《怎么都快乐》的课后教学反思

《怎么都快乐》的课后教学反思（通用15篇）

《怎么都快乐》的课后教学反思 篇1

本次课堂教学，我讲授的是第一课时，课堂教学的重点是认识本课的12个生字，会写两个生字。通过课堂教学，我有以下反思：

优点之处：

1、多次读文，多种方法读文。让学生通过读来熟悉课文。

2、在文中找字识字。

3、读文分段落，总结一下分段的方式。

4、写字教学指导细致。

不足之处：

1、识字教学指导还存在欠缺，备课时没有深入对本课汉字的规律进行深入发掘和拓展;对学生的识字方法没有系统的指导，比如加一加，减一减，熟字换偏旁等。

2、低年级学生的注意力集中时间较短，如何在课堂上让孩子的注意力更集中，对课堂内容更感兴趣，还需要我在备课和课堂环节的设计上下功夫，多关注学生，同时也需要一定的课堂艺术。

3、听课人较多，但都不愿回答老师的问题。

改进措施：

1、备课时要深入对本课汉字的规律进行深入发掘和拓展;对学生的识字方法系统的指导，比如加一加，减一减，熟字换偏旁等。

2、要在课堂上让孩子的注意力更集中，对课堂内容更感兴趣，需要我在备课和课堂环节的设计上下功夫，多关注学生，同时也需要一定的课堂艺术。

3、鼓励学生积极回答问题。适时的给予奖励。

《怎么都快乐》的课后教学反思 篇2

一、多媒体教学的优点

1. 激发了学生学习的兴趣。

学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。它在学习活动中表现出来, 也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来, 一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中, 在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉, 我们就会拥有多种激发学习兴趣的手段和方法。

让·皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此, 在教学过程中, 教师要坚持启发性原则, 强烈刺激学生的学习兴趣, 活跃思维, 使之振奋起来, 产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式, 以其生动性充分调动了学生学习的热情, 勾起了他们强烈的求知欲。

2. 使课堂更加活跃。

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言, 以及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂, 并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前, 将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体, 把学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而使学生兴趣盎然地投入学习, 这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

3. 多媒体技术与网络技术相结合, 形成了一种全新的开放式学习方式。

多媒体技术, 特别是网络媒体的介入, 使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。这种全新的、开放的学习方式, 具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富, 学生就能方便地查阅、获取相关知识, 满足对知识的迁移学习与理解, 体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。同时, 也对教师的教育教学提出了新的标准, 能更好地驱动教师们去探求教法及知识结构的改革。

二、使用多媒体教学的误区

1.“不得已而为之”。

一些教师往往为了应对检查和听讲, 便强拉硬扯, 将多媒体拖进课堂。仅以语文教学为例, 在《鸿门宴》这篇课文中, 有很多老师在借助多媒体课件授课时, 往往会把课文照搬到课件中, 再简单地配置几张插图, 在边看边读中翻译文章内容;在《林教头风雪山神庙》一文中, 授课老师只是简单地回放一下相应的影片资料, 然后肤浅地作点评, 便草草了事;又如在教学《我的空中楼阁》时, 有些老师在网络上找到一些意在表现“空中楼阁”独特意境的图片让学生欣赏, 孰不知图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想象空间相比。在实际教学中, 这样的例子并不少见, 有些老师往往出于狭隘的功利主义, 运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准, 而全然不顾所选资料是否与课堂教学的主题合拍。这种不得已而为之, 只能使课堂徒增无效信息, 干扰学生的注意力, 不仅不能促进教学, 反而会影响课堂教学的效率。

2. 盲目“借用”。

目前, 真正能亲自制作课件上课的教师并不多。在这种情形下, 教师想借助多媒体辅助教学, 怎么办?当然是“借用”。现在市场上、互联网上的课件很多, 自然方便下载, 但问题的关键是养成了“不能自理”的坏毛病。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上, 结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的, 它深深地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格, 以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言, 课件是个别的, 不可借用的。盲目地“借用”, 只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

三、改进多媒体教学形式的措施

1. 创设情境, 激发兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生学习的主要动力。

中等职业学校的学生, 他们的定向能力与普通高中的学生相比差一些, 他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性, 很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况, 运用多媒体, 能激起学生的学习兴趣。

2. 充分感知, 把握重点难点。

学生的认识是遵循“具体—抽象—具体”的发展规律, 而以多媒体操作, 以其快速, 提供信息的形象化、丰富化, 让学生感知。

3. 在学习过程中, 引导学生自我创造。

叶圣陶先生曾说:“教师主要在于引导学生求得知识, 也就是引导学生自己去发现问题, 自己去解决问题。”

课堂上, 不要以教师为中心去进行授课, 而要在师生的互动中, 使学生亲自去探究书本中的隐含知识, 从而让学生更能体会多媒体教学的乐趣。切忌, 不要使传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅。

多媒体教学逐渐代替传统的黑板加粉笔是时代的必然, 然而它仍处于发展阶段, 我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用。所以, 只有正确地认识多媒体技术在教育教学中的作用, 恰如其分地应用到课堂教学中, 才能实现以媒传知、以媒生情, 才能为学生认识过程的重点、难点服务, 才能帮助教师更好地完成教学任务, 提高课堂教学实效。如果把课堂变成毫无生机的“人机对话”, 或为追求时尚, 借此来哗众取宠, 装点门面, 或以此来掩饰自己基本功的不足, 等等, 将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

摘要：现今, 多媒体教学作为一种全新的教学手段, 随着科学技术的发展, 以及现代教育水平的提高, 越来越多地走进了教学课堂。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点, 给教育教学改革注入了生机, 其对课堂的辅助作用是不言而喻的。本文作者试就在多媒体教学过程中的所得谈些认识。

化学教学的课后反思 篇3

美国明尼芬达州的罗斯福高中是一所具有82年办学历史的优秀校，罗斯福高中主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

那么，在高中化学教学中，怎样进行课后反思呢?

一、反思目标是否全面落实

新课标要求教师在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时。如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象。对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己—个人总是在滔滔不绝地讲。留给学生思考的时间太少。学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。还要善于创设化学情境。做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象空间。课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境。使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

二、反思重点、难点是否把握准确

教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。如果教学重点、难点已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，出现对重点知识没有重点讲，或误将“难点”知识当成了“重点”讲，就会直接导致学生学习效率的下降。对一些知识点的讲解，教师千万不可有容易或是自己讲解得清晰到位的想法，这样才能随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生。

三、反思教学方法是否得当

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台。为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问，分组讨论。要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力。增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料。努力成为—个善于倾听学生想法的聆听者，必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

四、反思教学过程是否适应学生的个性差异

教学过程中，教师会有意无意将教学重心向成绩好的学生倾斜，对学习有困难的学生关注太少，缺乏鼓励。这样，成绩好的学生昂首阔步，越学越好，有学习困难的学生信心不足，反而越来越差，导致整体成绩两极分化。所以，教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长和秉赋优点，因材施教。因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动。让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

五、反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见。使教师、教材和学生成为课程中和谐的统—体。

六、反思教学过程是否存在失败点

有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?有没有关注学生情感、态度、价值观的变化?学生的创造性何在?必须认真回顾、仔细梳理、深刻反恩、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

七、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

《怎么都快乐》的课后教学反思 篇4

1.多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。

2.启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。

不足之处及改进措施：

时间把握还不够准确，课堂学习前松后紧，做到过渡自然，精心备课。

《怎么都快乐》教学设计 篇5

1.认识“怎、独、跳”等13个生字，会写7个生字，会读“”“跳绳、踢足球、讲故事、听音乐”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过学习课文，感受一个人是快乐的，正集体中更快乐，从而培养团队友爱的精神。

教学重点：认识13个生字，会写7个生字。

教学难点：有感情的朗读课文，读出快乐的感觉。

教学准备：生字卡片、词语卡片、四线格和田字格

教学过程：

一、复习旧知

1.同学们，上节课我们学了《怎么都快乐》，我们明白了：独乐乐不如众乐乐(齐说)，一个人快乐，不如和大家在一起更快乐。

2.熟读课文

表演读：一人读第一段，和同伴一起读第二段，由此顺延，最后全班一起读最后一段。

3.读字词，把表示动作的词语图上颜色。

出示生字卡片：怎、独、跳、绳、讲、得(多音字)等13个生字，指名读，学生齐读。

出示词语卡片：跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏

拉火车读，学生齐读。

二、指导书写生字

1.上节课我们已经学习了两个生字，出示“玩”和“当”，让学生读一读，说一说这两个字的书写要求。(玩，左窄右宽，王的末笔横改提;当，上下宽窄相当)

2.教学新生字(黑板上画好四线格和田字格)。

1读一读，认一认

出示五个生字“讲、许、很、行、音”。

指名看拼音读，拉火车读，齐读。

通过读生字，你发现了什么?(讲和许都是言字旁，很和行都是双人旁)

2指导书写

讲：怎么记住这个字呢?学生发言，言+井=讲(加一加的方法)，老师在黑板上书写笔顺，学生观察字形和老师书写，注意占格。(右部下横稍长，竖撇在竖中线上)学生描红，写三遍，老师巡视指导，在黑板上写出存在问题的字，让学生观察有哪些问题。再对比自己的字进行改正。学生组词(讲课)(讲话)

许：同“讲”的教学方法，(加一加的识字方法)午上横短下横长。学生描红，注意占格。老师巡视，指出存在的问题，让学生观察有哪些问题，进行改正。学生组词(许多)(也许)

很：教学方法同上，注意双人旁的书写，上撇短下撇长。学生组词(很多)(很好)

行：教学方法同上，左边的双人旁比右边的高。学生组词(行人)(行走)

音：教学方法同上，(加一加的识字方法)中间一横稍长，竖撇在竖中线上。学生组词(音乐)(口音)

三、练习

1.学生在练习本上书写生字，每个三遍带拼音。老师巡视指导，写完之后学生互评，找出不足加以改正。

2.学生重读课文，找出学过的会写的字，想一想还能组哪些词语。

《怎么都快乐》的课后教学反思 篇6

师：这句话中有个生字“行”。你知道这个字为什么是双人旁吗？右边有两横吗？

生：我知道，因为表示两个人！

师：大家都这么认为吗？

(生迷惑不解)

师：想不想看看在古代，人们是怎么造出这个字的呢？

课件出示：

行 xínɡ

师：最早的时候，“行”写成 ，看上去像什么？

生1：像跑道！

生2：像树枝！

师：(出示 )你们看，在甲骨文中，“行”很明显是个十字路口，所以本来是指“路”，指人走路，读xínɡ，你们看，双人旁实际上是什么？

生1：(仔细观察)实际上是路的两条边，慢慢变化，形成了“双人旁”。

生2：噢，我明白了！不能把“行”写成单人旁，因为它表示路的两条边。右边的两个横也是路的两条边。

师：是呀，知道了汉字的来历，我们就能更好地记住这个字，不会写错啦！

生：汉字真有趣！

师：是的，汉字真是有趣极了，它是我们古代人民的智慧结晶，是我国的无价之宝啊！让我们来记一记，写一写这个字吧！

(生读生字，学习书写。)

赏析：

传统的生字教学，大多是读字音、认字形、写好字，其方法简单传统，比较枯燥。学生不了解字的起源，因此常常会出现错别字。在这个案例中，老师通过“行”字的演变过程，从字理上分析字形和字义，这个字的样子将深深印在学生的脑海中，也激起了学生识字写字的兴趣。

其次，在这样的教学中，渗透了中国的传统文化。每一个汉字的产生、发展过程，从一个侧面反映了中华民族的文化观，汉字里积淀着中国文化的结晶。

《怎么都快乐》的课后教学反思 篇7

新课标下的作业, 已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。多元智能理论认为, 每个人与生俱来就拥有七种或七种以上的潜能, 每一种潜能在人类认识世界和改造世界的过程中都会发生巨大的作用, 这就要求我们教师要根据教育内容以及学生智能结构学习兴趣和学习方式的不同特点, 选择和创设多种多样适宜的能够促进每个学生全面发展的作业形式, 如听、说、读、写、演等多种形式并用。

新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性, 愿望的一项活动, 成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。因此, 作业应真正成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。所以, 作业的设计应当形式多样, 给学生以广阔的想象空间, 让学生有自己的选择、计划、探究和体验, 不仅要顾及作业的一般作用与功能, 更要注重学生主体性的发挥, 尊重学生的个别差异。改革作业的形式和内容, 使每一个学生的学习能力, 知识水平和个性得到充分的提高和发展。作业设计必须坚持以下几个原则:操作形式多样, 听、说、读、写、诵结合, 自主、合作、探究结合;体现层次需求, 采用阶梯式递进, 还是螺旋式上升, 同一知识点, 在不同的学习阶段, 应布置不同的作业, 以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求;能力要求明确, 三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机融合;激发学生主观能动性, 基于学生作为学习主体的主观能动性需求, 学让学生具有自主选择的权利;科学的评价方式, 教师应从多维度吗, 根据学生层次, 基于学生发展, 评价作业完成的优劣。

语文作业的设计应该与学科教学特点相适应、与学生健康发展相适应。语文作业要符合学生的学习兴趣、要激发学生自主学习的动力、要促进学生养成自觉学习语文的习惯, 从而有效提升学生的整体语文素质。我认为对于语文课后作业的设计, 可以从以下几种类型入手。

一、合作探究型作业

《语文课程标准》指出:学生身心发展渐趋成熟, 已具有一定的阅读表达能力和知识积累, 发展他们的探究能力应成为语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时, 重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如《边城》的课后习题第三题和《归去来兮辞》的课后习题第四题, 这两个作业, 前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论, 重在剖析;后者可以从所给的材料延展开去, 结合相关史实进行辨析, 重在质疑。这两个作业都可以作为研究性作业留给学生们。研究的组织形式:多以个人研究和小组合作相结合的方式为主。研究的实施过程一般为“确定研究的问题——收集和分析信息资料——形成假设——初步交流——成果展示交流。”只要组织得当, 指导得法, 这种作业都会使学生收获丰厚。

二、个性型作业

《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和学习习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时, 必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生的兴趣和潜能, 增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。个性化作业激发学生兴趣, 如在教授《雨巷》结束时, 课后作业的形式为点餐式:配乐诗歌朗诵展示, 绘画雨巷意境, 创作朦胧的青春散文, 收集朦胧忧郁的经典诗歌等等。课后学生自主选择适合自己的作业方式, 积极主动的去完成。最后, 在《雨巷》的课后作展示时, 多样的形式, 丰富的内容, 让学生享受到的一份非常丰富的精神大餐, 受益匪浅。

三、体验型作业

体验性作业是形式多样的, 各种体验实践既是独立的, 又互相联系, 既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性, 使每一次作业都成为学生对客观世界意义的领悟, 对生命意义的体验和对生命价值的体验。如利用周末时间, 让学生以小组为单位收集生活中不规范汉字。然后, 进行小组比赛, 各小组积极参与, 效果明显。我以利用身边的资源, 设计一些语文实践作业。如“清溪河保护与利用之调查研究”、“梨花节自愿者活动”, 把学生分成不同的小组, 让他们深入到乡镇村庄进行考察, 收集第一手资料。这样的作业, 学生感到新鲜, 饶有趣味。尽管调查、采访并不轻松, 但对学生提高搜集和处理信息的能力、分析与处理问题的能力和交流合作能力大有益处。我还让学生搜集广告用语、对联, 深入农村搜集俗语、人文典故、民间故事来自编课本剧等。在体验中内化, 在实践中提升人文素养。

四、积累整合型作业

《语文课程标准》要求学生能围绕所选择的目标加强语文积累, 在积累的过程中, 注重梳理, 根据自己的特点, 扬长补短, 逐步形成富有个性的语文学习方式。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合, 切实提高语文素养。注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。我注重学生课外阅读体验, 提高阅读能力, 提高语文素养, 按以下要求积累知识: (1) 做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章, 后面要附上自己的点评, 点评的内容可以是摘抄的理由, 也可以是自己的阅读体会, 还可以是自己的疑问。 (2) 做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前, 结合文章内容, 查找相关资料增加课外知识。 (3) 做好一些小故事的积累, 这些小故事往往能给人一定的启发或教益, 能为学生的写作提供很好的素材。积累性作业的设置促使学生多读书, 学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养, 对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

浅谈课后教学反思 篇8

一、什么是课后教学反思

课后教学反思是教师积极主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的各种经验进行批判性的理解和认识，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，促进自身专业发展的一种方法和手段。课后教学反思主要具有以下几个方面的特点。

（一）主动性

课后教学反思是教师个体在内在动机、内在需求的驱动下，自觉自愿进行的。

（二）持续性

课后教学反思的撰写贵在及时，贵在坚持，应有规律地进行。教师可将撰写课后教学反思及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累。

（三）侧重性

在实际撰写课后教学反思时，并不是要对所有的教学事件和内容都予以记录，写成面面俱到的“流水账”，而是结合教学实际，针对教学活动中有反思价值和研究价值的某些经验进行选择记录。

（四）批判性

课后教学反思虽是对教学活动中某一具体教学情景的记录，并在此基础上对其进行批判性的理解和认识。但侧重点不在前者，而在后者。教师必须结合教学实际情况，对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。内容应深入分析“为什么这样做”、“怎样做更好”等问题。

二、课后教学反思的形式及内容

课后教学反思的撰写没有固定的格式和内容，每个教师可以按照自己喜欢的形式和感兴趣的内容进行撰写，自由展示自己的撰写风格和特点。

（一）课后教学反思的形式

1.点评式。在教案各栏目相对应的地方针对实施教学的实际情况言简意赅地加以批注、评述。2.提纲式。较全面的评价教学上的成败得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出。3.专项式。抓住教学过程中最突出的问题，进行深入地认识与反思，实事求是地进行分析与总结。4.随笔式。把教学活动中最典型、最需要探索的教学现象集中起来，对它们进行深入研究、剖析和提炼，教师要反思这点，写出自己的认识、感想和体会。

（二）课后教学反思的内容

1.教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。2.教师要反思这节课我想教什么？我教了什么？任务是否全部完成？重点是否突出？难点是否突破？同时还有什么收获？3.教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握了知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握了情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握了思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握了能力的生长点，解决了“精学”问题？4.课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意参与学习知识、技能，情感态度是否得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主题进行反思尤为重要。

三、充分发挥课后教学反思应有的作用

（一）教师要在深刻理解课后教学反思的基础上，明确课后反思的形式和内容

这对于那些不习惯写课后教学反思的教师来说尤为重要。在理论方面，不少教育工作者已经对什么是课后教学反思、怎样写课后教学反思等问题，做了积极的探索，积累了很多宝贵经验，在实践方面，涌现出了许多坚持写课后反思的教师典范。因此，教师写课后教学反思的时候，既要借鉴前人的经验和教训，主动学习他人有关课后教学反思的文章和实践经验，还应结合自身的教学实践，形成适合自身教学需要的课后教学反思撰写形式，反思并改进自己的教学。

（二）教师要细心观察，及时写下教学活动中的经验

教学反思可以帮助教师更好地认识自己，了解自己，真正提高教学质量，教师用批判和审视的眼光看自己的思想、观念和行动，并作出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法、评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。提高了教师的反思能力，具备了自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。教师要写好教学反思，课后可以从教学行为是否达到教学目标，是否创造性地使用教材，教学活动是否有了“沟通”和“合作”，教学过程是否适应学生的个性差异这方面进行反思。

（三）课后教学反思中，在记录教学事件和自身感受的同时更应对其进行批判性的反思、分析和评价

因为教师写课后教学反思中，记录事实并非终极目的，而是要在记录事实过程中，通过对其进行批判性的反思、分析、和评价，来理清思路、提高认识、改进教学。这就要求教师在写课后教学反思过程中，一方面，要及时总结教学活动中的有益经验，尽量使其系统化、理论化、以便更好地指导以后的教学工作；另一方面，针对教学活动中存在的问题，应进行深入地分析，找到恰当的方法，以不断改进自身的教学活动。

总之，教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。通过反思发现自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，形成自己的教学风格，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

《快乐小舞曲》课后反思 篇9

《快乐小舞曲》是一首节奏轻快、旋律优美的歌曲。音域只有五度，适合低年级学生演唱。

这节课我首先播放《快乐小舞曲》让学生聆听先感受歌曲的情绪，然后分句教唱第一、第二乐句；再让学生分辨第三、第四乐句与第一、第二乐句哪个相同，不同的地方在哪里，最后完整的演唱歌曲。第三，这首歌曲是以律动为主的，所以让学生自己创编律动并指导，然后在展示。最后，练习课本27页的节奏（分声部练习），用嘴巴读节奏（“哩”）。然后换成铃鼓、三角铁等乐器为歌曲伴奏，最后歌曲、律动、乐器伴奏一起合作表演，这是我本节课的设计。

这节课的前半部分的授课比较成功，学生能够从听辨的过程中分辨出乐句的不同，但这节课歌曲的展示太少，应该给学生更充分的展示；另外，最后的律动创编和乐器伴奏不是特别理想，对学生合作交流时的要求没有提好，再有纪律控制上浪费了时间，致使课程最后的目标没有完成。本节课最值得反思的就是课堂纪律的管理应该用怎样更合理的方法进行，这是我目前最重要的问题，要怎么样才能有一个“良好的”学习环境？

怎么都快乐教案 篇10

1、认识“怎、独、跳”等13个生字，读准多音字“得”;会写“玩、很、当”等7个生字。

2、联系上下文了解“独自、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

3、借助拼音，正确、流利地朗读诗歌;联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。

[教学重难点]

重点：认字、写字，学习表示动作的词语。

难点：了解课文内容，积累动宾结构的词语。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1、教师提出问题。

(1)同学们，当你们一个人的时候，你们都会做些什么呢?你觉得快乐吗?

(2)两个人呢?许多人一起的时候呢?

2、学生自由回答，教师总结，导入新课。

原来同学们这么会玩啊，无论一个人玩，还是很多人一起玩，都很快乐。那么今天我们就来学习新课文《怎么都快乐》。(板书课题)1、用一句话说说你一个人的时候喜欢做什么。

二、初读课文，学习生字

1、学生自读课文，将不会读的字圈画出来。

2、同桌互读生字，互相纠正错误读音。

3、出示易读错的字，指名读，并讨论如何将字读正确。

4、教师指导正音，重点指导前鼻音：怎、篮、连、运;后鼻音：绳、讲。(“怎”也是平舌音;多音字“得”也是难点读音，要帮助学生读准确。)

5、以小组为单位，玩“老鹰抓小鸡”的游戏，将字音读错的同学当作小鸡抓出来，指导读音。

三、朗读课文，学习第1小节

1、教师范读课文，学生数小节。

2、指导朗读第1小节。(围绕“静悄悄的”这一词语，想象一个人在家玩游戏的画面，读出一个人玩耍时特有的安静和自由。)

3、回答问题：一个人的时候是怎样的?可以做什么?

参照句式：一个人的时候，周围，可以()，也可以()……这样玩，很好!

4、出示动词，练习读，体会动词。

5、拓展一个人玩的游戏名称，学生尝试说一说。

四、学写生字

1、出示生字“玩”“很”“当”“音”，认读。

2、说生字结构，偏旁，组词。

3、教师范写，说笔顺，学生观察。(“当”的笔顺，“音”上宽下窄)

4、学生书空，描红练习。

5、教师检查指导。

第二课时

教学过程

一、复习旧课，引入新课

1、学生齐读第1小节。

2、教师引入：一个人可以玩这么多游戏，那两个人，三个人呢?是不是可以玩更多游戏?

二、学习第2~4小节

1、指导朗读第2~4小节。(联系与伙伴一起玩游戏时的情景，读出热闹、有趣、快乐的感觉。)

2、学习理解第2小节。

(1)两个人可以玩什么游戏?为什么好玩?

(2)课件展示游戏，学生练读，体会动词。

3、同理教学第3、4小节。

4、课件展示游戏，学生练读，标出动词。

(1)课件出示词语：踢毽子跳绳搭积木听音乐下象棋讲故事打羽毛球拔河……

(2)学生说说这些词语的特点。(动词活动名)

(3)让学生做一做这些动作，并说说还知道哪些动词。

5、齐读课文，感受游戏的快乐。

6、教师小结：一个人，两个人，三个人，多人玩都会很快乐。

三、教师指导书写

1、出示生字，指导学生观察汉字在田字格中的位置，观看书写笔顺。

2、找汉字规律，识记生字。

(1)找出偏旁相同的汉字：讲、许;很、行

(2)引导学生说一说还有哪些偏旁与之相同的字，上台书写展示。

(3)找出结构相同的汉字：

上下结构：当、音左右结构：很、讲、行、许

(4)口头组词比赛。

3、学生练写生字，教师巡视指导。

四、课堂回顾，拓展延伸

教师小结：无论是一个人玩，两个人玩，还是三个人玩，或是很多人一起玩，大家都会感到很快乐。大家一起玩的时候，我们把快乐分享给彼此，一个人的快乐就变成大家的快乐。7、学完了课文，你懂得了什么?

[教学板书]

7怎么都快乐

一个人很()两个人很()

课后反思是提高教学质量阶梯 篇11

教学是一个复杂的活动，如果你形成和发展了对你和他人的教学实践进行反思的能力，你就有了成为一个有效的教师的可能性。当反思成为你的生命中一个牢固的部分时，你会提高你的学习和教学质量。有位知名的教育家曾经说过一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见课后反思在提高教学质量中尤其重要。

（一）课后反思对课堂教学回顾

回顾就是对一节课的一个总体认识，是满意、基本满意、还是不满意。例如：我在讲《温度计量》课程中的水银玻璃温度计的教学过程中，首先运用实物进行操作示范，由此对温度进行便捷地测量的结论，以激起学生的认识冲突。然后，在学生的积极参与下，深刻理解使用条件和测量精度问题。这样，学生的心里活动处在观察─兴趣─疑问——思维的积极状态。使“注意”和“思维”达到高度的活跃和集中。课后我进行认真的反思，我认为通过这样的互动、启发、诱导学生自已分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论，形成教师主导作用和学生主体作用的最佳综合。通过对课堂教学的回顾，可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当调整，及时发现教学中的问题，采取积极措施，弥补疏漏，改进教学。

（二）课后反思有助于总结课堂教学中的得与失

得就是在教学过程中达到预期目的、引起教学共振效应的做法，例如，我在讲《膨胀式温度计》时，让同学们先用水银温度计测量自身的体温和测量预先准备好的水杯的温度，说明物质的热胀冷缩应用，效果非常好。通过这样的互动和自已动手体验方式激发学生的兴趣，引导学生主动学习，使学生通过体验、分析自已得出结论，培养学生发现问题，解决问题的能力。失就是在课堂教学设计中的疏漏和失误之处，把这些教学中的“败笔”记录下来，进行回顾，并对其做深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。比如在讲电阻式温度计时，我认为这一章节比较简单，理论性不强，容易理解。因此，只把应该掌握的知识点告诉学生，没有注意激发学生的兴趣，培养学生的各方面的能力，同时也高估了学生，认为讲一遍，他们就能明白，可是当提问时，他们的回答不是很理想。所以我把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来，及时自省，做到吃一堑，长一智，变教训为经验，日积月累，就会形成自已的教学风格，不断提高教学质量。

（三）课后反思能准确及时地了解学生的独特见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些富有启发性的问题，一些独到的见解以及一些奇思妙想，这样不仅使学生的好思路、好想法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后教学的丰富素材。曾记得在讲《电子技术基础》中晶体三极管简易测试时，我班的黄强同学判断很准确而且又快，我感到非常惊讶，问他是怎样判识的，他说首先确定晶体管的基极，可以把晶体三极管看成是两个二极管来分析，用万用表电阻量程Rⅹ100或Rⅹ1K，将红表笔棒接某一管脚，将黑表棒分别接另外二个管脚，测量两个电阻值，若两个阻值均较小时(小功率三极管约为几百欧)，红表棒所接的管脚为PNP型管的基极。若两个电阻值有的较大，可将红表棒另接一只管脚再试，直到两个管脚测出的电阻均较小为止。若测得的电阻均较大，红表棒所接的管脚为NPN型管的基极。

如用黑表棒接某一管脚，红表棒接另二个管脚，测量二个电阻值，当两个电阻值均较小时，黑表棒所接的管脚为NPN型的基极。若两个阻值均较大，黑表棒所接的脚为PNP型管的基极。

判断集电极的方法，利用晶体三极管正向电流放大系数比反向电流放大系数的原理确定集电极。用万用表电阻量程Rⅹ100或Rⅹ1K档，将万用表的两根表棒分别接到管子的另外两个管脚，用嘴含住基极，利用人体实现偏置，测读万用表的电阻值或指针的偏转角，再将两根表棒对调，同样测读电阻值或指针的偏转角。比较两次读数，对PNP型管，电阻值小(偏转角大)的一次中红表棒所接的管脚为集电极;对NPN型管，电阻值小(偏转角大)的一次中黑表棒所接的管脚为集电极。我没想到他会掌握这么简易实用的方法，课后我把测量方法记录下来，综合多种方法让同学们采纳，全班同学很快就都掌握了。

（四）课后反思促使对课堂教学进行“二度设计”

一节课下来后，静心思考：基本概念讲清楚没有，基本知识、基本要领学生掌握得怎样?基本技能训练是否落实，哪些教学方式能引起学生的兴趣，教学中有哪些不足，原因是什么?教师的启发是否得当、合理等等。及时记下这些得失，且进行必要的修改和补充，同时考虑一下重复这部分内容时应该如何做，写出“二度设计”，这样可以做到扬长避短精益求精，把自已的教学水平提高到一个新的境界和高度。在日常的课堂教学当中，我总有这样的感受，上第二节课要比上第一节得心应手，其原因是吸取了第一节课的成功之处，并对不足之处进行修正，即进行了“二度设计”，优化了课堂教学，提高了教学质量。

7怎么都快乐教案设计 篇12

第一课时

学习目标

1.认识13个生字，会写7个生字,认识动词和名词搭配的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容。学习重点

能认识13个生字，会写7个生字，正确、流利地朗读课文。教学过程

一、课前热身，导入新课。

1.同学们，课间活动时，你们做了什么？几个人做的？你觉得这个课间过得怎么样？ 2.自由发言，师适时指正。3.教师板书课题。4.生齐读课题。5.学习生字“怎”。

（1）通过生字卡片认读“怎”。（2）指名读，指名组词。

（3）尝试用“怎么”说一个句子，其他同学帮忙指正。

二、初读课文，明确目标。

1.教师范读儿歌，学生看拼音轻声跟读课文。2.教师提问：课文有几个小节呢？

3.学生自读课文，提示要求：可以一个人自由读，可以两个人合作读，也可以小组合作读。一人一段话，看看怎样读让自己读得更快，生字识记得更好，课文读得最流利。边读边圈出生字。

4.指名试读课文，并指名贴生字卡，教师巡视。5.自主识字，集体反馈。

（1）学生用自己喜欢的方式识生字。（2）摆字卡，检查，师巡视。6.汇报。

（1）请“小老师”把识字的好办法告诉大家。（2）小组合作学习生字。

（3）全班以开火车的形式识读生字。7.课件出示以下词语认读。

静悄悄的折纸船

踢毽子

跳绳

搭积木

听音乐

下象棋

打羽毛球

坐跷跷板

拔河

老鹰

捉小鸡

打排球

踢足球

三、熟读课文，理解课文主题。

1.学生自由读课文。

2.指名读，比赛读。3.汇报交流，说说你觉得怎样玩最快乐？ 4.生回答问题。

5.指名读第一小节，学习第一小节，说说：一个人玩，为什么很好？ 6.汇报交流：（课件出示）一个人玩，很好！独自一个，静悄悄的，正好，还可以，„„

7.读以上内容，说说怎样读才能读出快乐的心情。8.练习读，指名读，合作读，集体评议。9.一个人还可以玩什么也很快乐呢？ 10.学习第2小节：

（1）教师提问：两个人玩，为什么也很好？指名读，指名说。（2）看课件，填空：两个人玩，很好！有些事儿，要两个人做，、、。（3）指名读，并拓展。11.同法学习3、4小节。

12.师总结：原来快乐就在我们身边，你有什么新玩法？（课件）如：①我很喜欢和 一起玩。②我最喜欢和 一起玩。③和 一起玩，我很快乐。④和 一起玩，我最快乐。13.练习表演读全文。

四、朗读全文，总结全文。

1.请学生齐读全文，读出快乐的心情。

2.师总结：一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。只要有了好心情，怎么都快乐！.用“快乐”说一句话。

快乐

第二课时 学习目标

1.会写7个生字，注意左右结构的字要写得左窄右宽。2.熟读课文，知道一人独处很快乐，与他人相处更快乐！学习重点

会写7个生字，熟读课文，懂得与他人相处更快乐的道理。

一、复习旧知，引入新课。

1.熟读课文。

（1）请学生表演读课文，一人读第一小节，二人读第二小节，三人读第三小节，四人读第四小节，最后全班一起读全文。

（2）请学生进行舞蹈表演，同一个动作，一人跳，两人跳„„最后全班一起跳。2.教师提问：从刚才的朗读和表演当中，你懂得了什么？

二、指导朗读。

1.请学生读词语，把表示动作的词语涂上红色：（课件出示课后第2题。）2.教师提问：说说你会做哪些动作？ 3.教师拓展表示动作的词，并归类。4.认读“我会写”生字卡，指导书写。

（1）学生观看课件“玩”的描红，师重点指导“王”在田字格中的位置以及“玩”整个字左右两边在田字格中所占比例，强调左右结构的字书写时，注意左窄右宽。

（2）生描红，师巡视辅导。

5.同法指导书写其它生字。

三、听故事，总结全文。

实践调查：

1.听故事《好吃的帽子》。

（1）学生听第一遍，想想小松鼠的帽子没了，为什么还特别快乐？（2）学生听第二遍，写写小松鼠为什么快乐？

2.教师小结：一个人玩很快乐，很多人玩很快乐，帮助了别人更快乐！

四、课题延伸，布置作业。

《怎么都快乐》的课后教学反思 篇13

课文通过浅显的小诗，告诉学生要学会与人相处，获得快乐。教学应该突出“读”的作用，通过多种形式的读来了解课文内容，与人相处的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。引导学生学习作者的表达方式，进行语言积累。

本文语言浅显易懂，课文插图美，作为导学案设计，通过组织充分的自学、伙伴学、小组学等学习活动，实现利于学生自主学习，自主建构的语文课堂。识字教学是低年段语文教学的重中之重，课堂上主要采取自主识字，互动生成的学习方式。

课前准备 1.借助拼音自学生字词;朗读课文，找出自己喜欢的词语。(学生)

2.制作多媒体课件。(教师)

课时安排 2课时

教学过程第一课时

教学环节 教师指导 学生活动 效果检测

一、谈话导入，揭示课题(用时：5分钟)

1.谈话，从学生喜欢玩的游戏谈起。

2.揭示课题并板书。

3.指导学生朗读。

1.交流自己喜欢的游戏。

2.朗读课题。

3.说说想知道什么。

1.和同学说说自己喜欢玩的游戏，讲一下这种游戏的规则。

二、初读课文，识记字词(用时：15分钟)

1.范读，引导学生边听边思考：课文一共有几个小节?讲了什么?

2.指导学生小组合作，自主学习生字新词。

3.指导学生开火车读生字。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”。

4.指导认识并积累“踢毽子”这种结构的词组。

5.指名分小节朗读课文

1.学生带着疑问自由朗读课文。

要求：(1)遇到生字圈起来，用喜欢的方法认识它们。(2)把生字读正确，把句子读通顺，给自然段标上序号。(3)学习小组互相交流识字成果。(4)小组合作读课文，相互检查、纠错。

2.开火车读生字。说说自己识字的好方法。

3.认读卡片上的生字。比一比，谁读得更准确、流利。

4.朗读词组。

折纸船 折纸马 踢毽子 听广播

下象棋 打乒乓 讲故事 跳皮筋

掰手腕 过家家 学唱歌 丢手绢绿

5.照样子说这种结构的词组。

6.学生朗读课文。

2.读准下面的词语。

怎么 独自

跳绳 讲话

羽毛球 游戏

排球 篮球

运动会

3.照样子，说词语。

打乒乓

( )

( )

( )

( )

三、自主学习，练习书写(用时：15分钟)

1.出示生字，指导学生认读并组词。

2.着重指导“讲、许”的写法。

(1)指导观察字形、结构。

(2)引导观察这两个字在田字格中的位置。

(3)师范写。

(4)强调写字姿势。

3.指导观察“玩、当、音”的写法，让学生自主练写，教师相机指导。

1.小老师领读字词。

2.观察“讲、许”两个左右结构的字。(1)分析字的结构，说出怎样才能把字写漂亮。说说它们的共同点：都是左右结构，左窄右宽。

(2)观察老师范写，书空。

(3)描红生字并练写。

3.交流点评，自主练写。

4.根据反馈情况再次练写。

4.写一写。 讲 许

四、朗读课文，整体感知(用时：5分钟)

1.指导学生分小节朗读课文。

2.教师示范朗读。

3.指导学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的小节，想想从课文中能明白什么。

1.学生分小节朗读课文。注意读准生字，读通句子。

2.听老师朗读。

3.学习老师朗读的节奏、技巧，用自己喜欢的方式读喜欢的小节。

4.说说读了课文后明白了什么。

5.读课文填空。

诗歌中这样写道：一个人玩，________;两个人玩，________;三个人玩，________;许多人玩，______________。

第二课时

教学环节 教师指导 学生活动 效果检测

一、复习检查，明确目标(用时：5分钟)

1.听写课文中的生字新词。

2.要求学生自由读文。

1.学生听写词语。

2.学生朗读课文。

6.给加点字选择正确读音。

我得去 dé

得到děi

二、品悟词句，体会快乐(用时：15分钟)

1.出示“一个人玩，很好!独自一个，静悄悄的”。

2.指导学生朗读。

3.指导学生学习第2节，体会动词的恰当。

4.指导学习第3节。找三名同学比掰手腕。让赢了的同学与输了的同学都说一说为什么快乐。相机追问：跳皮筋摔倒了怎么办?过家家时有同学不高兴了怎么办?丢手绢被抓住了怎么办。

5.指导学生说说许多人可以做什么。

1.朗读出示的句子。思考：一个人可以玩什么?体会静悄悄的快乐。

2.有感情地朗读第1节。

3.比较听音乐与讲故事中“听”与“讲”两个词。(一个人，只能听。两个人，可以面对面地讲。)

4.说说和朋友两个人一起很快乐的事情。

5.参加掰手腕游戏。

6.交流为什么快乐。

7.思考：平时游戏时摔倒了怎么办?丢手绢被抓怎么办?

8.交流：许多人在一起，能做什么?(练习表达)

7.读一读，填一填。

学 折 踢 讲 打 听

( )毽子 ( )音乐

( )乒乓 ( )故事

( )纸船 ( )唱歌

三、想象场景，自由表达(用时：10分钟)

1.要求学生分小节读课文。

2.引导学生说说为什么课文说许多人一起更快乐?

3.指导学生表演读。

1.分小节读课文。思考：为什么说许多人一起会更快乐?

2.说说自己和小伙伴在学校一起做了些什么。

3.练习表演读。

一人读第一节，由他邀请同伴一起读第二节，由此顺延，最后全班一起读第四节。

8.写一写。

夏天谁最快乐?是知了，每天躲在树上唱歌;是鸭子，成群结队划桨拨清波。

夏天到了，知了的快乐是：________________。鸭子的快乐是：________________。

四、指导写字(用时：7分钟) 1.着重指导书写生字：行、很。

2.指导观察这些字的结构特点。

3.指导“双人旁”的写法。

4.师范写。

5.反馈评议。

1.观察出示的例字，研究其结构，说说怎样写才能把字写得更好看。

2.观察老师的示范，书空。

3.描红并练写一个。

4.同学点评。

5.根据反馈意见再练写一遍。

9.写一写。

五、总结升华，布置作业(用时：3分钟)

1.指导学生说说自己的收获，感悟“一个人独处时快乐，与许多人相处更快乐”的道理，学会与人相处。

2.布置作业。

1.谈谈这篇课文让你明白了什么。

2.和同学比赛，看谁读得更好。

10.填空。

这首小诗让我懂得：

课后的教学反思优秀 篇14

《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度，从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。

初读课文，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

《中东》的课后教学反思 篇15

2、在课堂上进行交流和展示这样，即锻炼了学生收集和整理资料的能力，有增强了同学之间的交流和合作能力。

3、为了让学生确实感受中东成为长期的热点地区给人们带来的是痛苦和灾害。我设计了这样的情境：当有关中东地区的图片慢慢展开的时候，同学们随着一声“啊”同学们开始在小声讨论起来。画面上的小男孩应该是天真活泼、无忧无虑的，但是我们看到的却是一双充满恐惧的眼睛。

曾经是巴勒斯坦人民美丽的家园，然而现在却是狼籍一片，凄凉不堪，这些图片给学生强烈的震撼，激发学生对和平的珍惜之情，此时。当我介绍到这的时候，整个班级一片寂静，把他们都带进了情境当中，把他们的注意力集中到了我这里了。看着他们的表情，我激动地说：“同学们，假如你是一名中东的中学生，你有何感想?如果给大家所在国的领导人或世界人民说几句话的机会，此时你最想说什么?”“我们需要和平”，“百姓是无辜的”，“我想要一个家”“为什么要战争呢?这样的情境，让学生进入角色之中。

让学生以中东地区的普通老百姓的身份来体会和感受对和平的渴望，这样活跃了课堂气氛，并能很好的达到对于情感态度、价值观的培养;学生们纷纷地说出自己想说的话，是那样地虔诚，那样地真实。我似乎真的看到中东的中学生在向世界人民呼吁和平。整个教学活动中形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状交互关系。从而完成了第一个教学重点——中东——世界的热点地区。