好独立及和周围的联系。

当然，一年的大学生活也暴露的我的一些问题，我不能做到足够的独立，对自己的强烈要求。回想一年的生活和即将过去的暑假，我浪费了太多时间，有许多的计划还没完成。这也是我在今后的生活中需要注意及改正的地方。

自我评价简短 篇2

一、创造机会, 引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”, 更是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命, 才能获得生存和发展的最大空间, 在数学教学中, 学生带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流, 从而使数学课堂呈现出生成性和丰富性。如在教学应用题及题的一题多解时, 应尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题, 寻求最佳、最妙解法, 不断训练思维的开拓性、创造性, 达到自我评价客观、公正, 自我调节正确而合理。

又如, 应用题教学中对学生的错解, 可请学生自主说出列式道理, 让学生发现错在哪里并进行改正。通过这样的训练, 强化学生的正确思维, 并形成在列式后不急于求解而能沉思默想算理根据的习惯, 久而久之, 学生的自我评价、自我完善能力便能得到提高。

二、注重指导, 掌握自评方法

自我评价, 是学生在教学中听取了其他同学的各种想法, 结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价, 有利于学生学习能力的提高。因此, 指导自我评价可以从以下方面入手:

1. 异中评长短

在一题多解的题目中, 可以鼓励学生说出与别人不一样的方法, 并评一评自己的方法与别人的相比有什么优势或不足, 通过这样的自我评价, 培养学生的自信心和自我完善的能力, 能以客观的眼光对待自己。

2. 答中自感悟

课堂上要使学生学中生疑, 疑而有思, 教师要不失时机地指导学生自我评价, 不断激活学生的思维, 使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答:长方体的表面积是指长方体6个面的面积。这时, 教师没有马上判断对错, 而是留下一点空间给学生, 并加以疑惑的表情, 学生马上感悟到回答有缺陷:长方体的表面积应该是6个面的总面积。如此, 学生能在教师留下的适当时间内及时自我评价, 从而达到自我完善。

3. 议中求完善

学习中常常会采取小组学习, 尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、体验乐趣, 乐于自我评价

自我评价简短 篇3

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

工作简短自我评价 篇4

工作上我认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，具有工作热情;性格开朗，乐于与他人沟通，有很强的团队协作能力;责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作，在xx上班的日子里，我渐渐喜欢上了这个地方，喜欢上了这份工作，想在这里慢慢成长成材，成为一名合格的正式职工，一个月的学习与工作，让我成长了很多，今后我会继续努力，一如既往地保持着优良的作风，不断地完善自己，作出一番成绩。

四年的大学学习，学到的更多的是专业基础知识再就是一种自学能力，而实践经验、社会经验则十分匮乏。作为一个应届毕业生，初来公司，曾经很担心不知该怎么与人共处，该如何做好工作，但是公司宽松融洽的工作氛围、良好的学习发展机遇，让我很快完成了从学生到职员的转变。能够正确面对挫折，辨证的看待问题。工作中能够始终保持一种积极向上的心态，努力开展工作。

过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成长的一年。当然，初入职场，难免经验不足，在业务知识上，与自己本职工作要求还存在有一定的差距。但这些经历也让我不断成熟，在处理各种问题时考虑得更全面，专业技能也得到了加强。在此，我要特别感谢公司领导的悉心栽培以及同事对我的入职指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误的提醒和指正。我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。在今后的工作中，我将努力找准自己的`定位，尽自己的所能为公司作出贡献，为公司创造真正的财富，同时也为自身谋求一个更大的进步。

简短英文自我评价 篇5

Strong sense of responsibility, be patient and meticulous in work, good at discovering, have good insight into things; be good at communicating with others, openly accept opinions and correct others, have good interpersonal relationship, be a good collaborator and be a leader ; Action, the concept of time strong, higher self-demand.

In college and students can get along very well, with good language skills.Serious, easy-going, can be a very good interpersonal relationship, a team spirit. Character cheerful, affinity, it is easy to get along with others. Easy to accept new things, have a strong learning ability, have a strong ability to adapt.

凸显自我重构, 创生评价多元 篇6

不过, 作为广大的一线教师, 参加这样的“同课异构”活动的机会不是很多, 但在我们每个人的教学经历中, 某一课题, 我们先后都执教过不止一次, 是简单地将原来的教学方案“复制”、“粘贴”到当下课堂, 还是带着新的思考, 对原先的教学方案“刷新”、“异构”一下?从我们教师自身专业成长的角度出发, 课堂教学的自我重构, 更能促进自我的专业成长。结合2011版《数学课程标准》的学习, 我认为在数学课堂教学中要凸显自我重构, 创生评价多元, 让学生学会解决问题。

一、重构教学理念, 让学生真正成为课堂的主人

目前, 我们的教育正在经历从“以知识为本”到“以人为本”的发展过程。在以往的教学中, 往往只重视教师怎么“教”, 学生只能被动地跟着“学”。而根据“以人为本”的教育理念, 我们需要对“教”与“学”重新定位, 要把学生的“学”放在首位, 以“学”定“教”。在教学过程中, 既要关注学生已有的知识基础, 也要关注学生学习的心理, 时刻关注学生的学习情况, 而不是只是为完成某个教学任务而“教”。这就要求我们广大的一线教师, 重构自己的教学理念, 让学生真正成为学习的主人。

(一) 注重学生的自主建构, 凸显学生学习的主体性

我们知道, 学生的数学学习过程, 是建立在经验基础之上的一个主动建构过程, 所有的数学知识只能通过学生自身的“再创造”活动, 才能纳入其认知结构中, 学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动, 并通过自己的主动活动, 独立思考, 与他人的合作交流和反思等, 去建构对数学的理解。

(二) 重新定位教师教学中的角色, 突出教师工作的创造性

教学活动是教与学的辩证统一的过程, 新课改在赋予学生以最多思考、实践和交流机会的同时, 对教师教学中的角色定位也作出了新的改变。要求广大教师要从知识的传授者转向学生学习活动的组织者, 学习过程的引导者和建构知识的合作者。新课程呼唤创造型的教师, 数学教师的创造性要求我们在教学工作中, 随时进行反思和研究, 并在实践工作中不断学习的创造。这就要求我们一线教师要努力为学生提供良好的物质和心理环境, 并积极营造一种民主和谐的学习环境, 组织学生去发现、寻找、搜集和利用学习资源, 并为学生提供探究的材料和方向, 引导学生进行自主建构, 并能在教学过程中, 与学生互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”, 促进教学的动态性和生成性。

二、重构教学方式, 让学习成为课堂教学的主旋律

新修订的《数学课程标准》中提到:“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 为学生提供充分的数学活动机会, 通过有效的措施, 启发学生思考, 引导学生自主探索, 鼓励学生合作交流, 使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法, 得到必要的数学思维训练, 获得广泛的数学活动经验。”因此, 教学中, 我们要结合教学内容的特点和学生的认识水平, 以学定教, 顺学而导, 让学习成为数学课堂的主旋律。

三、重构教学评价, 让发展性评价成为课堂前进的驱动力

评价作为整个教学过程的有机组成部分, 对教学过程有着重要的影响。伴随着教学理念和教学方式的重构, 我们也完全有必要进行教学评价的重构。传统的教学评价是静态的, 功利性的, 注重的是学生的“昨天”, 只是从学生已经掌握的知识和技能的多少方面去寻找差异、分等排序, 强调的是评价的监定、选拔、甄别功能。而《数学课程标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。”因此, 我们重构教学评价, 必须树立发展性的评价观, 实施科学评价。

首先, 要注意评价目的的激励性和评价内容的多元性。

课堂教学评价的主要目的, 是为了全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。因此, 对评价结果的描述, 应以定性为主, 采用鼓励性语言, 保护学生的自尊心和自信心, 以真正发挥评价的激励作用, 要重视对学习过程的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的内容包括学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、数学思考发展水平等。

其次, 要凸显评价主体的多元性和评价方式的多样性。

评价主体的多元指改变原来课堂由教师一人说了算的局面, 为学生自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等共同组成。多样化的评价方式主要有书面考试、口试、作业分析等方式, 也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、实践、操作活动、建立成长记录袋、分析小论文、活动报告等方式进行评价。

最后, 还要注重评价过程的动态性与开放性。

浅议控制自我评价 篇7

【关键词】CSA；内部审计；公司治理；运用

内部控制体系的建立与执行是现代企业关心的问题。有条不紊而又高效率的开展业务活动、尽可能的减少组织中的决策失误及工作缺陷是任何组织所期望的，而内部控制活动恰恰为这方面提供了强有力的支持。然而，内部控制并非是万能的，它只能为企业的有效运营提供合理而非绝对保证，即内部控制的局限性。

传统的内部控制评价是由内审部门来执行。但是，内审部门执行内部控制评价一直都没有得到理想的效果：一方面是管理当局和员工对内部控制不足，管理当局可能更为注重看得见的业绩提升，而忽视内部审核的重要性，更别提为其提供支持，而员工不清楚不在乎，也就难以配合工作；另一方面，内部控制往往由内审部门制定，却仍有其来检查是有有效，即是裁判有是参赛者，缺乏独立性，内部控制评价工作难以进行。而加拿大海湾公司于1987提出了一种新的内部审计类型并得到广泛应用，即控制自我评价（Control self-assessment，简称CSA）。CSA将维持和运行内部控制的主要责任赋予公司管理层，然后由管理层、一般员工和内部审计人员合作评价控制有效性，以保证业务操作规程自我调节和自我完善。

一、CSA对传统内部审计的影响

1.内审人员在CSA中实现角色转换，充当协调者及理论教育在者。内审人员长期从事着财务审计工作，经验丰富且对理论有着深刻的理解，在企业员工构成中理应成为CSA的领导者，引导管理者及管工积极参与到控制自我评价中。

2.CSA提高了内审的效果与效率。首先，内审人员在CSA中充当领导者，这促使其不断的进行学习新的技术，如领导与沟通能力、CSA的电子无记名投票统计等。其次，在控制自我评价中，内部审计与管理层、其他员工合作起来对经营活动进行评价。CSA是一种全员参与的内部控制评价方法，企业各阶层在这一活动中积极参与，极大的简化了信息收集验证程序，内审人员由于已实现从对立者、监督者向参与者、推动者的转换，在这过程中获得的信息数量质量也将得到极大的提高，而员工也将在这一过程中加深对CSA的认识。

3.在控制自我评估中，由于员工的广泛参与，内审部门不再是对立者、监督者，企业各部门已形成相互协作的关系。这种关系的转变使得内审部门能够变得更为主动，在企业更高层次上对内控进行评价，在企业管理系统中起重要作用。

4.能够有效的对软控制进行评价。由于缺乏各层次、各部门之间人员的沟通，传统的内部审计难以对企业的软控制进行评价，如“经营方式、员工的专业胜任能力及职业道德”等。而CSA可以通过研讨会的形式对这些软控制进行沟通，进而进行评价，拓展传统内部审计工作。

二、CSA对公司治理的作用

1.控制自我评价有助于管理层加强内部控制。CSA不再是内审人员孤立进行的活动，而是一个全员参与的的过程，它能够加深管理层对内部控制责任和义务的认识，促使其主动建立健全有效的内部控制系统，而这过程中管理层就必须检查内控系统的设计、执行是否有效，进而加强对内部控制的重视。一方面，CSA对公司内部控制进行评价，使得管理层可以发现内控系统在设计及执行上的不足和缺陷以及可能带来的后果，促使管理层及时采取措施不断完善内部控制系统；另一方面，对内部控制进行评价也是对员工及部门业绩的一种考核，考核方式的多样化可以促使部门管理层级员工持续改善经营，从而起到一种监督和激励作用，减少错误和舞弊的发生。

2.控制自我评价在实施中由职能部门和业务部门共同进行。管理层、内审部门、企业员工都参与到这个工作中。体现了全员参与的思想——内部控制是全体企业成员的事情，改变了传统观念中由内审部门孤立进行的思想。专题讨论会、问卷调查等方法强调企业全体员工的合作，极大的激发了员工的责任感，另外，研讨会的形式有助于加强员工之间的交流，提高他们的积极性。由此可以看出，CSA大大改善了企业的控制环境。

3.公司治理、公司高层的经营理念与管理风格、高管的职业道德、专业胜任能力等这些软控，传统内部控制评价无法进行，而CSA可以通过研讨会的形式，对这些内容进行评价，促使管理层不断提高自身的专业胜任能力，摒弃不利于公司发展的经营理念、管理风格。

三、应用CSA的建议

尽管在西方国家CSA已经受到广泛推崇并加以运用，但在我国，历史原因和现实情况的制约，内部控制环境并不尽如人意，一是，企业成员对内部控制认识不足，认为这是公司高层、内审部门的事，缺乏参与的积极性；二是，管理层同样也对内部控制自我评价认识不足，没有清楚认识到内控评价对控制质量的提高、控制环境的改善有着重要作用；三是，企业内部缺乏有效沟通渠道，当员工想发言、想提意见时没有渠道。因此，在实施控制自我评价中应注意以下几点：

（一）管理者应当树立正确的内部控制意识

企业活动没有管理层的大力支持，将难以调动企业员工的积极性，内部控制活动更是如此。因此，应当使管理当局改变过去的观念，使其意识到内部控制之于企业的重要性。同时要让管理层明确自己处于内控的核心地位，这样有助于管理层自觉参与到内部控制评价中，发挥其领导带头作用，调动企业员工的积极性参与到内部控制自我评价中来。

（二）引导者的选择应慎重

引导者的选择对于引导会议法的开展至关重要。为有效搭建管理者及企业成员之间的沟通桥梁，引导者除了需要具备良好的专业知识，优秀的沟通、组织能力也是必不可少的。由于历史原因，国内许多上市公司的内审部门是由原来的财务部门划分出去的，其专业能力可能有所欠缺。因此，我国上市公司开展CSA时，尤其是初次进行，可以聘请有此类项目经验的专业人员来充当引导者。当然，上市公司内审部门的审计师如若具备引导者的要素也可由其充当引导者。内控自我评价的长期有效开展离不开内审部门及内部审计人员持续努力，因此要重视内部审计机构的作用。

（三）重视内审机构的作用

内控自我评价的长期有效开展离不开内审部门及内部审计人员持续努力，因此要重视内部审计机构的作用。第一次实施CSA时可以聘请外部人士充当引导者，担当引导会议法的精髓被内审人员掌握之后，引导者的角色应由内审部门来承担。内审部门应协助管理层改进内控系统，提升内部控制环境。

（四）提高公司全体人员素质

CSA的一个重要特征是全员参与。所以，内审人员、管理层及其他员工的素质高低都会对CSA的效果产生重要影响。提高全体人员的素质、建立一支高素质的队伍对于开展控制自我评估起着重要作用。对于管理层来说，它处在内控系统的核心地位，在内控自我评价中起组织协调和控制的作用，因此，为促进内控自我评价的高效运转应提高管理人员的主观能动性和组织协调能力；对于内审人员来说，他在内部控制自我评价中具有引导作用，因此，为奠定控制自我评价的坚实基础，内审人员应熟练掌握专业技术，提高综合水平；对于其他参与人员来说，每个人控制的环节不同，他们应当成为各控制的环节中的“专家”，以弥补内审部门的不足，提供必要的专业知识及内审部门所需的信息。

在实施CSA时，我国企业应尽力营造“内部控制、人人有责”的思想氛围，让每个员工感受到内部控制及自我评价是自己的责任，而不是将内部控制自我评价局限于管理层、内审人员，而CSA的有效开展也会促进企业经营目标的实现。

参考文献

[1] 潘琰.内部控制[M].高等教育出版社，2008

[2]张月玲，王晓莉.公司治理视角下企业内部控制自我评价[J].财会通讯.2010（29）

[3]林朝华，唐予华.CSA：内部控制系统评价的新观念与新方法[J].上海会计.2003（1）

销售主管简短自我评价 篇8

销售主管简短自我评价一

这一年多的研究生生活，自己的感触非常大。无论在学习、生活和思想方面，都使我受益匪浅，使我深切体会到研究生活的真实涵义。

首先在思想上，进入研究生阶段，继续保持优良的传统，继续保持党的先进性，主动向党组织靠拢，坚决拥护党的领导，响应党的号召。主动加强对政治理论知识的学习，积极参加研究生院及班上组织的思想政治学习活动，以适应这飞速发展的社会。

在生活上，我一直严格遵守学校制定的各项工作制度，保持勤俭节约的优良作风。在宿舍，时刻保持宿舍整洁，以创造良好的生活环境。我经常与大家交流心得体会，增进友谊。与同学们搞好关系，创造一个和-谐的生活环境。

在学习上，按照研究生部的要求选课，学习本专业的基础知识，提高自己的专业技能，培养自己独立学习和思考的能力。在完成课程论文的过程中阅读的大量参考文献拓宽了我的专业知识面，同时培养了收集资料及对资料进行归纳总结的能力。尤其在第三个学期，撰写毕业论文开题报告的过程中，阅读了大量的中外文献，获益颇多。

通过研究生近一年多的学习，认识到自己还有很多不足之处，还需进一步学习和改正。扬长避短，进一步认识自我，树立新的目标，顺利地完成毕业论文。

销售主管简短自我评价二

熟练office办公软件、cad绘图、coreldraw、photoshop图像处理，3dsmax建模，计算机维修等操作。本人从事培训教学管理及机室管理工作多年，具有计算机应用操作技能，并积累了多年的计算机网络管理工作经验，能够独立工作，进行计算机维修以及办公设备应用维修、能够维护局域网网络的正常运行。参加工作多年，有一定的工作经验和处理各项事物的经历。在广州市统计局培训中心工作时，从事培训教学及管理工作，能轻松处理相关培训的各种繁杂事务，以及人际关系。在公用事业高级技校从事机房维护及网络管理员工作，能够维护机房网络运行，处理网络故障能够维修、排除常见的计算机故障，工作勤勤恳恳，虚心好学。

本人为人正直，诚恳，性格开朗，有主观，积极进取，社会能力和团队意识强，自信心强。我具有较好的计算知识有应用能力，掌握基本应用软件的使用，会使用cad，office等办公软件。爱好打篮球，羽毛球等。

熟悉软件的安装及维护 熟悉计算机硬件组装及维护，熟悉windowsXX，xp，severXX操作系统的安装配置与维护 有良好的计算机基础知识和网络技术基础，对网络设备，局域网和组网技术有一定的了解 有网络安全，网络管理和网络维护的基础知识。

了解网站的建设 熟悉网站的编辑及管理 了解关于网站的优化 懂得网站的推广以及网站安全

了解一般网络安全软件的安装以及使用。

精通linux服务器、windows server2011服务器的配置与管理，网络安全方面的管理，sql server数据库系列的操作与管理，熟悉c语言，c，delphi，java语言，思科与锐捷网络设备的配置与维护。在2011年11月参加国家软考并获得“网络工程师”中级职称。

性格开朗，随和，善良正直，待人真诚。

思维严谨，周密，较强的主动性和责任心。

兴趣广泛，喜欢运动，读书看报，和朋友聊天，欣赏影视作品。

组织能力较强、工作刻苦认真，积极进取，责任感强，团结友爱，有集体荣誉感，富于创新精神。

销售主管简短自我评价三

乐观自信，做事认真负责，有8年的外企工作经验，有与多元文化背景的同事一起工作的经历，在进出口物流管理及外贸业务开发及跟进方面有多年的经验。熟悉外贸业务流程中的所有环节，很独立开发客户，带领团队更经济更有效地完成工作。

适应力强、反应迅速、求知欲强、兴趣广泛、掌握学习能力强、思维敏锐、主动活泼且健谈、聪慧且多才多艺、具有写作和语言方面的天赋、逻辑推理、思辨能力强，对外界信息相当敏感、掌握情报速度快，涉猎广、知识面宽，思想具有通融性，想法、行事具有弹性，在任何环境都适应良好。具有忍耐力和责任心，为人温和、正直，有奉献精神，善于与人交往，具有团队精神。

具有团队精神和全局观念，以公平公正和团队利益为前提开展工作。性格开朗乐观，可在工作中达到愉快而有效的沟通并保持良好的人际关系。工作上严谨细心，善于在本职工作中钻研总结，不断地提升业务技能。数据统计分析能力较强

简短的幼师自我评价 篇9

在日常的学习、工作、生活中，我们很多时候都不得不用到自我评价，自我评价的功能首先表现为自我功能，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。如何写自我评价呢？以下是小编为大家整理的简短的幼师自我评价范文（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

简短的幼师自我评价1

作为一名幼儿教师，我能够做到言传身教，做孩子的楷模，做他们的知心朋友。在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的`爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友。面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融入班级这个大集体中，健康快乐地成长。徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友交流了。要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要老师和家长之间的交流与沟通。

简短的幼师自我评价2

一年结束了，现将对一年的个人工作总结呈现。这一年之中，我认真贯彻刚要精神，终于幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高教学水平与能力。

在工作当中我能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责。服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作之中从不计较个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级工作。工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的赞扬。

这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点与个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习与借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。

简短的幼师自我评价3

本人积极乐观，能够吃苦耐劳，关心爱护学生，喜欢和学生在一起生活学习，同时我也相信我能够让同学们认可我，而且实践已经证实了这一点。在担任学院职业发展协会发展部部长期间，对待工作认真负责，与同事关系和睦融洽。尽管我还缺乏一定的经验，但我有活力，有激情，我会用时间和汗水去弥补，在实战中不断的提升自己。

同时性格开朗，有很好的亲和力，喜欢并且善于同孩子一起打交道；工作认真负责，勇于承担任务与责任，有较强的组织、管理能力；较强的团队合作精神，善于和同事学生合作，发现学生的优势，因材施教；良好的综合素质，具备复合型人才的条件。

如何让自我评价真实有效 篇10

[关键词]英语教学 Ticking time 小学生 自我评价 真实有效

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-032

一、教学现状与分析

笔者在进行随堂听课的过程中，常常发现教师在教学Ticking time这一板块时，出现以下几种情况：1.将Ticking time板块作为第三课时单独来教，为评价而评价。2.为了赶教学进度，对于Ticking time的处理比较简单，就是单纯的打打钩，选择一下你能得几颗星。虽然评价方式多样，有教师评、学生评、小组互评，但很多时候只是流于形式。3.为学生设计的评价内容比较丰富，有单词方面的、句子方面的还有语篇方面的，但缺少必要的反馈，没有让学生做到真正意义上的自我评价，于是也就没有真正发挥Ticking time这一板块的功能和意义。

总结分析以上教学中存在的问题，笔者认为主要是有的教师没有从真正意义上去理解Ticking time板块的真正意义和功能，从而导致教师在课堂教学过程中，不舍得花时间让学生进行真正意义上的自我评价。那么如何才能真正发挥Ticking time这一板块的功能和意义，使学生的自我评价更加真实有效呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

二、改进方法与措施

1.解读内涵，理解意义

评价是英语课程缺一不可的重要组成部分，《英语课程标准》明确指出：英语课程的评价方式和方法，必须要科学合理，并能及时、有效地监控教学过程和结果。评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化是英语课程评价的目标。评价应遵循以人为本的教学理念，以学生为主体，充分提高学生在评价过程中的积极性。

江苏省特级教师沈峰说过：“我们要培养学得特别明白的学生。”既然要让学生学得特别明白，我们教师首先就要自己特别明白。译林新版小学英语教材中每个单元最后的板块都是Ticking time，它以表格的形式列举了每个单元学生需要重点掌握的一些语言知识、技能、学习策略等评价的指标，每一条后面都附有相应的星级标准，目的在于让学生对本单元所学的内容进行自我检测。它提炼了每个单元的重点内容，设计这一板块的目的是让学生在自我评价的过程中，根据自己对所学内容的掌握情况，对自己的学习过程及时进行反思和调整，进一步明确接下来的学习方向。

综上所述，学习的主体，评价的主体都是学生。在确定评价标准、选择评价内容和方式、实施评价的过程中，我们都要以“促进学生的发展”为主要目标。

2.调整顺序，明确目标

在平时的教学中我们发现，有一部分教师在一节课快结束的时候才呈现Ticking time的内容，然后让学生用很短的时间，对照书后的评价标准自己打星。虽然学生能在自我评价中了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，但学生已经没有机会和时间对自己的学习过程进行调整。但是如果我们把呈现Ticking time的顺序调换一下，将评价标准在上课前就呈现给学生，让他们在学习活动前就已经明确自己所要掌握的主要内容、技能和学习策略，学生在学习的过程中就能及时体验英语学习的成功与乐趣，并能对自身学习过程中发现的具体问题进行主动地分析和反思，调控自己的学习策略，不断调整和明确自己努力的方向，更好地发挥Ticking time的导向作用。

译林版小学英语4AUnit6《At the snack bar》第三课时的主要内容是单词的复习、句型的巩固运用、字母X的发音和语言的综合运用。围绕这一主要内容教师可以有针对性地设计一些自我评价的标准，并预先告知学生：只有得到足够的星，你才能得到最终的英语之星，并获得一些奖品。那么如何才能得星呢？教师可以首先出示第一关的评价表：（1）我能读出语音部分的单词，得一颗星。（2）我可以熟练读出语音部分的小诗，得两颗星。（3）我能读出包含字母X的其他单词，得三颗星。接着学生通过师生问答、读小韵文、迁移新单词等活动进行语音板块的学习，学生在学习的过程中进行自我评价，给自己打星。教师把评价表在学生学习活动前呈现出来，并在学习的过程中让学生明确评价的标准，通过“评价表”的指引，课堂教学更加清晰高效，教师教得轻松，学生学得明白，学习效果自然变得相当明显。

3.目标具化，分解内容

每个单元的Ticking time一般只有单词、句型、语音三个方面的评价项目，教师可以在这三个评价项目的基础上根据课堂教学的实际情况进行必要的拓展和细化，从而进一步提高评价的可操作性和实效性。在学生完成一个学习项目后，教师要舍得花时间让学生对自己的学习做出及时的评价，让学生始终成为自我评价的主人。很多教师都习惯于将Ticking time这一版块放在单元结束之后，学生在进行自我评价时，也许早就已经忘记了当时的学习过程，使得自我评价缺乏时效性。教师只有让课堂教学中的评价成为教学的一部分，把评价与课堂的教学融为一体，才能让学生成为评价活动的积极参与者。

译林版小学英语4A Unit6《At the snack bar》的教学，教师以Ticking time为主线贯穿课的始终。课的流程就是Ticking time中几个版块的学习，即字母X发音的学习，小韵文的学习以及句型的综合运用。在每一个环节都先呈现评价标准，学生的学习目的十分明确。

教师在教学小韵文版块时，首先出示了以下评价表：（1）我能正确的朗读小诗，得一星。（2）我能流利熟练有感情的朗读小诗，得二星。（3）我能改编小诗，得三星。教师承接上个片段的“Mr fox has a box，Miss Zhao has a box ，too，”然后展示盒子，让学生来猜物，以此来复习之前学的单词，并且区分可数与不可数单词，让学生加深印象，再由板贴的食物，问学生：“What would you like？Anything else？”对句型进行简单的复习巩固，再由此问其余的学生，“What would he/she like？”引出小韵文的教学，通过男孩要什么，来观看小韵文并学习，接着跟读表演，PK比赛，改编小韵文进行表演，并给予学生及时的评价与反馈，学生兴致高昂，效果也不错。教学完成之后，根据评星标准进行自我评价，并展示成果。为了避免很多学生因不想在同学面前失面子而都得三星，教师在学生进行自我评价后，根据得星的标准进行检测，实现了真正意义上的自我评价。通过这样的过程，学生也能对自己进行公平公正的自我评价，取得事半功倍的效果。

4.自定标准，凸显主体

学生不仅是学习的主体，同时也是评价的主体。在教学中，我们不但要提高学生参与评价的积极性，还要根据单元的主要内容和具体的教学案例，和学生一起分析讨论，共同制定评价标准，使学生成为真正意义上评价的主人。

例如在教学译林版小学英语六年级上册《The kings new clothes》时，教师先出示了学习任务。当一组学生表演完后，教师问学生：“How many stars can they get？”S1：“Three.” T：“Why？” S1：“因为他们说得很熟练。”S2：“Two.”T：“What do you think of？” S2：“因为他们虽然说得很熟练，但是没有加入一定的动作，感情也不够。”师：“同学们说得真好，今天我们就来做一回裁判，一起来制定评判标准。”学生情绪高涨，纷纷提出了自己的观点，以下是经过大家共同努力，制定的标准：（1）小组能够正确地表演课文，得一星。（2）小组在表演时还能加上动作，得二星。（3）小组的表演语言流畅、动作自然、感情真实，得三星。根据学生自己定的评价标准，学生在表演、运用对话时比先前更加投入。同时，教师还可以适当引导学生，让学生对所学的语言进行拓展和运用，使对话更加完整，鼓励学生向四颗星挑战。

在制定评价标准的过程中，学生通过不断地发现、分析自己在学习中出现的具体问题，主动进行反思，进而调控自己的学习策略，不断明确和调整自己在接下来的学习中需要努力的方向。教师和学生一起分析探讨共同制定评价标准的过程，再一次真正体现了学生评价的主体地位。

5.增加维度，评价多元

《英语课程标准》指出：“在各类评价中，学生都应该是积极的参与者。”但学生毕竟还小，有时候单一地让学生进行自主评价，可能会显得不够全面，所以教师可以适当增加评价的方式，如采用生生互评、教师评价、家长评价等。在多元化的评价中，教师不仅要对学生掌握的知识进行评价，还要评价学生的学习状况，如评价掌握的技能、评价学习的策略方法等，还可以增加评价的维度，即运用来自多方面的评价，使评价更加系统和全面。

例如教师在教学译林版小学英语六年级上册《Signs》时，除了在课堂上要求学生熟练认读标志并说出标志的意思外，还可以让学生根据所学，设计不同的标志，并让学生进行展示，在展示的过程中，要求其他学生根据展示进行评价，并说出评价的理由。这样的评价过程，以学生为评价的主体，使评价更具客观性，学生易于接受和改进。不单这样，教师还要求学生回到家里，向家人普及公共标志的相关知识，并要求家长对自己的孩子进行客观评价，使评价更为多元、系统和全面。

6.延伸课外，促进发展

在平时的教学中，对于Ticking time的处理教师总是在上课时进行评价，当场评价完成以后缺少后续的跟踪。例如，我们班上的一个后进生在第一节课上，单词的自评只得到一颗星，但是经过几节课后他对单词已经熟练掌握，为了帮助这些后进生树立自信，笔者鼓励班上的后进生进行课后补评。他可以单独到办公室，重新进行自我评价。笔者再根据他的自评情况对其进行必要的检测，最后根据检测将先前的一颗星改为两颗星、甚至三颗星。课后补评的方式，一使学生的自我评价有了一定的延伸，从课内延伸到了课外。二也使班上的一些后进生有了不断进步的机会，从而树立他们学习英语的自信。

学习是循序渐进的，学生在课堂中能够充分发挥评价的积极作用，对自己和他人做出客观合理的评价，但是课后能否将评价延续下去呢？笔者认为，教师可以让学生将自己每节课自我评价得到的星数进行统计，在单元结束之后进行集体展示，进而评选出每个单元的“学习之星”和“进步之星”，学期结束后，将每个单元的得星数进行累计，评选出最终的“英语之星”。这样的过程，一来提高了学生的积极性，二来使评价的功能得到了延续。评价和学习一样，也是一个渐进的过程，不仅可以在课内进行，更应延伸到课外。将课本的留白成为学生集星的好地方，让学生每次翻开课本时都能欣喜看到自己成长的轨迹，品尝成功的喜悦。

企业内部控制的自我评价 篇11

继2001年安然事件带来的一系列改革, 《萨班斯——奥克斯莱法案》的出台, 改进公司治理结构, 强化内部控制与责任, 强化审计师的独立性及监督。《萨班斯——奥克斯莱法案》的相关配套政策规定:企业的管理层次对维护企业内部的财务资产等方面具有不可推卸的责任, 需要定期对企业内部的财务内部控制进行报告, 譬如每年底对该年的企业财务状况进行总结, 对比下一年的财务的内部控制提出较为适应的政策导向。

然而, 美国的雷曼、美林等一些自称或被外部审计鉴证为拥有“健全内部控制”的大公司在金融危机中纷纷破产或被收购, 这对内部控制理论形成了巨大的挑战。

二、文献回顾

张谏忠, 吴轶伦 (2005) 认为国内集团公司要在企业内部发展的过程中, 需要对其子公司, 办事处等方面进行仔细的核查, 对企业的发展进行综合的评估, 在评估的过程中, 其外部环境、企业文化都会有或多或少的变化。

目前, 国内内部控制评价实践多受限于审计实务, 而未能发展成独立的管理工具和体系。戴彦 (2006) 借助典型案例的研究, 探讨构建企业内部控制评价体系的程序和方法。

厦门大学陈汉文, 张宜霞在其《企业内部控制的有效性及其评价方法》一文中提出内部控制的有效性将为企业的各个方面提供控制保障, 保障企业的良好运行, 起到关键性的作用。该文中重点阐述了内部控制的评价方法, 如详细评价法和风险基础法两种, 这对内部控制的理论体系构建发展起着积极的作用。

三、内部控制自我评价的具体表现

内部控制自我评价是当前财会类评价系统的一类新型的审计技能和方法, 该方法的使用得当, 将极大地影响企业内部审计、核算的工作效率, 更是对企业的战略性评价的实质起一定的数据说明作用, 同时该方法有利于发现企业内部的资金风险, 将有助于防范企业内部资金短缺和流动等一系列的风险问题。

企业内部控制缺陷所带来的相关风险不仅仅只给单独的一个企业带来灾难, 甚至会通过特定的传导机制引发宏观经济的系统风险。详细评价法是以内部控制框架或标准为参照物, 根据内部控制框架的构成要素是否存在, 评价内部控制的设计有效性, 测试内部控制的运行有效性, 最后对内部控制的有效性做出总体评价, 评估内部控制目标实现的风险, 判断是否存在重大漏洞, 以确定内部控制是否有效。

在《企业内部控制——整合框架》中, 确定一个特定的内部控制制度是否有效的评价五个元素以及是否存在主观判断的基础上有效的工作, 这些要素同时也是有效内部控制的标准。认定一个的企业风险管理是否有效, 是在对构成要素是否存在以及对其评估有效运行的基础之上所作的判断, 这些构成要素也是判定企业风险管理有效性的一个标准。

企业内部控制是标准对于大多数企业来说都是可以通用的, 而小部分企业由于其企业的特殊性, 可能不适应这一内部控制的方法。该控制标准重点在分析企业如何控制财务资产的浪费, 并能主动地对资产进行清算和评价, 从而得出较为合理的节省措施, 从而达到内部控制的良好评价的作用。

风险基础评价法首先要评估相关目标实现的风险;其次, 评价内部控制的设计还应对相关目标的实现风险的有效性;第三, 识别和确定内部控制运行有效性的证据, 运用证据评价现有控制是否得到了有效的运行;最后, 对控制缺陷进行评估, 判断缺陷是否构成实质性漏洞, 从而确定内部控制是否有效。

风险基础评价法是对风险的基础的重要阐述, 该评价方法主要集中对风险进行自上而下的预测和监测, 所谓“自上而下”, 主要涉及财务报告从开始到结束, 从财务信息的披露, 在企业的各个部门内进行各个层级的控制, 尽可能地降低企业内部的财务风险。该评价内部控制主要是规避企业的财务风险, 同时对企业进行财务风险预警, 同样也是以内部控制是否很可能防止或发现财务报表中的重大错报为依据的。

总而言之, 内部控制自我评价不仅在我国的一些企业得到采用, 这其中涉及到大型的外贸企业、世界五百强企业。近年来, 对我国的国有企业也有一定的影响, 不少的国有企业也正逐渐有采用该方法的趋势。在国外, 该方法盛行很久, 适应于较多数企业, 如美国证券交易委员会曾就采取此方法对内部财务资产进行审计过, 并提供了工作效率。

摘要：内部控制自我评价是新型的审计技能和方法, 能极大提高企业内部审计、核算的工作效率, 应用此方法有利于发现企业内部资金的风险, 有利于防范企业内部资金短缺和流动等一系列的风险问题。本文主要从研究背景、文献回顾、内部控制自我评价的具体表现三个方面来分析, 论述了详细评价法和风险基础评价法在企业内部控制的自我评价中的应用。

关键词：内部控制,自我评价方法,财务风险

参考文献

[1]宋蔚蔚.对新规范下企业内部控制信息披露的思考[J].财会通讯:综合 (中) , 2009, (5) :73-74.

[2]陈志斌, 陆瑶.内控规范制定机制研究[J].会计研究, 2008, (4) :62-69.

[3]朱翠华.内部控制质量对内部控制鉴证报告自愿披露的影响研究[D].湖南大学, 2010.

[4]梁运吉.企业内部控制标准的实施研究[D].东北林业大学, 2008.

[5]张宜霞.企业内部控制论[D].东北财经大学, 2005.