初一学生简短的自我评价

初一学生简短的自我评价（共14篇）

初一学生简短的自我评价 篇1

初一学生简短的自我评价范文（精选3篇）

在平日的学习、工作和生活里，我们需要用到自我评价的情况非常的多，自我评价在很大程度上还会自我督促，促使我们维持自我的一致性。那么你有了解过自我评价吗？以下是小编为大家整理的初一学生简短的自我评价范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初一学生简短的自我评价2

我在初一年级下学期的学习生活中，认真按照学校和老师的要求，遵守学校各项制度，尊敬老师。我在生活中能与同学、舍友友好相处。在课堂上认真听讲，积极回答问题。课后认真完成作业，考试成绩合格，不作弊。在生活中我能认识到自己的优点与不足，并向同学学习。

积极上体育课，课后积极锻炼身体，讲卫生。通过一学期的学习，我在学习及做人、做事方面都取得了进步，但是还有很多不足，需要在今后的学习中改进、提高。

初一学生简短的自我评价3

在过去的一年内，不断地学习，使我的成长背包里满载着收获。学到不少知识倒是其次，最重要的是我有了属于我自己的学习方法，学会了合理安排自己的时间。不过在初一我并不是很努力，上课没有百分百的专心，回家的自主学习也是心不在焉，三心二意。我想我是没有明白自己的处境。人说我是天才，可我明白得很，我不是天才，不可能不经过努力就会成功。初一是初中三年的基础，是地基。

在初一，就要把地基打扎实，打稳固了，到初二，乃至到了初三学习才会轻轻松松。也等于说初一就是一个转折点，初一的知识稳固了，才会引导你走上更好的学习之路。努力！想想自己的处境，明白自己应该做什么，应该知道什么，应该领悟什么！

回首过去，心中无限感慨，展望未来，相信依旧灿烂。学习中的收获，生活中的点滴，思想上的感悟，使我成长。明天的我，吸取教训，不再让自己陷入过去错误的`泥潭中。我将启航扬帆，驶向我理想的目标。

初一学生简短的自我评价4

一年的初中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接-班人打下了坚实的基矗但是，通过一年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

初一学生简短的自我评价 篇2

为了解家庭因素对青少年自我意识的影响情况,丰富儿童发展理论的内容,笔者对苏州市区某中学初一学生的自我意识进行了调查。

1.对象与方法

本研究选取江苏省苏州市田家炳实验初级中学2013—2014学年初一年级全体514名学生为对象,其中男生309人,女生205人,年龄为13~16岁。苏州市户口学生131人,非苏州市户口学生383人。

采用Piers-Harris儿童自我意识量表(the piers-harris children’s self -concept scale,PHCSS) 和自编学生基本家庭情况调查表。 PHCSS包含80个是否选择型测题,包括行为、智力与学校情况、 躯体外貌与属性、焦虑、合群以及幸福与满足6个分量表。该量表为正向计分,凡得分高者表明该分量表评价好,即无此类问题,总分得分高则表明该儿童自我意识水平高。所有数据使用SPSS16.0进行统计分析。

2.结果

2.1不同年龄初一学生在自我意识总分上的特征

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

如表2-1所示,年龄为13岁的初一学生自我意识总分得分最高,年龄为14岁的初一学生自我意识总分得分最低。不同年龄初一学生在自我意识总分上有非常显著性的差异,年龄对初一学生的自我意识总分会产生影响。

2.2父母不同文化程度的初一学生在自我意识总分上的特征

如表2-2所示,初一学生中父母是初中和小学文化程度的占较大比例。父亲不同文化程度的初一学生在自我意识总分的差异是非常显著的。母亲不同文化程度的初一学生在自我意识总分的差异是不显著的。

2.3父母不同职业类别的初一学生在自我意识总分上的特征

如表2-3所示,初一学生父母的职业是个体私营的比例最高, 其次是服务性行业和企业工人。父母无业和个体私营的初一学生的自我意识总分比较高,父母职业不详的初一学生的自我意识总分比较低。父母不同职业类别的初一学生在自我意识总分上的有显著差异。说明父母不同职业类别对初一学生对自我意识总分会产生影响。

2.4不同家庭经济状况的初一学生在自我意识总分上的特征

如表2-4所示,不同家庭经济状况的初一学生自我意识总分上的方差分析结果说明,不同家庭经济状况对初一学生自我意识总分没有显著性差异。这与魏俊彪等人研究结果不一致。他们研究显示,在自我意识总分上,经济状况较好者得分、经济一般者得分都显著高于经济状况较差者。

2.5与父母不同关系的初一学生在自我意识总分上的特征

如表2-5所示,与父母关系融洽亲密的初一学生自我意识得分最高。与父母不同关系的初一学生在自我意识总分上达到极显著性的差异。说明与父母不同关系对初一学生的自我意识总分会产生影响。

3.讨论

父母的文化程度和职业、家庭经济状况和家庭关系对初一学生的自我意识状况是有影响的。具体说父亲的文化程度对初一学生自我意识存在显著影响;父亲、母亲的职业类别对初一学生对自我意识均有显著影响;家庭经济状况对初一学生自我意识影响不显著。这与魏俊彪等人研究结果不一致。他们研究显示,经济状况较好者得分显著高于经济状况较差者,在自我意识总分上,经济一般者得分显著高于经济状况较差者。与父母关系融洽,孩子的自我意识状态发展更好。

初一学生简短的自我评价 篇3

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

学生自我评价简短 篇4

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。

我思维敏捷，理解潜力较强，课堂上总是很快掌握新知，热爱学习，总是很快完成作业;我酷爱篮球运动，充满了活力。但我不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系;学习需要吃苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求;今后的学习中，还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，方可到达理想的彼岸!

我稳重大方，为人坦诚。班级管理中显露出我非凡的潜力和艺术，是同学和老师信任的班长，我尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。我热爱学习，勤于思考，学习主动用心，在困难面前我也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道我没有屈服，我有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃;在我的努力下，我终会战胜困难并逐步取得成功。

大学生简短全面的自我评价 篇5

鉴定一：简短的大学生自我鉴定

为适应社会发展的需要，我努力学好专业知识，比较深入的全面的掌握了单片机，plc编程，电路，工厂供电，电子，电力拖动，自动控制原理等知识。

作为一名20xx年电气自动化专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。我或许不是最优秀的，但我相信依靠努力，我将成为最合适的!我或许不是最优秀的，但我会自强不息，我是有潜力的!希望给我一次选择的机会，我会让单位满意，让您满意！鉴定二：简短的大学生自我鉴定

回首往事，在这四年多姿多彩的学习中让我收获了很多。我在学习专业知识提高自己科学文化素养的同时，也努力提高自己的思想道德素质，是自己成为德、智、体诸方面全面发展，适应21世纪发展的要求的复合型人才，做一个有思想，有文化，有纪律的社会主义建设者和接班人。刚踏进校门的我，对于专业知识知之甚少，经过思念的努力，在我的专业课方面有了很大的进步。在校期间，通过自己的努力，取得了普通话证书，计算机一级证书。在这期间，我也做过各种兼职，多次社会实践，培养了我健全的人生观，正确的政治方向。社会是在不断变化发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要学会学习，学会创新，学会适应新的发展要求。相信我能够通过自己的努力，在自己今后的人生道路上去的更大的进步！

鉴定三：简短的大学生自我鉴定

从踏入校园门槛的那天起，在良师的精心指导下，我奋力拼搏，自强不息，逐渐成了一个能适应社会需求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。工欲善其事，必先利其器。在求学期间，学而知不足是我学习取得进步的动力。在专业课的学习上，除了学好课本上的知识，我还学习了有关方面的课外知识，并熟悉掌握了offic应用办公软件，能较好地运用用友和金蝶软件，已获得会计从业资格证书。在思想品德上，本人有良好的道德修养，并有坚实的政治立场，热爱祖国，热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事，同时不断提高自己的综合素质和能力，对师长尊进有加，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大的提高，获得老师和同学的认可。在即将告别大学生活、踏上社会征途的时候，本人整装待发，将以饱满的热情，鉴定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。鉴定四：简短的大学生自我鉴定

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。篇二：大学生简短自我鉴定

大学生简短自我鉴定

在大学生活和学习的时光就要过去了，而如今，真的要自己选择，自己面对了!那曾如孩童时天真的想法，那曾谈不上现实的幻想的狂热，那曾不成熟的对美好的向往，终究要尘封于现实的角落，而代之于真实的自我，追寻一条属于自己的路。

大学的三年时光，在我人生的历程中，有着抹不去的印记，有美好，有难忘，也有失落，兼并着困惑，但却都是纯粹的自我，在这里学到的知识，对生活的认知，还有那些最可爱、最最难忘的同学和朋友，将会在我的心中驻扎，永久永久.....班级中的一些人，某些事，系里面的狂欢夜，校园里模范人的代表，还有领导老师们发人深省的讲话，在很大的程度上，都给过我无穷的鼓舞，永恒的感念，我的大学，我的美丽的梦....相信今后的要面对的人生，会有荆棘，或许伴有辛酸的伤痛，但有了大学这样一段满满的经历，我们的羽翼会更加丰满，蓝色蛹向金色蝶的飞跃，终会迎来灿烂的霞光，相信：我的未来不是梦!我永久的美丽的校园!祝福大家!祝福我们的所有!篇三：大学生简短自我鉴定 大学生简短自我鉴定

大学生自我鉴定范文：在大学生活和学习的时光就要过去了，而如今，真的要自己选择，自己面对了！

那曾如孩童时天真的想法，那曾谈不上现实的幻想的狂热，那曾不成熟的对美好的向往，终究要尘封于现实的角落，而代之于真实的自我，追寻一条属于自己的路。

大学的三年时光，在我人生的历程中，有着抹不去的印记，有美好，有难忘，也有失落，兼并着困惑，但却都是纯粹的自我，在这里学到的知识，对生活的认知，还有那些最可爱、最最难忘的同学和朋友，将会在我的心中驻扎，永久永久.....班级中的一些人，某些事，系里面的狂欢夜，校园里模范人的代表，还有领导老师们发人深省的讲话，在很大的程度上，都给过我无穷的鼓舞，永恒的感念，我的大学，我的美丽的梦....相信今后的要面对的人生，会有荆棘，或许伴有辛酸的伤痛，但有了大学这样一段满满的经历，我们的羽翼会更加丰满，蓝色蛹向金色蝶的飞跃，终会迎来灿烂的霞光，相信：我的未来不是梦！

我永久的美丽的校园！祝福大家！祝福我们的所有！篇四：2015大学生的自我鉴定(简洁版)自我鉴定：从20**年入校就读以来，我一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

守校纪校规，尊敬师长，团结同学,政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足,争取更大进步。

身体、心理素质方面 :在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。篇五：大学生毕业简单自我评价 大学生毕业简单自我评价

本人具有比较强的专业理论知识，基础扎实且广泛，能熟练使用本专业要求的用友财务软件。思想觉悟，做事认真仔细，目标明确，勤奋务实，有较强的适应能力和协调能力，责任感强，有团队合作精神，助人为乐，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，受过良好的教育。，在职期间认真谨慎，通过对工作的处理，练就自己谨慎细致的工作习惯，提高自己对工作的责任感。xx年毕业于广西一工学校，本人性格温和，善于沟通，适应力强，勤奋好学，吃苦耐劳，工作踏实、认真负责，有较强的团队精神，并能，勇于迎接新的挑战，我将充分发挥学习生活中所积累下的丰富知识和技能。

简短八年级学生自我评价 篇6

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同 学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班 级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 这个学期，我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做 一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三 分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

简单的初二学生自我评价

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与 同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实 质朴的学生。 老师和同学都很喜欢我。 学习上虽然很努力， 但学习方法不是最佳， 所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效 的学习方法。

描述初二学生自我评价范文

学生自我评价能力培养 篇7

在实施学生自我评价的初期,应培养学生实事求是的评价品德。对学生中自我评价过高的现象,教师可以采用谈话、鼓励、榜样等方法,指出他们课堂学习中的不足之处,激励学生正确面对自己并且进行自我修正。对自我评价一直不足的学生,教师则一方面要设法使他们体验教师在言谈举止之中渗透的关爱,也要帮助他们找到自己学习过程中存在的问题,并对他们降低要求和学习难度,尽量提供课堂展示的机会,让他们体验成功,树立自信。

一、为自我评价营造良好的课堂氛围

对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,又要关注学生学习过程的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异,答对就表扬;答错就阴沉着脸说:“不对,下一位”;答不上就严肃指责:“上课没注意听讲”;不再是只有老师评价学生,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教学相长,体现人文关怀。

在课堂教学上,当学生出现错误时,教师不要急于下结论,这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价,而且能促使学生完整地表述自己的思想和观点,有利于学生情感的调动。

之后对学生的回答进行评价,肯定他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,表扬答错的同学认真听讲,并勇于改正、虚心向别人学习的精神。如果当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过学生间的相互评价,使学生受到启发,加深印象,培养了学生学习的主动性和自信心,使他们享受成功的快乐。

二、为学生树立良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础,学生通过教师的评价活动,可以掌握一定评价标准以及运用评价标准的方法,可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因此,教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样,教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确,也就是说,教师在评价学生的回答和作业情况的时候,不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准,还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价。例如学生在回答时虽然得出的答案是错误的,但教师现在可以追问他是如何思考的,肯定其思维过程中正确的部分,立即予以表扬和提倡。对教师来说,不仅要评价学生知识技能掌握的情况,而且要评价学生的学习习惯、意志品质,等等。也就是说,在评价学生作业的时候,教师不仅应评价学生做得是否正确,还可就作业字迹是否清楚整洁评价其学习习惯。

三、抓住自我评价时机

课堂学习中的自我评价穿插于教学过程中,服务于课堂教学这一中心,运用应疏密有致,科学合理,过多则影响教学进程,过少则不能体现学生自我评价的主体地位。因此要把握时机,选准切入点。

1. 在讨论交流之后。

学生就某一问题展开讨论交流后,让他们对照同学的见解、解决问题的办法、参与的态度、合作的热情、思维的质量等开展自我评价。

2. 在教师点拨之后。

有时课堂上会出现这样的现象,一个问题接连几个学生都解答不到位。老师及时给予启发、点拨,孩子们再去思考,找到了准确答案。这时引导学生自我评价,进而分析,自己的分析有哪些是正确的,错在哪里?

初一学生简短的自我评价 篇8

在目前课堂教学中受传统教育观念的影响，教师习惯于对学生作及时评价，给学生指点迷津，我们常常看到这样一些现象：有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异，回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手“表扬他，顶呱呱”，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，教师则说：“不对，下一位”；如果学生不能及时回答问题，教师就会严厉指责：“听没听课？”使得学生在接下来的学习中战战兢兢无所适从，甚至连最简单的问题都不敢回答。这些做法虽然能及时评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也容易挫伤学生自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应：一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题本质。

所以，有时应该采用延时评价，针对学生的表现，利用期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予及时评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让他们处于一种自然发展的状态。这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的培养。

二、延时评价应用策略

（一）学生有疑问时，可运用延时评价。等一等交流，给学生一次展示的机会。

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的疑问不能过早地评价，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象畅所欲言，使学生的个性思维得到充分发展。

学习朱自清《春》一文时，有些学生在小组合作提出问题阶段，故意将“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”改成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙”，同时，该学生学生满怀信心地说：“我知道‘卖弄’是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当，我认为不对”，一部分学生立刻表示有同感。我认为这个问题大多数同学都有疑问，很有价值。在我让全班同学讨论后，一部分同学站起来反驳说：“我觉得‘卖弄’用得好，正因为‘卖弄’才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得‘卖弄’用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”听到这里我及时总结定评：“‘卖弄’在此是贬词褒用，用拟人手法形象的写出了鸟儿在春风中歌唱的喜悦之情。”这样，学生在学习中产生的疑问，采用延时评价可以给学生提供一个敢于质疑的环境，一个自由、安全的学习环境，使更多的学生深入思考，从而产生新的感悟。

（二）学生思维出现偏差时，可运用延时评价。等一等纠错，给学生一个思考的机会。

课堂教学中，学生一些“高论”往往出乎教师的意料，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花。为此，教师千万不要妄下断言，认为学生“捣乱”或“无知”，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于发现、敢于挑战，在师生、生生的互动中，通过平等对话，多角度地解决问题。

学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住，或者打通一条隧道、建造一座天桥；也有些同学认为愚公毁了那一些帮助他移山人的前途，就像那孀妻弱子以及他的子孙都忙于移山，并且要“寒暑易节，始一反焉”，他们本可去读书学习知识，说不定可以当上大政治家、文学家。听到这些，我没有急于引导和纠正这些学生的错误观点，而是把它作为学生讨论争鸣的一个话题。对此学生们意见不一，他们精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，即使每人有不同的诠释与解读，也不能脱离具体的时代环境和作品本身，而去想当然地发挥，我顺势引导学生养成正确的人生观、价值观，愚公移山我们学习的重点不是他做法的对与错，而是愚公所体现现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。

（三）学生对问题的理解出现分歧时，可运用延时评价。等一等评价，给学生一个交流的机会。

在学习过程中，文本呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时问题的背景可以有多种理解。对于“模糊”语言，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭。对于学生理解出现分歧应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价。

学习鲁迅《孔乙己》在小组讨论时，学生对作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，产生了两种不同的意见：还没有死；已经死了。我觉得这个问题有“科研价值”！这个问题弄懂了，这篇小说思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。我让学生继续讨论，8分钟后学生纷纷举手回答。生1: 大约表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。生2：其他人也看见孔乙己死！ 生3: 尽管没看见，但作者在结尾说孔乙己“的确死了”。教师：同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去？根据何在? 老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?生4:取决于他的性格。生5:从作者对孔乙己外貌动作语言的描写，可以看出孔乙己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。生6:还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高，是个书呆子。生7:我觉得孔乙己是一个本性善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。生8:脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指精神上的伤痕。教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我们可以对孔乙己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。生9:还取决于他的社会背景。生10:很多人都嘲笑他，包括“短衣帮”、“小孩”、“我”、“酒店老板”，没人帮助他。生11:作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说明他经常受人欺负。生12: 特别是以“丁举人”为代表的统治者，把他的腿打断了。生13:在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。教师：如此看来，科举制度造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。生14: “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教师：对，就是这一句话，表明了孔乙己的社会地位，也说明了当时社会不可能有人关心他的死活。一个“的确”写出了孔乙己性格所导致的必然悲剧的。

（四）学生开放性、实践性的活动，可运用延时评价。等一等定级，给学生一个提高的机会。

对于开放性、实践性的作业，诸如动手操作、社会调查、收集整理资料，特别弱势学生无论在数量上还是在质量上总有不尽如人意的地方，此时应采用延时评价，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，给学生提供对不理想的活动提供多次修正的机会，这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，又有利于学生创新思维的形成。

有一次，我布置的周末实践活动是制作一张关于传统节日为主题的手抄报。本次实践活动分A、B、C、D四级计入学生成长档案袋。周一交流时，我发现学生的手抄报形式多样，各具特色，充分展示了学生鲜活的思维方式、独特的审美情趣。同时也看得出一些弱势学生在资料的选择、版式的设计、内容的繁简、文字的书写、图案的绘制等方面存在着较大差异。我没有引导学生对手抄报进行及时评价，只是让几名不同层次的学生分别介绍了自己所制手抄报的特色及制作过程。学生在比较中明确了自己的手抄报什么地方写标题，什么地方写资料内容，较长的资料内容怎样概括，什么地方注明所援引资料的出处，设计什么样的图案更合理，更美观。我要求凡是对自己作品不满意的可反复修改、补充或重新制作，直到每个学生对自己的手抄报都满意后，才组织展评活动。在此过程中，学生不再是消极地接受知识，而是通过动脑、动手主动地摄取信息，同时学会了鉴赏和评价。学生的能力有差别，需要我们多一些等待。多一些等待,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对问题的深思和熟虑;多一些对知识的理解和提升……学会等待,你的心中就装下了班里的每一位学生。

（五）学生学科作业或自主检测试卷，可运用延时评价。等一等订正，给学生一个改错的机会。

一项问卷调查显示：学生完成课后作业后，有63%的学生希望老师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我改正的机会。有近20%的学生希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。仅有7%的学生认为在错的地方打个“×”就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进延时评价，给学生一个改错的机会。

再如，若学生自己对某次自主检测的答卷不够理想，不想以本次成绩记入成长档案袋，教师可以暂不公开他的考试成绩，可鼓励这些学生通过申请重新检测。在延迟测试中要注意：一是要留足学生准备时间，让学生有时间弥补自己没有掌握的知识；二是补考的试题不能出怪题、偏题、繁题，要以基础题为主，难度值相对低于第一次测试。这样能让学生特别是弱势学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而学习的主动性会更强。

（六）教师在课堂中出现尴尬时，可运用延时评价。等一等评判，给学生一次实践的机会。

课堂教学是一个动态过程，随时会有突发事件，在教师的意料之外，出乎教师课前的预设，因而当出现了尴尬的局面，如果教师恰当采用延时评价，就会避免尴尬，甚至能将尴尬转化为一个良好的教学契机。

看过一篇报道《当小鸟飞进课堂的时候》。就在老师讲《学弈》时，一只小麻雀不知从何处惊慌失措地飞了进来，在学生们的头顶掠过，有眼尖的学生先看见了，立即喊出了声：“快看！一只小鸟！有一只小鸟！”霎时间，教室里像是炸开了锅，乱作了一团，有的学生站立起来，有的学生把两只手高高举起，做出要抓住小鸟的姿势。那鸟儿何曾见过这种阵势，在教室里飞得更快了，可怜的鸟儿做了几次努力也没能飞出教室，有的学生要求把教室门打开，可惜那小家伙只顾“狂奔”根本没发现。一群学生在教室里追了半天愣是没追上，后来在部分学生“别伤害小鸟”的呐喊声中，他们只好乖乖地回到了自己的座位。在整个过程中，“我”除了两次替小鸟开门之外，始终以一个旁观者的身份微笑着观察学生们的一举一动。“我”知道，此时即便“我”喊破喉咙去制止他们也是徒劳的；“我”也知道学生们还不至于伤害到小鸟，只不过是对它的到来感到意外和惊喜罢了。等教室恢复了平静，“我”静静地对学生们说：“看来我们的学习的确很有魅力，连校园里的小鸟都被吸引过来了，既然小鸟不愿意离开我们的教室，一定是希望能跟大家一起来学习，可别让小鸟把我们看扁了哟！”教室里立刻传出了学生天真的笑声。很快教室里又传出了学生们朗朗地读书声，小麻雀也不知什么时候飞走了。

三、延时评价实施效果

（一）延时评价的应用，能激发学生学习的信心，保护学生的好奇心、求知欲，从而产生主动学习的积极性。

（二）延时评价的应用，有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以心情轻松自由地思考问题。

（三）延时评价的应用，促进学生从不同角度、不同侧面来解决问题，从而培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。

（四）延时评价的应用，也有利于突出学生学习的个性化，尊重个性差异。

四、延时评价应注意的问题

（一）要与学生的学习需求相适应，不能为了评价而评价，评价要有利于学生的发展。

（二）评价不能产生对学生增加心理负担的负面效应，评价应因人因时而异。

学生自我评价在英语教学中的运用 篇9

学生自我评价是形式性评价的一种主要形式，它的意义在于为学生提供了学习机会，学生能够自己判断自己的进步。在初中英语教学中运用学生自我评价，有能培养学生的学习策略，提高学习能力，发揮学生的积极主动性，收到良好的教学效果。

一、自我评价的含义

自我评价是指人个自我观察后按照自我确定的行为标准试评判自己的行为。在英语教学中，自我评价的任务是：

1.整学习活动，根据具体的学习内容和学习要求，制订适合自己每阶段的学习目标及评价项目。

2.按照学习目标，强化学生自身的学习过程，明确是否已经达到阶级目标，存在问题及今后努力方向，从而调动其积极性，培养其信心，以起到强化学习活动的作用。

3.根据测试发现存在的问题，学生在学习中存在的薄弱部分：如语法，经过分析，找到产生错误的原因，向老师提供有效信息，同时为老师确立新单元似学习目标提供必要依据。

4.实施制定的学习策略，并及时求助于老师和同学，完成学习任务，发展认识能力。

二、自我评价的设计与内容

学生自我评价在英语教学中可以分为以下几种类型：

1.学习自评。让学生评价自己在每节课中完成学习目标的情况，培养学生学习的自觉性使学生学会自我监督、自我反思、自我提高、自我教育。

2.活动自评。让学生评价自己参与课堂活动与各种英语活动的情况，如英语角、英语演讲比赛、英语作文竞赛等，培养学生的参与意识，让学生学会合作、交流。

3.考试自评。让学生在每次考试后写出考后反思，评价自己在某一阶段的学习情况，肯定自己的成绩，找出存在问题分析原因，明确今后努力方向，以考促学，使学生通过每次考试都有提高。同时为老师下一阶段教学提供参考。

4.期末自评。每学期期末让学生自己给自己写出评语，总结本期在学习上的提高，明确自己在学习上的优点，找出不足，为教师公正、合理、科学、客观地评价打好基础，使师生关系更民主、更和谐。同时减轻教师的负担，使教师评价更具体准确，为学生的进一步发展营造良好的空间，为学生以后的学习打下良好基础。

5.学生互评，学习小组内、班级内实行学生互评，使学生学会公正合理评价他人，同时，正确对待他人的表扬鼓励，虚心接受批评建议。

三、实施学生自我评价应注意的事项

1.以学生为主体变“要我学”为“我要学”。在开始，教师可以通过各种形式提供帮助，切忌越俎代庖，要把主要工作交给学生去完成，依靠学生自己进行，充分发挥学生的主观能动性，使其在评价过程中获取学习英语的成功感和继续进步的力量。

2.指导自我评价的方法。教师要制订学生自我评价的实施方案，制订具体评价表，明确评价方法，使学生有意可循，知道怎么做，起到自我评价的作用。

3.教师要做好示范作用。身教重于言传 。教师在教学中也要进行自我评价，评价自己的讲课情况，组织课堂活动的情况，教案准备、作业批评、试卷评讲等情况。教师的自我评价可让学生传阅，也可在课堂上点评。

4.定期做好评比、展览。每隔一段时间，教师要组织学生进行评比，互相展览自我评价，让学生相互学习，评比优秀评价，鼓励学生持之以恒。

5.把形式性评价与终结性评价相结合，并遂步向终结性评价过渡，使评价具有更强的可操作性，更能促进学生全面发展。

学生自我评价有很多优点，但也有不足。它只是开展性学生评价策略中的一种，在运用时要多种评价方式同时运用，才能收到良好的评价效果。

浅谈数学教学中小学生的自我评价 篇10

策略一运用巧妙的“提问”激发学生自我评价的意识

“提问”是在教学时避不可少要运用到的教学手段.经过教师精心设计的多样的巧妙的提问, 能有效地激发学生自我评价的意识, 让学生敢于表现自己的优点和正视自己的缺点, 能保护学生的学习热情和精神.

例如, 我在教学“角的认识”后, 我设计了这样的问题:“你能说一说在这一节课中你学得最好的是哪一部分?”这一问题刚一提出, 对于爱表现自己的低年级学生来说简直是个大好时机.有的说:“我画角画得最漂亮.”有的说:“我比较角的大小速度最快.”……在学生回答这些问题的同时我也在不断地追问他们:“你是怎样将角画得最漂亮的呢?你是如何比较角的大小的呢?”……这样通过提问和适时的追问不仅给了学生一个表现的机会, 而且让学生自我评价的意识在无形中得到了提高和发展, 更能让学生的自信心在课堂中得到飞扬.这样不仅激发了学生的学习兴趣, 树立了学习数学的信心, 这也正是自我评价的目的所在.

策略二设计多样的“学习方式”培养学生自我评价的精神

学生自我评价的精神是在“会学”中逐步形成的, 而自我评价精神的巩固和提高则是在教学中得以实现.在教学中我设计了多样的学习方式让学生进行自我评价.

一是比较.在平时的每一节数学课中, 学生若有精彩之处, 我都会奖励数学之星给他们, 在进行单元综合复习时我让学生数一数这一单元中你获得了几颗数学之星.就在互相比较的过程中学生无形中对自己又一次进行了自我评价, 亦在比较中发展.

二是交流.让学生交流一下每颗数学之星的故事.学生在交流的同时评价着自己对知识的掌握情况, 评价着自己的解题能力, 评价着自己的态度与情感.

三是测试.让学生完成一张单元基础知识的测试卷.这些题目都是学生必须掌握的, 测试情况的好坏能客观地反映学生的知识与能力的水平.

四是填写单元自评练习题.学生填完后我将他们的情况统计成一张表, 让他们自己对照这张表分析自己的实际情况给自己评评分.并对优秀的学生大力表扬, 对成绩较落后的学生, 我适时的给予他们一些表现的机会和多样的鼓励, 慢慢地培养他们学习数学的自信心.

通过以上四种自我评价的方式, 使得每一名学生通过各种各样的自我评价都能深刻地感受到学习数学的意义和自身的价值, 同时学生自我评价的精神在每一次学生自我评价的过程中不断地得到升华.

策略三通过多种“途径”培养学生自我评价的能力

学生的自我评价改变了学生原来消极被动的被评价地位成为评价主体的一员, 这一转变极大地激发学生的主体意识.学生通过自我评价, 对自己的学习表现、进步和努力的状况有所了解并能进行一定的分析和评价.因此学生自我评价的能力对学生的终身可持续性发展起着很大的作用.在教学时我就注意利用各种“途径”培养学生自我评价的能力.

首先, 帮助学生对自我评价及其价值建立正确的认识, 创设具有支持性的学生自我评价的氛围.每一节数学课上我都会有意识的提问和练习, 课后进行调查或访谈了解学生在自我评价中的困惑和疑虑, 如每一节数学课后让学生都在课后交流本上总结自己本节课的收获与不足及努力的方向, 并且身体力行我平时在课堂上自己也对自己的教学进行自我评价, 并与学生进行交流, 从而创设出平等健康的自我评价的氛围.

其次, 帮助学生掌握科学的自我评价的方法.注意帮助学生避免在自我评价中的两种错误倾向:一是无法正确评价自己的不足.课堂上我经常对感到有不足之处的学生进行表扬, 表扬他们能发现自己身上的不足, 鼓励他们能努力地去克服和改正.二是不能客观评价自己的优点和成绩.在课堂上当遇到有学生因为自己的一点成绩就沾沾自喜而退步或犯错时, 适时的以此为例对全班学生进行教育.

最后, 帮助学生用各种方法来评价自己, 让自评与他评相结合.例如, 和家长建立学生评价交流簿, 在班级开展数学得与失的讨论会、数学成果展示会等等各种活动.学生在写、做、说、比的过程中不仅了解了别人而且更加深刻地认识了自己.

初一学生自我评价 篇11

My name is AAA. I am an outgoing girloy. I have many hobbies, such asbasketball, football, reading and so on. Among them I like reading best becausewhen I am reading, I am very happy. Reading helps me to know things that I donot know before. In my family there are four other members, my grandfather,grandmother, father and mother. My parents are strict with me while mygrandparents are kind to me. I love them all and I want to study hard in returnfor their kindness to me.

初一学生简短的自我评价 篇12

优秀团员自我评价的简短评价篇一

自从我加入中国共青团那天开始，我就知道我自己身上已经肩负着一种责任。共青团这三个字就意味着一种使命，既然我决定加入这个组织，我就要成为一个合格的、优秀的共青团员，所以我在生活中严格要求自己。

一名名副其实的共青团员，应该始终能够做到脚踏实地、扎扎实实、一步一个脚印地按照团的章程严格要求自己，而决不能在团员条件上打折 扣、自我放宽要求、降低标准、自欺欺人。在此，我还想说的是我们每一位大学生(团员)应该以党员的苛刻标准来规范自己的言与行。大学生是学习科学文化知识 的大学生，也更应该是理论联系实际的大学生，我们只有把自己所学的知识融入到社会实践中去才能真正为祖国、为人类、为社会贡献自己的力量;大学生应始终坚 持与人民群众站在一起，要始终做到“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去”的基本要求;大学生也是人民大众中普通的一员，难免会犯错误，但正如列宁同志所说：犯的错误并不可怕，而最怕的是犯了错误不去改正，由此我们每一位大学生更应该坚持批评与自我批评的优良作风;最重要的、也是最现实的 是：我们大学生吃的、穿的、用的均来自我们的父母，由此我们不应与周围同学比吃、比穿、比用，我们更应该做的是发扬中华民族的优良传统——艰苦奋斗。

仔细回想入团的几年来，可以毫不客气的说我与模范团员还有一段差距。为了在以后的团员生涯中更好地履行团员义务，近阶段我也在不断的努力，试图 来纠正自己以往与模范团员不相符的行为，效果当然是明显的。这次我们班团支部的“保持团员先进性”活动也正如一场及时雨，相信我在这次活动中一定会收获到 我想要的东西。

优秀团员自我评价的简短评价篇二

作为团员我们坚持与时俱进，全面建设节约型社会。在这种情况下作为一个共青团员，我们应该从以下几点做起：

首先要端正思想，提高思想觉悟水平。在学习和生活上树立起作为共青团员应该起到带头和模范作用，其次积极参与学校组织的各项团员活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，这样才能做到学以致用，也符合马克思的理论与实践相结合的原则。再者按时缴纳团费，不拖后腿，争取为团的事业作出自己的微薄之力。此外，努力提高自身思想素质，弘扬社会主义道德风尚，严于律己，扬善抑恶、求实创造、与时俱进，将优秀的中华民族传统美德发扬光大。认真遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，执行团的决议，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用也是一个团员应尽的责任。

在学习之后，我懂得了科学的生涯规划，认真钻研专业知识，刻苦学习，积极投身社会主义现代化建设。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题。除了学习文化知识，在其他方面也应该做到全面发展。所以，在课余时间，我也进行一些文体活动。平时在家里，我也常和家人一起出去打球以增加我在体育方面的能力。我还学习了关于礼仪和着装方面的知识，我认为懂得这些是对别人的一种尊重，在今后的生活中可以充分体现一个人的基本素质，所以我在这方面也培养自己，使自己达到对学生“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。

优秀团员自我评价的简短评价篇三

我是xxx，在班里我担任宣传委员的工作。入团以来，我能够严格的要求自己，积极参加团组织的活动，积极改正自身的不足，并且积极进取。在本学期我申请争当优秀团员，首先是想请团组织对我这一段时间表现进行审查，看我是否是个合格的团员。其次我也认为自己具备了优秀团员的标准。

中国共产主义青年团是青年的先进组织，要成为一名优秀的共青团员，我们必须严格执行团员的章程和组织原则，为青年带好头，处处领先，争当青年团员的模范。

首先、要用先进的思想武装头脑，用积极向上的思想对待学习和生活，做到：思想觉悟高，为人诚实，做人正派，助人为乐，敢于同不良习气做斗争。

其次、要有良好的作风和品德，做到;遵纪守法，热爱集体，尊敬老师，团结同学，积极参加各种集体活动。

第三、学习认真，完成作业及时，善于吃苦，能刻苦钻研科学文化知识，做有知识有文化守纪律、讲文明的好学生。

第四、做有理想的青年，做有作为的团员，就必须从点滴做起，从我做起，从小事做起，平时爱学习，爱劳动，爱集体，爱老师爱同学，吃苦在前，学习在先，为同学做好榜样，处处树立青年团的光辉形象，做新时代的好榜样。

在学习方面我认为自己能够做到努力学习科学知识，关心时事，课外生活丰富健康，做到不懂就问不会就学，上课认真听讲，认真完成作业。在品德方面能够积极听取别人的意见，团结同学，远离不良嗜好，做到为人诚实，做人正派。我也为自己制定了目标，就是不仅要自己爱学习、爱劳动、爱集体、爱老爱同学，还要带动同学们，为同学做榜样，树立团员的光辉形象，并且要紧跟时代发展响应“八荣八耻”“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻，以服务人民为荣，以背离人民为耻，以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣，以损人利已为耻，以诚实守信为荣，以背信弃义为耻，以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。”同时我的缺点也要改正，例如：不善于吃苦耐劳，没有钻研的良好习惯，遇到困难吉祥放弃等。

初一学生简短的自我评价 篇13

1 自我评价的作用

自我评价, 就是指自己对自己行为的认识能力, 实际上自己能对自己有一个正确的评价, 是比较困难的要求, 但是, 只有自己能对自己有一个正确的自我评价, 才能在正确认识自己的前提下, 个人的奋斗目标, 因此高职学生要通过合理的自我设计、自我学习、自我协调和自我控制的环节, 来获得个人自我实现和全面发展的行为, 这是人作为社会价值取向的努力, 也是社会价值来评价实践活动。作为高职院校学生, 从他们进入高职学校后, 就需要通过自我评价, 来认识自己, 实际上这也是高职学校培养的目标之一, 高职学生要通过合理的自我设计、自我协调和自我控制等环节, 来正确的进行自我评价, 找出自己的不足, 发扬自己的优势, 在人生与社会的需求中, 每个人都会有自己的位置, 只要努力, 就可以达到学校培养的目标, 但这个目标要求, 需要和个人努力, 自我实现, 全面发展的价值学习和对自己正确的评价, 通过实践活动才能够实现。

2 高职院校学生自我评价现状

高职院校学生自我评价, 有利于学生的健康成长, 因此, 作为高职院校要重视对学生评价工作的提高, 因为自我评价工作直接影响着育人功能, 也兼顾着学校对学生评价工作的开展, 这种工作对学生的成长具有有效性, 并影响着学生的学习和生活的质量等问题, 这些问题都涉及到学生今后的职业生涯的发展。但目前高职院校学生自我评价状况还值得探讨, 还存在许多问题。

2.1 高职院校学生与自我设计与规划

高职院校学生在入学前就对自己的学习放弃了, 对进入高职学习, 大部分都是听命与家长的要求, 因此在入学时, 学生对专业选择大都是茫然地, 几乎是听命于家长的安排, 或者是遵照老师的建议, 当然也有一些学生也有自己的选择, 但这种选择只是自己的一时兴趣, 因为这时的学生, 对所学专业本身并不了解, 他们还缺乏必要的职业发展目标的知识。也缺乏合理的自我设计与规划的长远目标。因此, 导致高职学生在校学习期间, 并没有明确的学习目标, 也没有给自己设计职业生涯的需要, 因此, 就谈不上布置学习任务和制定学习计划, 在学习过程中, 只是按照要求, 老师讲到哪, 书就看到哪, 对自己的前途没有设计和规划, 只是以同学们的想法, 来掌握自己的学习进度。在对待自己的生活管理方面, 高职学生一般不会对自己的课余活动进行安排, 时有打游戏、上网、看电视等活动无节制现象的发生, 对个人的花销也一般不做计划。

2.2 高职院校学生与自我规范的能力

高职院校学生一般都来自独生子女家庭, 他们的自我控制能力不足, 在学习过程中由于没有良好的学习、生活习惯, 尝试过对他的压力, 也经受过不能继续学习的折磨, 进入高职后, 虽有部分学生在学期前也确定了学习目标, 但受周围环境的影响, 对计划的执行会受到干扰, 因此, 能够坚持下去, 并能够定期检查自己学习效果, 能够给与自己评价的学生就更少了。大部分高职学生对学习计划只能做到部分执行, 大部分学生只是流于形式, 并不能规范自己执行下去。另外, 大多数高职学生在学习中还没有养成预习的习惯, 这正是过去学习成绩不好的症结, 但却没有引起他们的注意, 使他们对于新的学习内容不了解;课后又不认真复习, 只在考前临时抱佛脚, 成绩并不会理想又使他们没有学习的信心。

2.3 高职院校学生与自我协调能力

高职学生大部分是迫于无奈才选择的, 他们自身的学习动力不强, 他们的学习动力大多来自老师的要求和家长的期望, 在他们内心深处任然存在颓废心态, 与普通高校大学生相比, 缺乏应有的自信。表现在高职大学生普遍缺乏自我学习的意识。很多学生不会对自己的学习目标、态度和方法等进行定期的反思与调整;他们缺少自我调节的能力, 因此, 在他们的学习过程中, 一般也不会涉及课本外的知识与技能;他们的学习方法简单, 尤其是对学习的重点和难点不能掌握, 通常靠个人的方法习得;但他们与普通高校学生比较, 一般对于技能的掌握比较擅长, 又比较能够吃苦。

3 成就归因对自我评价的潜在因素分析

在高职学校成就归因对学生自我评价的影响作用是潜在的因素, 因此教师要注意挖掘学生的潜意识来对自己有一个正确的自我评价, 这样才可以激发高职学生的成就归因, 激发自己的能动性。

成就归因是自己对自己的总结, 对自己正确的总结可以激发自己的动力, 成就归因与自我评价具有密切的相关性, 做好了成就归因需要学生具有自我评价的能力, 只要有了这个能力就能够对自己在学习西过程中有个正确的认识, 有一个正确的评价, 就能够信心十足的完成学习任务, 掌握一技之长, 成为有用之才。高职的教育过程应该是“教是为了不教”, 如果运用到对学生的评价工作, 就应该是“管的目的是为了不管”。辅导员应该更新观念, 要明确学生在高校学生评价工作中的主体作用, 使大学生评价工作正确的总结出成就归因, 就会使学生有一个清晰的认识。因此, 促进高职院校学生自我评价教育工作的开展。要积极加强培养学生自我评价意识和主动性的提高。要积极创造条件鼓励学生发掘自己的优势和潜能, 要启发学生主动进行自我教育和自我发展。

因而对高职学生要根据自身情况进行合理调整, 加强自我评价的能力, 以期扬长避短。增强高职学生自我效能感和成就感, 这样就能够有效时告知学生激起对未来学习、生活的信心, 使他们激发努力向上的动力。

4结语

高职院校的辅导员在学生的思想教育工作中, 要积极开展对学生评价工作与学生自我评价能力培养工作的力度。高职院校的辅导员应要摆脱传统的评价模式, 加强学生自我评价教育, 提高学生成就归因能力, 在得到尊重和理解的同时, 更要严格要求自己, 才能使学生评价和学生自我评价工作取得更大成绩, 有利于人才的培养。

摘要：本文针对成就归因对高职院校学生自我评价的潜在因素问题, 提出高职大学生自我评价的作用, 介绍了高职院校学生自我评价现状, 主要探讨了高职院校学生与自我设计与规划、高职院校学生与自我规范的能力和高职院校学生与自我协调能力, 对成就归因对自我评价的潜在因素进行了分析。

关键词：成就归因,高职学生,潜在因素

参考文献

[1]宣萱.高职院校学生自我认知异化的原因及解决途径[J].文教资料, 2013 (6) .

初一学生简短的自我评价 篇14

[关键词] 高中政治教学；学生自我评价；方法

G633.2

在应试教育的模式下，作为高中学生缺乏对自我评价的科学规范能力，相关能力偏低，无法与新时期课程教学目标相符合。而随着新课改的不断推行，高中思想政治教育的评价逐步呈现多元化发展趋势，强调教师、学生间与学生自我的评价融合，从而有效的达到更加全面、客观、动态性的课程教学评价体系。在素质教育引导下，学生自我评价主要是提升自我评价能力，巩固基础知识与技能，推动学生创新意识与实践能力的提升。

一、高中政治教学中学生自我评价的定义与价值

高中政治教学中学生自我评价主要是学生对高中政治学习状态的评价，从中获取有价值信息来调整日后的学习安排。该自我评价可以达到积极的正面效应与负面效应。正面效益主要是可以有效的反馈、诊断、导向与激励教学学习状态。负面效益则可能导致学生产生厌学、挫败感与自卑等不良情绪。因此在学生自我评价中需要教师做对应的正向引导，让学生发现自我问题的同时能够提升不断改进的积极心态。

学生自我评价可以进行学生学习状况、教学情况的诊断。对学生学习状况的评价主要是对学科成绩、进步、优缺点、问题、阻碍等做有效分析，依据学生自身情况来提出对应的改进提升方案，进而有效的改善自身学习状况。而导致学生成绩波动变化的因素较多，例如学习方法、态度、家庭状况、教学水平等，因此通过学生的评价可以有效的反馈学习中存在的问题，进而有效的提出改善对策。对于教学状况的评价主要是可以达到辅助教师对教学状况做全面了解，汇总相关教学经验，发现其中缺陷不足，进而提出教学方法的改善，促进教学质量的提升。

二、高中政治教学中学生自我评价现状

（一）评价单一

在传统教学观念的影响下，高中政治教学中学生自我评价较为单一，主要集中在课本知识与学习成绩，缺乏学生学习多方面因素的考虑。学生学习状况受到实际中多种内外因的干扰，不仅仅只通过成绩与课本教学情况做评判标准，需要充分的从精神层面、物质层面、家庭环境、学校环境等多方面做考虑，从而提出更为科学合理的评价结果。

（二）过于强调成绩

在自我评价中主要集中在分数与名次等成绩方面的内容，而忽略了学生自身基础状况与进步情况，进而导致唯分数论的情况出现。高中政治教学中影响学生学习效果的因素较多，而围绕分数将学生划分为三六九等的方式过于狭隘，要充分看到学生的多方面优势。高中政治教学的培养是多方面的，不仅仅停留在考试成绩上。同时考试分数与名次也不能全面的了解学生实际学习状态，作为一种考评方式，分数本身具有一定局限性，因此在评价方面要超越分数成绩评价进行更多元化的丰富与全面，这样才能有效的促使评价的科学合理。

（三）评价标准缺乏科学合理性

在自我评价标准上，本身存在一定局限性，更多属于一刀切，缺乏对学生个体差异的针对性处理。同时标准自身也存在模糊不清的状况，无法真实客观的反应整体状况，评价标准缺乏科学合理性。

三、高中政治教学中学生自我评价的运用

（一）强化多元化

评价应该多元化，而不仅仅集中在成绩方面，要深度的挖掘学习兴趣、态度、合作性学习能力、自信心、思维能力等方面，将无形性的评价内容做好量化考核。同时要针对评价目标、评价主体、评价标准、评价方法等展开多元化。其中评价标准要实事求是的依据学科、学生情况、学习阶段的差异做差异化的选择，评价标准要保持更深入的细化状态，依据任务实际难度与来调控自我评价标准。自我评价标准应该保持为动态性的贴合状态，避免笼统一刀切而导致缺乏实际指导的偏离。评价方法可以采用随堂问题、测试题、学生自查等方式展开，这些都是传统常规评价方式，随着评价理念的提升，逐步的开展课后作业凡是、师生交流、专业评价档案等方式，切合实际需求，与时俱进。评价主体的多元化主要是在评价上要有学生多样化情况，针对不同学生展开个性化的评价处理，充分从实际情况出发，提升适合学生学习发展的评价效果。

（二）将话语权回归学生

在自我评价中，不要强烈的要求教师为主体，要充分的尊重学生主体地位，将话语权放归给学生，让学生培养自身的评价能力与评价意识。部分教师会觉得将权利下放到学生会导致评价工作的混乱，而对于该问题就考验教师的引导与把控能力。要充分调动学生积极性与自主性，提升学习效率，自觉的发现自身优势与不足，培养良好的学习习惯，让知识与能力得到双重性的提升，可以有效的履行素质教育的目标，让学生有更加宽松的氛围与空间进行自我评价。可以适度的让学生进行自我评价标准的拟定，采用更加靈活多样的评价标准，符合学生自我评价的需求。

（三）转被动为主动

在传统学生自我评价中，更多情况属于教师主导，学生被动接受。学生在自我评价上缺乏积极主动性，不能充分意识到自我评价的价值，缺乏自我评价效果的发挥。要积极的做好评价引导，让学生转被动为主动，以学生喜欢的方式或者形式，适宜的标准做对应的评价，提升学生自我评价的兴趣与参与度，从而积极的通过自我评价寻求自身学生状态的改善，提升自我评价实际效果。让学生自发的通过学生、教师与家属的配合来对自我评价做全面系统的分析，清楚的掌握自我学习状况特点，提升对应的改良对策。自我评价的服务主体是学生，只有学生充分调动自主评价意识，才能从更深层次去了解教学与学习状况，提升各方面对自身需求的满足。

四、结束语

高中政治教学学生自我评价是一个科学系统的工作，需要各方面条件的配合，同时积极发动学生自主意识，从而达到评价的标准优质性。实际操作存在多种限制，需要针对多样性情况做对应调整。

[参考文献]

[1]王丽，刘静怡.引导学生自我评价，提高自评积极性[J].科教导刊，2015，（5）：171-172，177.

[2]刘兴海.学生自我评价对促进数学教学质量提高的作用[J].速读（下旬），2014，（1）：57.