《外国诗》的初中语文教案

《外国诗》的初中语文教案（通用8篇）

《外国诗》的初中语文教案 篇1

这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。要求学生通过学习，理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，把握诗歌的语言特点，特别是把握泰戈尔诗歌语言的优美生动的特点。可以采用朗读法、研读法和比较阅读法等方法，加强朗读和感悟训练，初步培养学生朗读和鉴赏诗歌的能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境，激发情感，导入新课

1．简要导人新课。

(1)莱蒙托夫：参看课文注释。

(2)泰戈尔(1861—1941)，印度具有世界声誉的伟大诗人和作家。幼年时期就受到良好的家庭教育和文化艺术方面的熏陶，爱好文艺创作，有丰富的艺术想像力。他在长达60年的创作活动中，写下了大量的诗歌、小说、散文和戏剧，代表作有抒情诗集《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》和小说《戈拉》《摩可，摩耶》等。他的作品表现了深厚的爱国主义思想和民族主义情感，不但丰富了印度民族文学的宝库，对于世界文学的发展也产生了广泛而深远的影响。

二、品读诗歌，把握诗歌的感情基调

1．播放朗读带，或者教师范读。学生听读诗歌，初步感受两首诗歌的感情基调。

2．学习第一首《帆》。

(1)学生齐声朗读全诗。

(2)学生想像其中的画面。

在学生想像时，教师用诗化的语言进行描述，可以按照诗歌的内容分三幅画面进行描述，即“雾霭茫茫图”“海风呼啸图„‘碧流清澈图”。通过这种描述，引导学生体会诗歌的基本内容。

(3)学生想像后，教师指名学生谈谈想像后自己的体会。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本诗中，却有着一种不同寻常的内涵。你认为这种不同寻常的内涵是什么?

明确：诗歌内涵的理解是多样性的，不同的人，从不同的角度思考就会有不同的答案。因此，我们不必强求学生回答完全一致，只要合理即可。

(4)思考：诗歌末尾说：“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之邦!”对这两句诗，你是怎样理解的?

3．学习第二首《萤火虫》。

(1)设问：萤火虫是夏夜最常见的小飞虫，你对这种小飞虫有什么感情?

(2)学生自读全诗，然后进行想像。

在学生想像时，教师可以轻轻地朗读诗歌，使学生的想像能够依据诗歌的内容有序进行。

(3)学生想像后，描述自己所想像的画面。要求语言尽可能的生动优美。

(4，)思考：通过想像和描述，你体会到诗歌所包含的是一种什么感情呢?请简要回答。

(5)思考：诗歌说：“你微小，但你并不渺小，／因为宇宙间一切光芒，／都是你的亲人。”你是如何理解这几句话的?

4．学生自由朗读这两首诗。

三、根据想像背诵这两首诗

四、迁移

1．思考：学习课文后，你觉得普通的帆和萤火虫分别给了你怎样的人生启示?

2．思考：在我们生活中，类似于帆和萤火虫的事物数不胜数。请你想想，在生活中，还有其他的什么事物给过你什么人生启示呢?

3．你能依照第一首诗《帆》的写作形式，写一下给过你启示的那种事物吗?

五、布置作业

《外国诗》的初中语文教案 篇2

《再别康桥》的作者是徐志摩, 选出自《猛虎集》。这篇诗歌具有轻柔明丽的特点。它的是音节和谐, 意境优美, 音节响亮, 意境深远, 从而备受读者的青睐。此诗写于1928年11月6日, 是徐志摩的力作, 其构思之严谨, 表达之精纯, 描述之细微, 堪称绝响。抒情是诗歌的生命, 正如白居易所说的“感人心者, 莫先乎情”。因此, 《再别康桥》的教学, 首先要捕捉诗歌的意象, 诠释其创作背景, 与诗人共鸣, 通过想象体会诗歌中所蕴含的眷恋依依、凄婉哀愁与洒脱豪放之情。

二、解读学生

高中学生已经学习了一些现代诗歌, 对诗歌已经有了一定的了解。风华正茂的青少年, 对文学有与生俱来的酷爱。艺术是相通的, 他们从优美简洁、华丽婉约、形式独特的古典诗歌中汲取了大量的营养, 也从无数直率奔放、锦绣流畅的流行歌曲中感受过歌词的意蕴, 因此具有良好的学习与鉴赏的基础。不过, 学习《再别康桥》仍有两个难点, 首先是对意象的朦胧认知, 其次是徐志摩的创作动机。

三、教学设计的指导思想

《再别康桥》描摹如画, 字里行间爱恋重重, 憧憬种种, 离愁片片, 千愁万绪, 笔莫能罄, 不尽之意, 尽在言外。学习这首脍炙人口的诗篇, 读是基础。教师应让学生在读中品味, 在读中鉴赏, 在读中探究。学生可深情吟哦, 熟悉文本, 或一人阅读, 众人击节应和, 或个性阅读, 融入共鸣。大家一起读诗作、谈感受、说体会, 把诗句来回揣摩, 对意象反复理解, 绝不能限于外在的初步认识, 要深入作者内心, 读出感觉, 品出味道, 直至诵之心动, 怡悦心怀, 读之再三, 味之无极, 齿颊留香, 直至意蕴悠然, 犹如己出, 读至文字中诗人形状举止依稀若在眼前, 学生宛然如临其境。如此, 学生能够进一步理解, 最后成为终结性认识。当然, 不能就此罢休。教师还应介绍诗人创作特点、写诗背景, 或与其他作品交相对照, 促进学生的认识不断深化, 以体现教学的有效性。

四、教学过程

(一) 感知作品内涵

1. 为诗作配乐。

选曲配乐朗读, 什么歌曲合适呢?最后大家一致选舒曼的小提琴曲《梦幻曲》。《梦幻曲》惆怅满怀, 描写逼真, 简洁生动, 抒情浓厚, 轻盈缥渺, 似泣似诉, 如梦如幻, 让人遐想无限不能自已, 倾听着柔美舒缓的音乐, 读着轻盈柔和的《再别康桥》, 珠联璧合, 桴鼓相应, 别有意境, 从而增加了学生对《再别康桥》的感知。

2. 什么样的歌手演唱才能使诗歌更为动人。

说起唱歌, 学生顿时群情踊跃。最后, 大家一致赞同关?式的演唱。关?一贯是自弹自唱, 发挥得出神入化无以复加, 节奏快慢相宜, 表情感人至深, 歌唱浸人肺腑。立即有学生模仿, 歌喉一啭, 全场寂寂, 与歌唱艺术结合, 确实是震撼人心, 尤其是歌曲的特点可以发挥极致:精粹处反复演唱, 结尾处“悄悄的我走了, 正如我悄悄的来;挥一挥衣袖, 不带走一片云彩”一唱三叹, 真挚的感情得到充分抒发, 使得学生对诗人在诗中所寄托的感情感同身受, 沦肌浃髓。在这种情况下, 大家能够对《再别康桥》有了更深入的把握, 学习的兴致再掀高潮。

(二) 从意象中感受情感

旧地重游, 缕缕情思化作凄美婉约的诗句, 整首诗的情感充满了似水柔情, 第一节连用三个“轻轻的”, 似随手拈来, 但“看似容易却艰辛”, 其中有多少的依恋, 有多少的难舍。学生认为作者究竟是和谁道别呢?只是向母校告别吗?那何必“轻手轻脚的, 生怕惊醒梦中人一样”?他向喜欢的人道别?不敢惊扰意中人的美梦, 轻轻的来了, 又轻轻的走了?或者, 作者是和“另一个我”道别, 和“记忆中的我”, 抑或“留在此地的我”。作者是和自己的心灵沟通, 所以轻声细语, 缱绻呢喃……字里行间, 跳跃着诗人无限的激动, 真想引吭高歌, 一唱为快, 但是歌声到喉咙又能被咽下去了, 这说明诗人是独自回味了, 而且情感极其厚重, 只能是自己独享, 只能是自我陶醉。诗人的情怀感染了夏虫, 夏虫也为诗人而沉默了……

(三) 了解诗作背景

徐志摩曾经在《猛虎集·序文》中做过详细的自我剖析:在24岁以前, 他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水, 开启了他的性灵, 唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。1928年, 诗人故地重游。11月6日, 在归途的南中国海上, 《再别康桥》问世, 成为不朽的名作。此外, 徐志摩曾经与20世纪中国公认的才女林徽因漫步于剑桥。徐志摩对林徽因一见钟情。1928年3月, 林徽因与梁启超的儿子梁思成在加拿大结为伉俪。得知心上人名花有主以后, 徐志摩故地重游, 千头万绪, 百感交集, 挥毫赋诗写下了这篇不朽的名作。了解了诗作背景, 就能够“知文论事”, 更准确、深入地把握这首瑰丽的诗篇。

五、结语:认真学习, 进行诗歌创作

《外国诗二首》名师教案 篇3

核心素养

1.语言建构与运用

读准字音、积累字词。2.思维发展与提升

学会品读诗歌，读懂诗中哲理。3.审美鉴赏与创造

学会直抒胸臆和借助具体形象这两种方法来阐释哲理。教学目的：

1、知识和能力目标： 了解诗人和创作的背景； 能够流利的朗读和背诵诗歌； 理解诗所蕴含的人生哲理。

2、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

3、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：

1、反复诵读并背诵课文。

2、理解诗歌蕴含的人生道理。教学难点：

1、理解“欺骗”的含义。

2、理解“路”的含义以及重点写未选择的路的原因。

3、比较两首诗的异同。教学过程：

一、导入。

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

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二、《假如生活欺骗了你》

1.作者简介：

普希金（1799年－ 1837年），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄国文学之父”。代表作有歌颂自由、抨击专制暴政为主题的诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等，长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。

2.写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥西波娃的女儿15岁的伏尔芙的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

3.自由诵读课文，扫清文字障碍。瞬（shùn）息 忧郁（yù）4.自由背读，熟悉诗歌。5.教师指导，再来美读。

这首诗是作者给邻居家小女孩（她全家遭流放）写的临别赠言，是劝慰式的。一种读法用说话的方式；另一种用内心独白的方式；还有一种读法是一个人对另一个人悄悄地说。教师范读一遍，学生再读。

6.思考：作为中学生的你，读完此诗后有什么感受呢？用一个关键词来回答。7.怎样理解“欺骗”两字？

认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。8.这首诗告诉了我们什么道理？

本诗用劝慰的口吻告诉人们生活中不可能没有挫折，面临挫折要正确对待它，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的。

9.你曾遇到过被“生活欺骗”的情况吗？你又是如何面对的？如果再遇到这种情况，你会用诗中的哪些句子来劝慰自己？

诗歌前四句。（再读）

10.再次有带着自己的理解与感情读诗歌。

三、《未选择的路》

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1.作者简介：

弗罗斯特（1874年—1963年）是20世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称之为“美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有：《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》《诗歌全集》。

2.写作背景：

《未选择的路》的灵感来自作者罗伯特•弗罗斯特对他在英国最好的朋友爱德华•托马斯经常做的一件事情的善意玩笑。弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯不停地想要选择一条可以向他的美国朋友展示某种奇异的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马斯都要为做出的选择后悔，为如果他们选择“更好的”方向就可以向弗罗斯特展现的那些事物而长吁短叹。从这种为本来可能发生什么的长吁短叹中弗罗斯特悟到了一些东西。这种行为方式是弗罗斯特从不选择的道路，是他学会避免的道路。因此，在他作为一个成功的、新近被发现的诗人回归美国后不久，当他想起这件事情时，弗罗斯特装出自己就是爱德华•托马斯而写出了《未选择的路》。

3.自由诵读，读准字音，读出感情。

涉（shè）足 伫（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）4.反复朗读背诵课文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。（2）你从中悟出了什么哲理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。

5.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

6.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

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这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写的选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人这样写主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可以选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

7.小结：

诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

8.再读诗歌，读出自己的理解，读出自己的情感。

四、总结：

《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，尤其是对“未选择的路”的感慨，读来耐人寻味。

两首诗写的都是对人生的思考，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理。这两种方法，我们都可以借鉴运用来写写自己对人生的感悟。

五、作业：

课外搜集有关人生的诗文以及普希金、弗罗斯特的诗歌来阅读。

19 外国诗两首教案 篇4

1．积累词语，掌握词语的读音、词义，并学会运用。2．了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。3.背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

４．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。５．体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。

６．借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提 高诗歌鉴赏的能力。过程和方法：

自主探究，理解内容的学习方式．

反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。

四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。情感态度与价值观：

感受学习诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点：

结合体验，理解诗歌形象化的语言。

教法学法：朗读法 合作交流，难点探究法 教学时间：2课时 教学过程：

第1课时

一、检查自学，夯实基础

瞬（shùn）息 伫（zhù）立 荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）解释词语

尴尬 处境困难，不好处理。瞬息 一眨眼一呼吸的短时间。幽寂 幽静寂寞。延绵 延续不断。

萋萋 形容草长得茂盛的样子。忧郁 愁闷。

伫立 长时间地站着。

涉足 指进入某种环境或生活范围。

向往 因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

二、赏析《假如生活欺骗了你》

（一）、创设情景，导入新课

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是如何面对人生的。朗读诗歌 注意节奏 假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：

相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来； 现在却/常是忧郁。

一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去； 而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。

（二）、简介作者

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民主诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

普希金出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

（三）、品析语句，问题探究

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

3、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,那么，将来回想的时候,反而会觉得很美好。诗人是要强调一种积极向上的人生态度,反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

4、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

诗人以平等的娓娓的语气写，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈； 诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。

（四）、背诵诗歌

三、赏析《未选择的路》

（一）、朗读诗歌，注意节奏 黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。

（二）简介作者

罗伯特·弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场,办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。

他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

（三）品析语句，问题探究

1、诗中的“路”有什么含义？ 诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3、用简洁的语言概括每小节的意思。伫立（思索）决定（选择）选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，让人更深入地思考人生道路的选择问题。

5、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条路，所以必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

四、积累

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。——屈原《离骚》 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》 其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》

五、布置作业

尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。板书设计 未选择的路 伫立（思索）决定（选择）选择之后的怅惘

九年级语文外国诗两首教案4 篇5

第一课时 【学习目标】

1． 了解莎土比亚．剧本的创作背景和反映的社会生活。

2． 认识本戏剧的矛盾冲突及其发展，口述课文的故事梗概，把握剧本思路。3． 正确认识几个主要人物的思想性格，认识本戏剧的矛盾冲突。

【资料下载】 1．作者介绍 莎土比亚（1564---1616），威廉•莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的人文主义戏剧家和诗人。生于英国中部斯特拉福镇的一个商人家庭。1584年后他到伦敦谋生，先后在剧场充当杂役．马夫．演员．导演和“环球剧院”的股东。他一生写了两部长诗．一百五十四首十四行诗和三十六个剧本（包括十一部悲剧．九部历史剧．十六部喜剧和传奇剧人其中著名剧作有悲剧《哈姆雷特》〈奥赛罗〉〈李尔王〉〈麦克佩斯〉历史剧《亨利五世》〈亨利六世〉《理查三世》喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》（第十二夜）等。他的戏剧反映了十六世纪和十七世纪初期英国资产阶级反封建斗争的过程，体现了新兴资产阶级的要求。他在创作中运用了现实主义和浪漫主义的创作方法。马克思对莎士比亚的创作给予很高的评价，提出艺术创作要“莎士比亚化”。所谓“莎士比亚化”，是要求真实地和正确地反映出时代的脉搏，要求情节不仅具有浓厚的生活气息，而且要使反映出来的生活画面具有一定的广度和深度，要求塑造出典型环境中的典型性格。莎士比亚剧作情节生动丰富，语言精练优美，对欧洲文学和戏剧的发展影响深远。2．时代背景

《威尼斯商人》是莎士比亚早期创作的一部喜剧。这时期正当伊丽莎白女王统治的盛世，英国成了统一的民族国家。新兴资产阶级刚登上历史舞台。人文主义者生气蓬勃。他们提倡人权自由．个性解放，反对封建割据和教会的统治。这就使莎士比亚的喜剧充满了乐观主义的色彩。《威尼斯商人》就表现了新兴的商业资本对封建的高利贷资本的胜利，歌颂了人文主义的友谊．爱情及个性的自由解放。3．名家点评

语言的丰富有力，是莎剧动人的力量所在。歌德曾说：“莎士比亚是用生动的语言感动人的。”莎士比亚在戏剧发展史上的意义，也在于戏剧语言的改革。他一改从前正宗戏剧的清规戒律，用韵散杂糅的文体，特别是用大量无韵诗，这样可以自由表达各种个性化的人物，及其在各个时间．场所的变化„„莎士比亚所用词汇有一万五千之多，是世界作家．诗人中罕见的。(朱雅之《莎士比亚的<哈姆雷特>》，《世界名著选评•第一集》)

《威尼斯商人》包含两个平行的情节。主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹大人高利贷者夏洛克之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突；次要情节是富家小姐鲍西娅尊父命三匣选亲的故事。此外还穿插进夏洛克的女儿杰西卡同罗兰携款私奔的故事。通过这些相互联系的情节冲突，莎士比亚表现出文艺复兴时期两种生活观的斗争。他肯定并赞美了安东尼奥．鲍西娅等人以友谊．爱情等为重的人文主义生活理想，否定并谴责以夏洛克为代表的惟利是图的生活态度，最后以夏洛克败诉和三对有情人终成眷属的美满结局，歌颂了人文主义生活理想的胜利。(赵澧《浅谈(威尼斯商人>)，《世界名著选评•第二集》》

【整体感知】

1．语知归类 ①生字注音

恻隐（câ）尊翰（hàn）疱代（páo）②词语积累

恻隐：对受苦难的人表示同情。

尊翰：对别人来信的尊称。翰，这里指书信。

稽：查考。

折衷是非：判定谁是谁非，折衷，这里指对争执不决的双方进行判断．裁决。

庖代：是成语“越俎代庖”的简单说法。意思是越权办事或者包办代替，这里指代理他人的职务，庖，厨师。

钓裁：恭请作出决定的意思。钧，旧时对尊长或者上级用的敬词。裁，判断，决定。2．理清思路

课文是剧本《威尼斯商人》第四幕第一场(全剧共五幕)，是全剧的高潮，可分为两大部分。第一部分从开头至“尚蒙延约，必然不辱使命。敬祈钧裁。”主要写夏洛克。这部分以夏洛克出场为界又可分两层。前一层通过公爵与安东尼奥的对话，侧面显示了夏洛克的冷酷．凶残的态度；后一层夏洛克登场，他坚持从还债失期人安东尼奥身上割肉，众人劝说．许愿．甚至谩骂，也不能使他改变，从而突出他的阴险．贪婪本质，这时冲突也愈趋激烈。

第二部分主要是写鲍西娅。她假扮律师登场，使冲突解决有了转机。她欲擒故纵，引发夏洛克坠人故意谋害公民的法网，夏洛克转为被动，受到惩罚。

一．前半场

二．后半场

夏洛克的戏

鲍西娅的戏 安东尼奥：

夏洛克：

鲍西娅

夏洛克：

公爵劝说

→

“照约执行”

鲍劝说

→ “照约执行”

巴萨建议

→

“不要它们”

按约判决

→

“但尼尔”

葛莱痛骂

→

“何苦来呢”

鲍护法

→

高举屠刀

不能流血

→

破 产

【败局似定】

【胜券在握】

【成竹在胸】

【彻底告败】 3．讨论解惑

①正确理解人物的思想和性格的目的。

夏洛克：他是高利贷资本的代表，是一毛不拔的守财奴。但爱财如命的夏洛克在这场戏的开头却一反常态，不要比借款多几倍的还款，而要一块无用的人肉，可见其心胸狭窄，复仇心极重，一遇机会便要疯狂报复对他不利的人，非要置对手于死地不可，可见其冷酷无情。夏洛克对别人的谩骂反唇相讥，冷静和自信的态度活灵活现。败诉以后他又想要三倍的还款，贪吝的本性又复原了，守财奴的本相暴露无遗。他是一个不折不扣的恶魔。

同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。

鲍西娅：这是作者极力歌颂的人文主义者的形象。她是一个富豪贵族的孤女。她是个有学问．有修养的新时代的女性，她的谈吐文雅，又机智勇敢，她为了援助丈夫的朋友，女扮男装，作为出庭的法律顾问，判决夏洛克的案件，有胆有识，既维护了法律的尊严，又置恶人于死地，大快人心。安东尼奥：他是新兴的资产阶级的商人，作者对他是有所美化的。作者写他珍重友情，为了朋友而向高利贷者借钱并为此死而无怨；他宽宏大量，面对夏洛克的无耻阴谋，竟逆来顺受；面对死的威胁，他具有古罗马英雄那样临危不惧，视死如归的气慨。总之，他身上有正派。重情．温文尔雅等人文主义者为之沤歌的品质。

葛莱西安诺：他嫉恶如仇，易于激动，嬉笑怒骂，敢于斗争，和安东尼奥形成鲜明对比。巴萨尼奥：见义勇为．重情重义，但不懂得斗争策略，表现得较软弱。公 爵：稳重慈祥

② 这出戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？

这出戏围绕着“一磅肉”的问题展开矛盾冲突，其冲突的实质是新兴资产阶级思想和封建思想的冲突。课文的开头写夏洛克毫无怜悯之心，他非要照约执行割肉的处罚，矛盾显得非常尖锐，一场你死我活的斗争即将出现在舞台上。接着写公爵和巴萨尼奥对夏洛克的劝告。公爵对夏洛克的劝告是想以道义唤起他的恻隐之心，巴萨尼奥对他的劝告是诱以金钱，想打动他那匹吝贪婪的本性，但二人劝说均告无效，却引出了夏洛克的自白一道出了他打官司的卑鄙动机。看来矛盾是无从化解了。夏洛克霍霍磨刀．杀气腾腾，剧情更加紧张起来。葛莱西安诺怒不可遏破口大骂，夏洛克则不动声色一定要诉诸法律，鲍西娅从宗教的观点提出的劝告也无济于事。鲍西娅无奈只好照约宣判执行，使矛盾达到白热化的程度，安东尼奥只有一死了之，夏洛克得意忘形。在这千钧一发之际，鲍西娅提出了割肉不流血，割下的肉不准少于或多于一磅的两个条件，矛盾突然迎刃而解，剧情向着相反的方向发展：鲍西娅步步紧逼，夏洛克节节退让，在痛快淋漓的喜剧气氛中全剧的矛盾冲突得到解决。③ 剧本的主题思想是什么？ 本文的主题是：通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利冷酷无情的丑恶嘴脸，鞭挞了资本主义社会法律虚伪的本质，赞美具有人文主义思想的鲍西娅一举击败夏洛克的勇气和智谋。

【课堂小结】

本节课主要弄清三点：①本课的基础知识；②理解剧中人物形象；③理解戏剧矛盾冲突，把握戏剧所反映的主题思想。

第二课时 【学习目标】

1． 品味本文语言的诙谐生动、优美流畅。感受莎士比亚戏剧的艺术风格。2． 阅读（威尼斯商人）全剧。【温故知新】

1．介绍作家莎士比亚及其作品。

2．复述故事内容，介绍主要人物的主要特征。3．字词的理解与默写。【讨论解惑】

①用讨论法感受和归纳本文的语言艺术特色：

1、个性化的语言。

在“法庭审判”这场戏中，每个人物都有自己的语言特色。例如，夏洛克在上场之后，他一张嘴同时对付好几个人，能言善辩，或用逻辑推理而无懈可击，或用反问加强语气，或用冷嘲热讽迫使对方无言以对，词锋逼人，不可一世。语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”．“张开嘴的猪”．“忍不住要小便”等。鲍西娅上场后，他认为形势有利于自己，就满口阿谀逢迎之词。判决之后，则痛苦不堪，哀怨悲叹,处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的性。本其他人物的语言也各有特色，如鲍西娅的周密稳健，鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。公爵的委婉耐心，葛莱西安诺的暴躁怒骂和开心取笑等等，都有给人深刻的印象。

2、词汇非常丰富。

莎士比亚是语言大师。哥德说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。公爵的这段话：“我很替你不快乐，你是来跟一个心如铁石的对手当庭对质，一个不懂得怜悯，没有慈悲的不近人情的恶汉。”简洁的几句话，就准确而有力地描述了夏洛克的心地凶狠，感情冷酷和处事待人的态度。

3、贴切而又新颖的比喻，是莎士比亚戏剧语言的一大特色。

他那高度的创作才华和广阔的生活视野，取比自天上人间大海陆地，比喻新颖独特．喻义深邃。例如，安东尼奥说“请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就象站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害母羊失去它的羊羔而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出谡谡的声音这三个比喻使读者联想到夏洛克就象怒涛一样凶暴，野兽那样毫无人性，松柏那样本然无情，是一个无可理喻的恶人。又如，安东尼奥说“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧”。病羊的比喻形象而又真切地勾勒出他那软弱的性格，“果子落地”一句仿佛使我们看到了他面临的悲惨遭遇。在戏剧语言中大量地使用比喻，每个比喻又这样晓畅，既符合人物的性格又紧扣剧情，只有当作家具有囊括万有的聪慧，广博的学识，敏锐的观察能力才能做到。再如，巴萨尼奥对夏洛克说：“初次冒犯，不应该就引为仇恨。”夏洛克不正面回答他，而只是说：“什么?你愿意给蛇咬两次吧?”用这个比喻表示出对安东尼奥的仇恨和杀害安东尼奥的决心。

4、莎士比亚的语言优美动人，含义隽永，这和他在戏剧语言里运用自如地使用多种修辞手法分不开。

仅这一场戏在人物对话里就使用了五．六种修辞手法。那五句同义反复，使剧情跌宕曲折别开生面。葛莱西安诺每复述一句夏洛克的话“公平正直的法官”“博学多才的法官”“再世的但尼尔”，既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽。而这些赞美鲍西娅的话，则令夏洛克无地自容，让观众捧腹大笑，增加了轻松愉快的喜剧效果。②通过戏剧表演活动加深对课文的理解，增进对戏剧特点的认识。各组讨论、上台表演“法庭审判”。⑴选好各扮演者；⑵准备所需道具；⑶布置舞台；⑷课后排演。

【课堂小结】

《外国诗》的初中语文教案 篇6

然而, 长期以来的语文教学对现代诗歌却没有足够重视, 甚至还将其摆在了几乎被遗忘的地位。教学中存在着考什么教什么的急功近利的现象:中考中, 课外语段的阅读几乎不考现代诗歌, 导致教师在教学中往往是能省则省, 学生也避而远之;考场作文体裁不限, 但往往诗歌除外, 致使平时的写作训练也不会涉及诗歌, 体裁歧视给诗歌带来了不幸。此外, 教师对诗歌又往往缺少独到的见解, 存在着排斥心理, 进行诗歌教学时只要求学生读读背背, 采取轻描淡写的教学态度。其实, 回想我们每个人的成长历程, 哪个孩子不是在甜蜜的儿歌声中入睡?哪个孩子不是在动听的儿歌声中快乐地嬉戏?童年岁月, 几乎每个人都与诗亲近过;长大后, 反而与诗的距离越来越远。正因如此, 我们应该在语文教学中呼唤诗性的回归。

一、立足课本, 亲近诗歌, 激发学生读诗爱诗的欲望

在语文教学这一片美丽的天地中, 诗歌是一处最明媚的风景, 它能让学生得到高层次、高品位的文化熏陶。诗歌教学中, 我们应激发学生对诗歌的兴趣, 寻找有创意的方法进行尝试。笔者认为, 诗歌教学最基础的环节, 首先是吟咏。要让学生自己去读, 读准字音、读准节奏, 体味音乐美, 还要通过轻重音和语气、语调的变化等体会作者的情感。正如于漪老师所说:“要反复地读, 把无声的文字变成有声的语言, 读出感情, 读出气势, 如出自己之口, 如出自己之心。”在反复的朗读中, 学生就能把握作品的感情基调。吟咏之后, 教师再根据词语所蕴涵的意象, 营造出氛围, 就能把学生带入诗歌所描绘的意境中。例如, 学生们进入初中后, 第一课就会接触到王家新的诗歌《在山的那边》, 全诗的意象是“山”和“海”, 诗人借助它们表达了一种信念, 一个哲理。山, 一个实际生活的境界, 是重重困难的象征体, 是要挣脱和超越的对象;海, 一个理想性的世界, 是追求和实现的目标。山那边是海, “是用信念凝成的海”, “海是一个全新的世界”, 诗人把哲理感悟转化成了具体而实在的人生不断追求的过程。全诗旨在告诉人们:奔向理想的人生征途是漫长的, 但是只要百折不挠地坚持奋斗, 理想境界终将实现。这里的山既可指一座山, 也可指无数座山。由此, 一个意境翻出一个新的意境, 诗意在跌宕中推进, 情感也在跌宕中波澜起伏, 给人以深刻的启迪。捕捉到了意象, 学生们自然就能领悟到作者想要描绘的艺术境界。这首诗对刚刚迈入初中大门的学生来说, 无疑能给他们巨大的精神鼓舞, 从中也能激发他们对诗歌的热爱之情。其次, 诗歌教学还应回归其最本真的阅读, 那就是体悟。“诗道贵在悟”, 教师要引导学生自觉地将自己放进诗歌中, 融入自己的生活体验, 去品味语言, 感受诗美, 挖掘诗歌的思想情感内涵。“诗缘情”, 没有感情就没有诗歌, 作者的感情体现在诗歌里, 诗歌的感情包含在字里行间。例如, 台湾诗人余光中的《乡愁》是初中学生非常喜爱的诗歌篇目。那“小小的邮票”承载了诗人小时候的依恋, 在互通音讯中获得了母亲的安慰;那“窄窄的船票”承载了对爱人的相思, 在往来中填补了感情的缺口;那一抔黄土, 割断了诗人和母亲的相见, 那浅浅的海峡, 阻碍了无尽的乡思。数量词“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”和叠词“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”的配合使用, 看似轻描淡写, 把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的物象上, 却恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感, 方位词“这头”、“那头”、“外头”、“里头”又显示了空间的隔离, 字字关情, 声声入韵。四节诗以时空的隔离变化层层推进诗情的抒发, 采用民谣的形式, 表达思归的情怀。诗歌前三小节基本写实, 最后一句豁然开朗, 乡愁最终成了一湾浅浅的海峡。这一道人造的鸿沟, 锁住了台湾回归祖国的脚步, 却锁不住海外游子怀恋母亲的心, 也是这一句, 使该诗有了以往乡愁诗所不可比拟的广度和深度。学生阅读完诗歌后, 这种望而不能归的乡愁就会深深打动他们, 使他们能进入余光中的世界里, 真真切切地体会到诗人的情感。可见, 在教学中用好课本中的诗歌篇目, 带领学生感受诗歌意境, 体悟诗情, 再配以动情的朗读, 会让学生不知不觉地走进诗人心灵, 爱上诗歌, 进一步激发起他们学习诗歌的欲望。

二、课外拓展, 丰富积累, 增强对诗歌的感受力

为进一步调动起学生阅读现当代诗歌的兴趣, 在教材之外, 教师可进行一些必要地补充。例如, 上完余光中《乡愁诗两首》后, 可进行相关的拓展, 让学生读读席慕容的《乡愁》, 舒兰的《乡色酒》, 还有台湾现代诗人李广田、纪弦、非马等人的乡愁诗, 进一步感受当代人的民族情思。接触到“朦胧诗人”舒婷、江河的诗后, 延伸至“朦胧诗派”的另两位代表诗人:顾城、北岛的诗。读了王家新的《在山的那边》, 可引导学生读些同时代诗人海子、西川等“新生代”诗人的诗。另外, 语文教师如果能在课堂上多引用诗句, 学生就会觉得神奇而心生羡慕, 就会去模仿, 在作文里、说话中也会引用诗句, 以增加文采, 使自己“腹有诗书气自华”, 到了这样的境界, 学生自然会爱上诗歌。笔者也曾经尝试过在课前五分钟, 让学生轮流介绍自己喜欢的现当代诗歌, 赏析名句及其中的哲理。这样的教学, 学生的兴趣得到了很大的激发, 汪国真、卞之琳、舒婷、戴望舒、冰心、席慕容等诗人及他们的作品也因此成了学生们的最爱, 一些有名的诗句他们已是耳熟能详。像顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛∕我却用它寻找光明”, 卞之琳的“你站在桥上看风景∕看风景的人在楼上看你∕明月装饰了你的窗子∕你却装饰了别人的梦”……在相互交流中, 学生们不但拓展了诗歌视野, 而且一段时间以后, 他们对诗歌的感受力也逐渐增强了, 写作中, 语言也逐渐靓丽起来, 往往能写出一些人生的感悟和深沉的思考来, 这些均来自诗歌。此外, 我们还可通过歌词来学习诗歌。歌词与诗歌二者同宗同源, 所表达的都是作者对这个世界情的感动、理的感悟、美的感受。有人说, 歌词是能唱的诗, 它凭借音乐的翅膀, 能获得更广泛的流传。当今学生喜欢周杰伦的歌, 一方面是因为其动听的旋律, 另一方面也是词作者方文山的功劳, 他以“作诗”的方式写歌词, 采用中国诗歌的传统手法, 用意象形成意境, 间接抒情, 那极具诗歌张力的歌词, 特别能吸引人。如“谁在用琵琶弹奏一曲东风破∕枫叶将故事染色∕结局我看透∕篱笆外的古道我牵着你走过∕荒烟蔓草的年头∕就连分手都很沉默”, 歌词中对时光飞逝、物是人非的缅怀之情, 所流露出的淡淡忧伤和惆怅的曲调, 让懵懂岁月里的学生感同身受。通过欣赏歌词, 学生们感受到了现代诗歌的魅力, 从而增强了对诗歌的感受力。

三、朗诵诗歌, 自创诗歌, 营造诗意的空间

笔者认为, 校园文化建设中不可缺少的是诗歌的朗诵。换上服装, 自设情境, 通过配乐的形式, 让音乐和朗读有机结合, 在音乐声中, 学生一下子就沉浸在诗的氛围里。配乐朗诵能引发学生的情感变化, 学生徜徉在优美的文字中, 体会语言的魅力, 更容易进入精彩绝伦的诗歌世界里, 从而体会到诗歌所创造的情境, 激发出对诗歌的兴趣。除了朗诵, 我们还可以鼓励学生学写诗歌。创作诗歌看似高深, 但我们不妨从仿句做起。如初一时让学生读冰心的《繁星》:“墙角的花, 你孤芳自赏时, 天地便小了。”这句诗, 以花喻人, 从平凡的事物中悟出了不平凡的道理, 启人深思。以此让学生仿写, 他们都能发挥想象, 积极地应对, 写出像“井底的蛙, 当你自我欢唱时, 视野便窄了”;“笼中的鸟, 当你安于供养时, 自由便没了”;“空中的鸟, 当你翱翔蓝天时, 宇宙就大了”等等令人刮目的诗句。诗歌创作鼓励着学生把思想变成文字, 哪怕是再稚嫩再笨拙的文字, 也是学生倾注心血的创造, 坚持下去, 学生就会对写诗产生浓厚的兴趣。记得上届的校文艺会演, 我校有学生自创了一首《似水年华》, 以饱满的情感抒发了初三学子临毕业之际对母校的眷恋、感恩之情。全诗如下:

我踩着高高的音阶

听那脚步叮咚直响

有一条长长的路

一直延伸到梦乡

我说

桃源, 你是怀抱我的新的家园

流逝的日子里

载满了匆匆

我的手在虚空中

划下一道淡痕

撩开的是愈渐清晰的梦

三年的岁月, 走走停停

灿烂的笑靥, 遥相呼应

凝在眸子里的时光

筑起共同努力的城墙

我想

尽管离别的日子, 就在前方

朝夕相处的老师们

我们也知晓你们的心愿、你们的渴望

即使徘徊在怅惘的边缘

我们也能看到希望的光亮

那是你们温暖真切的笑容

告诉我

你们一直都在身旁

我们知道

苍鹰只属于蓝天的广袤

牧马只属于草原的辽阔

所以

我们一定会努力

因为前方的路还很远很长

因为身后还有许许多多殷切的目光

听啊

万千灯火下

娓娓奏出的新时代乐章

看吧

我们要用青春的热情

点燃希望的光芒

这首诗因自创而大受欢迎, 也激发了全校学生创作诗歌的热情。透过稚嫩的文字, 我们可以看到学生们丰富而柔软的内心, 他们正在为未来播种。这不正是语文教学的责任所在吗?其实, 只要营造出勇于写诗、乐于写诗的氛围, 尽情歌颂自然, 歌颂青春, 歌颂真善美, 抒写生活中的酸甜苦辣, 学习中的喜怒哀乐, 展现生活的美好和对未来的憧憬, 就能真正给学生一个诗意的空间。何况青少年学生正处于敏感多思, 与诗歌天然亲近的诗性年华, 校园又是诗歌的天然牧场, 校园生活的诗意与纯净, 也给青春的心灵涂上了天然的诗意的色彩, 因此, 我们要让诗歌护卫学生的精神空间, 让学生的心灵在诗歌中飞翔。

优秀的诗歌作品, 是珍藏在知识殿堂里的瑰宝。培根说:“读诗使人灵秀。”读诗可培养人的诗性, 读诗可提升一个民族的想象力, 诗可以增加心灵永恒的丰富性, 诗的语言艺术是最纯正的。“一个远离诗歌的民族, 算不上是文明的民族, 诗性的衰颓实际上是人性的萎缩。”诗歌教学并不是为了培养更多的诗人, 但它能把美的种子播撒到学生心田, 使思考更具哲思, 使语言更具灵性, 使生命变得更丰厚、更充实。同时, 诗性盎然, 诗情涌动, 更能激发学生对语文的热爱、对生活的热情, 使语文素养得以提升, 使语文这门学科散发出更迷人耀眼的光芒。

参考文献

[1]朱光潜.谈读诗与趣味的培养[A].朱光潜全集 (第三卷) [C].合肥:安徽教育出版社, 1996.

[2] (英) 弗朗西斯.培根著, 高健译.培根论说文集[M].天津:百花文艺出版社, 2009.

《外国诗》的初中语文教案 篇7

第一课时 祖国

[教学目标]

1． 能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。2． 理解诗人炽热的爱国之情。

[资料下载]

1． 作者介绍：

莱蒙托夫是俄罗斯和苏维埃文学史上屈指可数的被经典作家誉为“民族诗人”（别林斯基语）的天才作家之一。除他而外，还有先于他被果戈里和别林斯基尊为“民族诗人”的普希金和后于他被高尔基誉为“民族诗人”的叶赛宁。莱蒙托夫一生充满忧患意识，素以忧国忧民著称于世。莱蒙托夫继承并发展了普希金与十二月党人歌颂自由反抗暴政的传统，以一首惊世骇俗的《诗人之死》哀悼了普希金这轮俄罗斯诗歌的太阳的陨落，宣告了接过反暴政传统大旗的另一位伟大诗人的诞生。莱蒙托夫是个在诗歌．小说与戏剧等各种文学样式中都有独特建树的俄罗斯作家，他那别具一格的抒情诗人的气质使他的全部创作都饱含着浓郁的诗情画意，弹奏出有力的反叛的音调。莱蒙托夫生不逢时，毕生在沙皇尼古拉一世的黑暗王国里感到压抑，悲剧的处境在他心中萌生了叛逆的精神，在他笔下铸成了恶魔的形象。对于莱蒙托夫所处的时代来说，人生是苦海，但他不甘心让自己的天才束手待毙，对艺术美的执著追求便成为他渴求反叛现实．实现天赋的人生价值的惟一归宿。2． 时代背景：

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。诗歌抒发对祖国“奇异的爱情”，明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义。代表保守的贵族地主阶级利益的斯拉夫派诗人何米亚科夫曾经写了题为“祖国”的诗发表于1839年，认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的“温顺”和对东正教的“虔信”。莱蒙托夫针锋相对地提出自己的不同观点，通过令人感动也令人信服的形象描写，指明真正的爱国主义是同热爱祖国山河．热爱劳动人民的思想感情分不开的。3．名家点评：

诗歌发表后，别林斯基称赞它是“一篇最好的普希金式的诗”，杜勃罗留波夫认为诗人达到了“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”。

[整体感知]

1．语知归类 ① 生字注音：

虔信qián

慰藉jí ② 词语积累：

虔信：恭敬而相信。

2．理清思路：

莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种“爱情”展开。

“连我的理智也不能把它制胜／无论是„„／都不能激起我心中的幻梦”，诗人接连使用了几个表示让步的句子，强调他对祖国的这种“爱情”是无以替代的。“但我爱——我不知道为什么——”，转折词“但”和接连的两个破折号，表明“爱”是强烈的．不可动摇的。

诗人接着铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上“乘着马车”“透过苍茫的夜色”，寻找“颤抖的灯光”的过程。“我爱那野火冒起的轻烟，／草原上过夜的大队车马，／苍黄的田野中小山头上／那两棵闪着微光的白桦”，这是他截取的几幅祖国的土地上常见的、令他感动的画面。正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的“爱情”。

第三段，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。他以“我怀着人所不知的快乐”开头，详细描写了农家生活的场景：“堆满谷物的打谷场”“覆盖着稻草的农家茅房”“镶嵌着浮雕窗板的小窗”。到了“节日夜晚”，农人们尽情地饮酒．谈笑．舞蹈。诗人则同他们一起欢乐到深夜。

这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。文章层次如下：

第一节诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，直接抒发对祖国的热爱。第二节诗人通过描绘祖国土地上的美丽风光，表达他对祖国的热爱。第三节诗人通过描绘俄罗斯人民平常的生活，表达他对祖国的热爱。文章结构图：

自然风光

奇特的爱情

平淡中见真情 农家生活

3．讨论解惑：

① 怎样理解“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！”一句的内涵和作用。“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种“爱情”展开。

② 诗人描绘了俄罗斯的河山风景和俄罗斯人民的生活，这些内容在诗中起何作用？

在《祖国》中，诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。诗人没有使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的情感在寻常的生活里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。③ 诗人主要采用了什么方式来抒发感情的？

直抒胸臆是本诗抒情的主要方式。一开头，诗人就说“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！”接着诗人使用了几个表示让步的句子强调他对祖国的这种爱情是无以替代的。又接着“我爱„„，我爱„„”，诗人反复强调，把自己炽热的爱国感情融化在俄罗斯生活的动人画卷之中。因此，直抒胸臆是诗人抒情的主要方式。④ 这首诗在写作上有何特色？

首先，想象奇特。他把对祖国的感情比喻为“爱情”，这是个奇特的想法。其次，语言平淡而感情炽热。诗人没有选择雄伟壮观的景象抒发诗兴，而借助于日常生活中常见的景物：草原．森林．河流．小路．灯光，还有俄罗斯人民一组组快乐而简单的生活画面来抒发感情，于平淡中风本色更显感情的深沉、厚重。

[课堂小结]

《外国诗》的初中语文教案 篇8

［教学目标］

一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精神品质和象征意义。

二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学习的斗志。

三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。

四、通过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。

［教学设想］

一、小组合作预习，威廉布莱克的生平贡献。

二、诵读品味。在反复诵读中，体味作者的感情。

三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。

四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。

五、媒体设计：

1敝谱骰⑿ド钌降幕玫破并配虎啸之声。

2敝谱鞴沫若翻译《老虎》的幻灯片。

［课时安排］

一课时。

［教学过程］

一、导语设计。

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一--《老虎》。

二、初读感知，把握大意。

（由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感知。）

引导题：

1弊杂衫识粒谈谈你读这首诗时，作者笔下的老虎给你留下什么样的影响?

2笔孜擦浇谀谌萆贤耆一样，你认为这样写有何好处?

3彼邓底髡咴诳袒老虎这个形象时，作者抓住了老虎哪些方面的特征进行赞美的?

（让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。）

全诗共六节内容。

第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第一节的反复，诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。

总之，作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。据说：罗素读到威廉布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!

三、再读品味，分析意象。

（一）作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点?

（小组讨论：重点研习第一节，抓住意象的特点谈，言之有理即可，教师适当点拨。）

引导题：

1钡谝唤谥凶髡甙牙匣⒈茸魇腔穑你认为，老虎和火两个意象之间有哪些关联?

2弊髡呶什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中?老虎和“黑夜的森林”两个意象之间有何关系?

讨论交流：

①在形象上，二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。烧穿黑夜的森林和草莽的野火是金红色的，非常醒目，而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在阴森的森林草莽里也显得非常醒目。在精神上，二者都有着让人恐惧的破坏力、威慑力和让人赞叹的美丽，会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。

②把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下，可以表达出老虎身上那种力量之美。同时，也是老虎的生活环境，这样的环境中，老虎才是山中之王。事实上，诗人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的火焰。

小结：通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析，老虎身上那种威慑力的美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力，给人留下了难以忘怀的影响。

（二）你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质?

（小组讨论：以二、三、四、五节为主，抓住关键词句品味研习。）

1钡诙节，从对老虎眼睛和铁掌的描写中可看出老虎的什么品质?

讨论交流：从“充满眼睛的火焰”、“胆敢”、“铁掌抓一把火种”这些词语描写可看出，这是体现了老虎身上的胆魄之美。

2钡谌、四节，对老虎的筋络、手、脚、脑髓和掐住雷霆举动的描写，体现出老虎什么品质?

讨论交流：用霸气逼人、惊心动魄的筋络、手、脚，和铁链铁捶在熔炉里炼出来的脑髓，“一下子掐住了骇人的雷霆”，从这些描写中可看出体现出老虎身上那种智力的美和行动的迅猛之美。

3钡谖褰冢星星为什么把“千万滴银泪洒满了苍穹”，并“扔下了金枪”?这体现在老虎身上的什么品质?

讨论交流：这是从侧面烘托描写老虎的威力，老虎在和代表着统治势力的群星的战斗中，取得了绝对胜利，连上帝都笑了，体现出诗人对老虎身上所具有暴力的赞美。

总之，作者想赞美的是老虎身上那种总体给人的威慑力的美，胆魄的美，智力的美和行动的迅猛之美。

四三读体会情感，探究象征意义。

（意象是容注了诗人思想感情的物象，它往往具有某种象征意义。要探究象征意义，必须知人论诗，知世论诗。）

1弊髡咄廉布莱克是怎样一个人呢?（小组汇报或媒体展示）

威廉布莱克的一生极其简单，传记上几乎没有什么大书特写之处，只有一些一直延续的简单事实和紧迫的艺术创作活动。1757年，他出生于伦敦一个贫寒的袜商家庭。由于个性过于独特，不喜欢正统学校的压抑气氛拒绝入学，因而没有受过正规教育。虽然只是一个小孩子，但他已经表现出“对任何使他受约束的企图都以不可遏制的愤怒来反抗”的强烈性格，幸好他的父亲任凭他在家自学，才成就后来的布莱克，这也决定了他必定毫无阅世能力，与世俗格格不入，这是他的弱点，也是最耀眼的优势。他从小就喜欢绘画和诗歌。11岁起就进入绘画学校学习了三年并表现出非凡的艺术才能。其父有意让他师从一位著名的画家继续深造，但他为了家庭及弟妹的前途而主动放弃了这次机会，去雕版印刷作坊当了一名学徒。他的一生便是一面与妻子相依为命靠绘画和雕版的劳酬清贫为生，一方面继续从事12岁就开始的诗歌创作并配上自己的插图出版。直到1827年8月去世前的几天，他仍然在工作，“叫人用最后的几个先令去买碳笔”画完最后一幅画把它放下，说道“我已经尽力而为了”。

后人评价他是一个天真烂漫的人、一个野性的人、一个在具有高等修养的人心目中的桀骜不驯的宠儿。正是这样一个神圣的疯子、单纯的诗人、孤独的先知，在不为人注目的一生中，默默地做了一次超尘绝世的内心旅行，抵达了人类精神的核心和时代苦难的深处。这使得他的诗歌没有沉溺于浪漫主义那种心理与情绪的夸张和过度宣泄，而是有所节制地直接诉求宇宙奥秘和心灵的真实，并企图从束缚精神自由的生存现实中努力挣脱出来。在《天真之歌和经验之歌》中他展示了人类灵魂两种相互对立的状态。《天真之歌》是人类精神原始本真向度的揭示，布莱克说“童稚的微笑是他的真容”。摇篮中的婴儿，自由嬉戏的孩童，到处游荡的牧羊人，都是一样的纯真、欢乐、美丽、自由，他们与自然融为一体不分彼此，处于纤尘未染的境地。如在创世之初，处处流露着超验性和神秘性，好似发自宇宙深处的光未被阻隔地投射出来。然而《经验之歌》则是灵魂被异化的沉沦图景，人的本真精神与经验现实发生了分裂，彼此冲突，妒忌和自私用黑夜缩住少女与黎明的欢乐，用奴役和压迫把自由的爱捆住，以贫困和不义在大地上播撒悲惨与不幸。在这种痛苦的精神处境中布莱克见证了时代的苦难。

在《天国与地狱的婚姻》中他断然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒的地狱复兴。现在是艾登在统治，是回到伊甸园的亚当”，他预言天国与地狱的结合将成为理想的人世。因而他赞美肉体生机勃勃的美，赞美代表力的撒旦，认为“力是惟一的生命，来自肉体，理性是力之界限或外国。力是永恒的欢乐”。这无异于一次精神价值领域的革命，他的幻象诗歌正是精神革命的圣经。那“光焰灼灼，燃烧在黑夜之林”的虎的形象，作为力与美的结晶正是他的精神肖像。

布莱克生前默默无闻，死后亦长期倍受冷落，直到19世纪中叶之后，人们才重新发现了这位大师。他的作品日渐成为评论与研究的热点。布莱克诗歌的超验性、原始性、梦幻性以及对力与美的探求，使其具备了现代主义艺术的某些特征，对华滋华斯、叶芝、艾略特等后世诗人影响深远。甚至王尔德、尼采等人都不自觉地是布莱克主义者。

布莱克的诗质朴、清新，具有美妙的音乐性，他将一切付诸想象与形象，着魔似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脱离了外世界，他的执着、疯狂、敏感、叛逆使他过早地体验着现代文明的痛苦与失落。

今天他已被认为是英格兰最伟大的艺术家、文学家和他那个时代最具灵气与原始冲动的画家。

2绷私庾髌凡生的时代背景。

当时爆发的法兰西革命和美国独立战争，对身处在英国伦敦下层社会的手工匠布莱克而言，已经内化为巨大的精神事件，不只是一般地赞成，而是热烈地拥护。在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。《老虎》就是这样的背景下写成的，表达了对革命强烈的向往之情。长诗《法国革命》也是其中之一。布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量，可以摧毁一个压制、禁锢人的旧世界，可以改造人的灵魂，从而建立起一个地上的天国。

由以上可看出，作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和对外界强大威慑力的强烈赞美之情，而老虎的形象正是力与美的象征。同时，也表达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬，和对革命强烈的向往之情。

五、四读全诗，品味语言。

1本人的想象力。

比如，把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草莽”的辉煌的火，把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。

2备挥衅势的反问句。

诗中大量用运反问句，不但增强了诗歌的语气和劲猛的节奏感，并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。

3憋锵有力的韵律感。

这首诗歌的韵律好象打铁的砧声，一下下有节奏地打着有力的拍子。大声朗读，体会那种让人亢奋又激动不已的感觉。

六、拓展延伸，比较阅读。

此诗有多种译本，将下面郭沫若的译文和课文比较，你认为谁的翻译更好?请说明理由。

老虎

老虎!老虎!黑夜的森林中

燃烧着的煌煌的火光，

是怎样的袖手或天眼

造出了你这样的威武堂堂?

你炯炯的两眼中的火

燃烧在多远的天空或深渊?

他乘着怎样的翅膀搏击?

用怎样的手夺来火焰?

又是怎样的膂力，怎样的技巧，

把你的心脏的筋肉捏成?

当你的心脏开始搏动时，

使用怎样猛的手腕和脚胫?

是怎样的槌?怎样的链子?

在怎样的熔炉中炼成你的脑筋?

是怎样的铁砧?怎样的铁臂?

敢于捉着这可怖的凶神?

群星投下了他们的投枪。

用它们的眼泪润湿了穹苍，

他是否微笑着欣赏他的作品?

他创造了你，也创造了羔羊?

老虎!老虎!黑夜的森林中

燃烧着的煌煌的火光，

是怎样的神手或天眼

造出了你这样的威武堂堂?

（提示：这是比较阅读的另一种形式，可以从两首译诗的用词、意境、节奏、音韵等几个方面作比较，不必有统一的看法。）

七、小结。

豹--在巴黎植物园

［教学目标］

一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗人的思想感情。

二、谈谈豹的象征意义。

三、培养学生联想和想象的能力。

四、指导学生反复诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。

［教学设想］

一、分组搜集里克尔的资料，组长汇总形成报告，主要了解作者的主要经历和写作此诗的时代背景。

二、诵读品味，体会感情。

三、阅读鉴赏，质疑讨论。对精彩的诗句引导学生鉴赏评述，对重、难点问题分组讨论，鼓励质疑，培养学生创新能力。

［课时安排］

一课时。

［教学过程］

一、联想导入，激发兴趣。

引导题：说说生活在非洲大草原或原始森林的豹子过着怎样的生活?

（让学生展开丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的.野性美，自由，奔驰，凶猛，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。）

二、整体阅读，简述内容。

诵读并思考：

假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，现在你就是那只被囚禁的豹。

（让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世界，与作品作者对话。）

第一节示例：我不停的在这坚固的铁笼子里走动着，目光焦躁机警地在四处观察，寻找着突围的缺口。但是，这日复一日的走动、寻找，却始终找不到缺口。那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。想想曾经的我生活在天高地阔的荒野林莽，但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了，心中的火焰熄灭了，只剩下极度的疲倦……

三、分析意象特点。

这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象?作者笔下的豹身上有那些特点呢?

（作者抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。）

1狈治鋈节诗中豹的心理有何变化?

（提示：学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行分析。）

讨论交流：第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心一现即消失的悲哀与无奈。

2北的眼神前后发生了怎样的变化?

引导题：

（1）诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手?

（2）第一节中，“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里?

（3）第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发生了怎样的变化?

（4）怎样理解“在心中化为乌有”这句话?

（提示：“画眼睛”--抓住事物典型特征进行描绘。）

讨论交流：眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都“化为乌有”了。

四、体会诗人情感，探究象征意义。

知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。

1毖生展示关于作者的资料，教师强调。

（1）奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。（2）寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。（3）满怀理想的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生无家可归，临终死得既痛苦又孤单。（5）不幸中的万幸，19旅居巴黎，结识了大雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。（参见课后“相关链接”）

2弊髡呶什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情?

讨论交流：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。

3蹦闳衔诗中的豹象征什么?

（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。）

讨论交流：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。

五、《豹》的艺术特色。

（可依照教学的实际情况和学生的程度，有选择的总结此诗在艺术上的成就）

1蹦馊嘶的手法。从第三人称的角度，拟想它的“疲倦”、“昏眩”，它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦恼等等，这种比拟从外在行为一直深入到内在心理。比如描写豹的眼光，就如同把豹当成人来写一样。

2彼枷胫觉化手法的运用。豹在铁笼内无休止地走来走去，它从疲倦到厌倦，乃至造成铁栏杆外的世界乃至整个“宇宙”的丧失。它在铁笼里不断旋转，以至认识到这是一种“力之舞”，甚至在其中心“一个伟大的意志昏眩”；诗人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相结合，用具体的形象使抽象的观念获得感觉的手法，这种手法就被称为“思想知觉化”手法。

3毕笳鞯氖址ā＃略）

4毙蜗蟮氖泳跻帐趸。诗人在形象刻画上，诗人追求一种客观、精确、雕塑般的效果。作者力图摒弃早年创作的感伤性和主观性，转向为现实的绝对的客观视觉创作为“劳动”的表现风格。也就随之产生所谓的“物诗”的效果。作家描写豹就如同画家、雕刻家去现场写生一样，在自然面前真实地工作。如“强韧的脚步迈着柔软的步容……”，“只有时眼帘无声地撩起。--／于是有一幅图像浸入，／通过四肢紧张的静寂--”等等。

六、写作借鉴，课外拓展。

（可在课堂作口语训练，也可课外练笔。）