农村校长培训班研修心得

农村校长培训班研修心得（通用6篇）

农村校长培训班研修心得 篇1

农村校长培训班研修心得4篇

01

《如何做一名幸福的教育传递者》

2018年9月9日听了景小霞校长《在日常变革中追求最好的教育》和李国荣校长的《做友善而坚定的教育》后感触良多。与优秀者同行，能这么近距离的与优秀的教育者面对面的接触，是件多么幸福的事。两位名校长都优雅可亲，他们集优秀的培训导师、教育者、管理者于一身，展现出作为优秀教育工作者独特的思想、人格魅力和丰富的实践智慧。我愿追随他们的脚步，做一个幸福的教育传递者。

如何做一个幸福的教育传递者，就是回归到教育的初心，教育的本真，慢慢的，静静的，悄悄的做，不浮躁，不显摆。

在我的学校里有那么几个老师对教育不上心，对学生不关注，还有相当一部分学生不爱学习，不遵守纪律。之前，我总是心浮气躁的去批评他们，指责他们，现在想想，这也是正常的存在，当你无尽的指责时，并不能引起别人的反思，并不能很快转变他的思想。八年级的班上，有一个单亲家庭的女孩，从小缺乏父母管教，抽烟、纹身、染发，对于到学校上课，完全出自她的心情，根本没有规则意识。面对这样一名学生，任课教师和班主任几经崩溃，多次找她母亲沟通，均无效果，其母直接说，把孩子开除得了，她也没能力管。

面对这样的尴尬，我想方设法联系到学生。我联系到她的时候，她已跟另一个朋友跑到了离我很远的另一个县。通过加她的微信，以一个朋友的身份循循善诱地跟她交流沟通。直到一周后，她同意返回(之前她已多次欺骗母亲要返回，套取了不少路费始终未回，我担心这样的情况再次发生，但始终在这个学生面前表现出对她充分的信任)。果真，她没有辜负我的期望，在我们约定的时间内如约而至，我带着她的母亲来接她，当看到她的一瞬间，我突然对这个学生充满了怜悯。是什么让这个孩子这么小就离家出走?去外边寻求庇护?家庭教育与爱和关心起到了关键性的作用，而我们学校教育管理、班级管理就完全没有责任了吗?这个学生回来后我要如何把这个学生留住?学好，不再外出逃学?她在家里找不到温暖，找不到存在感，学校能否让她找到存在感呢?这一系列的问题，如果解决了，我想我们也就离幸福教育的传递者不远了。

如何解决呢?尊重、换位思考、重建规则意识、树立她正确的人生观、价值观，关注她每天的变化，发现她的闪光点，及时鼓励，让她体验到成功，有成就感，提升她的存在感，增强班级和学校的吸引力。当然，直到目前这位学生还很不稳定。

之后一年，我将以这类学生为重点，关心、关注、走近他们，努力让他们感到来自学校的温暖，加强家校联系，共同提升学校的管理、学校的发展，真正做一个幸福教育的传递者。

02

9月5日《关于后物质主义价值观的思考——听田国秀教授有感》

关于后物质主义，今天在田教授的课上，我是第一次听说，顿时让我开拓了思维，边听边用这种价值观反思发生在我身边的一些行为事实，同时为自己的孤陋寡闻、缺少阅读感到惭愧。

后物质主义，既可以是一种价值观念，也可以是一种生活态度。包括了所有与从物质实力角度出发价值认知与现实对立的方方面面。过去，人们认为人类的幸福与自由是与物质享受量的增加相等同的。经济的增长带来了人们物质财富占有量的增加，物质财富虽然增加，但大多数人并没有因此感到更加幸福和快乐。现在的人们，包括孩子，优先需要的不再是物质满足和财富积累，更多的关注生活质量、精神品位与政治参与，把个人表现和生活质量放在了更优的位置。

这就不得不让我们加深对学生的了解，了解他们的需求，引导他们的成长。以学生玩手机成瘾为例，今天听田老师的课结合我们学校手机泛滥的情况，我在思考控制的方式。田教授认为学生手机成瘾是因为深层动机——逃避无聊、追求快乐、寻找寄托，而动机的背后是需求。有需求表明他有生命力，需要成长和发展，这是好事。而问题出在手段不好，方法不好，而学校要做的就是设方法，但不能否定学生的动机，无视学生的需求。玩手机对学生的危害不用多说，但能完全禁止手机进入校园吗?不能。学生大了，难道不应该有自己的世界吗?既然禁止不了，那就是要管理好，手机本没有错，需要制止的是不正确的使用手机和引导的是学生多余的精力。

初中生的自制力都比较弱，新生入学先不制定严酷的政策，而是先让问题暴露出来，再和大家讨论怎么解决。第一步宣传造势，观察准备。第二，尊重民意，制定规则。第三加强监管。最后从精神引领、文化知识、课外兴趣活动分散学生多余的精力，让学生切深感受到有很多现实的真实的东西更能充实我们的身心。

分散了少年多余的旺盛的精力，这些孩子属于后物质主义者吗?我看非也，他们绝大多数缺乏良好的教养，缺乏社会的担当，缺乏自由的灵魂和独立的意志，我们离后物质主义时代还很远，不要被青少年用玩手机来追求丰富的精神世界而迷惑。

03

《交大附中二分校给我的几点感悟》

2018年9月12日，我们到北京交通大学附属中学二分校参观学习。校园很小，很规范整洁，一进校门就能感受到浓郁的校园文化和学习氛围，特别是刚开学，他们所做的开学典礼的展板一来就吸引了我们的眼球，大家都茅塞顿开，原来开学典礼还可以这样弄，不禁为学校的创意和用心折服、点赞。

李文校长的办学目标是建一所幸福学校，她和她的团队所追求的，就是追求平凡而真实的幸福，这与我们勐宋中学所追求的“创和谐校园、办幸福教育”不谋而合，但她的活动开展更有效果和质量，他们的课堂更高效开放，他们的教师聘用和评价更能激励教师，更能让教职工体验成功和幸福，他们的食堂、课堂的管理更规范有序。边走边听边看，我的脑海里也不断呈现我学校现在的模样和未来将呈现出来的形象。

学校的发展并不能一蹴而就，办学目标的确立、校园文化的定位、教学质量的提升都将影响着学校的声誉和发展，但只要学校以教师的发展为中心，教师以学生的发展为中心，人人争做学校的主人，凝心聚力，共谋发展，那么办一所人民满意、教师幸福、学生快乐的学校就指日可待了。

心中有梦，梦就能成真，虽然我的学校目前还存在诸多问题：课堂效果不好、学生基础差、厌学情绪严重、父母教育意识淡薄、读书无用论影响严重、学校管理不到位、学生养成教育缺乏时效性、学校办学没有特色亮点、缺乏吸引力等等诸多问题，但我仍然对我学校未来的发展充满信心。

经过这几天的培训，学习视野得到开拓，学习角度得以扩大，认识到学校发展的根基就是教师。回去后我将进一步关注教师的心声，走近他们倾听他们，像李文校长一样收集每一位教职工的名言，看到他们的变化，认可他们为学校做出的改变，真诚的为他点赞。

学校以教师为中心了，教师体验到在学校的存在感和幸福感后，他才会把这种态度毫无声息地传递给他身边的学生。学生受到影响自然，自然而然也就开心快乐，有一个开心快乐的学生自然对未来充满了希望，一个对未来充满希望的学生不会不追求上进的。

追求平凡而真实的幸福，在幸福的学校里自然能感受师生的成长的幸福。

04

《关于办特色教育的几点思考》

最近两天走访了北京市延庆区和顺义区的几所中小学，每个学校都有自己的特色，每位校长在谈起自己的特色办学时都是满脸荣光，同时也谈到了自己在追求特色和创新时的迷茫和艰辛。

看着他们的特色办学和所追求的办学理念，我不禁羞愧万分：三年了，我都没有把我的学校办成一所有特色、有创新的学校，总认为特色学校、校本课程的创立，应该是在学生学习习惯良好、教学质量上乘的基础上才能打造的。我虽然组建了一些兴趣小组、社团活动，教学质量也得到了提升，但离特色甚远，创新更是沾不上边。这不禁让我深思，何为特色?难道是“人无我有，人有我优”吗?要打造什么样的特色?以什么为立足点?用什么作为抓手呢?

我的学校坐落在山区，在西双版纳最高峰的山脚下，背面靠山，层层叠叠的台地茶，门口一条小河蜿蜒而过，小河的周边是一片碧绿的稻田，从校门口出来一条笔直的大道，跨过河流穿田而过，直通外界集市，小镇上的人们自给自足，安居乐业，一年四季瓜果飘香，茶香四溢。办学最大的困难在于家长意识淡薄、孩子厌学情绪严重、缺乏家庭有效的教育和引导，我该从何处入手来寻求学校的特色，从而寻求学校好的发展?

我目前所追寻的是孩子们快乐并且得到成长，教师们幸福并且有所成就。我希望我的学校能井井有条，慢慢提升教学质量，我希望我的学生每天到校率能够平均达到百分之九十五以上，我希望我的老师不把大部分时间花在找学生谈话，而是潜心研究教学、了解学生、分析学情上。然而这谈何容易啊!特色办学从何而来?是不是应该从留住学生，增强学校的吸引力入手?是不是该从我们的乡土人情入手?虽不是勐宋独有，但至少是版纳独有?

之前，我总认为对于基础教育，尤其对义务教育阶段的学校而言，教育方针是统一的、教育目标是统一的、教育制度是统一的、教育教学内容是统一的、课程设置是统一的、考试制度是统一的......这些统一都是《中华人民共和国义务教育法》规定的，做为校长，首先要做的就是保证这一切“统一”正常而有效的落实。现在看来所有的这些，只是一个教育者最基本、最基础的动作，要使学校得以发展，要使教师学生有成就感、幸福感、存在感，必须确立办学目标，深化办学理念，深化教学理念，在规定动作的基础上办出特色有所创新，才能让每一个从属学校的一份子有更好的发展。

如何创立我校的办学特色，必须反复推敲，深刻反思，真希望我校的办学特色能早一日形成。

农村校长培训班研修心得 篇2

关键词：“基于问题”培训模式,校长培训,基地研修

一、“基于问题”培训模式下校长基地研修学习的理论认识

“中小学校长培训是一种实践性极强的培训”, 教育管理思想的发展正在趋于认同这一观点。国际知名的校长培训专家美国范德比尔特大学海林杰教授指出:“对教育管理实践的尊重也已渐渐成熟, 研究学校领导者角色及其活动的方法更趋广泛, 并直截了当地为理解学校真实环境下的学校管理活动而设计。”

但在传统的校长培训模式中, 受建构主义有关思想和原理的影响, 培训的学科性、系统性、理论性色彩比较浓重, 学科知识界限较为分明, 较少关注现实情境和实际问题。培训的有效性如何?普遍认为虽然在一定程度上丰富、扩展了校长们的教育和管理理论知识, 但由于缺少有效的转换环节, 使得这些知识与其工作实际脱节, 较难将所学知识应用到具体的管理工作中, 培训结果往往是“学归学, 做归做”, 没有实效。

如何有效实现培训中理论知识向实践能力转化, 更好地帮助校长解决学校发展中的实际问题, 进而提高校长分析问题和解决问题的能力和水平, 有研究认为“基于问题的培训模式”为理论与专业实践之间的脱节找到一种解决方案, 对校长培训具有独特价值, 给我们解决校长培训中理论与实践相结合的问题提供了重要启示和实践指导。

“基于问题的培训模式”的理论内涵是什么呢?“基于问题”教学最早是由美国哈佛大学医学院首创的“以基于问题的学习”模式 (Problem-Based Learning) , 通过“基于问题”对学员进行职业训练, 旨在解决教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。继而这种教学模式又在法学教育、工商管理教育中得到了广泛的运用。“基于问题”的培训理论认为:

(一) 学习需要始于“问题”的存在

成人学习理论家诺尔斯强调, 成人的学习准备状态是由真实的生活任务和问题所激发的, 他们参与培训的目的性很强, 就是解决实际问题, 弥补知识和不足。“基于问题”的培训模式正是坚持“先问题, 后学习”, 强调以问题为导向, 尊重并以学习者原有的知识为基础, 激发学员探索问题的解决方法, 启发新思想。

(二) 在真实的“情境”中学习

知识获取和专业发展必须与工作场所的真实情境和复杂问题相联结, 在“基于问题”培训模式, 从实践中存在的各种问题出发, 并以受训者所在地——学校中的种种问题为中心, 围绕问题来开展教学工作, 培训内容、教学过程、学习场所都力求表现真实情境。

(三) 学员是主动学习者

在“基于问题”培训模式中, 学员承担学习的主要责任, 在教师的促进和引导下, 学员被要求像平时解决工作中的问题一样去执行任务, 围绕问题寻求新的见解, 着力增强应对教育实践的能力。

二、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的构建与实践

(一) 培训“问题”的生成:基地学习的内容

确定基地学习的内容, 即确定问题是首要任务。问题的生成可采取以下方式:首先由培训机构根据培训项目和培训对象, 对当前基础教育改革与发展进行深入的调查实践, 根据校长的管理实践领域, 确定具有高影响力的、典型性的问题领域;然后, 由参训校长在所确定的问题领域内, 根据自身的学校和工作实际提出个性化的具体“问题”;接下来, 对校长提出的个性化“问题”进行分类汇总, 相同或相似的问题, 在培训教师的引导下, 以小组的形式, 对引起校长共鸣的问题进行交流, 梳理出独特性的、真实性的、情境性的具体问题;之后, 围绕“问题”, 通过理论学习、情景模拟、专题发言等方式, 学习、理解“问题”隐含的行动理论、价值观念等。最后, 在培训教师的指导下, 小组成员进一步考虑自身学校的工作实际、解决问题的期望, 以及即将蹲点的基地学校的具体情况, 对确定的问题进行完善、深化, 制订一个尝试性的解决方案。此方案应有解决问题的思路, 初步提出解决问题的目标、方法、步骤等, 使接下来的基地学习有所遵循。

(二) 培训“问题”的解决:基地学习的实践

1.从问题的指向出发, 确定有针对性的基地学校。

“基于问题”培训模式, 大力提倡在真实的、相近的“情境”中学习。实际上, 提出相同问题的校长, 其解决问题的期望指向也很集中, 那就是从处于相似客观环境、相似“问题”情境的学校获得解决问题的方法。所以, 选择基地学校时, 要从问题的指向出发, 确定客观条件基本相似, 正发生或曾经发生与培训“问题”相似并且解决较好问题的基地学校, 从针对性入手为提高基地学习绩效奠定基础。

2.以“同质分组”为原则, 确定基地学习小组。

“学习型组织”的理论指出:在一个共同情境下的学习, 远比在独立场所的个体化学习更为有效。因此, 基地学习以小组共同学习的方式较为理想。所谓同质分组是指把提出相同问题的参训校长编成一组, 同时, 若提出相同问题的校长较多, 在分组时也考虑区域的情况, 相同区域的尽量不要在同一小组。同质分组的最大特点就是能够更好地实现“同伴互助”, 由于学校环境基本相同, 面临问题的共同性, 解决问题思维的集中性, 彼此的成功经验或教训都为解决问题提供有价值的借鉴。

3.以“规范”为主导, 让校长在真实的环境中“实践”问题。

组织培训学员到基地学校研修学习, 是一项系统而复杂的培训工作, 必须以“规范”为主导, 精心做好各项准备工作, 让学员在真实的教学及管理环境中充分“实践”问题。

明确基地学校的具体职责, 是基地学习成效的关键因素之一, 解决好这一问题, 需要培训机构与基地学校的反复商量与沟通, 并以“协议”的方式确定好相应的职责。在“基于问题”模式下的基地研修学习中, 学员要主动承担学习的主要责任。实际上, 受工作原因和培训经费的影响, 大部分的基地学习时间不长, 这就要充分发挥学习效率, 让学员清楚“学什么、如何学”这一关键问题。如果说到基地学校前制订的“问题”方案让校长知道了“学什么”, 那么还应该制定在基地学校的“问题”学习手册, 时时督促学员在学习中要随时带着“为什么?”“我该怎么做?”的疑问, 让学员既有“问题”压力, 又有解决“问题”动力, 全心投入到研修学习中, 提高学习效果。

4.加强指导, 促进“问题”的有效解决。

为促进“问题”的有效解决, 基地研修学习实行“双导师制”, 一个是基地学校专家型校长指导, 一个则是培训机构派出的专家, 两者按照制订的问题解决方案, 从理论和实践层面, 通过指导学员进行现场体验 (体验“问题情境”) ——现场诊断 (诊断问题的原因及解决方法) ——总结提升 (总结评价“问题”解决效果与反思提升等) 的学习过程, 对问题进行理性的剖析, 帮助学员借助于教育教学实践, 深入了解问题产生的原因, 掌握解决问题的方法, 并促进学员通过有效交流、撰写总结等方式反思转化为自己的技能与经验, 实现在探究“问题”的实践中成长。

三、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的绩效

(一) 有效促进校长实践能力的提高

“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习, 是从学校管理实践问题来探明问题的内在规律, 进而在行动中改进管理实践, 由于这种学习方式不是对知识的解释性陈述, 而是通过考察、思考、诊断一些具体实例来发现有关的知识并掌握解决问题的技能, 因而有效地促进校长对知识的运用能力和实践能力的提高。

(二) 有效促进培训知识的内化

由于培训集中理论辅导讲授内容密度较大, 培训校长认知结构又各不相同, 学员较难立即把握所学知识, 因而需要通过个人反思、小组讨论、制订问题方案等形式加以消化和理解, 再带着问题到基地进行实践检验学习, 对问题进行应用、验证、反思, 使之纳入自身的认知结构, 达到知识的内化, 形成经验, 这种“做中学”学习方法, 既可以使学员能运用所学理论知识进行管理实践活动, 又可以在运用理论知识的过程中验证所学理论, 使认识产生质的飞跃, 达到新的高度。

参考文献

[1]冯大鸣.沟通与分享:中西教育管理领衔学者世纪汇谈[M].上海:上海教育出版社, 2002.111.

农村校长培训班研修心得 篇3

校长培训新范型的捉出是基于对传统培训实践的反思。在过去的校长和其它教育干部培训中，我们总是习惯于定期集中，大呼隆上课，统一计划，统一教材，教师讲，学员记，考试背条条、考核“空对空”，课程设置和教学计划均由教师制定，实行的是“灌输式”讲授，学员缺乏主动学习的积极性和创造性。据调查，校长们对这种“要我学”的被动培训普遍感到不满，培训实效也大打折扣。

校长高级研修培训是继岗位培训和提高培训之后的一种较高层次的培训，它在培训目标、培训内容和方式等方面都应同过去的培训有所区别，实现由粗放型向精细型转变、由数量扩展型向质量内涵型转变。要实现这种转变就必须确立新的培训理念，变革培训的方式方法。因此我们提出一个方向性假设：如果以课题研究为抓手，在指导老师的带领、指导下，校长们通过课题研究定能增强自我修炼的自觉性、主动性，进而提高自身的学习能力和研究能力，实现由学校管理者向“教育家”的转变。

我们提出培训新范型的理论依据主要有三点：

(一)现代建构主义理论主张“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义”。校长高级研修培训应是学员通过自己的学习研究并在培训过程中主动建构知识的过程，参训校长只有通过设计现实而具有挑战性的重大任务或问题才能支撑探索思考和学习研究的积极性，也只有在现实的研究情境和主体的体验中才能反思自己的经验与观念，在团体学习的互动与交流中产生新的思想，生成新的知识并能灵活地迁移运用，只有这样的学习培训才能促进学员真正实现知识结构的重组。

(二)现代认知心理学家通过专家与新手的比较研究认为，缩小专家与新手差异的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。现代教育要求校长必须尽快成为“研究型”的“教育家”，但许多基层中小学校长由于缺乏教育研究的基础知识和基本技能，更缺少这方面的实践经验，要想达到这种理想境界十分困难。因此，为尽快缩小中小学校长与“教育家”之间的差距，可以由学有专长的“专家”教”币运用罗杰斯的“非指导”性教学策略，发挥其激励、指导的作用，把学员自主学习的积极性和创造潜能充分发挥出来，从理论角度和实践层面上引导他们将所学知识迁移运用到课题研究中来，并在学习与研究的探索中实现校长自身的成长与发展。

(三)彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出，当今时代大到整个社会，小至每一所学校、每一个基层单位，都应该运用五项修炼的管理理论与技巧，建立“创造型学习组织”，校长高级研修班作为一个学习集体，也应该遵循五项修炼的要求，使之成为一个“创造型学习组织”，这样才能有助于学员建立“自主学习”的内在机制，通过课题研究促进学习进修与工作实践的结合，始终保持对教育教学实践高度的觉醒状态，并学会运用理论知识对自身教育情境和具体问题作出多层次多视角的分析和反思，从而把教育实践者与研究者两重身份融为一体，实现由学校管理者向“教育家”的转变。

二、新范型的运作模式——“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”互为渗透

办班过程中，我们自始至终以上述三个基本理论为指导，努力把研修班办成一个“创造型学习组织”。具体操作主要包括以下两个方面；

(一)办班的组织准备

在对本区中小学校长基本素质状况调查的基础上，根据现代学校管理的要求和发展趋势，从着眼于“超前思维、改革创新、面向’未来、促进发展”的目标出发，我们拟定了六个研究课题(即：创新教育、挫折教育、自我教育、校本课程、校本培训、心理健康)，并向全区校长公开招标。在自愿报名、自由组合的基础上，全班成立六个课题研究组，每一参训学员又自定一个课题，整个班级是一个松散的“联合体”，课题组则是学员研究的基本单位。平时学习研究“分分合合，合合分分”，机动灵活，穿插安排，这既体现了课题组的自主性、独立性，又保证了全班的整体协调与统一。

在每一课题组，我们分别聘请了1-2个课题指导老师，他们大都具备中、高级以上职称，科研能力强并在某一领域有一定的成果。这些指导老师主要由学校领导综合考察并经学员认可后确定。

为了帮助学员更好地进行学习研究，根据各个课题研究内容的不同，我们分别为每一学员征订了有关教材和参考用书，供学员自选、自修。这一做法改变了过去培训“全班同一册教材、全班同一个学习内容”的状况，满足了参训校长的研究需求，体现了学习研究的个性化。

在课题立项之前，我们十分重视对参训校长进行思想发动，既讲办班的意义，又讲各个研究课题的价值，既讲研修培训与个人成长的关系，也讲研究实践对学校发展的作用。思想发动和动机激励贯穿于办班的全过程，以求得创建一种自我超越的组织气氛和目标一致的共同愿景，为办班和课题研究创设一个良好的支持性环境。

(二)新范型的运作模式

在高级研修班的具体办学过程中，我们采取了“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”互相穿插、互为渗透的运作方式。

自学与研讨：自学主要是学基础理论、基本技能，以个人自学或课题组自学为主。我们要求学员根据各人自选的课题把相关教材或参考书读懂、弄透，充分作好课题研究的理论准备。围绕教改的形势或课题研究中的共性问题，我们还聘请校外特级教师、有关学者为全班学员作专题辅导，如新课题改革、WTO与教育新挑战、中小学教育科研基础等。我们还与北京师范大学继续教育中心联合举办了一期专题学习班，邀请知名专家教授为学员开设“教育科研与学校发展”等系列讲座，解答学员在课题研究中发现的疑难。当学员在研究过程中遇到问题和困惑时，指导老师又及时为学员提供并引导他们学习有关参考文献，做到“以学带研，以研促学”。

指导与研究：在运用新范型试办研修班中，指导老师的角色已从过去单纯的知识传授者、课程计划制定者、班级管理的领导者转变为研修学员 “理论学习的辅导者”、“研究活动的引导者”和“课题研究的参与者与合作者”。指导老师经常与学员一道研究问题、制定方案计划或深入学员所在学校进行实地考察、参与课题的实验研究与教育调查。教师的作用主要是进行理论方法的指导，充当积极的“旁观者”和引导者，而不是包办代替。指导的根本目的是要激发学员的主体意识和探索创造的积极性，最终取得研究的预期成果。

实施课题研究是办班的中心活动，无论是大课题还是各人的子课题，学员们都能按原先制定的计划，遵循科研管理的基本要求，按部就班开展研究活动。研究活动基本上以学员任职学校为基地，以“校本研究”为主，而课题组内部又保持一定的沟通和联系，做到相互合作、相互支持。为了帮助学员拓宽研究视野，我们还组织了校际考察活动，并带领全班学员到北京一些学校进行实地考察、学习取经，进一步充实学员的感性经验，增强科研意识，提高研究能力。

评价与反思：在办班过程中，根据不同阶段的工作内容和研究进展情况，我们不定期组织诊断、评价和阶段性小结活动，促进参训校长在实践中反思，在反思中提高、不断把课题引向深入，提高研究的实效。办班中期，我们还按课题进行课题基础理论知识卷面考查，以了解学员对课题理论的掌握程度。在课题研究结束阶段，分别编印了课题研究工作评估表和课题成果鉴定表，逐一进行自评、互评或组织课题指导老师进行论文答辩、成果鉴定、评比。办班结业时，除进行办班总结外，还对优秀研究成果颁奖，表彰先进课题组，积极推广已取得的研究成果和成功的研究经验。

新范型运作过程中的几个主要工作环节是互为联系、互相依存、互相促进的关系，在处理这一关系时，我们既抓住了过程管理，也重视结果管理，既强调了指导老师在研究活动中的引导作用，更强调参训校长自主、自动和团体学习、合作研究的积极性与创造性，始终体现“创造型学习组织”的办班宗旨，也保证了办学管理的规范性。

三、经验与思考——校长培训的新理念与培训模式的变革

首先，新范型体现了校长培训的新理念。它改变了过去那种片面强调知识本位、学历本位或能力本位的培训观，强调进修与实践不可分，培训与发展密不可分，研修培训就是要促进校长自身的成长与发展，促进校长任职学校的改革与发展，它着眼于校长创造精神和创新能力的打造，促进校长个性和办学特色的形成。这一培训的新理念，体现了以人为本、促进终生发展的现代教育思想。

其二，在培训方式上，新范型改变了过去校长培训中以干训教师灌输为主、培训学员被动学习的局面，它充分尊重参训校长在研修培训中的主体地位，强调“自主学习”、“自动研究”、变“要我学”为“我要学”。干训教师也从过去那种主宰一切，以权威自居的独尊地位退居到研修学员的指导者、引导者和课题研究的参与者、合作者。从这个意义上说，新范型是一种培训方式和学习方式的变革，它充分体现了以研究为主、师生互动、教学相长的干训师生观和教学观。

其三，在培训内容上，新范型改变了传统培训中过分注重知识传授的倾向。它强调以课题为抓手，以研究为主线，把理论学习同实践研究结合起来，增强了培训活动的问题性和体验性，有助于参训校长自学能力、研究能力和分析问题解决问题的能力的养成，这对于促进校长职业化的进程都将产生长效的影响。

其四，在培训形式上，新范型改变了过去以院校培训为单二渠道的现象。它强调培训“重点”下移，坚持以学员任职学校为研究阵地，从而带动了这些学校教师的全员培训和对课题研究的全员参与。这种以院校培训为依托、以校本研究为主的新形式拓宽了校长培训的渠道，增强了校长培训的辐射性。

其五，在培训的考核评价方面，新范型改变了过去那种“考同一册教材、用同一张试卷”的大一统的局面。它根据校长自学内容和研究方向的不同，倡导个别考查，并把基础理论知识考查与研究成果的鉴定结合起来，在考核评价中，既有研究成果的评价，也考虑学员研究工作的态度、研究能力和课题管理等方面的要素，从而使评价的内容尽可能在更多的层面上体现了性化、综合性与发展性。

农村校长培训班研修心得 篇4

今天下午聆听了专家卢立涛所做的报告《校长应如何促进教师专业发展》，作为校长，应如何促进教师专业发展呢？我认为应从以下两个方面入手：

一、让教师体会教师职业的幸福感，促使教师主动发展

教师的职业幸福感关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源不断的动力源泉，促使他们主动发展。

二、让自己成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展

当前的基础教育改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。校长应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展。

（一）关注专业化理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展。

（二）关注教师专业技能和研究能力的发展

新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

（三）关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高 教师的专业发展离不开教师的终身学习。作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派遣教师参加正规化培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。

南漳县城关镇胡营初级中学 赵立安 二○一四年十月十三日

喜逢教育盛世 力创办学辉煌

-----校长工作管理手记

胡营中学今年拟定了十项重点工作，全体教职工围绕十项重点工作团结协作，各项工作顺利完成，现汇报如下：

一、义务教育均衡发展迎检是全县教育的一件大事。胡营中学抓住机遇，以基础设施建设为重点，推进学校标准化建设，实现办学条件大改善。学校在县教育局的大力支持下，先后投入资金九百余万元，新建了教学楼、人性化宿舍、卫生厕所、学生浴室、塑胶运动场，改造了综合楼、功能室、池塘景点等，统一配备了铁架床、物品柜（架）、教师办公桌椅，重新整改网络，并对路面进行硬化、建筑物、围墙墙体统一色调。教育技术装备安装到位，规范使用。实现了基础设施现代化、后勤保障优质化、教学管理信息化。

二、胡营中学在实现办学条件大改善后，一方面组织教职工清理建筑垃圾，另一方面接领导实地考察，拿预算，打报告，得到教育局支持，投入校园绿化工作，我们不放过边边角角，对学校各条路两侧、教学楼前、两侧山坡、等待绿化的地方进行了整翻、移栽。为提高绿化率，对已有草坪进行了杂草清理和整理补苗，清除影响校园环境绿化的枯枝败叶，并新栽了樟树，种了草籽。力争做到“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”。

三、加强教师队伍建设。通过半年多的摸底和熟悉，学校定于定于寒假前召开教代会，我们已下发提案征集卡，广泛征集了提案，现在正在紧张地修改各种方案、制度和职责，我们期望通过召开教代会，完善学校制度，明确各方责任，改革学校管理，尤其是改革常规监控、质量考核制度，促进教师钻业务，转作风，重过程，提质量。开展师德建设活动，与建立和谐师生关系紧密结合起来，突出开展“对学生要有爱心，对工作要有责任心，对同事要有诚心”三心活动，使师生凝心聚力，共建和谐校园，成为师生的自觉行动。

四、全面提高教学质量。我校坚持以教学为中心，强化教学常规管理，细化教学过程管理。强化“以人为本”、“一切为了学生的发展”的新的教学理念和以学生为主体，教师为主导的教学思想。由校级干部、教导主任、教研组长、学科骨干教师组成的听课小组，对每一位老师的课进行量化评价。每学期组织学生进行一次评价教师，由学生对教师的教学进行民意测评。每月一次常规检查，严格按照学校制定的各项规章制度进行量化积分。认真组织好期中、期末考试，并对教学成绩进行认真分析，对每次考试成绩较差的教师，由校领导及时找其谈话，帮助其分析原因。学校要求任课教师根据本班学生学习情况制定切实可行的“培优补差”工作计划。培优要集中辅导与个别灵活辅导结合，补差工作要求教师要思想重视，情感投入、时间落实、分类评价、及时激励。把辅导一个差生与一个优等生看得同样重要。我们期望各年级多数学科进入全县前列，努力实现中考成绩的再提升，争创教学质量先进单位。

五、加快高效课堂建设。去年，赵校长外出参观考察后，确立了我校的发展方向，提出：“三年教改，走出一个新胡营中学。第一年初见成效，第二年完善提高，第三年形成特色。”在全校营造氛围，轰轰烈烈开展课堂革命：提出推行“361教学模式”,今年是完善提高年，为打造高效课堂，全面推行素质教育，造拳头学校，塑明星教师，学校每周一下午利用例会时间组织教师学习有关研训工作的理论知识；为促进学生学习教师教学方式的转变，激发学生积极性和主动性，提高学生的学习能力和全面的素质，学校组织师生开展“组建学习小组, 构建高效课堂”系列培训活动。教科室组织教师学习培训“361”的课堂教学模式，教导处组织老师培训学生。做到在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，把高效课堂和课程改革结合起来作为提升教学质量的一个研究方向。今年，我们借教学质量月时机开展了“361”的课堂教学模式下的教学比武活动，从中总结出许多高效课堂经验。

六、开展特色创建。今年以来，为进一步强化未成年人思想道德建设，创建特色学校，我校以“感恩”教育这个主题，开展了感恩教育黑板报比赛、感恩教育演讲比赛、感恩教育主题班会活动、“学会感恩、与爱同在”歌咏活动等内容的系列“学会感恩”教育活动。通过系列主题教育，使学生更深入地了解父母的艰辛和对儿女的一片爱心；了解社会、他人在自己成长的道路上给予的关心和帮助；通过为父母、为社会、为他人所做的一系列事情来激发广大中小学生的责任感，不忘父母之恩、社会之恩、老师之恩、帮扶之恩，学会知恩图报。我们将象棋学校的特色项目，旨在重视学生的思想品德教育，既让学生在象棋比赛中勇于争先，敢于拼搏，团结协作，又让学生正确对待名次、成绩，做到胜利了不骄傲，失败了不气馁；指导学生既能够在游戏、比赛、竞技前做好充分的准备，发挥出自己的水平，又能够坦然地接受各种结果，把运动和比赛作为一个“过程”，让学生学会自我心理调节和科学训练，养成健全的心理素质。

七、加强后勤管理，提高服务质量。开学初，学校与食堂、商店签订责任书，设专人负责管理食堂，做到严把采购、储存关；严把食品加工关；严把食品销售关；对每天销售的食品要坚持抽检。严把卫生预防关；严把饭菜价格及品种关；严把督查奖惩关；加强对从业人员食品卫生安全的宣传教育和培训工作，建立有效的管理、奖惩机制。继续推进“放心食堂”、“放心超市”“文明宿舍”创建。

八、安全工作是学校工作重中之重。为了保障全校师生员工健康地学习工作和生活，防止各类事故的发生，学校制定了《安全应急预案》。在安全教育方面，我们的具体做法是：

1、成立组织，明确分工。校长负总责，政教处、总务处具体负责，班主任分工协作；

2、健全制度，保障落实。各部门制定切实可行的计划与措施，年初有规划，平时有专人检查督促，年终有总结和考评。同时学校利用各种渠道加强宣传教育；

3、值班巡逻，严加防范。学校实行封闭管理，进出登记，门卫值班。学校实行三级管理，每天有校委会人员总值班，班主任值班，学生会值班，对学生进行全天候、全方位管理。严密的安全防范措施，有效地避免校外人员到校滋扰、校外擂肥事件。

4、检查落实“三评比”制度。即每周一的集会上通报结果，每月一次专项检查评比，每学期一次综合评比，对教室、寝室等设备的安全性能、饮食卫生、安全防疫等方面逐项检查，详细记录，发现问题，及时整改。学校牢固树立“安全第一”的思想，狠抓校园综治、普法、创安、防溺水等各项工作的落实，做到认真制定计划，以确保校园安全为目的，狠抓学校安全工作，取得了显著成绩。

九、实施关爱工程，建设温馨家园。对学生，我们一是建立健全留守儿童、空巢家庭、困难学生、档案制度。组织教师全面调查了解基本情况，建档造册，全面掌握学生个人、监护人、家长、临时监护人等具体情况。二是开通亲情电话，亲情视频、建立学校联系卡制度。通过联系卡，学校定期与家长联系，汇报学生学习生活情况；通过亲情电话架设了他们与家长之间沟通的桥梁；通过电脑视频可以让孩子看见自己的父母。三是注重心理辅导，设臵心理咨询室，建立谈心制度，关注心理健康。四是实行点对点帮扶，建立结对帮扶制度。学校全体教师每人负责帮扶2个特殊学生，党员教师重点帮扶，各班选派优秀学生实行“一帮一，一对一”结对帮扶，对他们生活上给予无微不至地关心照顾，在学习上给予耐心细致的辅导。学校在考虑安排及争取社会各界的各种救助名额时，优先考虑他们，让他们感受到社会学校对他们的关爱关怀。对困难教师、重病教师及离退休教师，学校是他们最温暖的家。每逢教师节、春节、以及他们的生日，工会都会发去最温馨的问候，并会组织专班上门问候，慰问。学校工会、团委会充分发挥优势，多次组织教职工开展丰富多彩的文体活动：重阳节举行了老教职工团拜活动；校运会举行了教职工运动会活动，元旦文艺汇演活动，这些活动不但愉悦了教职工的身心、活跃了校园文化氛围，而且还极大的增强了全体教职工的集体凝聚力。学校工会还十分关心教职工生活，关心群众疾苦，经常深入家庭，走访慰问教职工，热情为教职工排忧解难。遇红白喜事，学校必定会安排专门班子人员，倾力协调、组织、安排和解决。对重病教师，学校积极为他们争取社会团体捐款，急他们之所急，积极请求有关部门的支援，极尽所能为他们排忧解难。真正做到人走茶不凉，一个学校一个家。

十、全力推进迎接义务教育均衡发展，学校成立强化落实工作领导小组，下设工程刹尾工作督办小组、校园文化建设小组、教育技术装备小组、档案建设小组、环境卫生整治小组、规范办学行为小组、各小组明确职责，明确各个层面的任务，根据时间表周密安排，抓落实，重质量。做到三个明确：明确领导；明确任务；明确目标。力求以最高质量，最美面貌，最优细节迎接省政府义务教育均衡检查。

校 长 管 理 手 记

校长要培养自己的人格魅力，正确处理好与教职工的关系。要做到谦虚谨慎，甘为人下，虚心向自己的助手和同事学习，学习他人的丰富教学经验和管理技巧。此外，校长要关心教师，用情感调动教师的积极性。如果校长与教师关系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增强凝聚力。规范管理体制，提高教学质量是校长的职责。

（一）以法为纲，制度管理

注重法治，以法为纲，依法行事。它给学校管理的启示是学校应依法治校，实施制度管理，完善组织机构，建立规章制度，确保学校和谐有序。

建立制度，学校管理应以“法”为准，建立规范化制度、制定工作流程，明确各部门和岗位职责，确保学校各项工作有章可循、和谐有序。

认同制度，对学校管理而言，学校规章制度应由全体成员参与制定，制度应简约明晰并加强相关教育和培训力度，让学校制度为每一个员工所了解、认同并自觉执行。

完善制度，学校的管理体系，如组织架构、职能分工、工作流程、规章制度、行为规范等等，都应依时而变、动态管理、不断完善。

2011年9月我到南漳县城关镇胡营初级中学任校长，通过一系列举措，胡营中学构建起了目标明晰、权责明确、共识度高、员工自觉践行的制度体系。因为制度的保障，学校在最短时间内走上了正常运行轨道，各项工作规范有序、和谐有致。

（二）以人为本，情感管理

学校管理仅凭刚性的制度往往是冰冷的，要在制度管理的基础上，借鉴儒家管理思想，管理者以身作则，通过人文关怀，增强情感的力量，让学校管理闪耀人性的光辉。以德感人，其身正，不令则行，其身不正，虽令而不从。在学校管理中，管理者尤其是校长的人格魅力、率先垂范，能产生强大的感召力、向心力、鼓舞力，使全体教职员形成共同愿景，并激励他们奋力拼搏，追求卓越。

以情动人，学校管理者要以仁爱之心，真诚关心和尊重每一位教师，设法满足教师的需要，用真情打动人、用真情激励人。所谓“三分管理七分情”。

总之管理者要以真诚的情感关心教师，善于发挥团队中每个成员的优势，促使每个人都成为最好的自己。

（三）无为而治，文化管理

对学校管理而言，实施文化管理，通过共同价值观的培育，在校园营造一种健康和谐的文化氛围。

分别实施制度管理、情感管理、文化管理。这三种管理不互相排斥，也没有明显的阶段界限，它们有机融合，儒为本、法为用、道为基，打造出建章立制、以法治校，人文关怀、以德立校，道法自然、文化强校的高品质学校管理模式。

一、校长的《一日常规》

“上面千条线，下面一针穿”。基层校长就是这根针，校长的日常工作是繁杂的，怎样过好每一天，做到杂而有序、忙而不乱、有条不紊地做好各项工作。

1、走一走，转一转。教师到校情况怎样？各个班级的管理情况怎样？卫生状况如何？等等。都是校长每天该全面了解和掌握的，最好的办法就是每天走一走，转一转。发现问题及时指出，并督促其纠正。要求老师们每天什么时候到校，校长应提前到校，到各班教室、教师办公室走一走，了解老师和学生到校情况，向师生问个好，交谈几句。这样做与师生距离拉近了，时间一长，关系自然会融洽。同时，还能及时准确地掌握第一手资料。

2、听一听、讲一讲。你想了解到老师们上课的情况怎么样？是不是很投入？哪些老师更扎实一些？还存在一些什么问题？思想状况怎样？

怎样当好一名优秀的基层中小学校长

教学和生活上有哪些问题？对领导有哪些意见和要求？还有学生的各方面情况怎样？家长对学校、对老师有什么意见和要求等等。你都必须深入课堂和教师、学生和家长中去听一听，当他们对学校某些工作不理解时，就要讲一讲，使他们明白、理解，然后支持和配合；当他们在某些问题上有思想顾虑时，也必须讲一讲，做一做工作，使其消除顾虑。对一些比较严重的问题，还必须带回来，加以归纳整理、分析研究，然后指导改进。

3、看一看，查一查。学校对职工的要求，校长对职工的号召，要想百分之百的认同并自觉去做是很难的，总是有差距的，总有一些落后份子，这就必须靠学校领导去不断地检查督促，才能使其完成任务。再者从工作的常规上来讲，也必须是有布置，就应该有检查，如果只有布置，而没有检查，那么久而久之，布置就会落空。因此，校长还必须经常到师生中去查一查，看一看教师的备课、学生的作业、班级工作记录等，了解布置的工作教师们执行得怎样？哪些老师做得对？哪些老师还有差距？好的及时表扬，予以鼓励；帮助有差距的老师指出存在的问题，并督促其加以改正。

4、议一议，谈一谈。校长的许多工作，特别是一些重大的举措，都非常有必要与职工谈一谈，让他们议一议，因为校长的工作是通过职工来实现的，职工们如果思想不通或接受不了的事，你是办不好或办不成的。只有通过他们议一议以后，你才会发现要保证你的这一些举措的顺利实现还有哪些准备工作要做？应该怎样去做？同时还会发现你这一举措有哪些地方还不足，要予以改进和完善。总之，坚持议一议，谈一谈，就能使学校工作成为教职工们的自觉行动。

5、写一写，想一想。校长每天的工作要坚持每天过一次电影，分析一下有哪些得与失，及时记下来，这是非常有好处的。回忆一下这项工作你是怎么做的？结果怎样？有哪些值得肯定的地方？还存在哪些问题？是什么原因？然后一一记下来，下一次遇到同样的工作你就会得心应手，你的工作水平和能力也就自然提高了。

结束了一天繁忙的工作，静心疏理一下当天的工作内容，客观地评价一下当天的工作，肯定有成功的经验和喜悦，也不可避免地会有失误和遗憾，提笔写下工作反思或写写管理日记，可以为以后的工作提供指导和借鉴。

6、学一学，研一研。校长要想始终掌握学校领导工作的主动权，就必须坚持学习、更新知识，成为精通业务、善于管理的行家理手。要及时收集整理教育教学信息，学习和掌握新的教育教学理念，要分析研究在新形势下的学校管理工作。一句话，要每天挤出一定时间从事学习和研究。校长对学校的领导就是对教育思想的领导。如何实现这种领导？自己读书和组织教师读书是最好的办法。读书，可以丰富一个人的内涵，读书，可以净化一个人的心灵，读书，可以提升一个人的生命价值，读书，也同样可以提升校长的教育理想和信念。

二、校长的办学理念应具备两个特征 一个好校长就是一所好学校。一个出色的校长可以把一般资源办成优质资源，可以把一般学校经营成品牌学校，这里的关键是校长的办学理念。苏藿姆林斯基说过：“学校领导首先是思想上的领导，其次是行政上的领导。”也就是说，一所学校的崛起，首先得益于校长崭新的教育思想和办学理念。办学理念是一所学校的灵魂，而且至少具有以下两个方面的特征：

1、富有个性。不同的学校有不同的情况。优秀校长的高明之处在于能够根据学校的具体情况来经营、管理学校。这就决定了办学理念也应该是独特的、有个性的，是校长本人在结合学校情况的基础上对教育的理性认识和理想追求，它包含了校长的学校管理观、教育观、质量观、学生观等等。

2、与时俱进。任何思想都有它的时代性和阶级性，办学思想、办学理念尤其如此。教育要适应形势，必须占领致高点，做到与时俱进。任何落后于时代的教育都应该是淘汰的教育。“以昨天的知识，教今天的的学生，适应明天的生活”是对教育的亵渎。

三、校长要当好教师的“三长”

1、要有兄长的爱心。就是说校长只有把教师当作自己的亲弟妹，用兄长的情怀、责任和义务，真诚地无微不至地关心、爱护和照顾教师，热情地为教师分忧解愁，才能赢得教师之心。如果一味地只要教师抓好教学，实现目标，完成任务，那么领导和教师之间必然会产生隔膜，造成隔阂，甚至出现断层，形成校长与教师的“同床异梦，貌合神离。

2、要有师长的水平。就是说做一名合格的校长，首先要做一名合格的教师。校长应是教师之师，校长若无真才实学，就很难为教师传其道、授其业、解其惑。因此，校长必须具有一技之长，在某一方面（学科）有所建树，学有专长，要具有先进的教育教学方法。

3、要有首长的威信。就是说校长必须威严信用，这种威严不是来自权力、职位，更重要来自领导者高尚的人格力量和高超的领导艺术。两千年前的教育家孔子说过教育者应温而厉、威而不猛、恭而安。用现代话说就是温和而又严肃，有威仪而不凶猛，庄严而又安详。虽然多少带有历史的印记，但不见得就不能适应今天。

兄长可亲，亲则能心心相印，风雨同舟；师者可学，学则能知书明理，“行无过矣”；首长可敬，敬则能赴汤蹈火，在所不辞。

如果当校长的都能自觉地当好教职工的兄长、师长、首长，学校的各项教育教学工作将无往而不胜。

四、校长要努力成为“四家”

“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”新的形势给现代校长提出了更高的要求。现代校长要管理好学校这个“家”，除了全心全意为学校服务的公仆意识，还应努力成为“四家”。

1、博学多识，具有过硬业务本领的教育专家。校长是教育人的人，是师者之师。这就要求校长不仅是学校的行政首长，还应是教育方面的专家。

2、严谨务实，具有非凡工作能力的管理专家。现代校长要提倡科学管理，要用当今最先进的管理理念管理学校，建立科学、规范的管理制度，引入合理的竞争机制，讲求效率与民主，实现学校内部结构及育人过程的最优化。

3、高瞻远瞩，具有远大眼光的战略家。现代校长要有真正的战略思想，而不是眼花缭乱的战术，要对办学和管理实现战略操作：对学校发展要有一个总体构思和目标，以目标为导向，在动态管理中实现目标。

4、纵横捭阖，具有超强应变能力的社会活动家。现代校长不仅要充分发挥学校的教育基地作用，还要大力加强对外宣传，提高学校的知名度，同时在各种社交活动中还要彰显出一定的公共能力。

五、校长要扮演好“五重角色”

校长是一种相对独立的特殊职务，他不是什么官，然而肩负的责任却十分重大，要管的事情数不胜数。有些看起来简单的工作，做起来却是难办的事情。做一个校长难，做一个好校长更难。一个优秀的校长至少应该扮演好“五重角色”。

1、把握正确方向，做一个领航者。“做对的事情，而不是把事情做对”。作为校长，正确决策、明确教育目标、端正教育思想是第一位的工作。

2、运用科学管理，做一个开拓者。科学管理是提高学校办好质量和效益的根本保证。作为学校管理的主体，校长承担制定、执行学校决策和监督学校决策的实施等管理任务，这就决定了校长要有科学的管理精神和态度，要运用科学的方法理清各种工作的头绪。

3、培养众多优秀人才，做一名“伯乐”。“一个好校长，带领一批好老师，就能办出一所好学校”。校长的重要作用在于培养一代名师。

4、协调公共关系，做一个师生成长的促进者。校长管理活动中涉及到校长与教师、与员工，校长与学生、与家长，校长与上级、与社会各方面的关系，协调这些关系对办好一所学校，对师生成长至关重要。校长要善于协调好各种关系，使全体师生员工目标同一，认识同向，行为同步，增强学校的感召力、凝聚力和战斗力。

5、支配学校财力，做一个“聚财者”。校长承担着改善办学条件，改善教职工物质生活的责任。校长要讲究生财、聚财、用财之道。在“一切要钱用”的情况下，防止和克服“一切向钱看”的偏向。经费拮据的学校，校长应以当“管家婆”的方法，勤俭持家，精打细算。管好财物首先要摸清家底，做到心中有数；然后做好预算，统筹安排，保证学校的正常运转；同时要开源节流，广辟蹊径，尽最大努力保证师生的福利待遇。

六、校长必须具备“六种能力”

1、“世事洞明”的观察力。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。校长要深层次地熟悉学校情况，做到心中有数，“世事洞明”十分重要。校长要善于建立全方位的思维方式，使自己的视野在360度空间“扫描”。

2、“高瞻远瞩”的预见力。“凡事预则立，不预则废”。“预”即有预见、有准备、有计划。要管理好一个学校、校长必须具有预见性的素质，能从错综复杂的事物中看出规律性，察出新意，从而制定好切实可行的学校管理目标，提出近期指标和远期规划，不断推动学校向前发展。

3、“博采众长”的综合能力。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。人各有所长，也有所短，作为一把手的校长，不论其资力、经历如何，个人能力总是有限的。因此要发挥其他领导的能力，用整体优势来弥补个体不足。能扬人之长，容人之短，团结好一班人马，在心理相容的基础上做到心往一处想，劲往一处使。同时还要虚心向教职工学习，集众人智慧于一身，熔各家之见于一炉，博采众长，发展事业。

4、“解决矛盾”的判断力。“操千曲而知意，观千剑而识器”。一所学校数十名教职员工，有几十件、甚至上百件大事小事正在进行中，经常会出现各种矛盾，这是无法避免的。校长在处理学校发生的各种矛盾时，要善于识别矛盾的性质，而且能准确地在各种矛盾中找出主要矛盾，并能及时进行科学剖析，进行去伪存真地判断，并予以解决。

5、“身体力行”的引导力。“学校好不好，主要看领导”。校长可以说是一所学校的“灵魂”，其表率和引导作用非同一般。古今中外的教育实践说明，受教育者是教育者的一面镜子。从这一面镜子，可以看到校长的素质和思想在师生身上的折光。

6、“能言善辩”的表达力。校长教育和组织师生离不开语言，校长必须清晰地表达自己的思想，说话要富有感召力，有内在逻辑力量，能根据具体情况以最适当的言语影响和感染教师，要能使语言表现丰富的思想性、教育性、知识性、幽默而且有趣。这是一种能力，必须用心学习、琢磨和实践。

中学校长高级研修班培训学习心得体会

昆明市百名中学校长高级研修班培训于2012年10月14日至22日在北京师范大学教育培训中心举行。本人通过学习研修收获非浅，特别是在学校规范化管理、教育理念及办学思想等方面有了深刻的认识，为我促进学校教育教学质量的提高、学校教育教学管理模式提供了科学的理论指导，这次的培训，是我从事教育事业以来学习教育管理理念的最佳充电器、加油站。

培训学习形式多样，内容丰富多彩，分为听专家、教授专题讲座、参观名校两个内容，每个内容本人都有不同感悟。

10月15日下午听了北师大教学部教管院长鲍传友教授的《教师专业发展及其生涯的规划》专题讲座，使我明白了教师职业规划的概念，职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与其所在的组织密切相关，一个组织有责任、有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。教师职业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量。因此，学校校长要关注教师的职业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的个性化的职业生涯规划，有利于增加教师在工作中的动力，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而体会到自我实现的满足感。把职业生涯管理理念运用于教师这一职业，可以最大限度地提高教师的素质，促进教师的专业发展。

学校要发展很大程度上取决于教师的职业素质和校长的决策能力。在听取北师大交管学院张东娇教授的《提升校长的领导力行动策略研究》和程风春教授的《学校管理决策分析》后我感悟很深。古人说；“学而不思则罔，思而不学则殆”。听了教育行家的专业引领，我心潮澎湃，思绪万千。一所学校有一个好校长很关键，教师在好校长的支持和引领，他们才能很好的规划自己的职业生涯，学校才能够取得辉煌成就，这也让我更进一步地感受到“一名好校长就是一所好学校”的含义。回首几年的管理历程，本人不禁感慨万分。由于本人经验不足，加上系统专业培训的机会较少，日常工作茫茫碌碌，让自己时常感到山穷水尽、迷盲困惑、孤独乏力。在学校管理过程中遇到了诸多疑惑或困难，特别是在学校内涵发展、教师管理等瓶颈问题上，要么采取直接、粗暴、命令式的方法落实，要么简单、感性、机械式的模仿操作，往往给工作带来较多的麻烦，也给自己的威望带来了一些负面影响。当前，我有很多工作状况呈现的是“忙、茫、盲”，没有科学系统的工作规划，缺乏理性思维和合理细致的工作管理方式，导致出现了工作后果“泛、烦、凡”。经过这几天的聆听、学习、反思，我的思想受到了一种洗礼，认识也有了明显的转变，对当前学校管理的现状有了理性认识，对目前校长工作的状况有了冷静思索。作为一名校长首先要明确自己的职责，要及时了解教育发展状况，要不断学习教育理论和教育法规，提升校长专业知识和领导能力；其次校长在认真客观分析校情的基础上，依据教育法律法规，遵循教育规律，合理科学制订学校发展规划，有步骤有条理大胆践行，逐步走出一条有特色的办学之路，形成富有个性、有内涵的学校风格。如果每位校长能不断加强自身修行，形成博学、亲和、宽容、睿智、果断、创新的个性品质，相信能让学校散发无穷的魅力。

一所好学校对学生的思想品德建设及其重要，学校是教育单位，培养什么样的学生？造就什么样的人才，很大程度上，取决于学校追求办学的价值取向和教师的教学观、育人观。我听了原中青院政治学院陆士桢教授的《加强未成年人思想品德建设》专题讲座后，充分认识到学生的思想品德建设的重要性和必要性，建设过程是一个复杂、长期、曲折和艰巨性的过程。学生的良好行为习惯的培养是品德建设的突破口，良好行为习惯的培养又是一个有外化---内化---外现的过程。孩子是一棵幼苗,在成长过程中会遇到许多问题,孩子成长的每一个阶段,都有相应的心理发展目标。教师要懂得孩子心理发展的每一个阶段的特点,并且给予正确指导,从而促使孩子心理的健康发展。要把握住未成年人心理具有容易接受暗示和容易接受具体形象的特征。把握住他们对道德的认知也是从无到有,由浅到深,从简单到复杂,由零碎到系统发展起来的。因此，在对孩子进行思想教育时,要注意形象性、榜样性、渐进性和针对性，在教育过程中不能操之过急，更不能盲目教育。

总之，本次到北京师范大学培训学习，我听了名专家的讲座，学到了许多新的知识、新的理念，收获非浅，感受很深，特别是在学校规范化管理、教育理念及办学思想都有了很深刻的认识。作为校长，必须要理解掌握党的教育方针、政策以及教育法律、法规，了解当代教育发展的概况，要有自己的适合本校实际的办学目标。在工作中，校长要认真负责，拓宽办学思想，加强科学规范化管理，有创新、科学、奉献的精神，甘当老师表率，鼓励教师积极工作。学习回来后，我将把学习到的理论知识继续深化、理解，学而致用，根据本校的实际，灵活、有机的运用到实际工作中，为我校的规范化管理和教育教学质量的提高而努力。

一个农村校长工作手记

一、要求教师教育违纪学生

1.我可以要求老师们要尊重学生、关心学生、帮助学生，但我深知，这种要求最终老师们执行得如何，则看校长是怎样尊重老师、关心老师、帮助老师的。

2.我常怀疑自己做得是否正确，有时要求老师们尊重家长，是否有些迁就家长而伤害到了老师？面对有些问题学生，有时老师真的很难处理得让每一位家长满意。有时候“上帝”并不讲理

3.很害怕各种各样的检查，有些检查对于学校提升并无多大作用，充其量给学校墙上多贴上一块铜牌，在工作总结时多了一项内容。但其实又无力拒绝检查，于是违心地应付，更眼睁睁地看着老师挤占着宝贵的本可以看书、备课的时间，准备着一本本花费大量时间大量纸张的漂亮的台帐。最可悲的是怎样“做”台帐，老师们已经熟能生巧，举一反三了。

4.忍不住写下几句话“没有彷徨,就无须选择,无须决断,甚至无须随时承担责任的勇气。新工作新起点意味着对价值的重新发现，重新认定，同样需要一种隐忍的力量。新思考证明了一种属于每一个人的有梦想、有差异和对未来的憧憬。”

二、时时提醒自己

人在长期的工作中会形成一定的定向思维和工作方式，会有惰性和。因此，在某些方面时时提醒自己，“你肩负管理一所学校的重任，事关学校的发展走向”。今天静下心来，记下几个我认为必须常常提醒自己的方面，是一种责任感使然。

1.不进则退。必须非常重视学习。要使阅读与写作成为日常生活的习惯。而且阅读必须放宽视野，涉及多方领域；积极关注教育前沿的新思想、新动态。

2.保持乐观的精神，不断激发自己的工作热情。没有哪样事业是可以轻而易举地取得成功的，不要总是看到悲观、困难的一面，而要尽可能地发现我们实现目标的可能性，并充满热情地努力去做。

3.尊重学校里的每一个人。不要总是看到别人的过去的不足，总是看到别人不够完美的地方。坚信每一个人都有他的潜力或有着其它过人的地方，发挥每一个人积极性并团结协作才是不断追求和实现完美的根本途径。

4.慎用批评，多加鼓励，用赏识的目光看待学校的每一位老师和学生。

5.每作一项决定时，都要考虑：是否从全局出发？是否公正、公平？是否征询过班子成员及相关人员的意见？

6.关心教师的生存状态，引领教师追求精神的丰富，而不要将学校的任何工作都与经济挂钩。

7.经常反思自己：要求老师、学生做到的事，自己做到了吗？你给了老师们哪些实实在在的帮助？为学生做了哪些实实在在的有利于他们终身发展的事？ 8.谦虚谨慎。尊重上级，多向兄弟学校学习，多向他人学习。9.不要随波逐流，坚持做自己认为正确的和喜欢的事。

农村校长培训班研修心得 篇5

——参加“广州市特殊教育学校校长高级研修班”培训心得

阳春四月,根据广州市教师继续教育指导培训中心的安排，我参加了为期三十天的“广州市特殊教育学校校长高级研修班”,四十多位来自广州市各区从事特教工作的校长和教师参加了学习。我们这个学习团队很特殊，既有特殊学校，如聋校，盲校，培智学校，也有普通学校设置特教班的，如我们耀华小学，新东小学；既有职业学校，也有义务教育学校；既有专门面向特殊学生的，也有只有随班就读的。也正是这样的“混合体”，让大家增进了解，相互碰撞，促进理解，加强合作。

北师大培训中心很重视此次培训，从培训内容的及时性、授课形式的多样性、授课知识的全面性、老师和学员的互动性方面设置培训计划，令我们这些来自基层的校长、老师们耳目一新,恰似一股春风拂面来。

肖非教授向我们介绍了当前世界特殊教育发展潮流；彭霞光研究员指导我们怎样进行特教的科研并将其结果为特教服务；许家成院长从课程管理方面系统介绍特教学校的课程设置；李天顺司长向我们分析了当前特教形势与我们的任务；王雁所长在特殊教育理论和研究上有较深的造诣,她向大家介绍新的特殊教育理念；长期从事特教实践的胡晓毅教授传授适合自闭症儿童的教育教学方法……丰富的课程

使广大学员们受益非浅。先进的系统的培训内容和深人浅出的培训方式使工作在特教第一线的学员们既了解了当前特教发展的方向与动态,又解决了许多实际工作中存在的困惑和问题。

培训计划中，还安排了影子培训，参观各类学校，学员在参观校园，观摩课堂，汇报交流中，大家对不同类别的学校教室环境布置、文化建设，课程设置很感兴趣，这些学校办学的许多成功经验更是值得学习和借鉴。我深深体会到对于这些孩子我们要付出更多的爱心，耐心，细心，关心，恒心和责任心！可以这样说：特教老师最大的幸福来自于学生们每一点在普通学校老师看来微不足道的成长，这一点一滴普普通通的改变包涵了老师的多少心血和付出，同时也包含了父母的多少希望与期待！特教学校的领导及教师对事业的坚持与付出，犹如北京此时灿烂的花开在心灵深处，令我感动。

农村校长参加培训心得体会 篇6

一、现代校长的职业精神认识。开班仪式后，岭南师范学院校长刘明贵教授给我们讲授了“现代校长的职业精神”，刘校长通过现代校长的奉献精神、人文精神、创新精神、开发精神、自律精神进行全方位地解读，尤其是刘教授提出的学校人文管理，以人为本，关注师生的幸福发展让我感受颇多。以前我们在学校工作中只是关注着学生的成绩，在县级教学质量评估的排名，老师在教学中的效果，确忽略了学生自然发展规律，老师专业成长规律。同时忽略师生的成长过程中的适应能力，不能做到对师生的人文关怀。不能引导教师、校长把自己的职业当成事业来进行耕耘，寻找自己工作过程中的幸福感。通过刘教授的点拨，今后工作工程中我们要转变自己的观念，把重点转移到对学生教育的理念，培养学生综合素养，让学生在辛福快乐中学会做人做事;对老师更加要关心教师专业发展，多为教师搭建平台，提供更多发展的机会，让师生共赢才是我们现代校长的职业精神。

二、如何打造特色文化校园。作为农村校长的我对于特色文化校园的认识很模糊，有时甚至认为在校园内搞些宣传栏就是特色校园了，没能深层挖掘本校的文化进行建设，随便这搞点那搞点就是我们的特色。经过广西大学王枬教授的“特色文化创建”专题讲座以及福建三明学院附属小学林启福名校长的“学校文化建设的实践与思考”的专题报告，让我对如何打造特色学校有了基本的认识。

尤其是有机会到开发区跟岗学习，邱黎明局长给我们讲解如何打造的“觉民教育”更是在理论上更多的补给，另外在开发区十三小学、觉民小学领略了开发区打造“觉民”教育特色建设的风采。我们在视觉上感悟到他们的文化长廊、雕塑墙、生态廊、运动场、东海书院等地方....

一根柱子、一棵树、一面墙、一条过道都，处处散发出特色文化的气息。让我感叹开发区领导挖掘自身优势，打造让人过目不忘的特色文化，使全体学员受益匪浅，让我们对如何打造特色文化校园有了最根本的认识，在今后工作起到极大的作用。

三、阳光心态，方法总比困难多。广西大学的谭贤政教授从心理学的角度给我们带来“校长的阳光心态塑造”让学员们树立起信心，并教育我们许多阳光的管理办法。特别是在“破冰之旅”活动时做的“解千千结”游戏让学员们明白了就算再大的困难，只要我们想办法，总可以解决的。就像卢宝祥教授说的“我们遇到结时可以弯下腰，放低手臂，抬高腿甚至是从胯下钻过哪怕再多的结我们都可以解开”。是的，在工作种我们同样会遇到很多困难，只要我们肯放下我们的架子，多想想办法，以阳光的心态，困难就不是困难!