《轮椅上的霍金》读后感

《轮椅上的霍金》读后感（共13篇）

《轮椅上的霍金》读后感 篇1

《轮椅上的霍金》读后感

这个学期快要结束了，我们学习了很多课文，也明白了很多道理，其中最令我难忘的是《轮椅上的霍金》。

这篇课文主要讲了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，用常人难以想象的决心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了巨大贡献，以常人不能想象的力量，创造了奇迹。

我喜欢这篇课文的原因是它让我明白了很多道理：

虽然命运对霍金十分残酷，但他身残志坚，不气馁，不退缩，不断地求索，不断忘我地工作。我们遇到困难时，也不能向命运低头，而是要勇敢顽强地面对，不能逃避现实。然后向着目标去努力，去奋斗。生活中，我们要注重自己本分的工作，而不去注重个人的功名得失，看轻荣誉。我们还要学会感恩。我们经常埋怨命运对我们如何不公，对身边的一切包括自己都不满意。霍金虽然全身瘫痪，但他用一颗感恩的心去笑对生活和命运，他拥有很多，因为他有一颗感恩的心。其实，慢慢的会发现，我们拥有着很多东西，我们是幸福的。我们有手有脚，健康地活着，不愁吃穿……我们应该为我们所拥有的一切而感到高兴。

霍金与命运顽强斗争，坚持学习和工作，以坚韧不拔的毅力，撰写出《时间简史》，不断探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他还有着一颗感恩的心，乐观向上，不抱怨命运，是一位非凡的

科学家。他让我明白了很多道理，让我受益良多。所以，《轮椅上的霍金》这篇课文最让我难忘。

by 岚

2010冬

《轮椅上的霍金》读后感 篇2

下面,以《轮椅上的霍金》为例,谈谈小学语文教学中,怎样追求语文阅读的本体回归,构建自主高效的阅读课堂的几点体会。

一、抓住题眼,注重导读

文题是文章的主题的高度浓缩,而文题的中心词——“题眼”在整个阅读教学过程中起“纲举目张”之作用。因此,对于文眼的挖掘应画龙点睛。

(一)通过“题眼”,明确课文写的什么

阅读教学,不是教学生认认字、组组词、读通顺课文的简单阅读,而是让学生明确一篇文章写的是什么、怎么写、受到什么感悟、得到什么启示等。

而题眼的分析和把握,就可以让学生明确文章的主题是什么,即解决写什么的问题。如《轮椅上的霍金》这个文题,让学生反复读题目,分析这个文题的词组结构:“轮椅上的+霍金”显然是个偏正结构,中心词是霍金,霍金是个怎样的人?修饰成分“轮椅上的”,定位了霍金是个离不开轮椅的人。再引导学生发挥想象、进行各种各样的猜想:霍金是个什么样的人……这样,促使学生迫不及待进入阅读状态。

(二)故事导读,引发阅读兴趣

故事导入是阅读教学的主要方法之一。小学生喜欢故事,故事可以把他们带进阅读的情境中。

《轮椅上的霍金》教学导入,在引导学生分析文题“轮椅上的”时,和学生一起讨论自己知道的“轮椅上的”名人轶事,让学生说说他们心目中的特殊的“英雄”。教师也可以用多媒体呈现张海迪的生活情境的图片,和学生一起聊聊张海迪:她就是张海迪,从小学就高位截瘫,但她克服了重重困难,战胜了病魔……古今中外,身残志不残、敢于挑战而创造奇迹的人也很多,今天我们就来认识和学习这样一位奇人,他的名字是“霍金”,他的事迹和精神会更让你感到惊讶——世界上竟会有这样的人、这样的事,让人不敢相信,但就是事实。那么,霍金到底有什么特殊之处,你想了解霍金吗?请打开课本,阅读《轮椅上的霍金》,阅读后,你会收获颇丰……

这样,由故事引入,引导学生阅读的欲望,为悦读埋下伏笔。

二、有效引读,注重内容的把握

(一)借助于插图,让学生谈谈自己的感受

《轮椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插图,借助于这个插图,或者教师用多媒体呈现出更多的轮椅上的霍金的生活图片,让学生根据图片和插图,从整体上概括描写一下霍金的形象,谈谈自己的感受。毋庸置疑,在学生没有读课文之前,对霍金不了解的前提下,学生眼中的霍金是病态的、“丑”的,尤其是对于霍金的龇牙咧嘴、面部扭曲等,更会引起学生们的兴致,甚至有:这个人怎么长这个样、有这样的人会是怎样的奇人、会有怎样的“奇事”的疑团,从而,更加促使他们产生阅读的兴趣和欲望。

(二)初读课文,整体把握课文内容

阅读一般情况下,先让学生快速阅读课文,以浏览的方式,整体上把握文章的主要内容,培养学生的高度概括文章主要内容、把握文章主题的能力。此时,教师提出问题,如读课文,课文写了霍金的哪些事?而使学生带着问题阅读,有效把握课文内容——一写霍金的辉煌成就、二写霍金的悲惨命运、三写霍金的探索精神和顽强的生命力、四写霍金的精神和人格力量震撼了大众。

在学生初读课文后,让学生再说一说课文中是如何评价霍金的,把霍金称为什么?再快速浏览一遍课文,完成填空练习,如:霍金是一个(),是一个(),是一个(),是一个(),是一个()。学生完成之后,教师再简单对霍金进行评价,对文章的主题进行简单揭示,这样,学生通过读——思——练,纵观全文,把握中心。

三、读、思、悟结合,注重阅读方法的指导

(一)多样化阅读,促使学生悦读

阅读的方法很多,常说的有扫读、精读、推断读,构建互动课堂,阅读方法还有赛读、表演读等。

对于《轮椅上的霍金》的朗读,就可以让学生采用表演读的方式,促使他们走进文本中的人物,用心灵和主人公对话。如女记住采访霍金的一段,可以让学生两人一组,一个扮演女记者,向“霍金”提出问题,一个扮演霍金,和女记者“对话”,体会女记者提问时的心情,以及“霍金”的内心表现,从而更加了解霍金。

(二)品读,领悟文本真谛

教师提出对课文理解方面的问题,可以加深学生对文章的理解,体会和领悟文本真谛。

如命运让霍金失去了什么?在女记者、一般人眼里,认为霍金失去了什么?女记者提问后,为什么现场鸦雀无声?等的问题,促使学生真正走进阅读文章中,不再局限于读通的层面,实现阅读教学的“人文性”和“教育性”的双重功能。

(三)以写促读,实现读写结合

传统教学,割裂读和写的关系,使语文教学呈现块块教学趋势,而新课标明确规定“读写结合”,因此,在对学生进行了各种形式的训练后,引导学生写作训练,也是提升语文素养的主要方法。如“以轮椅上的霍金,我想对您说”为题,写一段话,显然,这个写作任务相当于读后感,通过写作,使学生再次走进文本,与霍金对话,与霍金进行心灵的沟通。

轮椅上的霍金 篇3

在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界却拥有无数的读者。

他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬•霍金。

命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽(gā)雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇（zī）牙咧嘴”的样子。现在，这已经成为他的标志性形象。他不能写字，看书时必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让别人将每一页都平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

比起整天被人众星捧月的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：

“请保持安静，主人正在睡觉。”

那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给学生一个咧嘴笑容。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位已经在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运对您很不公平吗？”

这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

霍金的脸上却依然充满着恬静的笑容。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

大家在心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷涌向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。

轮椅上的霍金读后感 篇4

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维;

我有终身追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了，我还有一颗感恩的心……

是啊，如果我是那位霍金，我一定会觉得：命运对我太不公了。而霍金用微笑回答的这一段话，他不但不抱怨命运对他的不公，反而感谢上天给予他的东西。命运压不倒一个人，只会使人坚强，而霍金就是这样的一个人。他面对种种生活艰苦并没有悲观退缩，即使面对再多的失败，也要勇往直前，奋斗到底。

读完这篇文章，我若有所悟。一个全身瘫痪的人，都可以挑战困难，战胜绝望，都可以让生命产生奇迹，作为身体健全的人。该如何呢?就如张海迪，她虽患得脊髓血管瘤，但没有放弃生活，放弃生命。她不仅自学完小学，中学全部课程，还自学了大学英语专业。她把人生的苦难，当作磨练石，垫脚石，她用坚强与不屈成为青少年敬仰的楷模。

我们的命运的确是上天注定的，但只要你去努力，也有可能打破常规，改变自己的命运。

轮椅上的霍金读后感 篇5

今天，我们学习了《轮椅上的霍金》这篇课文，霍金是英国剑桥大学应用数学及理论学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是本世纪有国际盛誉的伟人之一，被称为“在世的最伟大的科学家”还被人称为“宇宙”。

课文主要讲了被称为“宇宙”的霍金在自己完全瘫痪在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的事迹，赞美了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格，表达了人们对霍金的深深敬仰之情。

从霍金的身上让我懂得了：无论面对多大的困难，都应该保持积极乐观的`态度，要勇敢地向命运挑战，用自己的意志战胜一切灾难;同时还要怀着一颗感恩的心，热爱生活，热爱周围的一切。用一颗感恩的心来回报你爱和爱你的亲人和朋友。

《轮椅上的霍金》小学读后感 篇6

从霍金的身上让我懂得了：无论面对多大的困难，都应该保持积极乐观的态度，要勇敢地向命运挑战，用自己的意志战胜一切灾难；同时还要怀着一颗感恩的心，热爱生活，热爱周围的一切。用一颗感恩的心来回报你爱和爱你的亲人和朋友。

名师点评：

史蒂芬·霍金：轮椅上的天才 篇7

主要作品：《时间简史》（1988年出版）。

从“爱因斯坦”到爱因斯坦

霍金的邻居回忆说，他躺在摇篮中时就非常引人注目，头显得很大，异于常人。可是，这个大脑袋的孩子真的天赋异禀吗？

他很慢才学会阅读，考试曾经班级倒数第三名。他妈妈说：“斯蒂芬，你真的这么差吗？”霍金满不在乎地回答道：“其他人也好不到哪里去！”由于作业字迹潦草、不整洁，老师认为他已“无药可救”，同学们给他取了一个绰号——“爱因斯坦”。12岁时，他的两个朋友拿他作为“材料”打赌，内容是“霍金永远不可能成才”，赌注是一袋糖果。

霍金从小对事物如何运行深感兴趣，经常把东西拆散以穷根究底。每每研究完毕，他都心满意足，却也无可奈何——因为对于恢复组装，他束手无策。完好无缺的一个东西，往往几分钟后就成了一堆废弃的零件。可他的父母从不为此责罚他，他的父亲鼓励他在科学上的兴趣，甚至在自己的知识范围内做他数学上的教练，常带他躺在草地上观看星空奇观，感受事物的奇妙，任想象驰骋到星空之外。

的确，在某些方面，霍金显得很“迟钝”，但不是所有方面。

霍金的母親说，他一开始就是个自学者，如果他不想学什么东西，多半是他不需要。他大体上像一张墨纸，把什么都吸收进去，他爱制造东西，爱思考问题。

小时候的霍金想象力非常丰富，出入房间的方法他竟然可以想出11种。

平时，他还喜欢摆弄小玩意，制造令人想不到的东西。他组装过一台简易电脑，那电脑还能模拟人声回答简单的问题呢！在当时，电脑可是稀罕物，所以，这件事在当时引起轰动，许多人都争着去参观。

霍金有一套独特的学习方法。一次，物理老师让他做几道题，他不但没有做，还把错误标出来给老师看。老师不得不说：“霍金对这门功课的了解比我多。”

思考 从同学们所赐颇带讽刺意味的“爱因斯坦”，华丽逆转为爱因斯坦一样的物理界神话，霍金是怎样做到的呢？

成功的因素有很多：一是举，兴趣是最好的老师，对自然科学的兴趣，驱使他一步一步走上了物理学的探索之路；二是引导，正确的引导与启发以及自己坚持不懈的努力也不可或缺，霍金的父亲在他拆散东西却无法还原的时候，不仅没有痛骂喝斥，反而充当起“教练”，这无疑是一种强有力的助推剂。

教师和家长若能通过科学的教育途径，充分发掘孩子的天赋，或当孩子在某一方面表现出浓厚的兴趣或天赋时，能加以正确的引导、鼓励或帮助，让孩子的潜能得到充分的发挥和发展，对于孩子的成才将起到关键性的作用。

《轮椅上的霍金》读后感500字 篇8

就这样，霍金在轮椅上度过了0多年。谁会相信一个不能说话，身体彻底变形的人，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。医生曾诊断身患绝症的霍金最多只能活两年，但他却顽强地活下来了，并成为世界公认的科学巨人，成为了只有像牛顿这样的大科学家才能上升的卢卡逊数学讲座的教授。

有一次，在学术报告会结束时，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，问霍金：“您不认为命运让您失去太多了吗？”让人想不到的是霍金艰难地叩击键盘，只见投影屏上缓慢地出现了一段文字，这段文字让人们心灵震撼、掌声雷动。霍金是多么艰难、付出了多少心血与汗水才有今天的成就啊！

读完《轮椅上的霍金》后，我想：一个全身瘫痪又不能说话的人居然能被人称为“宇宙之王”，是多么艰难的一件事啊！作为一个身体健全的人，我们应该学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。我们应该好好学习，珍惜自己的每一天。

《轮椅上的霍金》读后感400字 篇9

是的，世界上正是因为有这样的人存在，才处处充满了奇迹！同样，桑兰也是一个身残志坚的人。

桑兰，一个曾获世界冠军的跳马选手，本来，她前途无量。然而，在一次跳马比赛的试跳时，不慎从马箱上摔了下来，导致残疾。就这样，一个优秀的中国体育选手，一个活蹦乱跳的人，一个健健康康的人，在摔下来的一刹那，就变成了残疾。然而，桑兰没有悲观，没有退缩，仍然一往直前，在亿万观众面前，树立了坚强、乐观的形象，让我们明白，成功属于不向困难屈服的强者！

是的，困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。这句话说得真不错。记得暑假里，我要古筝考级，面对每天三、四小时反复枯燥的练习，我烦躁，我害怕……我真想退缩，想放弃。是霍金的故事感染了我，鼓励了我：坚持就是胜利，永不退缩。最终，我熬过了那日复一日的练习，战胜了自己，顺利地通过了考级。此时此刻，我更进一步地了解了霍金，了解了像霍金一样的人。

《轮椅上的霍金》读后感 篇10

你是否还记得，那个在轮椅上整整度过了40年、全身只有三根手指能够活动的人?那个明明被命运残酷对待，却还能够知足感恩的人?没错，就是他――史蒂芬・霍金。这个充满传奇色彩的物理天才，这个令人折服的生活强者;这个对科学不断求索，与病魔顽强对抗的人!

读完《轮椅上的霍金》后，我的心中充满震撼。一个长期被禁锢在轮椅上的人，能取得如此辉煌的成就，靠的就是他那勇敢顽强的、乐观感恩的精神。21岁，如此风华正茂的年龄，本应用自己的双手创造美好的未来。可霍金，却患上了能够导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就会完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。可霍金，他并没有因此而叹息，悲观消沉，而是用自己那活跃的思维思考着常人不敢想象的问题。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头……他发现了他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……最终取得了巨大的成就。但，他并没有因此而傲视万物，而是感恩命运，让他获得如此巨大成就。他用自己的行动，完美地诠释了什么叫“生命不息奋斗不止”!

我佩服与霍金对命运顽强抗争的人格力量，但更惊异于他取得巨大成功之后那颗感恩知足的心。我们也许不会像霍金那样有颗感恩一切的`心灵，但在生活中会有许许多多帮助过我们的人：父母对我们的养育之恩，我们能够忘记吗?老师对我们的淳淳教导，我们能够能忘却吗?同学之间的互相关爱，我们能够忘怀吗?也许会是同学之间一个帮助，老师对自己的一次鼓励，陌生人的一句提醒……古人云：“知恩图报，善莫大焉。”别人帮助了自己，自己也应当给予回报，这样便能是人与人之间的心灵更加接近。

古今中外，不管是一个功成名就的成功人士，还是一个平平凡凡的普通人，都能懂得感恩。

帮助汉高祖打平天下的大将韩信，在未得志时，境况很是困苦。那时候，他时常往城下钓鱼，希望碰着好运气，便可以解决生活。但是，这究竟不是可靠的办法，因此，时常要饿着肚子。幸而在他时常钓鱼的地方，有很多漂母在河边作工的，其中有一个漂母，很同情韩信的遭遇，便不断的救济他，给他饭吃。韩信在艰难困苦中，得到那位以勤劳刻苦仅能以双手勉强糊口的漂母的恩惠，很是感激她，便对她说，将来必定要重重的报答她。那漂母听了韩信的话，很是不高兴，表示并不希望韩信将来报答她的。后来，韩信替汉王立了不少功劳，被封为楚王，他想起从前曾受过漂母的恩惠，便命从人送酒菜给她吃，更送给她黄金一千两来答谢她。

美国的罗斯福总统就常怀感恩之心。据说有一次家里失盗，被偷去了许多东西，一位朋友闻讯后，忙写信安慰他。罗斯福在回信中写道：“亲爱的朋友，谢谢你来信安慰我，我现在很好，感谢上帝：因为第一，贼偷去的是我的东西，而没有伤害我的生命;第二，贼只偷去我部分东西，而不是全部;第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。”对任何一个人来说，失盗绝对是不幸的事，而罗斯福却找出了感恩的三条理由。

你看，无论何时，无论何地，无论身份与否，总要其心存感恩，投之以桃而报之以李。

《轮椅上的霍金》读后感 篇11

我十分喜欢霍金在理解一位女记者采访时说的一段话:我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心……想到那里，我对我们所有健全的人都感到羞愧，霍金是一个残疾人，不，他是一个比健全的人还要健全的人，为什么呢为什么，就因为他是有一颗感恩的心，热爱生活，感谢自己所拥有一切的人，而这些我们作为肢体健全的人都做到了吗

我要成为懂得感恩的人，感谢生活，感谢命运，感谢所拥有的一切，为此，而更加努力学习!

轮椅上的霍金教案 篇12

一、教学目标：

1、知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

二、教学重难点

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

三、教具准备：教学课件

四、课时安排：2课时

五、教学过程：

第一课时

（一）导入

出示霍金的图片，让学生自由说一说看到图片之后的感想。

（二）初读课文，整体感知

1、检查生字词，重点讲授“撰”“扰”

2、顺读课文，纠正字音、断句、感情

3、理清文章脉络，尝试分段

第一段：1-2 第二段：3-7 第三段：8-12

（三）布置作业

抄写本课生字词，描红。

第二课时

（一）复习导入

同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。这节课我们就一起来进一步走进伟大的科学巨人霍金。

（二）细读课文

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空： 霍金是一个（），是一个（），是一个（），是一个（），是一个（）。

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。齐读第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？

过渡：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？ 同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。

6、交流：你画了哪些句子呢？ 出示：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。” 体会“飞出”“飞到”“飞向”以及思考之间的顺序是否能变化。

7、出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。（1）谈谈自己的感受

（2）齐读，读出自己的感受

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，思考：（1）女记者提出了什么问题？这个我问题怎么样？（2）霍金是如何回答的？（体会霍金的乐观等）

（三）总结深化

1、说一说你对“非凡的科学家”的理解。

2、放视频，加深理解。

3、交流自己对“非凡”的理解。

4、总结：同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

（四）作业布置 写一篇小短文：《霍金，我想对你说》

（五）板书设计

10、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

“非凡”

轮椅上的霍金教学反思 篇13

榆社县讲堂中心学

郑斌

当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。

新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

二、引导小学语文阅读教学的策略探讨

1、利用情境，提高学生阅读兴趣

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

2、引导提问，激发学生求知愿望

在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。低年级应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。从而激发学生强烈的求知愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。

3、重视朗读，培养学生阅读能力。

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。因此，如何提高朗读质量，必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。小学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。在教学中可以采用多种的朗读方法来贯穿整个教学，如师生范读、领读、轮读、开火车读、分角色读等。以读为主线，重整体感悟，重语感的培养。读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。他们读到“金色的田野”，就感到了丰收的喜悦，读到“春雨沙沙”就感到心田滋润，读到“一片新绿”就会感到希望与生机。这就是语感。当然，我们所说的语感是对低年级孩子而言。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持，较多地安排扶读时间。可以先让学生尝试着自读，教师泛读，特别难读的句子，老师可领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。低年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读流利——读出感情的指导过程和学生练读的过程。”