低年级学生的自我管理教育

低年级学生的自我管理教育（共11篇）

低年级学生的自我管理教育 篇1

低年级学生的自我管理教育

班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的主体，以及在教育中教师的主导作用。叶圣陶老先生说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，“管是为了不管”，不管，就是要培养学生自我管理的能力。

我曾经担任过低年级的班主任，从一年级起，我就注重培养学生的自我管理的能力，让他们逐渐学会管理自己的学习，适应学校的生活，知道如何遵守《小学生守则》。我主要从以下几个方面培养学生的自我管理能力：

1.培养良好的学习习惯。严格训练课堂纪律，训练正确的读书、写字习惯；教育学生

上课专心听讲，认真完成作业，尤其是自觉完成课外作业；

2.培养热爱劳动的品质。爱护教室、公地的清洁卫生，教会学生打扫清洁卫生的方法；

3.培养班干部管理班级的能力。班干部轮流值日，带领同学们早读，课前静息时管好

纪律；检查同学们的读书、背书情况；检查清洁保持情况等。

4.加强课间活动的管理，培养学生的安全意识，在保证安全的前提下鼓励学生开展有

益的课外活动。

低年级学生的自我管理教育 篇2

关键词：小学低年级学生,自我评价能力,提高策略

自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估[1]。它是自我意识的重要成分之一,是随着儿童年龄的增长,在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起来的。在儿童自我评价的过程中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。在入学前,儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后,教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验,往往以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生活中,不少家长更多追求孩子在校的成绩,以成绩作为评价孩子的唯一标准,教师也主要看学生在学业上的表现,对学生提出过多要求,不尊重、无端批评甚至讥讽,以及简单粗暴地对待学生,导致学生由于学业上的不足形成较低评价,最终自我评价也偏低。另外,小学生“趋上性”特点也导致成绩好的同学得到更多良好评价,而落后学生则常受到来自同伴的嘲笑和不全面的评价,影响了学生自我评价能力的提高。适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度,并能将自己与所面临的任务及周围人的要求进行恰当的比较,从而作出正确选择。以往的研究均表明,低年级儿童的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易于变化[2]。为了提高低年级学生的自我评价能力,促进他们形成正确的自我概念,应该从以下方面着手。

一、充分发挥成人评价的主导作用。

儿童在学习与生活中经常接触的成人一是教师,二是家长。在学校,教师有更多时间和学生朝夕相处,家长是孩子的第一任老师,他们对学生的认识、态度、评价等无不对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的作用。一个学生如果经常从家长和教师那里得到积极的情绪体验和深切的期望,就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展;如果经常受到训斥和批评,这种消极的态度和认识,就有可能被接纳成为自我评价的标准,使学生自我评价偏低,进而使其失去学习的动力,不愿努力。

因此,要提高学生的自我评价能力,要充分发挥成人评价的主导作用,教师自身需要更新教育观念,改变错误认知和教育态度,选择有效的评价方法。一方面,教师要转变常规的教育思想,淡化权威意识,增强师生交往的亲密感。二要信任学生,善于发现学生的优势领域,遵循发扬优点克服缺点的原则,正确发挥教师在教育中的主导作用,自觉承担起教育学生,关心、爱护学生的责任。第三,要树立正确的学生观。学生观是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育行为,决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体,是教育者管辖的对象,是装知识的容器;而现代学生观则认为学生是积极的主体,是学习的主人,是正在成长着的人。教师要认识到每个学生都是独立的个体,都有独立的人格,都有被肯定、被尊重的心理需要,做到不伤害学生的自尊心,让学生形成正确的评价观。第四,克服定势效应。定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态,它影响解决问题时的倾向性。定势使人们以某种习惯的方式对刺激情境作出反应,在解决问题时具有一种倾向习性,并影响问题能否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决,但从总体上来说是消极的,它使问题解决的思维活动变得呆板。在教育教学中,教师对学生的认识也往往会出现定势效应,好的学生什么都好,差的学生样样都差,而这种认识又具有一定的长效性,教师对学生的评价一旦形成,很难迅速消失,经常会在一定时间内左右教师对学生的看法。这些看法又会影响到教师对学生的态度和行为,进而感染学生对自己的评价出现偏离,影响学生正确的自我评价。因此,教师在对学生进行评价时,不仅要参照其他学生,更重要的是以学生自身为重要参照系,经常对学生进行纵向比较。要特别关注学生在活动中的每一点进步,精心营造赏识的氛围,在起点适宜的任务中,给予适度的期望,使他们成功。充分发挥成人评价的主导作用,使他们感受到被重视、被关爱的同时,认识自身的价值,看到自己的进步,建立自尊和自信。

二、开展丰富多彩的活动,以多元的视觉评价儿童。

多元智能理论为学生自我评价提供了强有力的理论支撑和实践指导。1983年,美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳在其出版的《智能的结构》著作中,首次提出了人类的智能是多元的、发展的,背景又是复杂的,而发展本身又具不平衡性。[3]因此,评价既需要揭示某一学生在某一情境中的智力状况,同时又要揭示学生在不同情境中的智力发展的稳定性,这样我们才能比较可靠地、全面地了解和识别学生的发展。

为了让学生更好地发展,让学生有机会在不同的活动中展现自己的能力特长,发现自己的优势和不足,形成对自己的正确评价,开展丰富多彩的活动是重要的环节。苏霍姆林斯基认为,“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识,而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福”[4]。从他的教育思想和教育实践的历程来看,有两种重要方式对于学生幸福的发展有重要作用,一是为学生组织丰富多彩的活动,使每个学生都能找到他们自己喜爱的活动———幸福源,让他们通过活动表示自己的天赋,在活动中变成行家里手,在活动的过程和结果中感受到活动创造的幸福,在幸福的体验中获得发展;二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价,让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。

结合多元智能理论,教师在教学中要创造条件,开展不同内容和不同层次的活动,让每一个学生在活动中都能找到自己的位置,表现自己的才能。活动过后,要积极引导学生正确全面地进行评价,从评价内容说,可以评价自己的语言、逻辑、

培养小学生的自信心,促进学生发展

赵翊辰

(曲靖师范学院,云南曲靖

摘要:自信心来源于一个人内心强大的力量,来源于超越他人甚至超越自己,自信心是人成长发展中不可或缺的品格,所以自信心对人的发展起着至关重要的作用,有着不可替代的核心价值,但自信心不是天生的,除了要建立在个人内在品质的主观基础上,还需要学校、家庭及外界社会的客观帮助与培养,使自信心带来的积极作用能照亮通往成功的道路。

关键词:自信影响因素培养策略

自信是我们自己感受自己的方式,它包括自己对自己的接受态度,自己对自己的尊重程度,对一个人的发展起着至关重要的作用,是一个人成功的重要支柱,也是一个人成长和成才不可缺少的重要心理品质。而自信心,又称自信感,是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分评估的一种体验,是一种健康向上的心理品质[1]。自信心是儿童个性的核心内容,它的形成和发展直接影响儿童个性的发展与成熟,乃至人的终身发展。

一、自信心对人发展的价值

自信心来源于内心强大的、不可阻挡的力量,来源于超越他人、超越自己的实践过程。如你在完成某件事情的过程中,不断超越自己,不断产生信心,一段时间后,你必能超越他人。超越他人后,你的自信心就会得到强化,做任何事都得心应手,所以自信心在人的发展过程中是不可或缺的。自信心强的音乐、运动、空间、人际关系等,从自我评价手段上可以开展教师评价、学生互评、学生自评等。教师指导学生在评价自己的行为表现时,要进行全面分析,既看到自己突出的一面,又看到不足,评价时既不过高,又不过低。让学生在评价的整个过程中学会全面、客观、正确地评价自己,自己的成绩才会有长足的进步。

三、引导同伴间正确评价。

同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及认知和人格的健康发展。同伴可以提供关于自我的信息,也是儿童进行比较的对象。如果在集体中被同伴拒绝,会引起学生课堂上的破坏、敌意行为,产生消极情绪和对自我的否定。所以,教师必须努力指导学生建立良好的同伴关系,改变评价同伴的标准,使儿童在同伴集体的相互作用中通过评价他人和被别人评价,而不断地认识自我和改善自我,实现自我评价能力的提高。

低年级学生在学习阶段对同伴的评价,常常把学习成绩的好坏作为评价他人的标准。教师应让学生明白每个人身上的优缺点不是只表现在学习分数的高低上,还表现在品德、人际关系、音乐、美术等方面。对同伴仅以学习成绩的简单评价,容易使被评价者局限在一个很窄的范围内,也影响了被评价者的自我评价。因此,在评价同伴时,不把学习成绩作为评价的唯一标准。而应更多着眼于被评价者在不同方面的表现,这样才不至于使被评价者处于被排斥或压抑的状态中,失去自信。同时,在评价别人在不同活动中的表现时,也可使每个孩子看到自己在不同活动中的优势与不足,增加儿童评定自己的参照和范围,使儿童在同伴群体活动时表现出好的行为成

阮瑞雪

儿童能积极主动地进入社会角色,参与各种活动,在活动中得到锻炼和发展,能积极地与他人交往,与同伴建立良好的关系,勇敢地面对困难,大胆尝试。而自信心弱的人,对于活动没有勇气积极参与,也不敢面对困难,在与人交往时缩手缩脚,渐渐被置于边缘外,也无法实现自己的愿望和理想。所以人正是因为有了自信心,才会树立远大的志向和目标,才能有坚强的意志克服困难,努力实现自己的奋斗目标。

自信心在人的生活中起着不可替代的作用,成功者或智者往往都因有着强大的自信心而绽放独特光芒。一个人的自信心来自于各个方面,一句鼓励的言语,一个肯定的眼神,甚至一个不经意的动作都可能让他们增强对自身价值的充分认识,从而使他们积极乐观,百折不挠,勇敢面对一切问题和挑战。

对于一件事情,如果人们有自信,就会努力去做,即使做不到,也会相信这是暂时的,并且绞尽脑汁,拼命努力,最后获得成功。如果人们没有自信,即使有能力做到一件事,也不相信自己,认为自己不行而选择放弃,最后没有成功。

可见,自信心对人的发展有着核心和主导地位,自信的人往往能坚持自己的信念,明确自己的目标,并努力而勇敢地向着目标昂首迈进,实现自我价值。但自信心并非天生的,它不仅建立在个人内在的品质基础上,还需要外界社会的帮助和培养,而对自信心培养最重要的小学阶段来说,影响最大的是学校、家庭和社会。

为效仿的榜样,促进学生的共同进步。

四、优化环境,让学生有自评的意愿。

学生的自我评价能力往往是以别人对自己的评价作为参照点,依据外部评价经验逐步培养起来的。在教学中,教师应有意识地给学生创造机会,让他们在学习过程中评价自己。以往在教学过程中,教师一直处于评价主体的地位,学生则处于教师的权威评价之下,久而久之,学生习惯接受教师的评价,缺乏自我评价的意愿和评价的行为。所以教师应创造宽松的环境,给予学生互评和自评的空间和机会。民主、平等对待学生,创造让学生体验成功的环境,让学生不惧自评和互评,在评价中逐渐掌握评价的标准和细则,形成有目的、有意识地观察他人和自己的能力,逐步增强自信心。

参考文献

[1]黄煌峰,雷雳著.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1997:223.

[2]王振宇主编.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,2001:215.

[3]郭福昌,王长沛.多元智能在中国[M].北京:首都师范大学出版社,2004:4.

低年级学生如何自我管理 篇3

关键词：自我管理；培养

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0127-02

在家庭教育中，由于现在的孩子多数是独生子女，对孩子的教育尽管都很重视，但一个孩子往往有几代人疼，家中的地位犹如一个小皇帝，对他可谓是百依百顺，所以学生的自理能力普遍较差，性格懒散，不能吃苦耐劳。而作为学校，在处理学生思想、行为等德育问题时，处罚的力度越来越小，主要采用表扬、激励等方式进行正面引导和强化，使得部分学生长期处于纪律松散、不思上进的状态，总之是思想重视，却放任有余，约束不足。21世纪是一个合作的时代，团队精神、合作能力是现代人的基本素质之一，从小培养学生的集体意识、自我管理的能力对低段学生人格的形成乃至对他们的终身发展都是至关重要的。

那么什么是小学生的自我管理能力呢?严格的讲是指小学生对自己本身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力。“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想。诚然，自我管理的内容是极其丰富的，它可以包括引导学生尊师守纪，讲文明懂礼貌；勤学善思，养成良好的学习态度；爱班如家，激发强烈的集体荣誉感；强身健体，倡导科学的锻炼方法等等。

作为一线的老师，我们深知要带好一个班，带好一批学生，光靠几个老师的严格管理是不行的，更重要的是学生自觉自律的行为。而学生能否受到良好的教育，取决于内外因的结合，班主任在锻炼自己的班级管理能力的同时，更重要的是善于引导小学生进行自己管理自己，从而达到“管，是为了不管”的目的。那么如何去引导学生进行自我管理呢?笔者在自己的工作中做了一些尝试：

1意识为先，在强化自我管理的意识中全面认识自我

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导学生自我管理首先要强化学生自我管理的意识。德国作家约翰·保罗曾经说过：“一个人真正伟大之处就是能够认识自己。”确实，要让学生自己管理自己，必须得让学生对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识，那样才能取长补短、全面提高。在具体的工作中，我采取了以下措施：

首先，对于刚入校的一年级小学生，我结合《综合实践》、《品德与生活》等课程，开展“我的自画像”、“我来照照镜子”、“一年级，我学会了……”这些活动，让学生客观、实事求是地找出自己的优点和缺点，同时也看到别人的优点，学会互相尊重、互相学习，树立自信心，为实现学生个体的自我管理提供保障。

其次，我经常对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中向学生宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

再次，我非常注重提高学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。我在工作中常用的基本方法是给予学生正面强化。例如我实行了“今日之星”评选制度，对自我约束力强、上课专心听讲的小朋友授予“今日之星”的称号，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了学生自我管理的意识。

2能力为主，在培养自我管理的能力中不断历炼自我

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他們，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养学生自学管理能力的重要渠道。我通过设计一系列的活动使学生在文明礼仪、学习习惯、劳动卫生、体育锻炼等方面具有较强的自我管理能力。具体主要从以下四方面开展实践：

2.1我是文明小天使

利用晨间活动、班队课指导学生学习《小学生日常行为规范》，让小学生懂得要讲文明、懂礼貌、爱同学、守纪律，会说“十字礼貌用语”。通过说说、演演、评评，引领学生争做文明小天使。我们在吃饭之前指导学生如何有秩序地排队，怎样盛饭不掉米粒，怎样按秩序拿菜等，做到按时守序、文明就餐。

2.2我是学习小能手

配合始业教育，教育学生课堂上要专心听讲，积极发言；了解写字“三个一”：眼离纸面一尺，胸离桌边一拳，指离笔尖一寸。掌握正确的握笔、写字姿势。同时，请学习成绩优异的学生介绍自己的学习方法，使学生在交流探讨中共同进步。

2.3我是勤劳的小蜜蜂

为培养学生良好的劳动卫生习惯，我们实行班级卫生包干制，倡导“人人有事做，事事有人做”。例如，把班级的地面分为若干块，每人包干一块，做到无纸片、无痰迹、无黑垢。采用学生自查、互查的方式，每天在班内公布最讲卫生的小朋友。最负责任的保洁员。对于自我管理特别好的学生。我们实行个人卫生免检，逐步培养孩子良好的卫生习惯。

2.4我是运动小健将

玩是孩子的天性，但玩要玩得健康，玩得安全，玩得文明。如教学生“挑小棒”、“下棋”，培养他们做事仔细、有耐心的好习惯；带领学生“跳长绳”、“拔河”培养他们的协调、合作能力，增强学生的集体感。

四年级学生的自我介绍 篇4

【篇一：自我介绍】

我叫方雨，今年11岁，上四年级。

我有长长的头发，细细的眉毛下面镶嵌着一双乌亮的眼睛，苗条的身材。我的爱好有弹古筝、画画。不过我最大的爱好是看书籍、下象棋。我先说说书籍吧。

书籍是我生活中必不可少的一部分。我爱看书籍，有时看的都着了迷。妈妈说我是个小书籍迷。有一次，我正在看书籍，看的津津有味，妈妈叫我下楼买糖，我正看到一段笑话，哈哈大笑。后来才知道妈妈叫我下楼买东西，我连忙去买。买回来我又去看书籍。妈妈问：“怎么买的是盐？”我真粗心呀！

下面该说象棋了，当我觉得无聊时，就和弟弟下棋。如果打成平局，我还要再来一次。要是我赢了，我一蹦三尺高。要是我输了，我就找我的快乐宠物古筝谈（弹）心去了。

该说我的快乐宠物了，我学古筝两年半，弹的还不错，比赛中还得了二等奖呢！羡慕吗？画画就不说了。

看了我的自我介绍，你想和我成为朋友吗？

【篇二：自我介绍】

我叫郑好，今年9岁了，是个小女孩，身高差不多1、4米，是个中等个子，皮肤有些黄，是个地道的中国人。我胖胖的，在那又大又圆的脸上，镶着两颗葡萄似的大眼睛，鼻子是塌塌的，嘴巴小小的。

我的性格特征是：善解人意有同情心，很慷慨，完美主义，想象力丰富，个性温和也有时会很活泼，具超强的包容力，敏感爱幻想，不太有自信，不多愁但善感，三心二意，不善拒绝，思想很复杂。但这些都是同学们对我的评价。我觉得我最大的毛病就是爱三心二意，就拿上次数学考试来说吧：本来我该得满分100分的，就是因为我粗心大意，三心二意，错了那么一小道题，就扣了我1分，只得了99分，可我还是满不在乎的，我想：反正我没像2年级考试时得89分，就行了，我还进步了10分呢！

这就是我了，大家觉得我可爱吗？

【篇三：自我介绍】

我叫刘辙，是XXX小学四年级五班的一名学生。

我的个子不高不低，弯弯的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛。当然了，我还有不胖不？的身材，是一个人见人爱的小伙子了。

我的爱好很多，上网，打羽毛球，游泳等，其中上网是我的最爱，别人吃饭时我在上网，别人睡觉了我还在上网，所以妈妈给我起了个外号－－－小网虫。

我在网上打游戏，摩尔庄园达到第十集了。还有超级拉拇，我有时还聊天，交各地朋友。在网上我还学习了英语，认识了很多单词如：juice、eat、cake，在小学生作文库上我还发表了我的一篇作文呢。

我的优点：不乱扔垃圾。我的缺点：穿衣服不整洁、马虎、爱上网。我决心现在起改正我的缺点，发扬我的优点。我的QQ是360672＊＊＊，希望和我聊天，没准我们会成为要好的朋友呢。

【篇四：自我介绍】

HEY，你猜我叫什么名字？几岁了？在哪个学校，上几年级？哈，哈，好吧，我就告诉你，我叫黄周晟，在湖北省荆州市黄家塘小学上四年级。

告诉你们我的名字是怎么来的。我的爸爸姓黄，妈妈姓周，晟有两个意思，一是我是中午出生的，另一个意思是爸爸希望我长大后事业有成。

我有一头乌黑的头发，一对大大的眼睛，有一张爱吃零食的小嘴。我最不喜欢照镜子，因为我的头上有一道疤，记得那是我5岁时，一天，我和哥哥玩得时候，头一不小心撞到了桌角上，当时就血流如柱，奶奶看到了脸色吓得发白，抱起我就往医院跑，来到一医又是CT，又是检查…，还在我头上缝了几针，醒来的时候，看见奶奶在流泪，我很惭愧，以后玩得时候一定要安全第一，学会保护自己。

九年级的学生自我评价 篇5

自尊自信的我很爱劳动，尊老爱幼，积极参加学校，班上组织的各项活动。关心，尊重，理解他人。甘愿为他人服务，具有浓厚的团队精神。审美观念明确，不盲目追求时尚;研究性学习，有勤于思考的精神;积极认真参加体育活动，身心健康。

本人团结同学，热爱学习，乐于思考并善于发现问题和敢于解决问题。遵纪守法，尊老爱幼，诚实守信，真心对待他人，爱护环境和公物。有较强的荣誉感和审美感，并不断的完善自我。

初三学生自我评价范文阅读

孝敬父母是我做人的原则。有一定的责任感，与同学相处融洽，虽然有时闹些小矛盾，但我会去挽救这来之不易的`友谊，同时也会积极参加体育运动。在学习上我能坚持到底，敢于追求，因为我相信：没有理想和追求，青春就将枯萎;没有脚踏实地的拼搏，在美好的愿望也是过眼云烟。

本人遵纪守法，尊敬师长，团结同学，有较强的集体荣誉感和审美感。自尊自信，自强自爱，有上进心，常与同学交流合作，乐于思考，诚实守信，愿为同学服务。能拒绝不良诱惑，分辨是非能力较强

优秀初三学生自我评价

我能在道德品质上做到不打人，不说脏话，使自己在班上感到骄傲，尊敬老师和团结同学。在学习中积极与同学合作，做实验时，积极探究问题。法律知识深，使自己成为社会上的有用之人，爱好运动和劳动，使自己身体和心理都健康。

低年级学生的自我管理教育 篇6

笔者在多年的教学过程中, 认识到“自我管理学导论”课对提高学生的综合素质能起到较好的促进作用, 并以传授给学生“自信、自主、自律”能力为目标, 对教学内容进行了一些改革尝试, 收到了比较好的教学效果。

一、借用“罗森塔尔效应”效应, 培养学生面向未来的自信心

自信作为一种重要的人格特质, 不同程度地影响着大学生在生活、学习、就业等多种领域内个体的心理和行为, 决定了学生的整个精神面貌。某大公司一位有经验的人力资源部主管说:“现在的大学生未毕业先失业, 不是因为社会没有工作机会提供, 而是学生的就业能力结构失衡;就业难的关键, 也不是因为毕业生多, 教育水平下降, 而是学生自我认知的能力模糊, 就业信心和自我价值期望的下降。”

笔者在教学中, 分析、归纳了学生缺乏自信的两个重要原因:①浓重的自卑感, 即学生往往具有把自己的能力、品质评价偏低的一种消极的自我意识, 这种消极的自我意识, 压抑了学生正常潜力的发挥;②被其他人的嘲讽所吓倒, 相信他人的片面评价, 并与他人盲目比较而丧失自信。

针对上述原因, 笔者在教学过程中重点引用了“罗森塔尔效应”进行启发式讲解。该效应是指1968年的某一天, 美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学, 从一至六年级各选了3个班, 对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”后, 罗森塔尔将一份“最有发展前途者”?的名单交给了校长和相关老师, 并叮嘱他们务必要保密, 以免影响实验的正确性。其实, 罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”, 因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后, 罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试, 结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生, 个个成绩有了较大的进步, 且性格活泼开朗, 思维活跃, 自信心强, 与老师的感情特别深厚, 也更乐于和别人打交道。显然, 罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示, 左右了老师对名单上的学生的能力的评价, 使之增强了对名单上学生的信心与爱心。关心、信任、鼓励, 是帮助孩子成长进步的关键, 这就是罗森塔尔试验的启示。 笔者在教学中, 把这个启示加以引申, 强调大学生与中小学生不同, 因为他们已经长大成人, 不要再依靠他人来关心、信任和鼓励你, 而要自己关心自己、自己相信自己是与众不同的个体, 自己鼓励自己去开发本身就具有的潜力, 并从放弃攀比、积极暗示、停止自责、尝试未知、滴水穿石等5个方面, 结合大量案例的剖析, 详细探讨了培养自信心的途径和方法。

很多学生在学完这部分内容后, 都感到自信心有了明显的提高。一位学生在课后感想中写道:“我以前是一个十分自卑的人, 我甚至不敢有自己的梦想。现在我明白了, 我并不比别人少什么, 上天是公平的, 给谁的都一样多。我所要做的, 就是管理好自己的生活, 珍惜目前所拥有的, 努力学习, 发挥自己的潜力去为社会做贡献。生活是美丽的, 但这美丽是要用自信心来发现的!”

二、引入艾里斯的挫折ABC理论, 培养学生应对挫折的耐受力

目前的大学生除了自信心不足外, 还有一个明显的不良表现是, 心态比较消极、情绪易于波动, 缺乏应对挫折的耐受力。“郁闷”一词, 如今已经成为这群本该与郁闷无关的年轻人挂在嘴边的字眼, 心理疾病已悄悄入侵校园这片净土, 并有愈演愈烈的倾向。

笔者在教学组织过程中, 首先对导致大学生产生上述挫折心理和行为的原因, 从外因与内因两个方面进行了归纳和总结。从外因来看, 我国目前正处在社会转型时期, 人们的思想观念、价值理念和生活方式等都发生了嬗变。这种嬗变使得大学生在心理上失去了平衡, 从而导致挫折反应的出现。从内因来看, 一些大学生好高骛远, 不能找准自己的人生定位, 期望值过高, 造成目标与理想之遥不可及, 从而导致较强的挫折情感。

针对上述原因, 笔者在教学过程中重点引用了美国心理学家艾里斯 (Albert. Ellis) 提出的挫折ABC理论进行启发式讲解。挫折ABC理论中的A, 指诱发性事件 (Activating Event) , 即挫折本身;B, 指人对挫折产生的认识和信念 (Beliefs) , 即人对这一事件的想法、解释和评价;C, 指特定的情境中, 个体的情绪反应及行为的结果 (Consequences) 。艾里斯认为, C的性质及程度主要取决于B。也就是说, 该理论强调挫折是否引起人的消极反应和人遭遇的挫折本身没有必然的因果联系, 而对挫折的认识却是一个异常重要的原因。挫折认识的正确与否, 会直接影响人遭遇挫折的情感和行为。大学生遇到挫折时出现的一些不良行为表现主要是源于错误的认知。

根据艾里斯的上述观点, 笔者在教学中, 从以下两个方面启发和引导学生怎样用正确的认知和有效的自我调节方法去面对各种各样的挫折冲击。

首先, 引导学生认识到挫折的存在具有普遍性和两重性。孟子曾指出:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能。”;司马迁在《史记》中, 用众多的事例证明挫折确实能使人奋发有为, 如屈原被放逐而赋《离骚》, 司马迁身遭宫刑乃著《史记》, 韩信受胯下之辱而成一代名将等。许多事实证明, 大学生也总是在遭遇困难挫折之后才得以成才、成功的。

其次, 正确引导大学生建立面对挫折的自我调节机制。自我调节的常用方法是目标重置法。由于个人的抱负受制于主客观条件, 既不能过高, 也不能过低。超过现实可能性的抱负, 不能实现, 易产生挫折感;而过低的抱负水平也会使人无法进取, 错过许多的成功机会, 从而带来空虚、苦闷、不满足, 造成挫折心理。因此, 引导大学生根据主客观条件确立适度的抱负水平就变得十分关键。一方面, 要制订适当的计划, 从近处着手, 脚踏实地地追求自己的理想;另一方面, 当一种动机经一再努力尝试仍无法成功、达不到预定目标时, 个体就需要变换策略, 使目标与自己现有的条件差距小一些, 经过努力能实现, 这样会减少挫折情境和挫折感的产生。

几年来的教学实践证明, 由于“自我管理学导论”课可以通过自我激励来培养学生的自信心, 注重运用挫折教育理论来提高学生应对挫折的耐受力, 因而对提高学生的综合素质起到了明显的促进作用。

摘要：文章从新时期对大学生综合素质要求较高的背景着手, 介绍了“自我管理学导论”课在提高学生的自信心、培养学生应对挫折的能力等方面的具体做法和所取得的初步成效。认为, 教师和学生的积极参与和主动实践是提高大学生综合素质的有效途径。

低年级学生的自我管理教育 篇7

关键词：教育培养 认识自我 自我管理

今年有幸成为一年级的班主任，这对我来说可是不小的挑战。小豆豆们啥也听不懂，动不动就爱哭鼻子。学前教育时就有哭闹的找妈妈、找爸爸的。面对这些我不禁皱起了眉头，可光皱眉头也不行呀，还要开展工作。我想首先要让孩子们认识自己，帮助孩子们适应学校生活，成一名小学生。

一、树立我长大了我是小学生的意识全面认识自我

针对班中早到校哭闹的现象分析孩子哭闹的原因（主要是没有幼儿园自由而且很多事情要自己做）针对原因引导学生懂得学校与幼儿园的不同，小孩子要长大学习本领而且要慢慢地学会自己管理自己。在讲道理的同时开展活动让孩子发自内心的感受到上学有意思。我经常对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中向学生宣传“自己的事自己做”， 与家长联系进行“我和爸爸妈妈比一比”的活动强化学生的意识。使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

我非常注重提高学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。我在工作中常用的基本途径是给予正面强化。如“课堂发言星”“文明守纪星”“快乐之星”等通过给予学生各种小称号激发学生的上学愿望，从而使那些不愿上学的孩子尽快的适应小学生生活。

二、在培养自我管理的能力中锻炼自我

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自学管理能力的重要渠道。结合少先队的活动开展“我是小榜样”我能管好我自己的活动我提高学生自我管理能力。具体主要从以下四方面开展实践：

１、我是文明小天使。借助晨间活动、班队课指导学生学习《小学生日常行为规范》，知道小学生要讲文明、懂礼貌、爱同学、守纪律，会说“十字礼貌用语”。通过说说、演演、评评，引领学生争做文明小天使。我们在吃饭之前指导学生如何有秩序地排队，怎样盛饭不掉米粒，怎样按秩序拿菜等，做到按时守序、文明就餐。

２、我是学习小能手。配合学业教育，教育学生课堂上要专心听讲，积极发言；了解写字“三个一”，掌握正确的握笔、写字姿势。同时，请学习成绩优异的学生介绍自己的学习方法，在交流探讨中共同进步。

３、我是勤劳的小蜜蜂。为培养学生良好的劳动卫生习惯，我们实行班级卫生包干制，倡导“人人有事做，事事有人做”。例如，把班级的地面分为若干块，每人包干一块，做到无纸片，无痰迹，无黑垢。采用学生自查，互查的方式，每天在班内公布最讲卫生的小朋友，最负责任的保洁员。对于自我管理特别好的学生，我们实行个人卫生免检，逐步培养孩子良好的卫生习惯。

４、我是运动小健将。玩是孩子的天性，但玩要玩得健康，玩得安全，玩得文明。如教学生“挑小棒”、“下棋”，培养他们做事仔细、有耐心的好品质；带领学生“跳长绳”、“拔河”培养他们的协调、合作能力，增强学生的集体感。

在整个活动过程中，教师只需给予学生一定的指导，而不能一手包办整个活动，尽量使每一位学生都能在活动中得到锻炼。这样学生在寓教于乐的各种活动中学会了自己管理自己，学会了相互合作，无形之中提高了学生自我管理的能力。

三、在形成自我管理的风气中提升自我

为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。我有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。具有一种稳定的、自觉地的班级管理风格。

对于班内的一些常规工作，如指导学生做值日、收发作业、领队、领读等采用轮流制的方式让孩子们去实践，尽情展示自己的才能。在这期间老师也要细心地发现一些能力强的作为小干部进行细致的分工。我教卫生委员每天观察小朋友都来齐了要及时报晨检；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干。发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，小干部任务明确。在这种“分级管理制”的引导下，他们很快就知道怎样做了，虽然是短短的两个月但孩子们基本上能按部就班的进行一日生活，一种学生自我管理的风格悄然形成了。

四、在保持自我管理中发展自我

班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，以及在教育中教师的主导作用。叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，“管是为了不管”，不管，是班级管理者追求的最高境界。我们在学生有了一定的自我管理能力的基础上，引导学生养成自己管理自己的习惯，班级自我管理的习惯，使之达到班级管理的最高境界。

仅仅两个多月学生能做到早晨到校有事做：整理书本，收拾衣（脱掉大衣叠好放好），不去吃饭（在学校吃早饭去吃不吃的）做卫生，学习委员领着读（课文、生字、口算卡片），课间、午休、听广播都由学生自己管理。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”为了让每个学生都能全面参与班级管理，在今后的班级管理中还会开展“值日班长轮流”制活动。采用“两生一组，两天一换”的形式，锻炼那些胆小的孩子。在班级管理中启发诱导，创造环境和契机，才能使学生的自我管理能力得到训练和提高，才能进一步促进良好行为习惯的养成。

低年级学生的自我管理教育 篇8

1.引言

儿童跨入小学的同时，也进入了一个更为开阔的交往世界。他们一天的时间几乎是在学校度过，与同伴交往的时间和机会都比以往有所增加，社会互动作用的形式和内容也日趋丰富多样和深刻。儿童与同伴间的交往越来越深，同伴关系对孩子的影响也越大。这种不同于儿童最早接触的家庭关系方面的交往，对儿童本身产生了深远的影响。当今有关同伴交往的研究中，大部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起，而与学生自我的联系却比较少。小学低年级的学生的自我意识与其同伴交往或同伴交往与其自我意识的发展会产生相互影响。在正确的教育下，儿童主动、积极地融入与同伴的交往中，不断增强对自我的意识，可以更好地促进同伴间的交往。同时，良好的同伴交往也会影响到学生的自我意识，影响到他们对自我的概念、评价、自我效能感等等。为了让小学低年级学生更好的适应学校生活，更好的适应与同伴间的交往，我拟从促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展策略的角度进行研究。2.相关研究综述

2.1同伴交往与自我意识的界定 同伴是彼此地位平等的人。儿童的同伴关系是儿童在家庭外的一种重要社会关系。同伴关系(perrelationships)指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系〔张文新，1999)。同伴关系包括同伴群体关系和友谊关系。同伴群体关系反映的是在同伴群体中彼此喜欢或接纳的程度，即同伴在交往的过程中所获得的同伴社交地位。友谊关系是指儿童与朋友间的相互的、一对一的关系。同伴关系与师生关系、亲子关系相比而言，其特征是交往更为自由、平等、主动(周宗奎，1999)。它是人际关系的重要组成部分之一，在儿童社会化中起着其他关系所无法取代的主要作用[i]。

自我意识是指人对自己的认识以及对自己和周围人的认识[ii]。包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。它以主体自身为意识的对象，是一个由自我感知、自我认识、自我概念、自我评价和自我监控组成的依次上升的多层次系统。

2.2同伴交往与自我意识的相关研究综述

关于低年级儿童同伴交往与自我意识的关系上，目前的研究相对比较少。

从学校因素与儿童自我意识角度上，胡美荣等人通过采用分层整群抽样的问卷对武汉市4所小学的学生进行调查，探讨了学校对儿童自我意识影响因素。认为：“在校情况：老师的喜欢程度、同伴关系、学习成绩、兴趣爱好与儿童自我意识有关。老师喜欢、与同伴关系好、学习成绩好的学生自我意识水平较高, 而且焦虑水平也较高。不同的兴趣爱好对儿童自我意识的影响各不相同。结论：在校情况对儿童自我意识有重要影响, 学校应加强对儿童自我意识心理健康的教育”，同伴交往行为作为学生学校生活的一个重要部分，也应该引起关注[iii]。从儿童交友状况与儿童自我意识角度上，陈会昌、谷传华、贾秀珍等人通过对136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查，探讨了小学儿童的交友状况及其孤独感的关系，认为“儿童交友越多, 他们对自身交友或同伴交往情况的评价越积极, 对学校的满意度越高, 这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交往[iv]”等，说明了同伴交往与自我意识是一个双向的相互影响过程。由此可见，通过对学生自我意识的关注与培养，可能对学生的同伴交往产生积极的影响。

从儿童社会行为与自我意识发展的影响角度上，荆雷、梁执群、张亚宁等人曾经通过采用Piers-Harris 儿童自我意识量表和Conners 儿童行为问卷对太原市1510名小学生进行问卷调查，探讨了小学生自我意识与行为问题的关系，认为：“小学生的自我意识与行为问题有明显的负相关[v]。”这说明了自我意识对个体行为倾向有比较明显的影响作用。从同伴交往地位与自我概念的角度上，李蓉蓉，韩向明对大学生人际关系取向与自我概念的研究表明(李蓉蓉，韩向明，2002)，大学生人际关系取向与自我概念维度中的语言自我概念、一般学业自我概念、问题解决自我概念、外貌自我概念、同性异性关系自我概念和自尊自我概念相关显著。有研究指出，这些可统称为人际关系自我概念。因此，他们之间的相关充分说明了人际关系取向与自我概念的关系。阳德华对初中生自我概念与其抑郁、焦虑的研究结果表明(阳德华，2002)，初中生的自我概念是影响抑郁和焦虑的重要因素之一。其中，一般自我、学校表现自我、亲子关系和同伴关系自我是预测初中生抑郁和焦虑的重要因素。这些研究均表明，在同伴交往中自我概念对儿童青少年的人际关系取向、应对方式、情绪及行为产生广泛的影响，从而对同伴交往产生着一定的作用[vi]。

从儿童社会技能的发展与自我概念的关系角度上，根据Lisa D.Jackson和BruceA.Bracken的研究，他们指出同伴接受在儿童自我概念和社会技能的发展中起着重要的作用，这样的认识导致了研究者从儿童的社会技能、人际关系和社会测量法等方面对儿童的同伴接受进行大量的研究。研究者通过社会测量法(对儿童的社会接受性进行测量的主要方法)对815名儿童和青少年的整体自我概念、具体领域自我概念与其社会状况之间的关系进行研究，结果发现极端的社会状况组(社交明星组和被拒绝组)在自我概念上存在差异。具体的子量表，尤其是在社会性子量表上的得分，要比量表总得分在不同社会状况组中的区别更大[vii]。1984年Coie和Krehbiel进行了一项培养实验，对那些成就感低，社交活动中被拒绝的小学四年级学生进行了学习技能训练。结果表明，这种训练不但提高了儿童数学和语文的成绩，还使他们的社会地位有所改善。训练结束一年之后，这些以前是被拒绝的儿童现在变成了可接受的儿童，达到了同伴团体中的一般水平[viii]。综上，现今对同伴交往的研究大部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起。在同伴交往与儿童自我角度上，现今的研究多数是局限在儿童同伴交往与自我的概念、评价、社会因素等方面的调查研究上，而针对自我发展对同伴交往的影响研究较少，从这个角度提出的改善同伴交往的策略，特别是从低年级学生这一角度提出策略的比较少，基于为促进小学生良好同伴交往行为的形成与发展，我拟从自我意识的角度，分析两者之间的关系，并提出一些策略措施，促进其身心和谐、主动、积极、全面、健康地发展。3.小学低年级学生同伴交往与自我意识 参照临床心理学的研究，有关自我的研究者普遍认为，良好的自我发展意味着形成整合与分化相统一的自我。具体的表现如下：不需要依靠别人来满足自我的需要．能够在挫折和困难面前独立地安慰和支持自己；不是通过向别人发泄情绪来抚慰自己，也能够理解别人，不把他人因其他因素而表现的言行举止误以为针对自己。因此自我的分化是形成良好的人际交往行为的个性基础[ix]。

儿童在上学前时，往往以自我为中心思考问题，如“我要……”、“我有……”等以“我”字当先。带着在家庭等环境下己成的自我，进入小学阶段，开始在新的环境中建构自我，同时指导自己的行为。自我，作为影响儿童的同伴交往的重要因素之一，是学生个体在与他人交往过程中逐步形成的对自身的认识和调节，是个性的重要组成部分，是意识的核心。

“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着年龄的发展，这一心理特征逐渐减弱或消失。然而，现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。成人对孩子的爱不求回报，形成单向的爱，这就使孩子只知道享受，不会替他人着想，从而形成了众人为我“自我中心”的心理。这种心理在行为上常常表现有“自私、霸道、骄傲等，这是低年级儿童社会化的极大绊脚石。而和同伴间的交往则恰恰相反，它需要的是尊重、谦让、分享、合作、关心等亲社会行为。这些亲社会行为正是医治低年级儿童的“自我为中心”，从而促进小学低年级良好同伴交往行为形成的灵丹妙药。高军通过文献资料法阐述同伴交往与自我意识的发展的关系，他从同伴交往促进自我概念的形成和发展、同伴交往对儿童的自尊的影响、同伴交往促进了儿童自我控制和自我调节的发展等三个纬度进行阐述，最后认为“同伴交往是促进儿童自我意识发展的重要方面，儿童随着儿童年龄的增长，其作用也将越来越大[x]”。同时，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展对儿童青少年的人际关系取向、应对方式、情绪及行为也产生广泛的影响，对同伴交往产生着一定的作用。

同伴交往中，正确认知并评价自己是一个复杂的过程，除了认知因素外，动机、需要、期望等心理因素也参与其中。如果一个人只看到自己的缺点，长期徘徊在失败的阴影中，很容易失去自信心，从而导致自卑心理的产生。相反，如果一个人一直以自我为中心、盲目乐观、刚愎自用，则会阻碍良好的同伴交往的形成，容易在社会交往中受挫。同伴交往是小学生的基本需要，和谐的人际关系有利于他们的身心健康的发展。我国著名医学心理学家丁瓒教授曾指出：“人类的心理适应，主要的就是人际关系的适应。在人际交往中，人不但依靠语言传递信息，情绪的外部表现也是很重要的人际手段。”通过积极的情绪表情，如真诚的微笑、满意欣赏的点头、富于同情的表情等，往往能给人予亲和力，使人互相接近，互相了解，架起友谊和情感的桥梁，建立起和谐而友好的同伴关系。所以儿童的各种自我情感体验的丰富和发展，对儿童个体良好同伴交往的形成具有很大的作用。同时，儿童对自身行为和心理活动的自觉和有目的的调整和控制对他们良好同伴交往关系的形成和维系也具有突出的作用。小学生个体对同伴交往的意识、监控、感受等，对小学生同伴交往也具有影响。个体对同伴交往的意识、技能的提高，交友的范围扩大了，特别是当儿童在同伴群体中被同伴接纳并与同伴建立起友谊时，他们对自身与同伴的交往情况的满意度就会提高，从而又进一步促进个体与同伴间的交往。

总之，在儿童同伴交往中，积极的自我意识对“现实我”有比较清晰客观的认识，而且“理想我”的确立比较现实，又具有一定挑战性。积极的自我意识对自我情感体验是健康、向上的；在实际工作生活中能自觉地指导自己的行为，不断地完善自我。而消极的自我意识则恰恰相反，它对自我的意识是不准确的，是否定的或歪曲的；情感体验是消极或虚妄的；面对所发生的事情往往会不知道怎么处理。4.促进小学低年级学生同伴交往的自我策略

儿童，尤其是低年级的儿童，认知上常有自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。

4.1提高低年级儿童对同伴交往的认识，改善同伴交往 儿童认知世界的方式决定了儿童的行为，进而影响到儿童的同伴关系(庞丽娟、田瑞清，2002)。一个人对同伴交往的认知水平如何，标志着他心理发展的水平。不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童在同伴交往中提供了分享知识经验、互相模仿、学习的提供了条件。同时为低年级儿童提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会。因此，增强小学低年级儿童的同伴交往的认知，可以促进其同伴交往行为。

4.1.1潜移默化，以榜样促进低年级儿童同伴交往

榜样的力量是无穷的，有关研究表明, 小学生对老师的依恋人数在一、二年级占98 % ,具有“向师性”的特点[xi]。在小学生眼中,教师无所不会；教师处处都是自己模仿的榜样；教师最有权威，这种权威力量远远超过父母。因此，教师的个人行为对小学低年级学生有重要影响，教师应该主动与小学生交朋友，用自己的榜样作用对初入学的小学生交友指导。同时，家长的行为对学生也能起到潜移默化的作用。教师和家长以身作则, 通过自己良好的言语行为儿童树立榜样，引导儿童向先进榜样学习。学生在集体中，由于与老师、同学共同活动，直接交往，别人的言行常常会直接引起学生的思索、对照，产生模仿心理。他们不仅模仿教师的行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应、并以自己类似于教师而自豪。对于其同伴，教师可以在集体中有意识地树立“小模范”作为儿童的学习榜样，或者有意识地讲些英雄、模范人物等的小故事，作为儿童评价的依据，同时在与其他教师、朋友的交往中也树立良好的朋友关系，这为儿童自我意识及其与同伴间的交往的塑造等都具有很大的帮助。4.1.2增强对自我的认识与评价，以促进低年级儿童对同伴交往的认识 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我的认识与评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。陈会昌、谷传华、贾秀珍等人通过对136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查，认为“儿童交友越多, 他们对自身交友或同伴交往情况的评价越积极, 对学校的满意度越高, 这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交往[xii]”等，说明了同伴交往与自我评价是一个双向的相互影响过程。通过增强学生对自我的认识与评价，可对学生的同伴交往产生积极的影响。

瑞士心理学家皮亚杰认为，6~10岁属于他律道德发展阶段，这一年龄段的小学生绝对服从权威，往往把成人的判断当作自己的判断。所以此刻教师和家长对小学儿童的评价就具有重要的作用。成人对孩子与同伴间的良好交往行为进行表扬，对其与同伴间不良的行为给予批评，引导学生正确对待良好的同伴交往，创设满意的奋斗目标，在愉快轻松的心境下发展与同伴间的交往，增强对同伴交往的认识，从而提高同伴交往的行为。因此，在教育过程中，教师和家长经常对儿童作出适当的正确的、适当的、及时的评价，会使儿童的自我意识逐步提高到一个新的较高的水平，在与朋友的交往中也增强了信心，同伴间的关系也会处理得更好。

4.2提高低年级儿童的自我情绪体验，促进同伴交往 艾立克·费罗姆说过：“人类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足。”儿童通过与同伴的交往，满足自己交往和归属的需要，需要的满足使儿童得到快乐，快乐能感染周围的人，吸引更多的同伴，营造更多的快乐，这有益于身体健康，有助于形成乐观、开朗的性格。

4.2.1扩展生活经验与范围，丰富发展自我，以改善低年级儿童的自我情绪

刚入小学的孩子，往往还以自我为中心，心理上的幼稚性、依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活。而其认知方面在一定程度上又受着周围人的影响，因此教师应鼓励低年级的学生积极参与学校、社会生活的实践活动，拓宽他们的生活交往学习的范围，为他们多组织活动，让他们多关注现实、多接触同伴，在活动与认识的过程中不断地摄取新的生活经验以丰富自我、发展自我，学会与人交往，改善自我不良的情绪行为，从而促进与同伴间的交往。广阔的交往范围也可使小学低年级学生获得广泛的来自他人对自我的评价，有利于他们综合、全面地分析他人对自我的评价来认识自我。同时，也为低年级小学生提供更多的参照者，在与不同类型者的相处中取长补短，有利于低年级儿童学会怎样与人和谐共处，完善自我情绪行为，促进与同伴间的交往行为。4.2.2提高低年级儿童的自尊感

自尊水平对低年级儿童的身心发展有重要影响。国外的研究发现，那些与同伴关系亲密、同伴接受性高、或对同伴关系较为满意的儿童往往具有较高水平的自尊，那些没有形成亲密的同伴关系或遭到同伴拒绝的儿童其自尊水平往往较低[xiii]。自尊水平过低使人不能悦纳自己而形成自卑感，进而否定自己，对整个身心都会造成不良影响。通常，如果低年级儿童由于某一方面的过失承受过多的贬抑和指责，他们的自尊就会受到压抑和挫伤，从而忽略其他方面的优点或长处，进而影响到他们个性的顺利发展。这就需要教师要为低年级儿童营造鼓励性和奖赏性的气氛。首先，要为低年级儿童积极创设成功的机会，让他们体验成功的快乐,并针对低年级儿童的特点给以具体、正确而又略带赞赏或鼓励性的评价，使他们增强自信,形成自尊感。其次，要教育低年级儿童正确对待挫折和失败。让他们明白挫折是每个人成长道路上不可避免的，鼓励他们要勇于面对挫折，学会从挫折中获取经验与信心。另外，在教育过程中要尊重低年级儿童的人格，平等地对待每个学生。即使在批评甚至处罚时，也只是针对其行为过失，无论公开或私下都不要屈辱儿童或青少年的心灵和人格。4.2.3培养提高低年级儿童的移情能力

移情又叫感情移入，即情绪感染与共鸣。让低年级儿童学会与人和谐相处, 很重要的一点是要让他们学会观察、体验、理解别人的情绪情感[xiv]。移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进低年级儿童摆脱以自我为中心，促进他们建立良好的同伴关系，促进亲社会行为的形成。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数儿童的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷[xv]。李辽（1990）曾设计了移情训练系列法，即通过情绪追忆——情感换位——作品深化——作品评析等步骤来训练儿童，结果表明，移情训练是能够促进儿童亲社会行为的[xvi]。同时，儿童的亲社会行为的提高也可以促进儿童良好的同伴交往。低年级儿童由于自我中心化倾向较强，他们往往更多地是站在自己的角度，而不是他人的角度来考虑问题，只根据自己的意愿而行动，而很少考虑他人。因此作为儿童本身，应该有意识地培养和提高自己的移情能力，提高自己对他人情绪情感的敏感性，学着站在他人角度，感受和理解自身行为对他人所造成的影响，从而有意识地控制和调整自己的行为，以提高自我控制的水平。

4.3提高低年级儿童对问题的应对方式，改善同伴交往 儿童在与同伴的交往过程中，对问题的应对方式如何，是其克服困难，排除干扰，解决问题，实现与同伴友好交往的保证。

与成人相比，儿童行为的一个突出特点就是其冲动性强，儿童在行动前常常不加思索，很少考虑行为的结果，而不象成人会在具体行动前先仔细考虑，考虑到该行为的利与弊，从而相应地采取一种适宜的行为方式。因此针对儿童行为的这一特点，对于低年级儿童来说，教师应培养、教导学生在做事之前先想一想，根据自己以往的生活经验或他人的经验想一想这么做会有什么样的结果，自己个人以及周围他人会产生哪些有利的和不利的影响，在此基础上，对自己的行为进行调控，采取适宜的行为方式。比如两个好朋友因某事而争吵，之后就谁也不再理睬谁了，如果他们能学会换位思考，多站在别人的角度想问题，也许两个人的关系就不会闹不和了。

再者，对于儿童自我控制行为的产生，一方面与儿童自我控制意识的发展有关，但另一方面有效的自我控制策略的获得也是自我控制行为出现的一个必要前提。比如对于争抢玩具，不少儿童都知道这样做不对，应该控制自己的行为，应该谦让，但实际上他们常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力转移——先玩别的好玩玩具、延迟满足——自己过会儿也可以玩等，从而不能有效地抵制玩具的诱惑，控制自己的行为而导致矛盾、冲突的产生。又如当一个孩子伸手拿他感兴趣，但家长或成人却不允许他拿，并且用语言或其它方式给予告戒或惩罚时，慢慢地就会发现孩子再不会去拿这东西了，并且在面对他感兴趣的东西时，通过某种方式控制自己。因此有意识地注意学习一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，将会更好地有助于儿童对自己的行为进行调节和控制，提高自我控制的能力，从而促进与同伴间的友好相处。

低年级学生的自我管理教育 篇9

我叫张一凝，名字出自唐诗“一枝红艳露凝香”。妈妈的本意是希望我不仅要有外在美，更要有内在美。妈妈还给我取了个小名叫“冰冰”。我以为“冰冰”就是我从小可以吃棒冰、冰淇淋，可是妈妈却说：“现在有个李冰冰、范冰冰，以后我家出个张冰冰。”医院的阿姨们告诉我：做张冰冰一定要“芊”，所以从小她们都叫我“小芊”或者“芊芊”。哎呀呀，我的名字太多了!你见到我，会叫我什么呢?

【本文作者：钱清镇中心小学二(3)班 张一凝。(微信公众号：活力作文)】

学生的自我管理 篇10

关键词：自我管理；唤起意识；营造氛围

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-157-01

在教学工作中，班主任要“管”的事很多，大到班级的建设与发展，小到学生的思想动态、生活学习习惯的养成等等。如果班主任事无巨细，无所不管的话，除了自己会陷入班级琐碎的事务中，弄得疲惫不堪外，学生也将会养成严重的依赖性。这样不利于学生自身的发展不说，良好班风也难以形成。苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育发展的一个重要趋势，是教育体制改革和加强学生德育工作的重要工作之一。所以班主任要学会放手，把班级常规管理交给学生去做，实现“班级自治”；引导学生自知、自导、自控，实现学生的自我管理。

那么，如何引导学生实现自我管理呢？本人认为应从以下三个方面来实现：

一、唤起学生的主体意识和自我意识

学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识，使学生能对自身、自己的思想和行为表现有一个客观的清醒的认识，并能与社会规范、学校要求相对照，在自我评价和自我反省的基础上，调正或修改自己的行为方式，从而找到一个既符合社会前进又利于自身全面发展的途径和平衡点。

自我管理活动是一种主观的活动，它有赖于管理主体的知识为出发点，将具有客观规律性的管理付诸实践，变为现实。主体意识能使学生按照社会、学校的教育意图规划自己的活动，提出自己的近期目标和长远目标，进行按照规划和目标控制自己的思想、行为，分析评价自己的行为表现，使其自身进行自我管理，对自我发展进行决策，实现真正人本主义的自我管理。

二、营造良好的自我管理氛围

班级自我管理氛围的营建是实现自我管理的手段。放手让学生去自我管理，这是学生自我管理的第一步。要克服怕出事的陈腐观念，怕出事就是要求稳、因循守旧，按部就班，这对学生的创造力及自我意识是种扼杀，要允许学生在管理中去自我修改、调正自己的思想、行为方式，达到自我教育的效果。第二步，班主任要及时、合理地引导。如果缺乏引导，可能难以取得较好的绩效，甚至半途而废。班主任要积极构建能促进学生发展的团队精神，团队精神是一种凝聚团队成员的亲和力，能对成员集体的共同意识起强化作用。集体意识、共同价值观、团结友爱、格调高尚的共同愿景和情感体验的支配，才能使团队成员自愿地将自己的聪明才智贡献给团队从而也使自身获得更为全面的发展，否则，所谓的自我管理只能是老师的委派任务。

三、建立健全学生自我管理的体制

如果自我管理只停留在口头上，没有具体的自我管理体制，学生“无法可依”，那自我管理并将是一句空话。所以建立健全学生自我管理的体制是实现自我管理的必要条件。我的具体做法如下：

1、学生自己制定班级管理办法

制定完善的班级管理条例，做到有章可寻，是班级管理的前提和基础。对班级的各项活动如学习、纪律、出勤、卫生等方面，用数据记录和分析的方式进行记录、管理、评价的过程。制定班级制度，可以由班主任倡导，班干部起草、制定，全班学生修改、通过。但这些制度在制定过程中，一定要具有针对性和可操作性。由于班级制度是学生自己制定的，又是针对本班具体情况制定的，因此对学生具有较强的约束力，而老师在处理一些固定问题时也能够“有法可依”、“违法必究”。

2、实行“三制”的班级管理体制

“三制”指“人人岗位制” 、“班长责任制”和“小组管理制”；“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是班干部，又是学生；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。“班长责任制”， 就是由一名执政班长总体管理班级，两名纪律班长管理班级纪律，四名学习班长管理班级的学习，四名学习班长同时也是小组负责人之一。“小组管理制”： 全班学生分成几组，每组由一名学习班长和一名小组长来管理，主要负责本组的学习、纪律情况，每位小组长负责收、发作业。这些小组既是学习小组，又是劳动小组，同时还担负依据班级情况日报，分析班级一周情况，并每周向班主任报告。

3、实行个体量化与小组量化

我班分别从作业、卫生、纪律、文明礼仪、表彰等几个方面制定了量化管理的条例，然后给学生划定一条起跑线，即规定每个学生的基础分为100分。依据班级的“法律准绳”，对每个同学的表现进行量化记录与数据统计。这些数据的记录和统计由两名纪律组长负责。每周星期五纪律组长把记录的本周组员的表现及时整理归类，计算出本周每人所得分数，在下周一班会上，公布每个学生的得分和奖惩情况。

把个体量化与小组量化进行“捆绑”。每周不但统计出分数最高和分数最低的个人，还要统计出分数最高和分数最低的小组。这样一来，就把个体表现与小组整体表现都纳入到量化管理中来，让每个学生都意识到：我代表的不仅是我自己，我还代表着我们的小团队。“牵一发而动全身”这句话用在这一制度上恐怕最合适不过了。

要重视学生的自我教育 篇11

所谓自我教育是指受教育者在一定的外因 (教师的主导作用) 激发下, 通过自我要求、自我管理、自我激励、自我控制等达到自我教育能力提高的方法的总和。应当指出, 在这里, 教育者的主导作用是外因, 受教育者的主体作用是内因, 外因只有通过内因才能起作用, 教育的最终目的只有通过受教育者的自我教育能力的提高才能体现出来。

自我教育的实施是多种多样的。下面, 仅就其中较为重要的几种实施方法分别加以简要论述。

1 说明式自我教育法

这是自我教育法中最基本的实施方法。它是通过受教育者在客观事实面前, 自觉接受社会主义的政治观点、道德规范和思想观念, 自我提高思想觉悟的过程。其主要特点是:摆事实、讲道理, 以理服人。例如在讲社会公德规范“人与人之间提倡互相关心, 互相尊重”这一内容时, 首先组织学生就社会众多的人际现象展开讨论, 从中得出互相关心、相互尊重是处理人际关系的基本前提的结论, 并最终得出“人与人之间互相关心, 相互尊重是社会公德中最基本的环节, 是维持正常秩序的生活准则”这一结论。又如在“实现理想需要艰苦奋斗”这一问题教学时, 可让学生在先准备素材的情况下, 运用课堂演示的形式, 从不同的侧面, 提出示例, 说明道理, 在进行自我教育的同时, 又发挥小老师的作用, 将自我教育演变为学生教学生的形式。当学生对某一问题产生探究心理或意见不一时, 则可采用“民主对话式”的讨论, 持不同见解的同学都可以发表意见, 展开争鸣, 本着求大同, 存小异的原则, 取得比较一致的看法。教师则只需要适当加以引导、归纳就行了。除了上述谈论式、对话式外, 自我教育的方法还包括自我阅读式、参观访问式等等。这里着重指出的是, 自我说服教育方法的目的是让受教育者在接触 (直接或间接) 大量有说服力的事实材料基础上, 自己说服自己, 自己教育自己。因此, 要切忌对是非评价的简单化和评价标准的单一化。要做到立足于事实, 晓之以理, 动之以情, 努力在课堂上营造一种宽松、民主、平等、和谐的气氛。

2 榜样式教育法

榜样是在一定的历史条件下, 某种道德标准和精神风貌的集中体现。常言道, 榜样的力量是无穷的。榜样教育法, 就是教育者根据一定的教育目标, 让受教育者在一定的范围中找出榜样, 分析榜样, 并立志以榜样追求的目标来自我激励的方法。如在《思想政治》关于“党的性质、任务”的教学中, 针对个别同学的某些模糊认识, 安排学生课外寻找“我身边的优秀共产党人”, 带回课堂向同学们宣讲, 用现实生活中大量共产党人身上平凡而伟大的具体事例启发大家提高对党的认识, 从而坚定同学们对党的信赖和忠诚, 对党的事业的理解和拥护。

应当提出, 运用榜样式自我教育法, 不可对榜样求全责备。过分求全, 会令学生感到高不可攀, 望而却步, 反而不能产生自我激励的作用。事实上, 抛开“高、大、全”的榜样桎梏, 在学生的接触面中, 各种类型的榜样是层出不穷的。此外, 要允许学生从不同层次的需要出发, 在大致方向一致的前提下, 寻找自己的榜样, 使榜样的层次性和多样性发挥出应有的作用。

3 实践性自我教育

这是一种知行统一的教育方法, 即教育者有计划地安排学生在学习、劳动、社会生活中接受教育, 提高自身觉悟的方法。例如在进行“热爱劳动”的教学中, 首先组织学生参加一次力所能及的社会生产劳动, 让学生在实践中体验劳动人民创业的艰辛, 体验物质财富来之不易, 课堂上再引导学生对此进行分析、归纳、总结, 实践使学生很自然地得出“现代化建设需要大量的财富, 而任何财富都离不开劳动人民的辛勤劳动的结论。在进行形势政策教育时, 则可以相对集中一定时间, 让学生亲自走向社会, 在社会各行各业中理解党的政策的正确性, 特别是改革开放的必要性和重要性, 在现实环境中自觉接受形势政策的教育, 这是课堂教学效果所达不到的。

4 品德评价自我教育法

也叫自我评价方法。这是一种通过受教育者对自我行为的评价, 从而促使自我发扬优点, 改正缺点, 不断上进的教育方法。这种方法可以使受教育者在对自我做出肯定或否定的品德评价时, 或唤醒自己对缺点的警觉, 中止不良行为;或对自身优点产生注意, 激发内驱力, 发扬这种优点。因而这种方法在思想政治课教学中经常得到行家的使用。但是, 无论是组织自我评价, 还是有意引起学生的内心评价, 都要本着实事求是的态度, 切不可无限上纲, 要坚持用一分为二的态度对待每一个或得到肯定评价或得到否定评价的同学, 这是关系到运用品德评价法成败的关键。