《格列佛游记》高中生读后感

《格列佛游记》高中生读后感（共15篇）

《格列佛游记》高中生读后感 篇1

格列佛游记高中读后感

品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，是时候抽出时间写写读后感了。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的格列佛游记高中读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

格列佛游记通过里梅尔·格列佛船长之口，叙述了周游四国的奇特经历明。但仔细体会，却处处揭露着英国社会的黑暗现实，并寄寓着作者的理想。

虽然格列佛起初以为小人国与英国毫不相像，但实际上小人国却是英国的写照。透过那似是荒谬的逻辑，我们看到的是：国王比他的臣民只高出一个指甲，却狂妄地自命为头顶天的宇宙统治者，以其无常的喜怒决定老百姓的命运。官吏们也无需德才兼备，只要跳绳跳得高，就可得到高官厚禄。

小人国的两党以鞋跟高矮为区分标志，这里影射的是当年英国的托利党（即保守党的前身）和辉格党（后来发展成自由党）两党政治；而吃鸡蛋时是从大头敲开还是从小头敲开，则指的是天主教与新教（亦称清教，即加尔文教派）之间关于教会仪式的无稽之争。为了这一区区争端，竟导致了小人国的内战，甚至殃及邻国。由于小人国里的警察制度和诬告成风，格列佛不得不逃离那里。

大人国的人无论体力还是理智都超过了那群“小人”；大人国里实行的是理想化的.、有教养的君主政体，国王贤明而正直，经常关怀臣民，法律也是自由和福利的保障。

在大人国国王的要求下，格列佛向他介绍了英国的社会及制度，他的溢美之词在国王的追问下破绽百出。国王对英国存在的营私舞弊、侵略战争和法律不公大加指责，并指出其原因就在于人心的卑劣自私。

飞岛国的科学家脱离人民与实际，从事不着边际的“科学研究”，尤其是对属地的居民，更采取残暴的手段：稍有叛逆，就将飞岛驾临上空，阻隔阳光，或降落到其国土上，将居民碾压成粉。这里揭露的正是英国对爱尔兰的殖民统治。

格列佛还到了一个魔术家的国度，在那里回溯了古罗马的政治，对比了英国的制度。此时，他的思想已从支持君主政体变为拥护共和了。不过，他还只是赞美处于“自然状态”下的宗法社会。

如果这种看法还属于“浪漫的倒退”的话，格列佛对智马国的描述，则指出了文明社会对于人类的腐蚀，表明只有生活在自然状态下的人，才是纯洁高尚的。这一观点后来被法国的卢梭发扬光大，成为浪漫主义文学的发端。

智马国的居民分为状似野兽的“雅虎”和有智慧、会说话的智马两类。“雅虎”代表了人类的贪欲和败坏，而智马则生活在原始的善良社会。不言而喻，如果人类堕落下去，将与动物无异，那是多么可悲啊！

《格列佛游记》高中生读后感 篇2

一、巧借由头引题

写名著读后感, 首先需要写自己如何知道这本名著、对名著的简单了解情况, 以及因何选择此名著。这一方面是介绍自己读所选名著的缘由, 同时也巧借由头入题, 使得下文对名著的叙述自然而然。其实, 选择名著本身往往也有着某种缘由, 如果我们能将这种缘由以故事的方式写出来, 就成了读后感开头破题的最佳由头。如《好书伴我成长———读<钢铁是怎样炼成的>有感》一文是这样来写读书的由头的:

曾读到这样的笑话:一位学生让自己的父亲为自己买本名著, 父亲答应了, 下班回家后扔给孩子一本书《钢铁炼制技术》, 并说道:这孩子, 迷上炼钢铁了!

这当然是笑话, 但还是对这本名著的名字非常感兴趣———《钢铁是怎样炼成的》, 不过也仅仅是感兴趣, 可一直没有去阅读, 却未曾想到这本名著对我影响会如此大!

作者巧借一个笑话作为由头, 在读者捧腹大笑的同时, 也就引出了自己阅读的名著, 同时又欲扬先抑, 写自己虽然感兴趣, 但是并没有去阅读, 使得叙述一波三折, 特别是最后一句“却未曾想到这本名著对我影响会如此大!”一句话就故意设置了悬念, 引发读者对下文的期待, 也使得读者对名著内容更有了几分想要了解和阅读的欲望。在具体写作中, 名著读后感的开头, 我们都可以通过讲故事、引用名人评论等方式写出由头, 自然入题。

二、突出著作地位

名著读后感, 关键在于读。在写作读后感的时候, 可以以叙述的方式, 对读名著的过程进行简单的介绍, 也可以将所读名著通过对比方式呈现其在自己心中的地位, 这样就更能凸显其重要性和特色性。如文中, 作者先是讲述自己对读书, 特别是读名著的理解:

读书不能仅浮于表面, 而要对所读的内容进行深入思考, 这样我们才会领会其中的真谛。现在我已经是初二的学生了, 在课余时间也读了不少书, 如《西游记》《红楼梦》《汤姆索亚历险记》等, 每一本书都有它独特的魅力, 有它丰富的情感。其中《钢铁是怎样炼成的》这本书让我学会了坚强。

作者写出自己读书的目的, 是为了领悟其中的真谛, 理解每一本书中的独特的魅力和丰富的情感, 特别指出《钢铁是怎样炼成的》这本书带给自己的是“坚强”, 这就是作者对所读名著的感悟, 也是作者对这本名著的定位。接着作者又通过对比的方式来肯定其在自己心中的地位:

小学三年级时, 我也曾在图书馆里看见过这本书, 不过当时幼稚的我以为那是一本枯燥无味的书, 没必要去看, 还不如找些《马小跳》《皮皮鲁》来看看, 那多有意思啊﹗直到今年暑假, 我对这本书的认识发生了翻天覆地的变化。书的封面上有着一个身穿绿衣﹑肩披斗篷﹑高举长枪的红军战士。他的身后是激烈的战争场景, 他嘴巴大张着, 好像在呐喊什么。这吸引着我翻开封面, 仔细地阅读着里面的内容, 沉浸到故事中去。

作者不直接写《钢铁是怎样炼成的》在自己心目中的地位, 而是欲扬先抑, 回忆自己在小学三年级时就已经看见过这本书, 但却以为是“枯燥无味的书”没有去读, 而选择读一些浅显的儿童读物来读, 但是紧跟着“直到今年暑假, 我对这本书的认识发生了翻天覆地的变化”, 这句叙述虽然不是直接评价, 却已经凸显了这本书对自己的影响, 既是照应上文的悬念, 又是进一步蓄势铺垫, 使读者更加期待。作者对名著封面图片的描述很形象, 也凸显了对作者的震撼和影响, 同时也说明了作者随着阅历和知识的丰富, 阅读的层次也得以提升, 进一步为下文的认识作铺垫。

三、勾勒主要情节

写名著读后感也需要遵从读名著的规律, 先读后感, 必须对名著情节或者主要的特色情节进行简单的勾勒和介绍, 不需要太过细致, 但是主要情节要简单勾勒出来, 对自己影响特别深刻的细节可以作简单陈述, 使下文的感悟不至于是“无本之木、无源之水”。如文中作者是这样来写所读名著的情节的:

《钢铁是怎样炼成的》是一部描写苏联十月革命后第一代苏维埃青年, 在布尔什维克党的领导下, 为恢复国民经济、巩固新生的苏维埃政权同国内外敌人及各种困难进行顽强战斗, 成功地塑造了青年英雄人物———保尔·柯察金, 并对其一生跌宕起伏的经历进行了史诗般的描述, 让人读来热血澎湃。

作者先是简单地对名著的主要内容和情节进行了勾勒, 简单而清晰, 这样读者对名著也就有了个大概的了解, 同时“热血澎湃”一词穿插其间, 也是交代自己读名著的整体感受。接着作者点到部分精彩细节和自己印象深刻的内容, 突出对自己影响较大的地方:

保尔和朱赫来的交谈﹑加入红军参加战斗﹑在烈士墓前凭吊牺牲的战友、成功写作自己的第一部作品……这些精彩的情节让我废寝忘食, 一时间我似乎身临其境, 亲身走进书中那波诡云谲的时代, 参与每个惊心动魄的情节……特别是保尔在墓前的那段感想:“人最宝贵的是生命, 生命对于每个人来说只有一次……”慷慨激昂的话语让我一下子就被征服了!

作者先是点出自己记忆犹深的细节, 并且叙述自己废寝忘食、身临其境的阅读体验, 让读者也感同身受。接着又特别指出对自己影响最深的名著细节和内容, 正是保尔在墓前凭吊战友时对生命的感悟, 作者并没有对此过多阐述, 点到即止, 留下想象空间。

四、传达深刻感悟

读后感, 关键在感。对于名著的感悟, 并不要求千篇一律, 只要写出自己的个性, 言之有理即可, 当然如果能联系现实谈谈对自己的影响则更好。如文中作者是这样感悟的:

读完整本书后, 我明白了钢铁是怎样炼成的。是坚持, 是勇敢, 是顽强。保尔·柯察金是英雄, 真正的英雄。经过风霜雨雪的考验, 腊梅在寒冬里绽放, 彰显生命的辉煌﹔经过山雨狂风的考验, 苍松在绝壁间耸立, 谱写生命的诗章﹔经过千锤百炼的考验, 保尔在涅槃中重生, 造就了生命的奇迹。

作者通过形象的语言, 对保尔这个名著中的人物进行了诠释, 对其中的内涵进行了自己的个性解读, 对人物“坚持、勇敢、顽强”等精神进行了提炼, 为下文写对自己的影响作了铺垫:

我是个感性的人, 直白地说就是个爱哭鬼。每当读到感人的故事情节时, 我总是忍不住流下感动的泪水。当读到保尔与病魔顽强搏斗、与命运抗争坚持小说创作, 他的小说成功时, 坚强的保尔都落泪了, 应当感动落泪的我却没有哭, 我紧紧咬住嘴唇, 不让眼泪溢出眼眶。因为我知道作者需要的不是我们感动的泪水, 而是希望我们学会坚强, 像钢铁一样。我不仅读完了整本书, 而且领悟了其中的真谛———坚强!

好书伴我成长, 成长中我学会坚强。

作者写自己这个“爱哭鬼”在保尔的感染下领悟了书中如钢铁般坚强的真谛, 特别是生动写出自己“不让眼泪溢出眼眶”, “因为我知道作者需要的不是我们感动的泪水, 而是希望我们学会坚强, 像钢铁一样”这样的感悟, 这其实也是对作者现实中的影响, 这样的感悟就由虚到实, 令人信服了, 同时也回答了文中设置的悬念, 写出了这本名著对自己的重要性。

摘要：在教学中, 我们要求初中生读名著, 但又缺乏必要的方式来检测他们阅读名著的质量与效益, 在实践中, 我觉得写读后感不失为检测的一种好方法, 但是如果学生在写名著读后感中无话可写, 甚至敷衍了事, 那么就难以达到这样的效果。因此, 教师要教会学生写简单的名著读后感, 为自己的阅读留下文字的记号。本文结合具体读后感作品, 谈谈初中生如何来写好名著读后感。

关键词：初中生,名著,读后感

参考文献

[1]肖莉.浅谈提高语文课堂效率的途径[J].语文教学通讯, 2008 (3) .

《西游记》读后感 篇3

这本书讲述了唐三藏、孙悟空、猪八戒和沙悟净四师徒同行到西天极乐大雷音寺取经的故事。唐三藏是一名高僧，后来受观音菩萨指点到西天取经。虽然取经路途遥远，难关重重，但他都勇敢地面对，他这锲而不舍的精神及毅力成为世人的典范。在取经途中，他收了三个徒弟，一路以来他都以我佛慈悲来教导他那三个徒弟。正所谓“一日为师，终生为父”，即使徒弟们顽劣，他都从未放弃他们。最后，他总算能修成正果，普度众生。

孙悟空也是《西游记》里不可缺少的重要角色。孙悟空原本是花果山的一只石猴，后来得到菩提老祖的悉心教导，学成长生不老之术，被玉皇大帝召上天庭封做神仙。因为骄傲及顽劣，他大闹天宫，结果犯下滔天大罪。玉帝命十万天兵天将捉拿他，结果被如来佛祖压在五指山下。最后经过唐三藏的教导，他终于浪子回头，顽劣的他拥有了一颗善良的心。最终他获得大成佛法，被封为“斗战胜佛”。他那浪子回头的态度很值得世人学习。

猪八戒是天庭的一小卒。由于下凡屠杀妖猴有功，被封为掌管天河十万天兵的天蓬元帅。他因为好色调戏嫦娥，被王母娘娘贬下凡间，历尽千世情劫。后来猪八戒被唐三藏收为徒弟，经过师父多年的悉心教导，他及时悔改。所谓“知错能改，善莫大焉”，他变得更踏实和懂事。最后，他被封为“净坛使者”。

沙悟净对大家来说可能是一个不起眼的角色，但对我而言却是一个不可缺少的角色。他本是天庭上的卷帘大将，不但聪明绝顶而且法力高强，可说是文武双全。因为他一时的好奇心，打破了王母娘娘的流连灯而被贬下凡间，在流沙河底做了一个小妖精。后来，遇见唐三藏，就成了他徒弟。在取经途中，沙僧细心地照顾师父。即使师父生病，他也从未离开师父，而是加以保护。因为他这些年来护师有功，被封为“金身罗汉”。他那尊师重道的美德是世人的典范。

总结来说《西游记》是一本有修养和有益身心的书，所以空闲时间我们不妨阅读这本书来学习里面的真谛，把自己带入书中，来一个穿越时空之旅！最后，我非常地感谢这本书的作者——吴承恩，如果没有他，就没有这本名闻天下的惊世杰作《西游记》！

《格列佛游记》高中生读后感 篇4

《格列佛游记》讲述的是一个英国船医格列佛因海难等原因而流落到了小人国，在那里格列佛惩恶扬善，打抱不平，打败了爱德华将军，在小人国的他有无比的成就感，立下了很多丰功伟绩，例如：打败敌国，给小人国带来了和平与安宁。

在大人国里格列佛恰好相反，人们身高18米格列佛又变成了一个小小的宠物，置身于大人国的他，就像他原来随心所欲地搬移小人国的人一样，他好像大人国人们眼中的玩具，任意摆弄，每天都提心吊胆，但也无能为力。

之后，格列佛又流落到飞岛，等地，度过了有趣的生活尤其是在马国更是在人们眼中展示出了人兽怪诞的景象。在马国，马是理性的载体，而人形动物“耶胡”则是邪恶肮脏的畜牲，对人类进行了无情的鞭打。

小说具有强烈的讽刺色彩，小说作者斯威夫特在描写小人国度里利里浦特的党派之争以鞋跟高低来划分阵营，“高跟党”和“低跟党”尔虞我诈，争权夺利。事实上这是在挖苦两个争斗不休的政党。在讲述利里浦特与邻国兵戎相见是，是在影射当时英法两国之间的连年征战。

总之，小说在奇异的想象中，也融入了辛辣的讽刺，他犀利的讽刺包含了某些对人性以及人类社会的悲观见解。但是在尖刻与悲观的态度背后却藏着一种苦涩而热切的优世情怀。

高中生西游记500字读后感 篇5

在这本书里，我最喜欢的是第二十二回《真假美猴王》，这个故事讲了唐僧师徒四人遇到了一伙强盗，悟空一气之下把他们都打死了，唐僧很生气，并把悟空赶走了，悟空满肚子委屈，去南海找观音菩萨唐僧带着八戒和沙僧又走了四五十里路，唐僧有些口渴了，变去让八戒和沙僧化斋些水，唐僧等了很久都没见到他们回来，有些着急了，这时悟空端了一碗水说：“师傅请喝”。师傅不但没有喝，还骂了悟空几句，一气之下就打晕了唐僧，抢走了行李，八戒和沙僧回来，见师父晕倒在地，得知是悟空打的，变去东海找悟空，悟空得知有人冒充他，非常生气，边和八戒沙僧去花果山看个究竟，谁知水帘洞下还有一个孙悟空。

两个悟空见了面打了起来，一直打到东海，观音菩萨也分辨不出来谁是真的，谁是假的，于是观音菩萨念起了紧箍咒，谁知两个悟空都抱头喊痛，然后他们又闹到了玉皇大帝面前，玉皇大帝命令李天王用照妖镜来分辨，两个人丝毫不差。

两个人又打到如来佛祖面前，如来佛祖用慧眼一看，便知道妖怪是六耳猕猴干的，六耳猕猴见如来佛祖说出了自己的本性，变想便知蜜蜂逃跑，却被悟空一棒打死了。

悟空和师傅重归于好，又踏上了去西天的路上。

地心游记初中生读后感 篇6

这个暑期，我读了一本经典小说——《地心游记》，有了一些发自内心的感想，要在本文中与大家交流。

故事的大概内容是：主人公克洛里登教授与他的侄子阿克赛尔发现了先人的一张关于进入地心后的羊皮纸，固执己见的克洛里登教授要效仿先人，侄子阿克赛尔百般阻挠，可还是被说服。最后，他们和向导汉斯一起进入地下，开始地心之旅……途中，他们把困难各个击垮，靠着坚强的毅力，靠着幸运之神的眷顾，走到了地壳的边缘。虽然没能到达地心，却获得了很多科研成果。它主要讲述的是一个德国的科学家李登布洛克偶然发现了一封密码信，在解读了密码信的内容后便决定带上侄子阿克赛尔前往地心，在真正进入地心之前，还经人介绍认识了向导汉斯。三人从冰岛的一处火山口开始进入地心，一路上克服了迷路、缺水、暴风雨等种种在地面上难以想象的困难后，在一火山喷 发后回到了地上。

读完这本书后，我明白了：一件事想成功并不能只靠勇气，需要天时、地利、人和。当然遇到困难时，也要坚持住，不能显得软弱无力。摔倒了，一定要再次站起来，只要坚持住，所有的困难都会被克服。狭路相逢勇者胜!只要你拥有勇气、拥有智慧，无论做什么事，都会成功。

高中英语阅读课读后环节活动设计 篇7

阅读教学是英语教学的重要组成部分, 而阅读课的读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在这个过程中, 教师要着眼于学生的发展, 尽可能地设计各种活动, 充实阅读内容的内涵和外延, 拓展阅读内容, 使学生不仅进一步理解和巩固学习内容, 获得语言知识和语言技能, 并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。

一、着眼于学生认知发展的设计

图式理论认为, 读者的阅读能力由三种图式决定, 即语言图式、内容图式和结构图式。[2]24语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识;内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度;结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。图式是认知的基础, 人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式, 依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言图式是内容图式和结构图式的基础, 学生如果不能识别文章中的字、词、句就根本谈不上对文章的理解。但是, 学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意思, 那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式, 阻碍了对文章的理解。此外, 阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响, 还要受到文章结构的影响。

为了激活和扩展学生的阅读图式, 提高学生的认知水平, 在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳, 也可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论, 围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动。

1. 口头复述活动

复述不同于背诵, 不是简单地让学生重复学过的内容, 而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动, 对所学语言进行加工, 用自己的语言口头表达出来。这是一种培养学生运用语言能力、激发学生创造思维的有效教学方法。

例如, 学了NSEFC Book 1 Unit 4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”后, 在教师的帮助下, 学生根据before the earthquake→during the earthquake→after the earthquake这个时间线索, 假定自己就是故事中的某一人物来进行复述:

(1) Suppose you were a villager, tell us the signs before the earthquake.

教师也可以根据故事类记叙文的六要素 (time, place characters, cause, process, result) [2]25来设置问题, 帮助学生复述。

以NSEFC Book 1 Unit 3的“JOURNEY DOWN THE MEKONG”为例, 通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。

2. 图表、段落填写活动

图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构, 把图表、段落填写活动放在读后这个环节, 学生不仅能加深对学习内容的了解, 而且能够获得学习策略, 学会如何进行总结和归纳。

教师可根据问题型说明文的结构图式 (Facts→Reasons→Problems→Solutions) [2]25来设计表格让学生填写。

以NSEFC Book 5 Unit 1的“JOHN SNOW DEFEATS‘KING CHOLERA’”为例, 教师设计表格 (见

表1) 让学生填写, 以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。

教师也可以将文章的整体结构呈现出来, 空出一些语言信息点, 让学生根据原文内容将其补充完整。

例如, 学了NSEFC Book 1 Unit 3的“JOURNEY DOWN THE MEKONG”后, 教师可以设计一个summary, 让学生补充完整。

Summary

Wang Kun and Wang Wei have________about taking a great bike trip.When they__________from college, they_______to_____along the Mekong River with their________.Wang Wei is very_________.Once she is__________to do something she will never_______her mind.Although it is difficult to travel along the Mekong River by bike, she________that they find the________of the river and begin their journey there.

3. 写作活动

阅读课文是写作素材的集聚地, 是写作体裁的范本。教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源, 让学生模仿所学课文进行各种写作训练, 不仅可以使学生对课堂教学内容的认识提高到一个新的高度, 而且还能培养写作表达的能力。

教师通过提示关键词汇, 让学生组词成句, 组句成篇。以NSEFC Book 1 Unit 4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”为例, 教师可以给出首句和以下数据:1/3, 8, 30, 15, 2/3, 400000, 75%, 90%, 要求学生根据这些数据写一个段落, 描述地震的后果。

再如, 教师可以设计问题, 帮助学生勾勒文章的框架。以NSEFC Book 2 Unit 2的“AN INTERVIEW”为例, 通过回答以下问题, 让学生把对话改编成以“Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games”为标题的短文。

Q1:How often were/are the Games held?

Q2:What events were/are there?

Q3:Who took/take part in the Games?

Q4:How were/are the winners honored?

Q5:What’s the motto of the Olympics?

二、着眼于学生情感发展的设计

情感型活动的设计主要是“以美为突破口”, 根据阅读材料内容提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等, 通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感, 提高审美的情趣, 形成健全的情感、态度和价值观。

教师可以通过组织学生评议人物性格 (品格) 来激发学生积极向上的进取心, 可以让学生评议社会热点话题从而培养他们分辨是非和观察社会的能力, 增强社会责任感和主人翁意识, 也可以创设情境, 让学生发挥想象, 达到丰富学生情感世界的目的。

1. 人物评议活动

以NSEFC Book 5 Unit 4的“MY FIRST WORK ASSIGNMENT‘Unforgettable, ’says new reporter”为例,

读后活动可以这样设计。

Step 1 Brainstorming

What good qualities should an excellent reporter need?And why do you think this quality is a must?

Step 2 Group work

(1) 教师给出任务

Introduce a famous reporter whom you like.

What qualities does he/she have?

What column is he/she hosting?

What impresses you most about his/her work?

(2) 学生四人小组共同讨论

(3) 各小组派代表展示讨论结果

(4) 教师根据各组的展示进行总结

这个活动从阅读课的主题——reporter, 引导学生归纳一个优秀的reporter所需要的品质, 介绍他们所熟悉的reporter的事迹, 激发学生向优秀人物学习的热情。

2. 社会热点评议活动

以NSEFC Book 2 Unit 2的“AN INTERVIEW”为

例, 教师可以就举办奥运会的利与弊组织一场辩论。

再如, 从“自然和人类”角度设计NSEFC Book 2 Unit 4的“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”的读后活动。

Step 1 Design a slogan

Step 2 Group discussion:What can be done to protect wildlife?

这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告, 学生能说出很多有创意的句子。比如:We are one family

Protect wildlife, protect ourselves.Stop killing...

3. 创设情境活动

以情境为中心, 以情感为纽带, 以活动为中介, 以思维为核心, 以想象为手段, 是情境教学的特征。在读后阶段教师可以创设情境, 设计活动, 达到培养学生的学习兴趣、发展学生的思维、丰富学生的情感世界的目的。例如, NSEFC Book 1 Unit 4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’TSLEEP”的读后活动可以这样设计。

(1) Group discussion:An eight-year-old girl is left without parents after the terrible earthquake.What will you do to help her?

(2) Group discussion:A large earthquake might soon occur after some foreshocks so it is very important to know what to do.List the“Dos”and the“Don’ts”according to the four different situations.

这样的活动能让学生联系生活, 积极思考, 各抒己见, 既拓展了所学内容, 又训练了思维能力和听说能力。

三、着眼于学生人际交往发展的设计

人际交往既是课堂教学的手段, 也是课堂教学的目的, 既是课堂教学的条件, 也是课堂教学的产物。教师在借助于人际交往进行课堂教学时, 也培养了学生人际交往的态度和能力。美国教育专家约翰逊兄弟从学生群体组织结构的角度把学习分为单干学习、竞争学习和合作学习, 并对单干学习、竞争学习和合作学习的优劣进行了比较, 结果发现合作学习效果最佳。[3]小组合作学习能够培养学生与人合作共事的意识和能力。在读后阶段, 教师可以组织小组活动, 鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究、评价, 让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作, 获得人际交往能力的发展。

例如, NSEFC Book 2 Unit 3的“WHO AM I?”的读后活动可以设计为小组讨论:What are the advantages and disadvantages of using computers?再如, NSEFC Book 1Unit 2的“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”的读后小组讨论活动可以是:Predict how the English languagewill change in the future?Why?

再如, NSEFC Book 1 Unit 4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”的读后小组探究活动可以是:

(1) Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake?

(2) What does the writer want to express by using the title“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”?

(3) Suggest your own title.

例如, NSEFC Book 1 Unit 5的“ELIAS’STORY”的读后小组角色表演活动可以是:

Suppose you are a reporter, you are interviewing Elias and Nelson Mandela about their stories.

当然, 为了提高小组活动的有效性, 教师要进行合理分组, 对小组成员进行角色分工, 明确每个人的任务, 然后根据任务进行小组活动学习, 最后通过教师评价、学生互评等评价方式对小组和个人加以评价, 以达到激发学生学习动力、增强小组凝聚力的目的。

四、设计读后活动的原则

1. 主体性

在读后阶段, 教师应该最大限度地发挥学生的作用, 能够让学生做的尽量让学生去做。如:让学生口头总结, 让学生来表演, 让学生来写作等, 以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力, 提高学生学习的积极性、主动性, 并加深对所学内容的印象。[4]430

2. 灵活性

教师应根据教学目标不同、教学对象不同、教学内容不同来设计不同的活动, 在长期的教学过程中要不断变换活动方式, 让学生感受到时时有新意, 次次有提高, 激发并保持对英语的浓厚兴趣。

3. 拓展延伸性

在阅读教学中, 我们不但要让学生学习语言知识, 提高语言技能, 把握文章的内容主旨和篇章结构, 发展批判性阅读能力, 还要善于挖掘阅读内容的内涵, 拓展教学内容, 引发学生对教学内容作更深入的思考, 激发学生进一步探求的欲望。[4]432

参考文献

[1]刘兆义.高中新课程教与学·英语[M].北京:北京大学出版社, 2007:2.

[2]王志根.用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2007 (1) .

[3]盛群力.个性优化教育的探索[M].北京:人民教育出版社, 1996:150-151.

《西游记》读后感800字高中 篇8

这部神魔小说取材于唐代高僧玄奘赴西天取经的真实经历，记录下了唐僧师徒四人历经九九八十一难的故事。

书里有四个主人公：孙悟空、猪八戒、沙僧和唐僧。我最为钦佩的是齐天大圣孙悟空。孙悟空原本是一个从石头缝里蹦出来的石猴，在花果山领着一群小猴子。后来到菩提师祖处学到了七十二变、筋斗云等神通，又从龙宫索要武器金箍棒，因大闹天宫被如来佛祖压在五行山下五百年，后来观世音菩萨规劝，给唐僧做了大徒弟，取名孙行者。

孙悟空跟随唐僧，一路斩妖除魔，保护师傅，不畏艰难险阻。其中我最喜欢他三打白骨精的那一段故事。当我第一次看到那个情节的时候，我真的哭了，我被孙悟空那种执着，那种忠诚所感动了。每当遇到困难，遇到妖怪时，孙悟空总会第一个冲上去保护师傅，他的这种忠诚值得我们每个人所学习。

这不禁让我想到了现在的社会。我们当今社会还真的有“忠诚”这两个字吗?不说忠诚，很多人就连诚信都未免会做到。不论是朋友，还是工作，还是生活，生活处处充满了谎言，有的时候我甚至会害怕这个社会，我会觉得这是一个虚伪的社会，不值得我去信赖。

因为金钱而出卖朋友，因为工作而出卖公司，因为名利而出卖家人，每当看到这样的新闻我都会感到愤懑和不安。那时我特别希望自己是鲁迅，用笔去唤醒沉睡中的人们。

一只猫和一只狗，让我选择一个做宠物，我会选择狗。因为狗是忠诚的，而猫只要你给它一点吃的，它就会认你做主人。

读《西游记》800字读后感高中 篇9

在《西游记》中，我最喜欢的是孙悟空。不仅仅因为孙悟空本领高强，而且对师父忠心耿耿。在西天路上除妖降魔，有时唐僧肉眼凡胎不能识别妖怪，反而责怪孙悟空，甚至念紧箍咒赶走孙悟空。但孙悟空屡次不念旧恶，在紧急关头救唐僧于水火之中。君子不念旧恶，孙悟空有此高贵品质值得我们学习。

提起猪八戒，首先大多数的人都先想到“好吃懒做”这个词。的确，猪八戒最喜欢的是吃而且懒。但是他也有可取之处，他憨厚、可爱，再有猪八戒最大的优点是知足常乐。

沙僧给人的第一印象是忠厚老实，为人诚恳，平时不计报酬，懂得为他人着想。

唐僧虽然迂腐守旧、不懂变通，但贵在锲而不舍、不畏艰险、百折不挠、不受诱惑。最终师徒四人才能到达西天取得真经，功德圆满。

从《西游记》中，我不只佩服孙悟空的“君子不念旧恶”和唐僧的“锲而不舍、不畏艰险、百折不挠、不受诱惑”，还要学习沙僧的“懂得为他人着想”，保持猪八戒“知足常乐”的心态。

《格列佛游记》高中生读后感 篇10

在大人国, 格列佛成了一个微型人, 感觉自己卑微渺小, 他用仰视的目光细致地观察着大人国的一切, 以小见大。从指挥官到士兵都不需要任何薪饷和赏罚, 就能自愿地参加定期军训, 军队操练无可挑剔, 纪律更是非常严明, 军训的场面惊心动魄;大人国的公民崇尚道德, 他们的生活非常节制, 政治生活也很严肃;这里没有宗教, 没有战争, 因为他们没有邻国和内部分裂;他们实行的是理想化的君主政体, 这里没有朝臣们之间的勾心斗角, 也没有英国让人诧异的荒诞选官方式, 更没有为了迎合君主的兴趣而出卖自己的玩弄权术之人;国王是深受人民爱戴和敬仰的雄才, 他甘愿放弃绝对权力, 贤明正直, 对于臣民非常关怀, 国王“把治理国家的知识范围划得很小, 不外是些常识和理智、正义和仁慈、从速判决民事和刑事案件, 以及不值得一提的一些简单事项。”所有这一切都让格列佛感到叹为观止, 感到这似乎就是一个理想的国家。

大人国的统治方式显得相当的“仁慈”和“理智”。从表面上看, 我们似乎看到了一个理想政体, 一个“理想国”, 但要明确的是, 我们这里所说的“理想”, 是针对当时复古派的主张而言的。长期以来, 全盛时期罗马帝国的执政体制一直被后人所称道, 大人国可谓是高度还原了这种政治体制。

但是, 斯威夫特也清醒的认识到了这种理想君主制的潜在危机。在大人国中, 作者借格列佛的视野让我们看到了在安定祥和表面背后涌动着的不安。而这种不安, 恰恰体现出的是斯威夫特对君主专制这种政治体制的更为深入地思考。

大人国并非为了追求知识或培养多样性而存在, 而是为了众所周知的、有共识的德性而存在的国民生活, 从好的方面说, 大人国国民是简单、高尚的人民。但是从人性的方面说, 大人国国民的生活缺乏自由和多样性, 显得没有感情, 没有欲望, 不是真实存在的。他们的简单也意味着盲区很多, 他们的高尚品德同时也是因为不断地自我贬低。这里没有政治科学, 只有道德、历史、诗歌和数学, 他们认为, 有这些学科就足够了。在大人国, 一切都与其国民标准相联系, 一切人的学习和行动都根据这一标准被接受或拒绝。

国王在博学的外表下, 有着一颗极度傲慢的心。在他的眼中, 像格列佛这样的“小人儿”居然还拥有治理国家和权衡利弊的智慧, 是一件非常可笑的事。尽管格列佛在国王面前是一个身形渺小的存在, 尽管这种代表着罗马帝国繁盛时期的管理体制十分受到后人的推崇, 但就是这样一个近乎完美的“黄金体制”, 却在一个傲慢国王的领导之下很难让人感觉到美好。虽然在小说中对这个国家中臣民的生存状况没有过多的描述, 但我们还是可以从斯威夫特或戏谑或严肃的陈述中发现一些端倪。这样一个仁慈又贤德的国王, 统治的如此稳固的国家, 用文化禁锢着自己的国民, 而且还没有邻国的威胁, 那为何还要全民皆兵呢?原来, “多少年代以来, 他们也犯了许多其他政府所犯的一个通病:贵族争权, 人民争自由, 君主则要绝对的专制。无论王国的法律把这三方调协的多么好, 总有一方有时会出现破坏法律, 这样就酿成了不止一次的内战。”这种由内战的教训而订立起来的制度不得不说是一种秩序上的远见, 同时也让我们看到了即便是在这样相对开明的政治环境中, 人与人之间权利的倾轧和斗争仍然是不可避免的。

西游记初中生读后感600字 篇11

从小就听人说孙悟空神通广大，长大后一看却不以为然。孙悟空多半是自己降服妖怪少，请众神帮忙除妖多。我们常常讲求自力更生!常常鄙视那些借助他人力量的人!总觉得他们靠别人成功――不算好汉!但现在一想，孙悟空的本领确实大，大就大在他能利用外界的力量帮助自己成功。

其实在生活中也有许多事情需要像孙悟空一样学会利用外界的力量帮助自己，可以让我们少碰很多壁，少走很多弯路!我曾经看过这样一个例子：

有一个小男孩，在沙滩上想要移走一块对他而言是非常巨大的石头!可惜，他用尽了各种办法!都没有移走那块石头!就在他坐在沙滩上嚎啕大哭的时候!他的父亲走过来问他，为什么不用上他所有的力量!

小男孩哭着说，“爸爸，我用了我所有的力气，我已经尽力了”

小男孩的爸爸说道“不，你没有!因为，你没有请求我的帮助!”说完，小男孩的爸爸弯下腰，轻而易举的就把那块对小男孩来说是“巨大”的石头移走了!

我自己出发生过这样一件事：一道数学题，百思不得其解。我绞尽脑汁，怎么也解不出。于是捧着数学题去找爸爸。爸爸看后思考了一会儿，用手指着这题目，给我分析了他的思路，我茅塞顿开，很快解出了那道题。

确实，当自己遇到困难时，外界的力量会向你伸出援助之手，这时的你就要有孙悟空的本领，紧紧地抓住这只有力的大手，助自己解决所处的困境。所以，朋友!好好借助你的资源吧!―――借他人之力，助几成功!

西游记初中生读后感600字2

《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》是我国的四大名著，在我眼中最为有趣的当然是《西游记》啦。里面有仁慈的唐僧。厉害的孙悟空。爱偷懒的猪八戒，老实可信的沙和尚。还要白骨精，女儿国等等，勾勒出了一幅美丽的画卷。

一开始知道《西游记》当然是从电视当中啦，多少年过去了，《西游记》也有许多不同的版本出来啦，最让我著迷的当然属六小龄童演的啦，栩栩如生的刻画出了孙悟空的形象。

本以为书中的《西游记》一定不如电视中的有趣，但这个暑假却让我改观了，原来书中的《西游记》同样精彩啊

把我喜爱的孙悟空演绎的淋漓尽致啊，孙悟空聪明过人、助人为乐、能分辨好人与坏人，来守护唐僧和弟兄们。他就像我们现在的人民警察一样，火眼金睛，抓坏人救好人，时刻保卫着我们。或许由于唐僧遇到麻烦的事情就不动脑筋，盲目地接受别人的帮助的缘故吧，有时才会不听孙悟空的好心劝告，掉入妖怪的手中。不过这也显现出了孙悟空的精明吧，每个人物都是为了另一个人物而存在的吧。不过我还认为唐僧过于善良，哪怕对待坏人也十分好，因为他只看表面，不了解人的本质。 我也很喜欢猪八戒。我觉得他是个性格单纯但很可爱的人。他不会想出一些好方法，但却有正义感。

正所谓：三人行，必有我师焉。《西游记》中的师徒四人就很好的表现出了这句话的精髓啊，每个人都为彼此的存在而自豪，有时候虽然会吵架，但当对方有危险时，总会奋不顾身的去保护彼此啊!

《西游记》观后感高中精选 篇12

--题记

每到寒暑假都会有一些熟悉的身影出现在电视中，它不仅仅是一代人的回忆，甚是是好几代人的回忆，它就是有一个白白净净的和尚，一个混世魔王齐天大圣孙悟空，一个因贪色而被打下凡的猪八戒，还有一个卷帘大将沙和尚共同组成的取经四人组。

可想而知他们的组合会有什么奇奇怪怪的故事发生，不过也确实因为有观音的存在，使他们受了很多难，当然也帮助了他们很多。他们取经路上所受到的劫难都是他们一心心想念的如来佛的注意，为了让他们受尽九九八十一难，可谓是使出浑身解数，更是动用了身边不少的人。

说起这部剧大多数观看者都会被里面的孙悟空迷住，不仅能腾云驾雾，还可以变换自如，一个筋斗云就是十万八千里，拔下一根毫毛就是一个人或者一个物件，多么大的权力，就算是玉皇大帝他也不怕。有了这个闯祸精的存在，唐僧也是很头疼，看到一个可怜的人就想去帮忙，然而由于自己是凡夫俗子，看不出是妖魔鬼怪的变化，而凭借火眼金睛看出其真身的孙悟空可不是吃素的，抡起金箍棒就是一棒子打死一个。这就触动了唐僧的慈悲为怀，要念紧箍咒了，经过猪八戒的劝说才会停下来，等发现打死的是妖怪后才会相信悟空，不是我说，看的时候就特别气唐僧，明明人家悟空说的都对却偏偏不听，直到撞墙了才回头，不，撞了南墙也不回头，就是相信自己看到的，在一次气急之下就把孙悟空赶走了。好了，没有人在气你了，也没有人保护你了吧!自己被变成老虎精后，不还是没有办法啊。还不是要靠孙悟空才把你救了啊!从哪以后再也不把孙悟空赶走了。

《格列佛游记》高中生读后感 篇13

“读后续写”作为高考英语学科改革的一种写作新题型,是结合阅读理解进行写作练习的一种方法,能够将语言输入与输出紧密结合。与应用文不同,“读后续写”除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外,还注重考查学生的内容构思和情节衔接能力。根据主位结构理论,合理、清晰的主位推进程序是语篇连贯性的重要保证,可以有效帮助学生构建情节完整且连贯的语篇。尽管许多专家学者,如马静(2001)、程晓堂(2002)、李静(2008)等人对写作连贯性做了深入探讨,但研究的案例多以应用文为主,对于“读后续写”的研究较少。本文尝试运用主位推进程序解构《2016年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》(以下简称《考试说明》)中的“读后续写”案例,以期为广大师生提供有益借鉴。

一、主位推进程序概述

(一)主位的定义与分类

主位(Theme,简称T)作为句子的第一个成分,是句子的出发点,一般表示已知信息;述位(Rheme,简称R)则是围绕主题所说的话,是对主题的叙述、描写和说明。Halliday(1994)区分了单项主位、句项主位以及复项主位。其中复项主位亦可进一步划分为语篇主位、人际主位和概念主位。

例1:The taxi(T)raced away like the wind(R).(单项主位)

例2:As he was running,(T)Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”(R).(句项主位)

例3:And also at the moment,Arthur(T)suddenly realized that the young man might be the bank robber(R).(复项主位)

(下画线部分表示主位,其余部分表示述位)

例3中,And also是语篇主位,表示与上文的联结;at the moment是人际主位,表示说话人对时间的主观估计;Arthur是概念主位,表示主题。学会分析并找出语篇中每句话的主位是掌握主位推进程序的基础。

(二)主位推进程序与语篇的衔接与连贯

主位推进程序,是指把语篇中各个句子的主位联系起来构成一个主位序列。在这个序列中,各个主位相互衔接、相互推进。语篇中各个句子的主位与述位间相互衔接和演化的推进关系,是语篇连贯性的重要保证。但由于主位结构本身的复杂性,众多学者对主位推进程序分类不一。根据本文的需要,笔者主要介绍以下三种较为常见的主位推进程序。

1. 重复前句中的主位,即第一句中的主位继续成为第二句的主位,可以表示为“T1→T2”。

例4:The movie(T1)was very interesting.It(T2)was really worth watching.

2. 前句述位中的某个内容发展为一个新的主位,可表示为“R1→T2”。

例5:Yesterday Isaw Michael(R1).He(T2)didn’t seem to be very happy.

3. 前句中主位和述位的内容一起产生一个新的主位,可表示为“T1+R1→T2”。

例6:Peter(T1)decided to go to the movieson weekends(R1).However,it(T2)was ruined by the heavy rain.

主位推进程序承上启下的延续性能够保证语篇的衔接和连贯。据此,笔者将对《考试说明》中“读后续写”的案例进行详细解读。

二、主位推进程序在“读后续写”连贯性中的应用

“读后续写”阅读语篇多以故事类记叙文或夹叙夹议类文章为主,所选的故事都有清晰的写作线索。续写包括两段,出题人已给出每段的开头语,要求学生根据所给的情节构建线索完整且连贯的语篇。因此,与传统应用文写作不同,“读后续写”还注重考查学生的情节衔接能力。旦尼斯指出,主位推进程序体现了篇章结构的整体框架,因此可以用来分析并预测故事的发展线索,保障情节连贯。此外,主位推进程序还可以深入分析句际间的语义关系,保障句际间语义的连贯。下面,笔者对《考试说明》中的案例进行探讨。

(一)第一段续写情节与句际间语义的连贯

首先,利用主位推进程序对阅读语篇的最后一段和两段的续写开头语进行整体分析,预测续写线索。(为了便于讨论,段落分别标记为1、2、3,句子序号为[1]、[2]、[3]...)

1.[1]Arthurlooked around at the crowd of people.[2]He became frightened,and without another thought,he started to run(.阅读语篇最后一段)

2.[3]As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”..(.续写第一段开头语)

3.[4]The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur..(.续写第二段开头语)

上述三段的主位推进程序可以表示如下:

很明显,第1段与第2段以“R1→T1”型向前推进衔接。该程序逻辑性强,主位与述位紧密相连、环环相扣,段与段之间的衔接自然顺畅。根据上述第1种和第2种主位推进程序,要使2、3段衔接连贯,第2段最后一句话的主位或者述位应由T4(taxi)充当。据此推测,第2段续写线索中会有taxi的出现,同时再结合第2段开头语的主位和述位,预测该段的续写线索主要包括Arthur,the young man以及taxi。然后,对照《考试说明》中参考答案原文进行验证。

第一段续写参考答案原文:

[1]As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”[2]And also at the moment,Arthursuddenly realized that the young man might be the bank robber.[3]SoArthurdidn’t stop,but continued to run until he saw a taxi.[4]Hestopped it,jumped in with the suitcase and said to the driver,“Go to the police station,please.[5]The man shouting behindis the bank thief!”[6]The taxiraced away like the wind.

该段共六句话,其中T1指时间点,T2、T3和T4指主人公Arthur,T5指the young man,T6指taxi,句中的主位与上述推测的线索基本一致。接下来,笔者对句际间的语义关系进行分析。

T1指故事发生的时间点,是语篇的时间线索。

T2的人际主位与T1是等值关系(as he was running=at the moment);

T3的概念主位与T2的概念主位是重现关系(Arthur=Arthur);

T4与T3的概念主位是等值关系(Arthur=He);

T5与R1的某部分是重现关系(the young man shouting behind=the man shouting behind);

T6与R3的某部分是重现关系(a taxi=the taxi)。

通过分析发现,上述T2和T1是通过人际主位来衔接的,其余是通过概念主位来连接的。无论是以何种主位类型衔接,后面句子的主位与前面句子的主位或述位均存在逻辑等值或者重现关系。句际间紧凑的语义关系清晰地展现了主人公、年轻人、出租车三者间的线索关系,从而使得续写内容条理清楚、一气呵成。值得注意的是,在围绕主线展开的细节中,作者还采用了发散性思维。例如,文中提到的driver属于taxi的下义词,以及下文的police是Police Station的下义词等。采用发散性思维不仅可以帮助学生增加续写字数,还可以使续写内容更加饱满。

(二)第二段续写情节与句际间语义的连贯

同样,首先利用主位推进程序对第2段的最后一句和第3段的开头语进行分析,同时,结合对阅读语篇的理解,预测故事发展线索。

[1]The taxiraced away like the wind.

[2]The taxistopped in front of the Police Station and Arthur...

其主位推进程序可表示如下:

显然,第2段与第3段以“T1→T2”型实现衔接。该程序思路简洁明了,着重强调对特定对象的描述。具体来说,语篇中taxi的主要功能连接第2、3段,在完成过渡使命后,理应不再重点描述。下文的发展应主要围绕Arthur在Police Station里发生的事情来写,而Police Station里主要负责人为police。由此推测,第3段续写主要以police和Arthur为线索展开。然后,对照《考试说明》中参考答案原文,检验推测。

第二段续写参考答案原文:

[1]The taxistopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened.[2]Obviously,the policehad already learned about the robbery.[3]Theyopened the suitcase and there was a large sum of money inside,as Arthur had expected.[4]Then the policeasked Arthur to describe the young man and the other suitcase.[5]Later,with the information,the policecaught the robber.[6]The police and the bankboth thanked Arthur a lot.

该段共六句话,其中T1指与上文衔接的taxi,T2、T3、T4、T5指police,T6指police and the bank。主位中以police居多,属于续写的重点描述对象。再结合[3]、[4]、[6]的述位Arthur,发现该段的续写线索与笔者的推测基本一致。接下来,分析各句际间的语义关系。

T1指taxi,与上文衔接过渡;

T2的概念主位与R1的某部分是重现关系(the police=the police);

T3与T2的概念主位是等值关系(they=the police);

T4的概念主位与T3是等值关系(the police=they);

T5的概念主位与T3是重现关系(the police=the police);

T6指警察与银行,属于新话题。

从上述句际间的语义分析中可以发现,后句与前句的衔接主要通过概念主位来实现,重点描述police的一系列动作,如open,ask,caught等。但在语篇主位衔接方面,表达时间的副词使用频繁,如then,later等强调了时间线索的衔接。无论概念主位亦或语篇主位,逻辑清晰的句际间语义关系保证了上下句的语义连贯。此外,要注意到续写中的一些细节,如手提箱、现金、银行等,这些信息均出现在阅读语篇当中,所以教师应提醒学生在续写时注意结合阅读语篇中的信息。

以上笔者结合主位推进程序对续写情节与句际间语义的连贯性进行分析,发现主位推进程序能够成功预测文章发展的线索,为续写情节的连贯性提供保证。同时,句际间的语义分析也有助于帮助学生了解各个句子之间的内在联系,看清它们是如何组合成一个有机整体的。值得注意的是,学生在扩展细节时要注意采用发散性思维并结合阅读语篇中的细节信息进行。

正如《考试说明》中所说,“读后续写”题型具有一定的开放性。在预测语篇发展线索时,学生可以根据自己对文章的理解,对文章的结尾有不同的诠释。如第二段续写中学生可以把年轻人当成银行的抢劫者,主人公视为一个大英雄;也可以理解为年轻人不是银行抢劫者,结果产生了误会。尽管结局不同,但取得的效果相同,从创造性思维角度来说,后者更具有借鉴意义。

三、高中英语教学中“读后续写”连贯性的教学启示

主位推进程序对英语“读后续写”的连贯性具有重要的教学意义。对于英语教师而言,主要有以下两个方面的启示。

(一)续写情节的连贯性

情节连贯不同于句际间语义连贯,需要根据语篇的宏观结构和整体布局进行推测。由于句与句主述位间的相互联系、照应,主位推进程序对语篇的组织形式和逻辑结构具有统领的作用。因此,教师在教学过程中可以充分利用主位推进程序的整体性与连贯性的特征分析语篇的走向、作者的写作思路以及文章的主题思想,从而预测续写线索,保证情节的连贯性。

(二)续写句际间语义的连贯性

主位推进程序除了具有统领全局的功能外,还成就了语篇内部的语义街接和逻辑关联。例如,在第二段续写中,句际间的语义关系主要为主位重现或等值主位。尽管话语不尽相同,但描述的却是同一个对象,其他述位部分都围绕这个主位展开。对于教师而言,在教学过程中可以有意识地利用主位推进程序分析句际间的语义关系,潜移默化地影响学生。

四、结论

“读后续写”是高考写作中的一种新题型,它将阅读与写作紧密结合,除了考查学生对于词汇和句式的掌握外,还注重培养学生的情节连贯能力。而主位推进程序对语篇的统领作用以及对语义深入分析的局部作用,可以更好地保证语篇情节和句际间语义的连贯性。总之,主位推进程序对语篇连贯性的分析深刻、透彻且容易理解和掌握,留下的印象也比较深刻。如果将其运用于续写教学,不仅可以提高教学效果,而且可以教会学生如何分析一段语篇的逻辑结构,进而将这一方法运用于续写中,以提高续写情节的衔接能力。

参考文献

程晓堂.2002.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师大外国语学院学报,(2):94-98.

李静.2008.主位推进模式与英语作文的连贯性[J].基础英语教育,(4):35-38.

马静.2001.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性[J].外语教学,(5):45-50.

高中生格列佛游记读书笔记 篇14

小说以辛辣的讽刺与幽默、离奇的想象与夸张，描述了酷爱航海冒险的格列佛，四度周游世界，经历了大大小小惊险而有趣的奇遇。

游记中小人国、大人国里光怪离奇的故事深深地吸引了我，然而给我印象最深的是，17格列佛泛舟北美，巧访了荒岛上的慧因国，结识了具有仁慈、诚实和友谊美德的慧因。在慧因国的语言中没有“撒谎”和“欺骗”这样的字眼，人们更不理解它的含义。他们不懂什么叫“怀疑”、什么是“不信任”，在他们的国度里一切都是真实的、透明的。

格列佛在慧因国里度过了一段美好的时光，他完全融入这个社会，以致于与暗喻人类的耶胡交往时形成强烈的反差，因为他们总是以怀疑的眼光看待他的诚实，使他感到失落，对人类产生了极度的厌恶。

我很羡慕文中的主人公有幸能到慧因国，慧因国是我们所追求和向往的理想境地，在这里你不需顾虑别人说话的真假，而在现实的世界，有着太多我们不愿看到的事情常常发生：有人用花言巧语骗取别人的血汗钱、有人拐卖-童谋取暴利、有人甚至为了金钱抛弃自己的亲身父母。难怪我们的老师、长辈从小就教育我们要提高警惕，不要上当受骗。这与我们提倡的帮助他人、爱护他人是很难统一的。当我遇到有困难的人，要伸出援助之手时，我迟疑;当有人替我解围时，我不敢接受。这些都让我内心感到痛苦、矛盾，无所适从。既妨碍了我去“爱”别人，同时也错过了别人的“爱”，在难道不是一种悲哀吗?

高中游记作文：花海游记 篇15

阳春三月梨花开，百里黄河故道梨花放，景致稀罕。残雪消尽，草熏风暖，阳光下，千顷梨花晶莹似美玉，月光里，万顷白雪朦胧如河汉;倘若夜来雨疏风轻，梨枝缓摆，颤巍巍粘露欲湿，自在花落轻似梦，飘飘洒洒，款款飞如蛱蝶，那满径香雪，风情万种，美不胜收。

看了上面的文字，谁能不在梦里流连这犁花园呢?

邀约三五友，驾车一路北下至安徽砀山县，只为那传说中的犁花园。

一湾黄河水，清澈绿透。锦鳞戏浪，扁舟横渡。近水芳草萋迷，高岸繁花竟逐，美不胜收;

一桥横卧，锁住一河春光。大桥两侧园林层迭，梨花吐蕊，一派银装素裹。

一路驻车流连，漫步于梨园小径，近赏冰肌玉骨的梨花，丝丝缕缕的花香，仿佛一曲洞萧悠悠来，哀婉九转，直销魂魄，令人恍然不知身在何处。

在这松软的沙土上，在这褐色毫无生气的虬枝上，何以竟能生出如此晶莹剔透的`精灵﹖今生如果长眠于这银装素裹、风流雪的世界里，该是怎样一种纯净无瑕。

漫漫黄河故道，茫茫花的海洋。

独立这当年镇锁黄龙的大堤坝头，放眼俯瞰，花的浪头从脚下铺开，向天边涌去，云漫雪舞，浩瀚无边，占尽故黄春色。

千树梨花千树雪，一溪杨柳一溪烟，园接园园园不断，树接树树树相随，路遇行人：“无人不道看花回”。

花海里蝴蝶蜜蜂竟欢舞，以前授花粉都是人工做，在这几万公顷要多少人才授完，现在有这些蜜蜂代替人操作了。听得园工介绍这种蜂名叫壁蜂，只能活半月，它们像蚕样从紧裹着的茧里破茧而出，没日没夜地做着授花粉的工作，直到生命的尽头。我的心沉沉的，为这些只能活半月的小精灵。

还有那三百年的梨树王，车上的导航一路把我们引到树王的身边。据说这梨树王有三百年的历史，我们去看它时，正花开潋滟，满枝桠垂挂白色的精灵，它的主干看似早已油尽灯枯，没见有新枝盟长，满身深褐色，像已入定的得道高僧。一株树，能看出沧海桑田，三百年前的树，开着现时的花。不必折一枝在手中，只要看一眼这幽古的树，心也就变得淡墨怀古了。

绿陌白花催夜酒，芳洲碧柳弄春琴。欲问流云何所去，懒思明年几时邀。

赏过花海，我们又顺道访了那些古迹，按照地图标示一路寻去。

砀山是历史古邑，因有芒、砀二山而得名，却以盛产酥梨而扬世。