关于真情作文初中

关于真情作文初中（共17篇）

关于真情作文初中 篇1

心中越来越压抑，不知道如何是好，越来越想哭，想要痛痛快快的哭一场。轻轻的思绪一下，仍是一头雾水，不知所措。

弟弟满脸泪水，如同瀑布飞流而下，溅落在地上，溅落在他的衣角上。鼻子在不停地抽搐，一脸的狼狈相。令我足以惊讶的是，他不停地用手地逝去泪痕，擦着鼻涕，可能是因为怕奶奶看见愈加伤心吧，没有想到弟弟竟变得懂事了!

奶奶也哭了，老而无力的双眼眯在一起，红红的，皱纹爬满了眼角，如同数不尽悬崖一般深奥，不敢估计它的分量。突然，一股清泉从崖底涌出，冰冰凉凉的。就连嘴角都不知道在什么时候，已经耷拉下来了。我的心口就像刀割一般难受，似乎在一块块的削着我的心脏。指不定在什么时候我会脆弱的倒下，迷失在满满的痛里，心也碎了。

原计划被打碎，必须今天离开，姐姐也不好受，压抑着痛苦，紧紧的憋在心里，不敢外露。看着她眼睛红了，她立刻抱住我，紧紧地抱着，不肯松手，可能是怕一个转身，我也便要离开了。

爷爷满脸哭相，额头皱着，眼泪如同波涛汹涌，层层涌起，泛起朵朵泪花。它不像雪花美丽;不如烟花灿烂;不比珍珠耀眼，但它是有情有义，而且真诚。我们拉着手，走出大门，穿过小路，弯弯曲曲地向前延伸着，不知道尽头在哪儿，只知道要到了，很快很快。

关于真情作文初中 篇2

《成都晚报》报道, 一个叫曾颖的作者发现, 自己2002年发表的一篇文章竟成为2004年江西一名考生的高考满分作文。曾颖发贴声讨这名考生, 却招来一片骂声, 押题和抄袭得到了许多人的认同。[1]“天下文章一大抄, 看你会超不会超”被直白地转成了“天下文章一半抄, 看你会抄不会抄”, 抄是一种技术活, 是学生作文拿分的必然途径。

一次作文比赛, 学生交来一篇《亲情永不下岗》, 初读就十分喜欢。“……外婆是一个人住的, 在我的记忆中, 外婆的家总是很冷清。偌大的一个院子, 除了外婆养了多年的那只猫会时不时叫上几声外, 就没有别的动静。”……“外婆经常会独自一个人躲进阁楼。在离开的前一天, 我怯怯地推开了阁楼的门。阁楼很暗, 没有灯, 也没有一件摆设, 满墙贴着些照片。凑近一看, 才发现那是妈妈几兄妹的照片!从幼年到成年, 下边还标着一些字‘满月了’‘百日留念’‘第一次迈步’‘上学了’……”我情不自禁放声吟读, 却被同事一句:“好作文, 百度一下?”打断, 上网一查真是一篇“范文”。

“抄”作文成了必然后, 再好的生活素材也是浮云。学校运动会, 满地瓜壳纸屑, 许多学生愤愤不平, 拿起扫帚前去打扫。趁着这股热情, 让几个语文好的学生写份倡议书, 希望全校同学爱护卫生。打扫的学生干得热火朝天, 写倡议书的却憋得喘不上气来。几个学生左翻右搜, 从书中找出了一句“我们的行动, 更是打扫自己的心灵”, 拼凑着写了几行。没有引用不成文章, 别人的语句才能表达情感, 学生作文已经成为和生活毫无关系的一份作业。

学生作文怎么会这样被动?应该怎样帮助他们突破这种状态呢?

一、从身边真事入手, 开启学生作文初动力

没有吃过满汉全席写不出山珍海味的意境, 一个只吃过炸酱面、面糊糊, 只吃过猪头肉、羊杂碎的文学先生和文学女士, 要他来写满汉全席, 写山珍海味, 那是很困难的。[2]真实的感受是作文打动人心的前奏, 没有真实作文就是任务, 思路茫然、内容空洞, 写不出来就编, 编不出来就抄。语文老师应该引导学生从身边的事入手, 结合内心的实际感受写作文。

新学期, 班主任数学老师突然调走, 几天没上数学课, 学生个个神色忧伤。教师节那天, 让学生以《感念师恩》为题写篇作文。有情感基础的作文, 每篇都是佳作。

“……晚自习结束了, 班上的同学一如既往地收拾作业。这时, 班主任快步走上了讲台, 眉头紧锁, 表情有些莫明的低沉。他轻轻地扣了扣讲台, 语速缓慢:‘大家安静一下, 我有件事要宣布。’我停下了手里的动作, 只见老师停顿了一下, 嗓音喑哑:‘从明天起, 我不再担任你们的班主任和数学老师, 我调到另一所学校去上班了。’说完, 他的眼圈红了, 泪光在眼眶里浮动, 固执地没有掉落。老师凝重哀伤的眼神无法骗人, 这是事实。我的眼泪突地掉了下来, 慌忙去擦, 却仍是徒劳, 就像开了闸的洪水, 怎么也挡不住。……”

一字一句, 掷地有声。听着这篇作文时, 学生凝神落泪, 无声地哭成了一片。真实就是在作文的字里行间。

“……安静的教室, 数学课本静静的摊着。可是没有老师, 我盯着讲台, 泪水又开始浮动。泪眼中看到老师一板一眼训斥人;老师考前和蔼地鼓励学生;老师边吃馍馍边找我们了解情况。一切历历在目, 无法忘去。……”

情到真处, 句句皆是。身边的真实, 触及心泉。语文老师就应该善于帮助学生抓住身边的真实, 引发内心的情感冲动, 进而写成作文。有真人真事真情, 学生作文自然愿意写, 也能写好。

二、以表达激情展开, 挑动学生作文内驱力

“不愤不启, 不悱不发”, 没有写作热情, 真实的题材摆在面前也会熟视无睹, 就像中国式旅游, “上车睡觉, 下车拉尿, 景点拍个照, 回来一问啥都不知道。”作文写作应该点燃学生发掘材料的创作热情, 有创作热情, 学生眼到心到, 有话要说, 一经动笔, 思绪纷呈, 妙语如珠。

一次公开教学, 内容是《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。小学语文学过《圆明园的毁灭》, 对圆明园有感性的认知;通过课文的阅读, 学生对圆明园的过去和现在及雨果的情况有了进一步的感知, 讨论分析全文水到渠成。学生在自主阅读合作探究中完成了对文本的解读, 牢牢抓住了雨果对圆明园的评价及对侵略者的谴责这个课文重点。阅读引燃学生爱国情感, 用心悟情, 情感所致, 写作随承。最后十来分钟的口头作文, 呈现出异常活跃的氛围。有的学生用声情并茂的语言朗诵出了《我心中的圆明园》;有的读出了充满崇敬之情的《雨果, 你的心中充满正意》。课文的思想情感、课堂讨论分析的氛围有效地激活了学生的写作热情, 学生思维主动, 情感到位, 表达起来自然出口成“文”。

学习课文恰如其境找到情感的燃点, 安排续写, 这样不仅能使学生消化理解原作, 还能激荡学生的创造情感, 发展学生的想象能力, 培养学生的写作兴趣。情感是作文的原动力, 是写好作文的内驱力。

三、以语言表达叙情, 学写作文真能力

作文教学应该让学生学会驾驭语言文字, 表达自己的情感。语文课堂的意义不仅仅是揣摩词句表达的精妙, 也不仅仅是从课文获得心灵的洗涤、情感的碰撞、思维的启发, 更重要的是让学生从中领悟表达的方法, 准确地将自己所见所闻所悟用恰当的方式, 以文字的形式表述出来。

“缀文者情动而辞发”, 名篇佳作之所以传诵不衰, 常读常新, 就是因为它饱含了作家的思想感情, 甚至凝聚了作家心血和生命。“观文者披文以入”, 在教学中准确而充分地理解作品内涵, 把握作者情感跳动的脉搏, 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来, 让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感, 激起学生心中美好的情感, 从而产生思想感情上的共鸣, 在一种美的、愉悦的情绪当中, 感受文学的魔力, 从而激发写作的欲望。[3]

文学阅读的过程是读者对作品的意向性体验和阅读作品时的感受与再创造。

在日常教学中, 让学生讲一些文学知识, 有不少学生分享自己知道的古诗词。有人讲了辛弃疾的《青玉案·元夕》, 领着全班赏析吟诵, “众里寻她千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”。诗情诗境在语言的魅力中尽显。

在一篇《学会欣赏》的命题作文中, 学生写道, “不经意抬首, 幡然醒悟, 不是生活残酷, 而是我们一直在错过, 忽略了身边的一切。一直, 没学会去欣赏……”“我们在堆积如山的作业和喧嚣的尘世中寻找着自我, 无意一瞥窗外的美景, 欣赏总是擦肩而过……”

文学的美诱发学生感受美、表达美的能力。加强文学名作的阅读和吟诵, 能够使学生接受文学思想的熏陶, 产生“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效应。当然, 在学习和背诵名家名篇时, 一要注意精选不泛滥, 要读就读最好的, 读最能提高学生素养的作品;二要熟读, 读懂读透, 通过作品与作者进行心灵的交流与对话, 化作品情感为心灵体验, 从而领悟到文学的生命力。

文学影响力, 常通过教材教学来实践。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读与作文的熟练技能。”[4]入选教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章, 是学生写作的典范。在教学中, 语文老师要有读写一体的意识, 找准阅读与习作的结合点, 通过训练这一环节, 巧安排, 勤练笔, 让生活的素材, 借助“例子”不断触发学生内心的写作情景, 让教材起到提高学生写作能力的桥梁作用。

在仿的过程中, 犹如一阵风吹过树梢, 一棵树摇曳着, 把风传递给了另一棵树。学习课文的目的不是把作品的情境强势地倒给孩子, 而应该要唤醒他的灵魂, 激发他体内巨大的创造力。

总之, 作文应该是语言和情感交流的工具, 作文教学应该促使学生关注身边的事、领会身边的情, 帮助学生在写作中说“真话”“实话”, 诉“真情”“实感”。启发学生用文学的心去感知身边的人和事, 积累写作情绪, 真正做到我手写我心, 最终实现作文的创新。

参考文献

[1]新浪网《成都作者文章被江西考生背下抄袭作文高考得满分》[DB/OL]2006.

[2]李国文.朝花栏目《红楼美食与大师功力》[N].解放日报, 2005-4-14.

[3]杨旭, 孙志红.激发学习兴趣提高职专生写作水平[J].中国教育技术装备, 2010 (31) .

小议初中作文的“真情实感” 篇3

关键词：真情实感     作文      生活

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.182

一支歌曲如果没有真实的情感，哪怕旋律再美也不会余音绕梁;一幅图画如果没有真实的情感，哪怕色彩再艳也不会价值连城;一篇文章如果没有真实的情感，哪怕语言再华丽也不会历久弥新。所以说，作文必须抒发自己的真情实感。

语文课程标准指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这里说的真实，指的是文学的真实指的是符合现实生活的真实。也就是说，它是真实生活中的一面镜子，而不是真实生活中的一部照相机！那么，怎样培养学生的真情实感呢？

一、鼓励学生多观察、多感悟生活

首先，用眼睛去观察是写好“真情”作文的前提。日出日落，朝晖晚霞;操场漫步，灯下读书;与父母踏青郊外，同朋友嬉戏校园;考试失败，朋友闹掰……这些事情都是学生最真实的生活，这些都可以成为中学生写作的素材，因此，只要学生认真观察、细心聆听，总能找到写作的真实素材。

其次，用心灵去感悟是写好“真情”作文的关键。试想，经历国破家亡的人很多，只有李煜通过感悟写出流传千古的《虞美人》;与亲人离别的人很多，只有苏轼写出洒脱飘逸的《水调歌头》。

学生不是没有生活，只是缺乏对生活的感悟和体会，我们应该鼓励学生多体会生活，让学生在日记、周记中尽情诉说自己的喜怒哀乐，教师不要过分干预。

学生不仅要学会观察生活，还要用心灵去体会、感悟生活，这样才能写出有真情实感的文章来。

二、巧设“小练笔”，培养学生的真情实感

作文离不开阅读和积累，而对于学生来说，语文课本就是最好的阅读材料。在平时的教学中，我们应该通过各种方式培养学生的真情实感。和“小练笔”是最有效的方式之一。

例如，在讲《有月亮的晚上》这篇散文时，我们可以设计这样的小练笔：同学们，文中的教师和学生相处的非常和谐，师生之间非常默契。其实，我们何尝不是如此呢？请同学们把我们师生之间和谐、美好的生活描绘出来吧。这样的随堂练笔既锻炼了学生的表达能力，也让学生认识到，只要有“真情实感”就会写出打动人心的文章，从而让学生认真地体会生活，感受生活的美好。

三、演绎真情，让学生变“怯情”为“真情”

大部分初中生不敢写真实的事，不敢抒发真实的感情，其原因就是“怯情”，即怕其他同学看见后嘲笑自己。这个时候，教师就可以用自己的真情感染学生，让学生变“怯情”为“真情”。

有一次，我布置了一篇题为“爸爸（或妈妈），我想对你说”的作文，要求学生写出对爸爸妈妈最想说的话。为了鼓励学生抒发真情实感，我给同学讲了我家的一些故事。我说：“小时候我家很贫穷。为了供我上学，父亲常年在外奔波操劳，而母亲辛苦地在家抚养四个孩子，记得那炎炎夏日，为了清除地里的杂草，母亲起早贪黑，中午回家时已是烈日当头，晚上回家时别人正休闲纳凉……”

我接着说：“同学们，父母永远是我们最应该感激的人，在“父爱、母爱”的字典里，没有职业的高低贵贱，因为他们有一个共同的名字“父亲、母亲”，让我们拿起手中的笔，尽情地说出对父母最想说的话吧”

之后，有的学生说：“爸爸在北京打工，非常艰辛。我曾经怪爸爸不关心我，和他吵架。现在，我知道我错了，其实爸爸经常给妈妈打电话询问我的情况。我好后悔……”

有学生说到：“我的父母是农村的，每次放假时 ，别人的父母开着汽车接自己的孩子，而我的父母开着家里的三轮来接我，但我并不自卑，因为爱不分高低贵贱……”

还有的学生说：“妈妈总是在自己睡着以后才睡，并且每天都把自己的棉鞋放到暖气上，有时一晚上给自己掖好几回被子……”

可见，教师的真情引导了学生抒发自己的“真情”，他们不再“怯情”。

四、创设情境，让学生尽情抒发真情

为了让学生产生写作的欲望，教师要恰当地给学生创设情境，让学生在创设的情境中感受、体味、参与，进而根据情境写出作文。

首先，诗词导入，创设情境。古典诗词有着丰富的内涵，蕴含着深厚的感情。在作文课上，恰当地引用诗词导入情境可引起学生无限的创作欲，从而使学生抒发自己的真情实感。如写亲情的文章，我们可以用孟郊的《游子吟》、余光中的《母难日》等导入;写童年的文章，我们可以用胡令能的《小儿垂钓》、范成大的《四时田园杂兴》导入。

其次，举办活动，创设情境。写作文不是闭门造车，与其让学生坐在教室东拼西凑写作文，倒不如多搞一些活动，丰富他们的生活，从而让他们写出有真情实感的文章来。活动的方式是多样的，可以是课外的，也可以是课内的。

如有次上作文课，我巧妙地运用了 “九宫格”活动，并以此作为写作的契机，收到了很好的效果。我让每位学生拿出一张长方形的纸，分别横着、竖着折成三等份 ，然后让生在“九宫格”里画出自己最喜欢做的事情，但是不能写汉字。这时，教室里一下子热闹起来，有的交头接耳，商量着画什么，有的问其他同学“睡觉”怎么画画完以后，我让他们按图画找朋友，让和自己有共同爱好的同学给自己签名。教室里又掀起了一次高潮，平时那些在教师面前“噤若寒蝉”的学生也变得那么快乐，那么激动……我趁机问道：“这次活动好不好？”同学们异口同声地回答道“好！”我接着说：“为了给将来留下美好的回忆，我们能不能把这次快乐的活动写下来呢！”同学们高兴地说：“当然能。”于是，同学们开始愉快地写作。

真情初中作文 篇4

——题记

暮色来临，我手里捧着一本书，在院子里静静地阅读。

空中有一架纸飞机从天空划过，将我的记忆带回小时候。

小时候，我虽然有很多玩具，但是却独“偏爱”于纸飞机。那棱角分明、双翅平展的伸向两侧的纸飞机被我们的“魔爪”画上那五彩斑斓的颜色，再给它们起一些“绰号”：“蓝天号”“白云机”“天空与陆地号”……一开始我不会折的时候，就求着父亲给我折，后来看着看着就会了。折好了以后，我就会拉着父亲和我一起玩，看着他那满脸无奈又一脸宠溺的表情，我都会忍不住笑出声来。

别看他好像很不情愿似的，等到真正玩起来的时候，比我玩的还要嗨，真是一个“老顽童”啊!我们拿着各自的“飞机”，在嘴边哈一口气，使出全力掷出去。“飞机”起飞、降落，划出一道道优美的弧线。不过，“飞机”有的飞得缓慢，有的飞得迅疾，有的落在了屋檐上、树梢上、窗户边，有的被风卷走了。即使这样，也不会打消我们放“飞机”的兴致，找不到了没关系，再折一个便是。再后来我们有了经验，在“飞机”落地时会冲过去迅速拾起，甩甩上面的尘土，让飞机再次起飞。虽然不是每一个纸飞机都能飞得很高、飞得很远，但它们每一次的起飞对我们来说都是一次快乐的旅行，都承载着我们的希望。

天色渐暗，我也从回忆里走了出来。回到家里，我拿出一张白纸，将它平铺在桌面上，拿起又放下、放下又拿起，实在想不起该从何处开始折起。无奈，我只好去问父亲。父亲惊讶的盯着我看了片刻，才拿起白纸折了起来。过了一会，一个棱角分明、双翅平展地伸向两侧的“飞机”就在父亲的手中“诞生”了。我高高兴兴的准备拿起“飞机”准备试飞时，父亲将我叫住问我到：“你是不是忘了些什么?”我疑惑地问道“‘飞机’不是已经折好了吗?还差什么了吗?”“你是不是忘记了在飞机上画画了啊?”

我没有想到你还记得……

真情难忘初中作文 篇5

曾经在电视中看《真情》节目时，看到那一幅幅令人想要掉泪的画面，它时时在打动着我的心，他们为了自己爱情付出了所有，为自己的亲情付出了自己的努力，他们为了帮助一些苦难的人付诸了自己的行动，看着那一幅幅的画面，你，是否感动了呢？，一个爱与被爱的年代。他使许多人得到温暖，也使许多人付出自己的爱心实现自己的理想。

20，四川汶县大地震，给我国人民带来了巨大的灾难，但它印证了“一方有难，八方支援”这句话。各地区、各民族都献出了自己的爱心，各地人民都纷纷出资支援灾区活动，有的人还奔赴灾区，这些不都是爱心的表现吗？曾经听过这洋一个故事，一个军人因在军队中双腿失去了走路的能力而回到家中，但是，一个女孩仍是不断的照顾他，那个军人看这自己已经变成一个残废，他不愿意拖累那个女孩，于是不时的骂她，赶她走，可是，她就是不走，仍不怕累，不怕苦的照顾他。

女孩的父母反对她再到那个人的家里去，可是，谁都没有阻止她，男孩在女孩的照顾下，变的越来越有精神，他不在骂她了，也不再赶那个女孩走了，因为那个女孩对爱情的执着，最终有情终成眷属。

在这个世界中，我们的身边也有许多类似的事情发生，他们为了爱情而执着，他们愿意付出自己一生的劳动去救助那些贫困的儿童，使他们成为国家的栋梁之才。

他（她）们，为了贫困灾区的儿童，献出了自己的爱心，献出了自己的生命，人世间的真情时刻在进行着，人世间的真情时刻感动着我们每一个人。

初中作文人间有真情作文精选作文 篇6

那是一个早晨，我像往常一样走出家门去上学。走到我放车的地方，眼前的景象令我惊呆了：自行车不翼而飞，只有一把锁孤零零地躺在地上。自行车呢?我开始了漫无边际的寻找。但事与愿违，我不得不相信了眼前的现实：我的自行车 丢了! 怎么办呢? 我看了看手表， 啊，不会吧!已经7：40了!步行去学校要半个多小时，到校已经上第一节课了! 我急得向热锅上的蚂蚁，不争气的眼泪在眼眶里打转。这时，一辆出租车停在了我面前，车窗摇了下来，原来是楼上的邻居王叔叔： 你是三楼的小涵吧!怎么了?这么晚了怎么不去上学? 我 我支支吾吾地回答， 我的自行车丢了。 快迟到了吧?来，叔叔送你#from 本文来自高考资源网www.gkstk.com end#上学。 我不好意思地说： 不，不 您还要 别说了!快上车! 不容分说，他把我拽进了车里。

不一会儿，车开到了学校门口，我摸摸口袋，想要付钱：呀!早上走得太急，妈妈给我的零钱忘带了! 王叔叔 对不起。我 我没有带钱。 哎，这叫什么话?你不是我的乘客，而是我的邻居。互相帮助是应该的嘛!况且今天情况特殊，我更得雪中送炭嘛! 他亲切的回答、幽默的语言一下子消除了我的不安与内疚，只觉得亲人般的温暖。 谢谢您，王叔叔。我去上学了，再见!

关于真情作文初中 篇7

一、在教学中, 注入学生的“自我感悟”

根据课改要求, 注重学生“自我感悟”就应把学习的主动权还给学生, 让学生通过自己头脑将知识加工整理后再消化、理解。如果教师一味地把自己的认知结果告诉学生, 代替学生的认知过程, 必将抹杀学生学习的主动性和创造性。因此, 我在教学过程中是这样引导学生“自我感悟”的。

1. 加强诵读, 获得真切感受

常言道:“书读百遍, 其义自见。”学生只有在反复诵读的基础上感受、品味文章, 才能获得语文经验的领悟与积累。比如我在教读人教版七年级上册中的《走一步, 再走一步》时, 没有只是一味地分析讲解, 而是让学生在读的过程中, 了解故事内容, 体会故事中的人生哲理, 之后再联系生活实际, 谈自身的感受, 以此提高学生学习的兴趣。

2. 引导要贴近生活

贴近生活是学生“自我感悟”的重要前提, 丰富独特的人生感受, 是能够与文章产生共鸣的重要因素。因此, 我在每堂新课前, 都非常注意导语的设计与运用。如在学习人教版七年级上《论语》时, 为让文本走进学生的心中, 我是这样激趣引入新课的:“进入初一生活已近一月。同学们也一定感到初中生活的不适应性, 想知道怎样才能学得更好吗?其实, 古人很早就给我们讲明了学习的方法。”这样, 学生与文本的距离拉近了, 也就能在语文学习中有悟有得。

3. 尊重学生独特体验, 重视情感激励

针对学生整体层次的不同, 他们对事物的感悟也不会相同, 同一个人在不同的学习阶段其感悟的层次也会有差异。因此, 在语文教学活动中, 我充分考虑到学生的个体差异, 尊重学生的感悟, 善于发现他们的闪光点, 保护他们“自我感悟”的积极性。如教学人教版七年级下册中的《我的信念》这篇课文时, 有些学生对课文中的一句话“为了实现这个理想, 我竭力保持宁静的环境, 以免受人事的干扰和盛名的拖累”不能够理解。此时, 我让理解本句内涵的学生组织好语言, 谈自己的感悟。过再次联系作者的观点。这样学生很快就理解了课文。

二、尊重学生的阅读自主权

新的阅读教学理念尊重学生的阅读自主权。在阅读教学中, 应当引导学生自主选择阅读内容与方法, 自主交流阅读的感受, 使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。在此, 我是这样做的:

1. 自主选择阅读的内容

学生有自己的文化价值尺度———童真、童趣、童心, 他们会用此价值尺度来取舍阅读内容。如在教学人教版七年级上册朱自清的《春》时, 我没有按教材编排的几幅画的顺序让学生读, 而是让学生选择自己最喜欢的一段去欣赏揣摩。由于内容是自己选定的, 每个学生的阅读态度都是积极主动的, 这有利于他们受到情感熏陶, 获得思想启迪。

2. 自主选择阅读方法

学生是学习的主体, 教师应鼓励学生选择自己喜欢的方法进行阅读。如教学古诗文时, 学生可根据自己的喜好, 或轻声读, 或大声读, 或自愿结合有感情地朗读。总之, 在阅读教学中, 应尊重学生的选择, 满足学生的愿望, 鼓励他们根据自己的体验, 用自己的思维方式去探究, 从而发展自己的个性。

3. 自主交流阅读感受

在教学中, 应尊重处于读者地位的学生, 尊重学生的阅读体验, 不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思, 引导学生从不同的角度进行阅读, 也允许学生对同一问题发表不同的看法。我允许学生在民主的氛围中, 去创造性地研读课文, 以此鼓励学生用不同的形式, 来呈现不同的阅读体验。

4. 自制手抄报, 培养学生思考、动手和创造的能力

通过让学生制作手抄报, 培养学生收集信息、加工处理信息的能力, 将语文学习与社会生活相联系。如通过学生收集资料, 自选内容, 自行设计, 以此来培养学生的爱国意识、环保意识。让学生把做好的手抄报进行交换阅读后, 将学生的作品张贴出来, 让学生从选材内容、美工、制作三方面进行评价, 分别评出“最佳选材奖”、“最佳视觉效果奖”、“最佳制作奖”, 以此激发学生学习语文的兴趣。

基于上述认识, 我认为初中语文阅读教学应从“走进生活, 张扬个性”的角度切入, 提高学生的语文素养。

关于真情作文初中 篇8

【关键词】初中语文；情感；感悟；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作者在写文章时一定融入了自身的情感，文章在融入情感后才会变得丰富而有内涵。因此，在初中语文阅读鉴赏时同样要用心灵去感悟，用心去欣赏一篇文章，从而体会作者想表达的情感。这样，在语文教学中让学生以情融心，在阅读中融入自身情感，进而感悟文章中的真情。

一、优化朗读，渗透情感

学习语文就是体验语言情感的过程，而学习语言的重要途径便是“读”。教师一般通过让学生朗读课文来发展学生的语言能力。因为在朗读过程中，学生会慢慢领悟文章中所表达的内涵，也有利于学生增强语感。叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。无论是文言文还是现代文的教学，只有让学生在不断朗读中，才能渐渐体会文章中蕴含的情感，在朗读中渗透自身情感，将自我沉浸于文章中。课堂中的氛围也会变得愈加浓厚，激发更多学生的情感，有利于学生的理解与感悟。教师的标准化朗读同样可以让学生得以领会情感所在。例如：在教学《木兰诗》这首诗时，教师可以以身作则，自己带着学生朗读一遍，接着让学生自己朗读，在朗读过程中有什么不懂的先放着，多读几遍，再去看看不懂的地方是否明白了。学生初读文章或许会不太明白文章所言，但是通过老师融入情感的朗读，先奠定感情基调，接着通过自己阅读一遍，找到不懂的地方，带着自身的情感，融入其中阅读，接着通过不断的阅读，领会作者在文章中所表达出的那份情感。

二、创设情境，激发情感

教师在课堂教学过程中可以利用情境教学，也就是利用相关性，通过找出新鲜有趣的且与所教学内容有所关联的事物，给学生铺设一个情境，在此情境下给学生奠定一个感情基调，从而有利于学生领悟文章的感情。例如：在教学朱自清的《背影》时，就利用多媒体技术播放关于父亲的题材，比如图片或者经典语句等，给学生创设一个情境，激发学生心中的情感，让学生产生情感共鸣。在教学《春》时，展现给学生一个绿肥红瘦、万紫千红、春暖花开的场景，让学生慢慢体会春的感觉。学生在看完幻灯片之后，产生一种对于春天那美好季节的向往之意，接着教师让学生朗读课文，以自身情感融入其中，阅读课文的效果自然是显著的。教师是学生的指引者，教师创设一个好的情境对于学生能够体会文章内容是十分有利的。学生在学习一篇文章时没有一个情境衔接，会觉得十分突兀，要融入文章也需要一定时间。利用情境教学，可以让学生理解文章，有个感情基调，激发情感。

三、领会情感，适当泻情

学生在学习教材的过程中，常常带着较强的主观能动性去感知教材。教师作为学生的指路人，引导学生正确领会文章的情感。在引导学生带着自己的情感去阅读的时候，当学生的情感与作者想表达的情感产生共鸣时，教师应当把握这个时机，让学生在情感的熏陶中将自己所想表达出来。正所谓“情满而溢发”。教师可以让学生用写的方式将情感表达出来。例如在教学《皇帝的新装》这一课程时，在学生体会嘲讽意后，将自己所感悟的用笔写下，可以写读后感，当然也推荐学生写类似的文章。课堂时间有限，但是如果让学生利用课后的时间来写，由于渲染的氛围慢慢减退，可能效果不理想。那么可以让学生用说的方式来“表情”，可以小组讨论，也可以举手发言。例如：教学《孔乙己》时，就给学生一些时间让他们自己讨论：孔乙己为何命运这么悲剧？从中你能感悟到什么？教师要抓住让学生动情的“泻情点“，在学生沉浸文章中时，利用以上方法来“泻情”。学生通过这种“泻情教学”可以让自己所感更加清晰，更好领会文章中的情感。

四、品读感悟，升华情感

“学而不思则罔，罔而不学则殆”。读过一篇文章之后，要有所反思，有所感悟。语文教科书上的题材可谓包罗万象，各种情感都有，十分有利于学生感悟情感。教师有着导向作用，要让学生能够用正确的价值观去对待作品，不能偏激。当学生用正确的价值观去看待一个作品时，并且在教师的引导下，融入情境，安静下来，会发生读者与作品之间的情感共鸣。学生在了解文章情感之后，必定会有所感悟，会联系实际有所想、有所思，教师应当给予学生时间去感悟。反过来又会强化对于作品的理解，对于情感进一步升华。著名文学评论家刘勰在《文心雕龙》中说道：“夫缀文者情动而辞发.观文者披文以入情。”优秀的作品中总是会有着各种各样的情感，学生通过学习感悟，可以升华自我，提高品德素养。例如：在教学陶渊明的《桃花源记》时，首先通过朗读感受作者的大致情感，接着进一步探讨，可以采取小组讨论的方式，让学生探讨对武陵人的所作所为的看法。在不断感悟中，升华自我，提高修养。

总之，情感的培养是非常重要的。古诗中借景抒情，散文中的情景交融等等。一切景语皆情语。让学生用情来阅读，不仅可以更好理解文章的中心意思，更加有利于语文教学，而且可以让学生不断升华自我，不断渗透情感，使学生在情感的熏陶中丰富。

参考文献

[1]金克丽.重情感教育，在初中语文教学中引学生成长[J].安徽教育，2013（9）.

[2]朱颖华.“情感教育”在初中语文教学中的作用[J].教育导刊，2012（Z2）.

[3]王冬艳.初中语文阅读教学中情感教育忧思与方略[J].北方论丛，2012（3）.

真情无价初中优秀作文 篇9

早上，我象快乐的小鸟一样，早早地飞到快乐美文班。

上课了，老师走进了教室。“咦，老师今天怎么啦?”看着老师一改往日和蔼可亲的笑容，我预感到可能有什么事要发生，心里不由得紧张起来。这时老师叫我们打开作文本，在本上写出五个自己最好最亲的人。“哎，莫说写五个，十个二十个都不成问题。”我心理暗暗高兴，刚才紧张的.心情也松弛了下来。于是我拿起笔工整地写上“爸爸、妈妈、爷爷、二姨妈、三姨妈”。写完后我仔细看着这些字眼，看着看着我仿佛看到了他们对我关爱的身影，不由得肃然起敬。“同学们，老师请你们做一件事情，把你们写的最好最亲的五个人中划去一个，划去的人就意味着离开了你。”“什么?我最好最亲的人要离开我，我一个也不希望他们离开我。”刚才松弛的心情又紧张起来，我不划，可是老师说不划不行，划谁呢?我左思右想只好划去二姨妈，因为二姨妈每个月只和我见几次面，虽然见面都很亲热……“别怪我二姨妈，我是非常爱你的”我在心理暗暗地说道。

“同学们，请你们在剩下的四个人当中再划去一个。”“什么﹗还要划去一个?”同学们开始议论开了。如果真要划去又该划谁呢?我心理可没底了。爸爸?妈妈?爷爷?还是三姨妈?爸爸妈妈不可能，爷爷对我可好了，有什么好吃的、好喝的都留给我，什么事都想到我，三姨妈对我也十分关心啊，对比一下只有划去三姨妈了，我只好轻轻地在“三姨妈”的字眼上划去。哎，老师千万不要再让我们划去最好最亲的人了。

“同学们，假如让你继续划下去，最后只留下你最好最亲的一个人，你该留谁?”“什么﹗﹗还要让我们一个一个地把自己最好最亲的人划去??”，天啊，我该划掉谁?父母的养育之恩大于天，没有父母哪有我的再生，没有父母哪有我今天的幸福生活;而爷爷呢，不但对我好而且对我们全家都好，划去谁我都不愿意。难啊……不划不行吗?可老师一再说“划划”。这时我才明白老师今天上课的心情为何变了，原来老师也和我们一样都不愿意让自己最好最亲的人离开自己。到底留谁呢?“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，我更爱妈妈。划吧，我极不情愿地在“爸爸、爷爷”的字眼上轻轻地划下去……

真情的初中作文700字 篇10

要知道，今年人类世界的疫情可是把它们给吓得不轻，看着身边的亲人朋友一个个死去，莫大的恐惧都怀绕在它们心中，久久不能散去。除了冬眠的动物们，其他都是在窝里呆了好几个月，每日只靠吃些小草小虫什么的，根本不敢迈出家门半步。

突然听见熟悉的声音响起，动物们又惊又奇——惊的是竟然还有动物敢出门读诗，奇的也正是此处。好奇心重的野猫出来探头，问道：“熊博士，你不要命了？不记得老大说过但凡在疫情期间出来的动物都要在固定的地方呆上十四天的吗？哎，老大呢？”

熊博士笑着道：“你可知，最近几日这森林是怎样一副美景吗？桃花盛开，花香四溢，小鸟齐鸣。可前几日，却还是冰雪皑皑，冷得差点令吾觉得此生都要被困在这冬天里……可是，还好！我们都熬了过来！”熊博士越说越激动，一挥胳膊，又唱了起来，“残雪暗随冰笋滴，新春偷向柳梢归！”

躲在窝里的动物们也被熊博士感染了情绪，纷纷走出家门，呼吸着淡淡花香，享受着轻轻微风。正沉浸在自己的世界里时，一威严的声音突然响彻天空：“所有动物都听好了！明日是全国公祭日。十点的时候会一齐开启防空警报和所有的鸣笛声，大家都不要惊慌，呆在原地里默哀，直到声音消失。”狮子王说着，叹了口气，“我们如今欣赏着初春的美景，疫情后的欢喜，可有些人，他们……却永远的留在了那场冬天里。他们都是英雄，我们要为他们默哀……”狮子王语带悲痛，眼睛里还带着些许泪花。

动物们集体沉默了，是啊，短短几个月无数的亲人朋友去世。其实很多并不只是自己得病去世的，而是到处寻找草药最后被累死或是在照顾同伴时不幸感染……他们还那么年轻，生命却停留在了最美的年华！动物们顿时无比复杂：是啊，它们享受着岁月静好，可殊不知却有人在为它们负重前行。

向疫情工作者们致敬！你们是这世间最美的人儿！

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关于真情作文初中 篇11

这些似乎偏激但形象生动蕴含思想的文字促使我深刻地反思自己的写作教学。之所以找那么多满分作文, 是想借这些文章来告诉他们作文出彩的小技巧, 诸如“凤头猪肚豹尾”、“营构语言的亮点”、“经典的结构模式”等等, 让他们开开眼界, 凭这些重点中学学生的聪明脑袋瓜子总能“依样画葫芦”模仿出一些好文章来。在之后的几次作文批改中, 我确实觉得学生的谋篇布局能力有了明显的进步, 遣词造句能力也似有改善, 只是他们的文章往往枯燥无味, 或是“为赋新词强说愁”, 或是内容空洞、材料雷同, 缺少思想的厚度和情感的浓度。或许可以这么说, 很多中学生的文章是没有生命的。有些得了高分甚至满分的作文也可能是“作秀”, 只是他们能把假的写得“像”真的, 他们练就了一番装饰的本领, 这番本领甚至骗过了阅卷老师。然而它们逃不过同龄人的挑剔的眼光。想来也是, 一味迷恋技巧、技法, 一味克隆模仿, 一味装饰粉饰, “我手”不写“我心”, 那么作文的价值何在?

有生命胜过一切。北大教授孔庆东说:“写作是天地间最复杂、最奥妙的一门学问。这个奥妙就在于内功修炼的水平……作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是爱。”是啊, 所谓“情动于中而形于言”, 如果老师一味让学生背“范例作文”, 视作文为拼装, 以虚假代替真诚, 就背离了写作的正道。好的文字从来不是绮靡却空洞的, 好的用词往往是平凡而精练的。文字不是一抓一大把的沙砾石子, 文字的产生靠真情实感, 靠艰辛的琢磨方能温润如玉。《红楼梦》耗尽曹雪芹一生心血, 《情人》是杜拉斯70多岁才写成的, 这些珠玑文字, 才真的令人百读而不厌, 愈读愈觉回肠荡气。

写作其实是需要你用整个人生去学习体会的。生活与阅读是写作这辆自行车得以运行的两个轮子。中学生生气勃勃, 最富激情, 但他们从小学起就被高考的指挥棒挥得像个陀螺不停地在题海里转呀转, 他们的生活仿佛是规定好了的程序, 忙碌而单调。他们远离生活, 行色匆匆, 不知道摸螺丝、抓泥鳅、挖春笋的野趣;不知道蹲下身可以观察路边盛开的鲜花, 为它的鲜艳幼嫩而心驰神动;不知道抬起头可以看见晴朗澄静的天空, 为它的蔚蓝无瑕而浮想联翩;不知道用心观察身边的校工、清洁工、送水工, 为他们的朴实乐观而心生敬意;不知道生活处处有学问, 为它的生动奥妙而感悟思索………而且在家长老师的严密监督下, 他们中的很多人自觉不自觉地放弃了“看闲书”的念头。既少生活又不阅读, 他们失去了写作的源头活水。

教师也许不能改变学生的生活, 但可以唤醒他们对生活的敏感, 使他们保持对生活的好奇心与贪玩之心, 学会用音乐家的耳朵和美术家的眼睛去观察生活, 感受生活, 思考生活。

而阅读却是可以指导的。前苏联教育思想的集大成者苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说:“力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的’书, 这本书应当在心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。”但多年来, 迫于考试的需要, 我们过分地强调语文教育的工具性, 极不情愿却又很自然地排斥着人文性, 我们没有用心地在帮助学生寻找真正适合他们阅读的好书、新书。我们真的应虚心地聆听苏霍姆林斯基的叮嘱, 使学生“生活在书籍的世界里”, “追求思想的美, 享受文化的财富, 使自己变得更加高尚”。

那么, 捧读经典吧。《诗经》里有先民的纯朴歌唱, 《论语》里有圣人的谆谆教导, 《庄子》里有先哲的奇思妙想, 《史记》里有生命的精彩跳动, 唐诗里有骚人的深情感慨……

“腹有诗书气自华”, 读书恰如登山, 每登高一层, 视野便开阔一点, 脚下的土地也厚实一点, 学会含英咀华, 便能口齿留香。吕叔湘先生认为学生每天至少要读5000字, 才能形成起码的阅读能力;美国纽约州规定学生每年必须读25本书。这就要求教师需有宽阔的人文视野, 给学生推荐的阅读作品固然要有同龄人的范文佳作, 但更多的应该是经过了时间淘洗的大家的经典, 不只是推荐考场范文那是急功近利, 舍本逐末的做法。读书是吸收, 是继承;写作是创造, 是超越。不读书的人要写出一流的作品, 是不可能的。当一个人读懂了世界, 吸足了知识, 并经过了实践的发展之后才可能写出属于他自己而又对世界有用的东西。

关于真情高一作文 篇12

生活没有彩排，每天都是现场直播。但并不是每天都有惊天动地的大事，也许是点点滴滴的平凡，但平凡中的真情与快乐才是最真实的!

与往常一样，和妈妈乘着公交车回奶奶家，车上的人愈来愈多，每到一个站头上车的人挺多，但下车的人寥寥无几!车上的人也越来越拥挤，终于到了一个站头，车门渐渐打开，下了3位乘客，上来一位中年妇女，斜肩背着有些许褪色的皮包，她离我越来愈近，知道站在我的身边，我更看清了她的模样，她的头上有几丝白发，眼角也有些许鱼尾纹，这时，她从包中拿出一张交通卡亲切的对我说：“小妹妹，能帮我传一下交通卡吗，太远了，帮我刷一下，谢谢!”我对她轻微笑了笑，便接过那张卡，接卡的同时，卧铺然碰到了她的那双手，冰冷而又粗糙，不只是她刚上车有些许凉意还是别的，我并没有多想，把卡给了边上的一位阿姨，过了些许就，我看着那张原本有些冰冷的交通卡在每个人的手上传递着，心中便有丝丝暖意，这平凡的事，却在每个人的手中传递这人间的真情!终于，卡又回到了我的手中，两个手指接过，卡在手指中慢慢有些像一条柔软的丝巾在手中划过，那原本的冰冷的交通卡，难道也被这人间的真情所打动吗?变得有些热乎乎的，我把卡又递给了那位中年妇女，当时的我是多么想知道那位中年妇女心中是否也像我一样被这简单的真情所打动吗?!在离开中年妇女的视线后，我猛然有发现，在她的头上系有一根白色的发带，我想也许是她的家中有些许变故吧!那这温暖的，平凡的真情定会安慰她一些，让她温暖些!想着想着，妈妈拍了拍我叫我下车了，可我却还沉浸在车上的温暖真情中，一阵寒风吹过，便打了个哆嗦，但心中却还泛着丝丝温情!

平凡中的真情是最朴素的，真挚的!在这真情中，我发现，明白，体验与感受了许多!这也将会成为我人生中最美好的记忆，也是我成长中的体验!

关于真情500字作文 篇13

我一路小跑，很快到了集市门口，远远地望见一群人围在一起。发生了什么事呢?我怀着好奇的心情挤进了人群，只见一位三十多岁的农妇，左手抱着一个八九岁的男孩儿，呆呆地坐在路旁的石头上，伤心地流着泪，向人们述说着凄惨经历

农妇怀里的孩子患了脑瘤，脑瘤压迫了视觉神经，什么也看不清了，医生建议动手术割去脑瘤，如果手术不及时，将有生命危险，医院要求她一次性交5万元治疗费。5万元对于一个农妇来说，简直是天文数字。孩子的母亲东拼西凑还差2万元，想不出什么办法，只好到街上向人们求助。我一边听，一边注意周围人的反应。其中有一个人指手画脚地说：“现在骗人的方法多得很，这个孩子真得脑瘤要开刀吗?很难说，乡亲们，她们是骗子，千万别上当啊，快离开吧。”他的话音刚落，马上有人弯下腰用手在孩子眼前晃来晃去。孩子睁着一双大大的眼睛，依然在母亲的怀里，没有任何反应。母亲愁眉苦展，一会儿看着这个，一会儿看着那个，眼睛流露出乞求的神色，偶尔也有一两个人递给她10元、20元，孩子的母亲一边接路人施舍的钱，一边道谢。

是帮还是不帮?我犹豫了。突然，从我身边挤过来一位40多岁的男人，只见他拄着双拐，一只脚落地，另一只脚从大腿处就没有了。他的左手还提着五六个多边形纸包的塑料袋，里面散发出淡淡的甘草香味。我断定那一定是中药，他静静地站在我身边，先看了看妇女怀里那呆木若鸡的孩子，然后把他那干瘪的左手伸进口袋，拿出一张面值1元的新新的钞票，给那个妇女，便转身挤出人群，拄着双拐一拐一拐地走了。

观察生活 真情作文 篇14

一、帮助学生真实选材, 使作文成为“有米之炊”

(一) 培养观察能力, 让学生学会发现和思考

1. 观察实物。

除了指导学生们观察要有顺序, 要有重点, 要注意从不同的角度认真观察之外, 更重要的是教师还要指导学生在观察的过程中注意自己的情感体验, 情绪变化, 还要引导他们调动眼、口、手等多种感官参与到观察的活动中来。学生通过看一看, 摸一摸, 闻一闻, 尝一尝等多种方式, 使观察的过程成为自己体验的过程。这样不但会逐步提高学生们的观察能力, 而且会使学生们在观察的过程中注意记录, 积累自己的心态、情感变化, 从而增强自己的切身体验。

2. 观察生活。

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中找出一点使人心动的东西来, 就需要教师对学生做一些正确的引导, 让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

为此, 我们可以在班级中开展“每天议事”活动。规定一个专门的时间, 请孩子讲述发生在身边的真实事件, 要说明白事情的来龙去脉, 当时的人物都有哪些表现, 周围的环境如何等。然后, 请其他同学谈一谈对这件事情的想法和感触。坚持一段时间, 我们一定会发现孩子们开始关注生活, 并且不由自主地开始积累生活了。写观察日记也是帮助学生积累作文素材, 提高作文水平的有效方法。教师可以通过引导学生每天写一篇观察日记的方法, 鼓励学生记录生活中的事物、人物、景物, 写自己的发现、思考和感想, 写头脑蹦出来的灵感、闪现的火花。教师要特别注意引导那些没有观察意识的学生慢慢培养观察的兴趣, 逐步形成仔细观察的习惯。

(二) 创设活动情境, 让学生在参与中体验

在学生自找“米”的同时, 教师还可有意识地为学生提供“米”———创设丰富多彩的活动情景, 使学生有话可写。

有一次, 要求学生在作文中介绍一种自己喜欢的小动物。怎么才能让学生写好呢?我没有急于讲解如何写, 而是上课时自带一只小白兔走进教室。让学生给这只小兔起个好听的名字, 再近距离地观察它。使学生和小动物有了亲密的接触, 在充分了解小动物的基础上我要求学生把自己当成一只小白兔, 面对大家进行自我介绍;又要求他们把自己当成动物学校的老师, 小白兔是新转学的学生, 请他向其他同学介绍小白兔。最后, 教师适时指导, 让学生用各种形式写下自己想说的话。对于不知道写什么或怎么写的学生, 教师以各种角度的命题给予提示, 如《我是一只小白兔》、《给小白兔的一封信》、《小白兔我对你说》、《介绍我们的新同学———小白兔》等。

这样的情境创设, 既给学生提供了丰富的写作素材, 使学生有话可说, 又帮助学生找到了适合自己的表达方式, 减少了写作的束缚, 使学生能够自由表达, 畅所欲言, 写出自己的心里话。

二、激发学生真情作文———巧妇也要有真情

新课标指出:习作指导要有利于学生开阔思路, 自由表达, 这是对习作指导的重大改进, 是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。自由表达应有两层含义:一是让学生自由选择表达内容、写真话、说实话、说心里话, 抒发真情实感。写自己熟悉的人、事、景、物, 使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的表达方式让学生无拘束地写, 我想写什么, 就写什么, 想怎么说, 就怎么说, 造成轻松和谐的写作氛围, 减轻学生对写话习作的心理压力。

在指导学生完成写景的文章时, 除了引导学生回忆自己热悉的景物, 确定描写的对象之外, 教师最重要的一项工作是引导学生回味参观、游览时自己的内心体验, 要在作文的字里行间写出自己的喜怒哀乐, 这样, 作文才会感人。

尤其是老师要引领学生明确自己为什么要写这篇文章, 想告诉读者什么, 与读者交流什么。虽然, 我们并不强调作文中要讲述什么大道理, 但是写作文首先是学做人, 文章中流露出来的积极向上的情感, 对生命、对生活的细腻感受, 对人生哲理的顿悟, 却是我们要积极地引导学生体验的情怀, 所以, 我们必须要鼓励学生在作文中抒发自己的真情实感, 将写作与做人融合起来, 帮助学生树立正确的人生观、价值观。

关于真情的作文600字 篇15

犹记得那次数学测试，我在文具盒里找出一支水笔开始答题。可是正当我写了大半张试卷时，我的笔竟然没水了，顿时我的心就像敲起了战鼓，“砰砰”地响个不停。可是周围的同学却都在“埋头苦干”，“刷刷”得在答着题，看得我更着急了。我急忙拍了拍同桌的手，小声地对他说：“能借我一支笔吗?我的笔没有水了。”我同桌摇摇头不同意。这时我更紧张了，就好像热锅上的蚂蚁一样急得团团转。我看了一下表，时间不多，考试马上结束了!我呆愣地坐在凳子上，脑子一片空白，心里祈祷着，“谁来帮帮我，借我一支笔，让我顺利考完这场测试吧!”这时，我旁边一位女同学发现我一脸茫然的样子，小声地问：“你怎么了?”我也小声回她：“我的笔没水了，可以借一支给我?”她从容地从文具盒里掏出一支笔给我。对于我来说，这无疑是“雪中送炭”啊!我把剩下的题用最快的速度写完，我的心终于恢复了平静。当我写完最后一道题，刚刚停笔，下课铃声就响了!真是“惊险”啊!

课后，我向这位同学深深地道了声“谢谢!”她却只是微微一笑地说道：“小事一桩，不用谢。”

人间处处有真情初中作文700字 篇16

随着一声清脆的下课铃声，我们放学了。雨越下越大，雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。雨点连在一起像一张大网，挂在我的眼前。我飞快地向家里奔去，只听“咚”一声，我摔倒在了地上，咬了个“嘴啃泥”，若不是大街上还有人，我准会大哭起来，我回头一看，“凶手”居然是一块西瓜皮。我艰难地爬了起来，捂着伤口一瘸一拐地走着。

“叮铃铃……”我耳边荡起一阵阵欢快的铃声。原来是一辆三轮车向我骑来，我下意识地摸摸口袋，空空如也，三轮车骑到了我的旁边，车夫对我说：“雨下得挺大的，快上车吧！”我不好意思地说：“我……我没带钱”说完，我便匆匆离开了。又过了好一会，车夫又把车骑到了我旁边，说：“小姑娘，快上车吧，不要钱！”我呆呆地望着他，车夫又说道：“难道你还怕我是坏人，快告诉我，你家在哪里？”

我便半信半疑地告诉了车夫我的家庭地址，又上了他的车。一路上，我一直观察着车夫，他大概五六十岁了，满头的银发，他骑得很吃力，青筋不断地出现在小腿上；淘气的小雨珠从车夫的头顶顺着身体流到了脚上。我问车夫：“您已经骑三轮车几年了？”车夫笑了笑，回答道：“大概二十多年了吧！”

还作文一片“真情”天空 篇17

语文《课程标准》也指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”学生只有写出真挚的情感, 才能与读者的心灵相遇。

但是, 目前学生的写作现状堪忧。

《中学生作文学》主编高志华在接受《中国教育报》采访时说:“如今中学的写作存在的倾向是‘生活贫乏, 思想贫瘠, 感情虚假, 但语言华丽, 少阳刚之气, 多阴柔、骈俪之风’。”

在高考作文中, 感情不真是常见现象。这几年很多阅卷老师呼吁:中学生写作一定要有真情实感, “别再让自己健在的父母离开人世了, 别再让四肢健全的自己成为残疾了!”因为考生在写作时只要涉及困难、亲情方面的话题就会上演“家庭悲剧”。

在日常作文教学中, 我们也屡屡发现学生作文存在着感情不真的问题。反思学生的写作现状, 感情不真挚最突出的有以下几种:

1. 虚情假意

明明处于青春岁月, 却硬装出一副历尽沧桑、悲愁难遣的样子, 动辄就是遭遇坎坷痛苦, 甚至“看破人生”, 正可谓“少年不识愁滋味, 为赋新词强说愁”!

童建中老师举过这样一个例子:

长大了, 总觉得失去了自我———在人生的舞台上, 戴着各种面具, 扮演着不同的角色, 我觉得好累, 好虚伪, 我的心似乎冰封了起来———为了找回自我, 我在暴风雨中驻足, 任狂风扑击着我的面容, 使我清醒地认识自己, 任暴雨抽打着我的身体, 洗刷我的心灵的污点, 使我找回我的纯真。沐浴着暴风骤雨, 我麻木的身躯一点点地复活了, 我冰封的心一点点地、融化了, 我找回了真正的我。我喜欢这样的感觉。

文中虚情泛滥, 一个十八九岁的学生, 整日在校园里生活, 即使在学习上遇到了一些不开心的事情, 哪怕是高考的落榜, 也不至于“戴着各种面具”“好虚伪”, 更别说心灵“冰封”“身躯麻木”“失去自我”了。

2. 造作矫情

我的一个学生记叙自己小时候发过高烧, 但是医生诊断说没有希望, 于是“父亲”抱着“我”回到家照顾。后来当“我”高三时遇到学习困难时, “父亲”对“我”说了这样一番话:

“我把你抱回家, 日夜看护你, 那时咱们家穷, 不舍得用电。于是, 我便点了一根蜡烛, 蜡烛微弱的光亮虽然只能照亮小片地方, 但我看到那烛光仿佛就像是你幼小的生命一样, 它在跳动, 它代表着希望, 我不能放弃!终于, 你的烧退了。现在, 只要你努力了, 永远不要放弃, 就像那微弱的烛光一样, 虽然不能照亮周围小片的地方, 但那也是一种坚持、一种奉献呀!”

文中将朴实的农民父亲写成了一个极具诗意的诗人、哲学家, 那么一番哲理性的诗意语言, 无论如何也不符合淳朴的农民身份。

我在徐州市期中联考阅卷时还发现, 一个学生在作《传递》一文时, 写到:

裹着小脚的奶奶, 在院子里忙来忙去, 我很好奇, 上去问道:“奶奶, 您在做什么呀?”奶奶笑着说:“傻孩子, 我在替你收藏阳光, 因为这阳光能传递我对你的爱啊!” (注:奶奶在晒被子)

裹着小脚的奶奶能说出“收藏阳光”“传递爱”这样的语言吗?就是作为教师的我们在日常生活中也不会如此吧!

3.冷眼薄情

有一篇《我和你》的学生作文这样写道:

我们一家三口挤在你单位的职工宿舍里, 只有几十平方的一间小屋子, 我怨你, 都是爸爸没本事, 不然我们也不会在这间如火炉般的小屋子熬过这个炎炎夏日。

你从外面打了两壶开水, 叫我起床, 我不耐烦地坐起来, 愣了一会, 方才起床。我拿起牙刷准备洗漱, 这时你把那两壶开水提了进来。“嘣———”一声巨响, 似乎把我从梦境中惊醒, 满屋子热气, 到处是壶的碎片。你站在一边, 没说一句话。我搬着被碎片伤到的脚, 冲着你大吼:“站什么站!又不是小孩了, 这点事都干不好!”

尽管文章最后表达了对父亲的愧疚, 但是作为一个孩子来讲, 对艰难维持生计的父亲非但没有一丝理解, 反而高高在上, 对其大吼大叫, 这无论如何让人觉得薄情寡义。类似的情况还很多, 在文章中他们就好像是一群冷眼旁观的人。

从以上几种情况不难看出, 学生在作文时真情实感的严重缺失!

“感情真挚”, 即感情真诚恳切。要求文章中表达作者对社会、人生、生活的发自内心的真实自然的感情, 不是人云亦云, 更不是无病呻吟。“感情真挚”是在“感情真实”基础上的升华。“感情真实”是指基于自身生活体验得出的感受, 是真实存在的, 不是考生为求文章有“情”而凭空捏造的, 真实还要求情感符合考生个人的经历以及身份;“感情真挚”就是要求考生在文章中把真实的感情自然地表达出来, 使感情的流露给人以真实感、真诚感, 而不是生硬地附加装饰, 更不是故作深沉地制造虚情假意。

作文教学中, 教师应该要求学生结合自身具体情况, 反思自己作文存在的感情问题, 带领学生反思缺少真情的原因。以下结合前面讨论的几种情况谈谈避免感情不真挚的方法:

1.读好教材以及读本中的文学作品。中学语文教材精选了古今中外的优秀作品, 这些作品是世界文化的精华, 有深厚的文化底蕴, 很多文章谈人生、谈哲学、谈艺术, 思维缜密, 思想深邃, 语言独到, 认真阅读钻研这些优秀的文化精品, 是培养、提高学生语文素养的最根本手段。我引导学生从必修专题文本中分类整理专题写作素材, 开发、利用现有的写作资源, 从课文中的人和事中获取灵感, 抒发对生活的感悟, 还引导学生从名人名言中得到启迪。尤其注意不仅要从名篇中汲取语言精华, 更需要汲取精神情感精华, 这样才能使文章“情文并茂”。

2. 进行课外专项阅读。

每个同学都有自己的阅读兴趣, 要指导学生根据自己的兴趣和爱好选好阅读方向, 多读精品, 用心思考并感悟, 用心灵与作者及作品中的主人公对话, 选择小的切口作为材料的积累, 这样分专项日积月累地细致阅读, 在写作时遇到相关的题目就有话可说, 不至于讲一些假大空的话了。

3. 关注生活, 积累“感情”素材。

在日常生活、学习中, 要注意观察、体悟, 要用一颗敏感的心去感受亲朋好友及老师的关爱, 关注国内外的热点、焦点, 养成写小日记的习惯, 勤于把感受细腻具体地表达出来, 勇于对社会热点、焦点发表自己独到的见解。写作时尽可能从小处着手, 记叙文一定要注意以生动细腻的细节描写来传达情感。议论文注意立意的深刻和论述的思辨性, 体现时代青年应有的特征。

经过反思后, 学生在写作时就很注意真情实感的书写了。例如在以“那个冬天”为题的作文中, 有一个学生选择从自己去年高考失利这个角度构思, 写自己在火热的六月, 经历人生的一个冷酷的冬天, 中间插入了对自己崇拜的足球明星在关键的一场球赛中失误时晶莹的泪光中那坚毅的神情的描写, 从而明白了应该怎样走出人生的冬天。这篇作文构思的角度新颖, 又能引起同学、教师的情感共鸣, 激发了学生对自己人生经历的思考。在反思讨论时, 有的学生谈感受谈得满眼泪花:想到了父亲为了自己今年复读, 又在冬季农闲时外出打工的艰辛, 想到了母亲临走时的千番叮嘱, 想到了父亲远去的背影……学生的思维被激活了, 学生的情感被激发了, 构思的角度多了, 感情也真了, 语言也新了, 也更能打动读者了!

有人说:“真情是火, 血作燃料;真情是水, 净化世情;真情是刀, 砍斫人间俗蠢;真情是气, 氤氲宇宙人生。”我说, 真情是写作的灵魂, 而失去灵魂的文章只能是干瘪无味的文字!让我们将真情化作火水刀气, 去开拓作文的“真情天空”!

参考文献

[1].刘绍华《硬伤:真情的流失!——关于作文教学的思考》, 《福建教育》中学版2006.2。