小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案

小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案（精选8篇）

小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案 篇1

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

一. 导入：

1.听写：

惊恐万状 惊慌失措 —— 一片混乱

镇定自若 巍然屹立 —— 井然有序

2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

二. 读课文3----7自然段。

还记得灾难来临时的那一刻吗?“沉沉的夜雾中冒出(一枚黑点)，好似(一个幽灵)，又仿佛(一座山蜂)，只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么?(情况危急)

2.你从哪些语句感受到的?

3.交流找到的句子，感受危急。(重点指导读第7自然段)

4.品读第7自然段，体会“危急”。

三. 读课文8——39自然段。

在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢?自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人?

(1) 果断(舍己为人、关心妇女)

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2) 沉重、镇定、精明、指导有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

(3) 威严、有人情味(关心孩子)

船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

反复品读，评读。

3.感受船长高贵的品质。

20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

创设情景，品读此句，升华感情。

师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读?

生：哈尔威船长屹立……

师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读

生：……

师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

四. 拓展延伸。

哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢?

《诺曼底号遇难记》教案 篇2

人们：争先恐后地逃生

船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

教学反思：

兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?”牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的.重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了“学生是学习的主体”这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为“事中人”的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

《诺曼底号遇难记》教学反思 篇3

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经――有口无心呢?在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”(自由读)，“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。

有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问;有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。

“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗?善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环;它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。

教师只是活动的组织者，学生才是真正的.主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。

诺曼底号遇难记教学设计 篇4

葛 霞

身份证号：510***5328 学生证号：1051101202858 专业：小学教育本科段

北师大版五年级上册语文

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

——执教：葛霞

一、教学分析：

1．教学内容：《“诺曼底”号遇难记》是本册第八单元“危急时刻”中的第一篇主体课文。它是雨果根据历史上的真实事件写的小说。课文讲述了1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号上的众人在这危急时刻，在船长哈尔威的组织领导下顺利脱险，可是船长却以身殉职的故事。哈尔威船长的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了无数的读者。

2．教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，通用简练的语言概括课文的主要内容。

（2）练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略记叙的。

（3）感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄形象。

3、教学重难点：

练习抓住人物的言语行动，在有感情地朗读中理解人物思想品质。

二、教学设计：

（一）复习导入

1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇难记》。本文的作者是——。

2．通过上节课的学习你知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一句话概括。（课文讲述了1870年3月17日，两艘节国轮船相撞，“诺曼底”号船长以身殉职的故事。）你还可以用简略提纲的方式说一说吗？（夜航——遇难——救援——殉职）。

3、这节课我们就重点来看看，这个故事中的哈尔威船长是如何面对面这危急时刻的。

（二）引导学习

 学习课文第三部分——救援

1．仔细读课文第三部分，边读边思考：

海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象？用“~~~~” 画出来。

2．交流与引导：

 震荡可怕极了。„„轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

A．哪些词可以看出“震荡可怕极了”出来？（奔跑、尖叫、哭泣、哗哗、嘶嘶等）

B．请抓住这些词读出“可怕”。

C．哪些词概括了当时的情况？（惊恐万状，一片混乱）

D．再读本句体会“可怕”。

 大家一窝蜂拥了上去„„这怎么能不叫人失魂落魄！

A．你从哪些词语看出了人们的慌乱呢？

B．可以用你的朗读来表现吗？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看标点的话是个什么句子？为什么又用上“！”呢？

D．用你的读来表现人们的“失魂落魄”吧！

3．小结本段，引出下一段的学习。

通过刚才的阅读，我们抓住了人们的行动来体会，知道了这是万分危急的时刻，此时的船上——，人们——。

4．再仔细阅读课文第二、三部分，思考：面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他做了哪些事？说了些什么？）用“——”画出来。

5．交流与引导：

 哈尔威船长，站在指挥台上，„„但是他把自己给忘了。

（1）用“大声吼喝”的方式朗读第一句。

（2）从这几句话中你知道了哈尔威船长具有什么样的精神？

（3）再次“吼喝”中体会其精神。

 “洛克机师在哪儿？”„„“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

（1）分角色读好对话，其它同学思考，从对话中你体会到了什么？

（2）自由读，体会出船长要人们明白船的情况——船会沉，同时也要清楚——我们有时间脱险（二十分钟够了）。脱险的前提是——有序，让妇女先走。

（3）从这简短有力的对话中我们看到的是船长什么样的精神呢？

 哈尔威船长巍然屹立„„就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

（1）什么叫巍然屹立？为什么要写他巍然屹立呢？

（2）多这一部分的描写中你知道了什么？

（3）朗读体会哈尔威船长的挥指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？

句子：他伟大的灵魂指的是什么呢？

7．小结：是的，哈尔威船长就是这样一个人，他面对灾难——镇定自若，面对难民——忘我无私，面对自己的岗位——忠于职守。

 学习课文最后一部分——殉职

出示：哈尔威船长，他„„徐徐沉入大海。

1．这一句用了一个比喻句，你找出来了吗？你觉得作者为什么要这样比喻呢？（高度赞扬了他铁一样的决心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此处写“阴惨惨的薄雾”有什么用处呢？（衬托人们的心情沉痛）

3．课文中还有多处定到雾，这些描写的作用又是什么呢？（说明了遇难的原因，也烘托了悲剧的气氛。）

（三）总结全文

1．按老师的板书回顾课文，思考：你还能用上哪些词语来概括哈尔威船长的精神？

2．一个伟大的灵魂离我们远去了，这个伟大的灵魂正是哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守，忘我勇敢的伟大精神。这种精神将激励我们一步一步证明我们人生的价值！

板书设计：

夜航

（开端）

遇难

（发展）

救援一片混乱

（高潮）惊恐万状

殉职井然有序

（结局）

镇定自若 考虑周密 忠忘于我职无守畏

《“诺曼底”遇难记》教学反思

大观学校葛霞

《“诺曼底”号遇难记》一课是上完了，正在庆幸自己又完成了一堂公开课，顿时松了一口气。听课的老师们都经验丰富，说实话，每次在学校教研组上课心中便会增加一些无形的压力。不过还好，当进入课堂和文本、孩子们中时，压力就消失了。听完老师们头头是道的评价，我像往常一样回教室了解一下孩子们的反应。正当我来到教室前的过道时，发现还有许多孩子在那里重复着课文中的精彩的对话，进行着角色的扮演，还有的讨论着哈尔威的死„„这就够了，这正是我要给孩子们的——语文应给他们“回味无穷”“余音绕梁”的真切感受！这种感觉真的好好！我想可能是课堂上做到了以下几个方面的结果吧。

一、长课“短”教

对于五年级学生来说，本课作为精读课文是比较长的一篇，要把本文全文朗读完成大概需要6分钟左右的时间。同时本文是法国伟大的浪漫主义作家维克多.雨果的作品，其间精彩的描写又太多了，初研教材时是处处都舍不得放，一数下来训练点有8个之多„„这些训练点全抓住的话能不能在孩子们的心中打下深刻的印记就是一个大问题了，何况课堂教学的时间也不允许。所以长课“短”教是必须的了。再反复读了教材，最后把训练点精简到只留5个，其中，重点抓2至3个。这样才在保证了在规定的课堂40分钟时间内能完成教学目标的同时，保证了孩子们能把课文的最精典的语句较深刻地在心中烙下印记。

二、重点“深”教

抓出了教材中的五句话，那五句话都重点练，可能也会平均用力，无处着力。所以，对五句话再比对，选择，最后只确定了三句话作为重点。一句是关于船遇难后的船上情况的，一句是船遇难后哈尔威的做法的，最后一句是对课文的总结的。课堂上就是抓住这三句话来进行朗读的指导，进行词句的理解，进行人物思想品质的体会。可以说，课堂上这三句话从词，到句也有的扩展到篇，步步落实，学生从中真正深深地体会到课文对哈尔威的无限的赞叹。

三、朗读“长”教

朗读是语文课堂教学的本色！对，语文课堂教学中的许多环节都是通过朗读训练来展现的，所以朗读如何“读”，一直以来是老师们讨论最多的话题。本课的教学点在于课文中的语言与行动的描写，要体现“读”，就要体现在语言描写和行动描写上做到“长”读。我的“长”读，也就是在时间上花得多些，次数上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地读。

四、学点“特”教

学点，就是学生想学的点，这是课堂上的学生兴趣之所在。可是我们在备课时往往会忽略这些点，这些点有些可能不是教师理解的重点或难点，但是学生确实很感兴趣。这就要在课堂教学的过程中作特殊的处理，做到“特”教。本课中有的学生对雾的描写提出了看法，有的学生对为什么不写哈尔威的样子提出了质疑，还有孩子对“玛丽”号为什么撞上“诺曼底”号产生了兴趣„„对于这些“点”我有的一句带过，有的留成作业给孩子思考，有的则通过小组讨论的方法去解决„„这样既不打击学生的学习积极性，又能保证宝贵的课堂时间不被琐碎的小细节浪费掉。

诺曼底号遇难记教学设计 篇5

1、了解小说这种文学体裁的特点。

2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

3、让学生认识生命的价值。

二、教学重点：

能对哈尔威船长的人物形象进行分析。

三、课时安排：

两课时

四、教学设想：

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

教学过程：

一、导入：

(出示“泰坦尼克号”的图片)大家都看过《泰坦尼克号》吧?19这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢?带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文

(一)全班同学各自放声朗读课文，

(学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。)

(二)学生复述故事。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容

(一)由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：

1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么?(小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。)

2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?(用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。)

教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

(二)让学生对故事中不明白的地方提出问题：

(学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。)

学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：

1、问题：

①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员;31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁?

②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢?

2、应对方式：

①教师请其他学生帮助解答。

②学生求助周围同学解答。

③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。

(三)思考：船长真的是把自己忘了吗?(学生自由讨论)

1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：

其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。

其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。

(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案)

观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。

反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。

2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得?

(学生讨论)

(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)

四、学习第三阶段：延伸、能力拓展

(一)请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。

(指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿?”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。)

(二)本文描写哈尔威船长的句子有哪些?运用了哪些刻画人物的方法?

学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。

(学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。)

诺曼底号遇难记的教学反思 篇6

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细回顾了整个的教学过程。《诺曼底号遇难记》是一篇意蕴比较深厚的文本。为了上好这节课，我认真地研读了文本，参考了网上的资料和部分教案，最后还是自己按照自己的思路设计好教案。第一次试讲是在吴承红老师班上，吴老师为了配合我上好这节课，给了学生充分的时间读熟课文，并在朗读上对学生进行了指导。所以学生对课文的内容相当熟悉，试讲那天感觉学生的表现，状态相当不错，只是自己对整个设计掌握的并不是那么娴熟，所以整堂课的效果并不好。第二次试讲，为了急于达到好的效果，于是我修改了教案，借鉴了很多别人的东西，可是，适得其反，整堂课下来反而非常生硬，不自然，感觉也不好。

经历了两次不太满意的试讲，我又再一次潜下心来，拿起课文，反复朗读，静静地思考，仔细揣摩，重新按照自己的思路，根据自己班上学生的特点设计教案。正式讲课那天，我的脑海已经有了属于自己的非常清晰的思路，学生的状态也特别好，虽然没有在课前对课文中的问题做任何提示，但是学生事前熟读了课文，所以整堂课，无论是学生参与程度，回答问题，还是朗读课文等等方面，都还不错，我也是非常投入，满怀激情，感觉比前两次试讲的效果要好一些。特别是课文最后部分的朗读，“关于船长在挽救了60个人的生命后，自己却选择了和船同沉大海的部分”，学生们通过对课文的学习，为船长伟大的精神所感动，当伤感的背景音乐配着感人的文字，学生的朗读特别精彩，情感很到位，达到了一个小小的高潮。

课后，教科院的张凤英老师和我进行了沟通和交流。张老师的对我的课进行了肯定。认为我的教学设计是合理的，整堂课的思路清晰，注重学生朗读，学生以读为主，读中品位，读中感悟。注重了语文教学中的抓住关键词句，品位语言文字蕴含的情感。

同时，张老师对我的这堂课提出了宝贵的意见。

1、文中船长这个人物形象，在我的课堂中，整堂课下来，在学生心中还没有形成一个非常丰满的形象。虽然通过学习课文，体会船长的语言，动作，神态等等，品词品句，船长这个形象，在学生心中有一定的印象，但还不够，应该让学生感受到一个有血有肉的船长。而且整堂课应该是结合文本，逐步的呈现船长这一形象，让船长形象在学生心中，一步步的深化，升华。

2、教师的主观感受过多，没有给学生充分思考，感悟。举一例子：‘船长和船同沉大海，值不值?张老师认为，不能这样问，因为值不值，老师的主观上就有了指向性，以至于对学生是一种暗示，让学生没有更好的发挥的空间。

3、解读教材还要刚透彻。例如“大家立刻不作声……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。和“人们凝视雕像沉入大海”要挖掘内涵。

4、不管是读课文还是教课文，要给学生一种整体性，特别是六年级的孩子，不能让课文有些割裂的感觉。“例如，老师让学生先读7到11自然段，思考一个问题。然后再读哪些段落，在完成一个什么任务，…”这样不好，不能给学生一个整体的学习，应该是通读课文，让学生自由表达，教师牢牢把握自己的教学核心点，不管学生怎么说，始终要把学生引到这几个重要的点上来。

5、整堂课还是感觉老师按照自己的设计思路，让学生顺着老师的思路，一步步的往老师既定的内容，要求上牵的感觉。还没有完全放手学生，让学生没有太多自我的空间。感觉老师牵的比较多。

听到张老师的评价，我不禁感叹;专家不愧为专家，指出了很多没有引起我重视，甚至是我根本发现不了的问题。虽然她提得意见中，有些我无法在课堂上实施，甚至并不明确到底该怎么做，但是我依然有很多收获。当时谈到“不割裂课文，给学生整体性，放手让学生，给学生更多的空间’这个话题时，我当时提出，这样的方式，那么老师将会更难掌控课堂，会担心收不回来，这样对老师的要求会更高。我流露出不敢尝试的想法，张老师当时的一句话”你是教研员，你都不敢尝试吗’让我顿生许多感悟。

是啊，最初听到张老师和我们谈到的对语文课的种种想法和要求时，感觉能达到这样的要求好难，如果能做到像张老师说的那样，那简直都成特级教师了，心想，她怎么能给我们定位这么高的要求，似乎拿我们和特级教师再靠。但是，细细思考后，觉得这样未尝不可，只要利于学生能力的发展，有什么方法不能尝试的呢，也许，一下子无法达到那样一个高度，不能尽善尽美，但是起码要尝试，努力过后，就会一步步的靠近目标，就会离要求越来越近。

诺曼底号遇难记续写 篇7

一名服务员走了过来，淡淡地说：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情绪吧!”

莎拉小姐伸手接过了茶，轻轻地抿了一口，心里却久久无法平静。

救生艇上，大副奥克勒福任凭自己的泪水无声的滑落，摔在地上落成五瓣，他透过阴惨惨的薄雾，凝视着如铁铸般的哈尔威船长，情不自禁的想到：船长，您真是我们的英雄，我们会永远记住您的!永别了，我们的船长!永别了，我最敬佩的人!

这时海浪如一双温柔的手轻轻地、缓缓地拍打着小艇，浪花“哗哗”作响，既是默哀，也是道别。皎洁的月光倾泻下来，海面被照得一片圣洁，仿佛在指引船长走向天堂。

见习水手克莱芒哭的上气不接下气，，眼前浮现出了船长平时既像严师教导他，又像慈父给予他无微不至地关怀的场面。他声嘶力竭的吼道：“船长，您对我的教诲我会牢记在心的，。今后，我会加倍努力，一定争取做一个像您这样优秀的船长!”他顿了顿，看到船长的大半个身子已经浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”

海风呜咽着，悲鸣着，它刚刚见证了一个惊心动魄，感人至深的故事。

读《诺曼底号遇难记》有感 篇8

滨海小学“足迹”文学社陈丽美

人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海……哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出去，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！其实不但船长这种先人后己的精神值得我们学习，还有他这种临危不乱的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是平常人能做到的。