《外国诗》教案

《外国诗》教案（精选6篇）

《外国诗》教案 篇1

《外国诗》教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《外国诗》教案，希望对大家有所帮助。

《外国诗》教案1

知识目标：

1、了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。

2、理解诗歌内容，把握诗歌的构思艺术。

能力目标：

1、诵读体会诗歌的情境、意蕴和诗人的思想感情，2、揣摩精美语言，领悟诗歌的意蕴美和声韵美。

3、指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。

情感态度与价值观：

培养对大自然的情感；能从诗歌中获得社会、人生的有益启示。

教学重点：反复诵读，领悟诗的意境美，体会诗人的情感。

教学难点：自学《夜》

教学方法：诵读感悟法，小组在实践中学。

课型：新授课

课时安排：2课时

第一课时

一、导入设计：

在这个单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星，今天我们要来一个“垄上行”，到田园去走走。说到田园诗，大家想到什么呢？

引导学生复习田园诗知识，背诵过去学过的田园诗，如《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等，列举熟悉的诗人陶渊明、王维、孟浩然等。

二、教读新课。

1．指名朗读第一首诗，正音。

2．简介作者和时代背景。

引导学生阅读注释①，教师补充：

济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

3．学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调及轻重音的正确掌握。

4、这首诗在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应，分为两部分，动静相衬，意境优美。）

5．理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

三、诗歌创作

学生模仿课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。鼓励学生大胆创作，大胆交流。四、布置作业。

熟读成诵，在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

板书设计：

盛夏——蝈蝈的乐音

大地的诗歌充满生机

严冬——蛐蛐的歌儿

第二课时

自学《夜》

1、课前准备：

分小组学习《夜》，读、改写、画、唱、说等学习方式任选：

请课代表牵头，自荐小组长组织小组准备。教师应适时引导学生选择适合课文、适合个人特长的方法，也可参与其中，出谋划策，指点迷津。

2、展示学习成果，体验成功感受：

师：相信这样的模仿创作会培养出一大批诗歌爱好者，伟大的诗人也许就会在你们中间产生。好，下面到了百花齐放的时候，分小组自学“夜”，然后我们上台交流。

请各个小组课堂展示自己的学习成果，师生自由点评。在自学和点评的过程里，教师只起一个穿针引线的作用，要让学生感到自主学习的快乐，评价时多关注学生的优点，特别保护学生的积极性。

3、教师出示问题：

诗歌抓住了“夜”什么特点？诗歌传达了作者怎样的心境？

讨论明确：静谧、美丽的夜；安适、宁静的心境。

4、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同。

生：两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。

生：诗歌第二节中写“只听见溪水轻轻地歌唱”，是以动衬静的写法。而《蝈蝈与蛐蛐》中运用的是以静衬动的写法。

生：最后一行诗中的“披”字，赋予明月以人的灵性，写出了月亮的多情。也可以看出诗人对大自然的喜爱。这种情感和第一首诗是一样的。

生：第二节和第四节中都写到“夜来临，四下一片静”、“给周围的一切披上银装”，这反复重复相同的话，给人感觉像唱歌一样，最好听的地方重复多次，令人印象深刻。这和第一首诗第1行、第9行的作用差不多。

师：是的，反复吟诵，造成了诗的节奏美、形成回环复沓的旋律美，深化了夜静谧、美丽的氛围。诗人此时的心境与诗歌的意境是一致的，那么安适、那么宁静。我们从中可以感受到诗人对于夜、对于自然万物的喜爱与赞美。请大家深情朗诵诗歌。（全班朗诵）

5、课堂小结：

面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的45分钟，只是为同学们提供了一次赏析实践的机会，希望以后你能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。

6、布置作业：

熟读诗歌，摘抄优美的诗句。

板书设计：

《外国诗两首》

夜

静谧美丽的夜色反复吟诵

安适宁静的心境以动衬静

《外国诗》教案2

《外国诗》教案 篇2

教学目标:

1.把握送别诗的特点, 提高古诗鉴赏能力。

2.体会诗的感情, 分析诗的技巧。

教学重点:

诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧

教学设想:

首先, 以导学案的形式让学生回忆以前学过的送别诗, 这样既可以复习默写, 又为下一步的讲解做好准备。然后, 通过这些名篇名句让学生们分析体会送别诗中常见的意象、情感及写作手法, 从而学习鉴赏送别诗。最后, 结合典型例子进行训练, 从而提升学生的能力。

教学过程:

一.导学案 (划线处为填空题, 学生先填空, 然后通过这些送别诗找出体会送别诗的常见的意象、情感及写作手法。)

温故知新

1.白居易《琵琶行》

浔阳江头夜送客, 枫叶荻花秋瑟瑟。 (意象:秋;情感:伤感;手法:渲染)

醉不成欢惨将别, 别时茫茫江浸月。 (意象:月;情感:惨;手法:融情于景)

2.柳永《雨霖铃》

寒蝉凄切, 对长亭晚, 骤雨初歇。都门帐饮无绪, 留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼, 竟无语凝噎。念去去、千里烟波, 暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别, 更那堪、冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。此去经年, 应是良辰好景虚设。便纵有千种风情, 更与何人说?

(意象:寒蝉、长亭、都门、帐、暮霭、清秋、残月;情感:惜别之情;手法:渲染、白描、虚实相生、情与景会)

3.江淹《别赋》“黯然销魂者, 唯在别也。”

4.李颀《送魏万之京》

朝闻游子唱离歌, 昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听, 云山况是客中过。

关城树色催寒近, 御衣砧声向晚多。莫见长安行乐处, 空令岁月易蹉跎。

劝勉友人。

5.李白《送友人》

青山横北郭, 白水绕东城。此地一为别, 孤蓬万里征。

浮云游子意, 落日故人情。挥手自兹去, 萧萧班马鸣。

依依惜别之情:感情真挚热诚而又豁达乐观, 虽感伤别离, 却不使人灰心、颓废。

情景交融。

6.王勃《送杜少府之任蜀川》

城阙辅三秦, 风烟望五津。与君离别意, 同是宦游人。

海内存知己, 天涯若比邻。无为在歧路, 儿女共沾巾。

一洗悲酸之态, 意境开阔, 音调爽朗, 独标高格。

7.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流。

情感:想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。

8.李白《渡荆门送别》

渡远荆门外, 来从楚国游。山随平野尽, 江入大荒流。

月下飞天镜, 云生结海楼。仍怜故乡水, 万里送行舟。

写出作者浓浓的思乡之情, 诗以浓重的怀念与惜别之情结尾, 言有尽而情无穷。

自己送自己。

9.高适《别董大》

别董大

千里黄云白曛, 北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已, 天下谁人不识君。

情感:宽慰。

10.白居易《赋得古原草送别》

离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧不尽, 春风吹又生。

远芳侵古道, 晴翠接荒城。又送王孙去, 萋萋满别情。

借景写情。

11.王维《送元二使安西》

送元二使安西

渭城朝雨邑轻尘, 客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人。

情感:劝慰中带难分难舍。

1 2. 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

寒雨连江夜入吴, 平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。

情感:表诗人志节。

1 3. 李白《赠汪伦》

李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。

情感:歌颂友谊。

14.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西!

拟人。明月有了人性, 能将“愁心”带给远方的朋友, 诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈, 以及对友人的关切之情。“杨花”且“落尽”是先点时令, 这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候, 这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定, 暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃, 在我国古典诗词中, 它总悲哀凄惨地啼叫着。因此, 可以说, 诗中开头一句的写景, 不着悲痛之语, 而悲痛之意自现。

15.李叔同:《送别》

长亭外, 古道边, 芳草碧连天。晚风拂柳笛声残, 夕阳山外山。

天之涯, 海之角, 知交半零落。一杯浊酒尽余欢, 今宵别梦寒。

16.《送别诗》[隋]无名氏

杨柳青青著地垂, 杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽, 借问行人归不归。

17.晓出净慈寺《送林子方》杨万里

毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。

全诗通过对西湖美景的极度赞美, 曲折地表达对友人的眷恋。

二.结合导学案总结

(一) 常见意象

默写完这些送别诗名句以后, 可以发现送别诗的常见意象有哪些? (学生们自由发言, 教师总结)

小结:

1. 送别地点:长亭、谢亭、灞陵亭、客舍、西楼、南浦、歧路旁、津渡口、或都门外。

教师解释:长亭:古代路旁都置有亭子, 供行旅停息休憩或饯别送行。十里一长亭, 五里一短亭。“长亭”于是成为一个蕴涵着依依惜别之情的意象。

谢亭:又名谢公亭, 在宣城北面, 是南齐诗人谢眺任宣城太守时所建, 他曾在此送别朋友范云, 后来谢亭就成了宣城的送别之地;

灞陵亭:在长安东南三十里处, 那里原有一条灞水, 又因汉文帝葬在那里, 遂称灞陵, 唐代时人们送朋友出长安, 常在那里分手;

南浦:南浦多见于南方水路送别的诗词中, 屈原“送美人兮南浦”江淹在《别赋》中说:“送君南浦, 伤如之何。”此后人们便用“南浦”作为送别诗的意象。

2. 时间:夕阳、日暮。

许多诗人喜欢把离别与夕阳、日暮联系在一起, 表达浓浓的离情, 这是因为忧伤的情感和苍茫的暮色相协调, 对于远离家乡的游子来说, 暮色渐起渐至苍茫, 最能勾起他们的离情别绪, 正如孟浩然在《宿建德江》中所说的“移舟泊烟渚, 日暮客愁新”。

3. 季节:秋。

“自古逢秋悲寂寥” (刘禹锡《秋词二首》) , 古人在对秋景的注视中感觉到时光的流逝, 感受到人生的短暂和易老, “秋”能使志士失志, 对现实失望, 对前途悲观。遇秋而愁已成为古代文人的一种普遍文化心理。像杜甫“万里悲秋常作客” (《登高》) , 抒发了自己的忧国之情和孤独抑郁之感。秋代表了萧条凄清, 代表了寂寞抑郁, 是送别诗中惯用的意象。

4. 意象:

酒、斑马、晚风、古道、芳 (春) 草、弱柳、杨柳、杨花或柳絮、残笛、寒蝉、烟波、水、浮云。

古人离别多设宴饯行, “凡送人多托酒以将意” (杨载《诗法家数》) , 故许多离别诗, 都飘散着酽酽的酒香, 酒里充盈着亲情、友情、故园之情、感时之情。折柳是送别的习俗。无边的芳草恰可比喻远行人的满怀愁绪。寄托了送别友人的深情厚意。李煜《清平乐》:“离恨恰如春草, 更行更远还生。”以远接天涯、绵绵不尽、无处不生的春草, 来比喻离别的愁绪。以水 (连绵不断) 为意象表达送别之情的也不少。

(二) 表达感情

再看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情?

(引导学生分析这些送别诗表达的情感)

“悲欢离合”, 乃古往今来、大千世界的永恒主题。“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”是对分离的凄迷;“劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人”是对朋友的劝慰;“海内存知己, 天涯若比邻”是对友情的珍重;“醉不成欢惨将别, 别时茫茫江浸月”是对别离的伤感;“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”是对别离的眷恋……

小结:对友人的留恋、关怀, 对友人的宽慰, 对友人的思念, 表达自己的志节, 依依不舍, 分别后自己的孤寂、惆怅、落寞等等。

(三) 鉴赏方法:

这些诗在写法有什么共同特点, 你们能说出来吗?

析例:《谢亭送别》许浑

劳歌一曲解行舟, 红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远, 满天风雨下西楼。

析: (1) 这首诗表达了怎样的情感?

这首诗表达了缠绵的离愁, 突出别后的怅惘、孤寂与落寞。

(2) 作者是怎样表达离愁别绪的?

“劳歌一曲解行舟”, “劳歌”, 本指劳劳亭送客时唱的歌, 后成为送别的代称。点明送别。

“红叶青山水急流”, 画面感强, 色彩明丽, 洒脱飞动。这一句看似与离别不协调, 实际上是反衬。景色越美, 越显欢聚的可恋, 别离的难堪。

“日暮酒醒人已土远, 满于风雨下西楼”, 一来写友人已远去, 诗人谢亭暂憩, 不觉已是黄昏。二来写酒醒有特别之处。大多数写送别都直接借酒写意, 将离愁别绪淋漓尽致地表现于分别之时。而此诗却却写别后的感受。酒醒之后, 独留谢亭, 友人已去, 天空暮色苍茫, 满楼风雨凄迷, 一腔孤寂。三来极写景物的凄黯迷茫, 寓情于景, 以景结情。

《外国诗辞典》序 篇3

我们认为，作为一部专业性辞典《外国诗辞典》，它和一般文学辞典的不同之处应该是：尽可能全面、系统地介绍中国以外的世界诗歌文化过去和现在不断积累起来的、本领域知识中读者最需要掌握的重要和精粹部分，以详尽的但经过严格选择的词条，通过尽可能简明扼要的释文，将人类诗歌文化广泛的、丰富多彩的现象，经过浓缩提供给读者，为读者在工作和学习中遇到的各种问题提供尽可能准确的答案或可靠的线索。我们的愿望是使它成为能够最大限度地满足读者的需要，成为具有一定价值的咨询工具书，不但适用于诗歌创作者、文学和诗歌研究者，也适用于文学和诗歌爱好者。

我们认为，我们的设想应该首先体现在这部辞典内容的广泛性、它的收录范围上。它应该包括诗人、名著名篇、重要事件、重要出版物，诗歌团体、流派、诗歌奖等，尽力做到不遗漏、不重复。从地域上说，它的覆盖面应该遍及中国以外所有地区。我们唯一的取舍标准是：凡属有价值、有意义的诗歌文化现象都应该收录。不论大国、小国，不论其诗歌文化积累情况有多大不同，它们都曾经和正在以各自的独特成就丰富了人类精神宝库，因而都应该受到重视，不应该以这个国家的情况要求另一个国家。从语种上说，不应该只注意英、法、西等大语种，而忽视其它语种。我们还注意到对世界各地华文诗歌的介绍。我们认为，各国华籍、华裔诗人用华文创作的华语文学应该和诸如英国以外的英语文学、法国以外的法语文学、西班牙以外的西语文学那样受到同等重视，虽然目前在某些国家和地区它还处于开创阶段。随着中国的现代化、中国国力的增强和中国文化的飞速发达，世界华文文学地位的日益提高是完全可以预期的。我们还认为，不能以世界性大诗人为标准要求所有的诗人，凡是在各国家和地区得到承认、有一定影响和成就的诗人都应该收录，事实上我们需要了解的往往不只是人所共知的大诗人。人类某一历史时期诗歌文化全貌也不可能由某一位诗人来代表，虽然他的成就显示了诗歌史上某一时期的高峰。我们的认识基点是：世界诗歌所体现的首先是全人类对诗的本性和素质的共同认识，共同通过对现实生活中的诗的把握并通过诗的艺术创造实现的、对现实认识的深化和人自身品格的提高，达到推进现实发展的共同愿望。其次是由于各自不同的现实社会和精神生活发展历程形成的、不同的现实和爱美经验形成的不同的把握现实生活中的诗，并加以艺术创造的特长。世界性是实质性的，地域性是派生性的，因此，以某个地域为中心或以某个语种文化为中心都是不可取的，非科学的。

这部辞典的辞条以诗人为主，我们认为这是必要的。离开诗歌文化的直接创造者，就很难具体、深入了解丰富多彩的诗歌文化现象。其他辞条也同样与诗人密切关连，名著名篇是诗人写出来的，诗歌史上旳大小事项都与诗人有关。同时，我们也注意到不把这部辞典编撰成单调的诗人人名录，我们希望它能成为或接近于成为一部“横向”的诗歌史，世界诗歌文化发展进程中的丰富成果和经验在这里应该从众多角度得到反映。在辞条设置上，我们遵循的主要是这些原则。

在详尽程度上，我们既重视古代诗歌，也重视现当代诗歌。古代诗歌有过光辉的成就，上世纪后半叶以来的现代诗歌的发展更加引起我们的注意。在时限上我们尽可能延伸到当代，当今人类文明发展的速度是这样快，诗歌领域的新思潮、新流派不断出现，一部鲜为人知的作品很可能突然震动世界，一个默默无闻的诗人很可能一下子誉滿全球。我们的愿望是尽可能迅速地反映新的现实和现实提出的新的问题，不致于让人觉得这是五年、十年前出版的过时的出版物。我们对东方（阿拉伯世界、印度、南亚次大陆、日本、朝鲜、东南亚各国）给予更多的注意，我们在文化上和他们有着不同程度的亲缘关系，而我们对他们却往往了解不够。我们对拉丁美洲、非洲、大洋洲也同样给予较多的注意，上世纪以来他们的崛起给予我们的启示和鼓舞是十分可珍贵的，我们不应该对他们依旧生疏。

我们也希望这部辞典能够达到比较符合要求的学术水平。它不应该让人觉得虽然也还算提供了一些资料，但似乎仍然不是必不可少的工作和学习伴侶。这里首先牵涉到的当然是我们的学力、工作态度和方法、工作条件问题。学力不可强求，工作态度和方法却应该从严要求，工作条件应该努力去创造。一部辞典的学术水平主要指内容的科学性，作为专业性诗歌辞典，应该对诗歌文化現象所显示的历史内容和文化素质作出客观的反映，而不应该仅仅冷漠地、流水账式地抄录人物履历表、年代记、图书目录；避免匆忙地以赶浪头的方式对两种以上不同观点产生以及对人和事的不同评价作所谓的“表态”；对争论中的、未有定论、定评的人和事和与其相关联的正、反面问题要尽可能公正地、冷静地作无偏见的介绍，在引用权威性评论的同时，也应相信读者能够作出自己的判断。我们的主要任务是提供可靠和有用的资料和信息，我们不可能像写诗歌史、诗歌评论那样地写词条释文。

我们认为，重视科学性和重视可读性并不矛盾。在要求表达的明白准确，避免含糊不清、模棱两可的同时，应该注意避免行文的枯燥干涩。辞典的词条释文有它自己的文体，发表议论和进行想象式的描写都是不可取的。我们注意到了避免用大同小异的陈辞滥调作过分的赞许，也避免用苛刻的语言作过分的挑剔。

好的愿望的实现必须经过努力，努力的效果决定于我们的能力。我们知道，我们编纂的这部辞典不可能没有缺点和错误，使我们安心的是我们曾经作出了真诚的努力，因此它可能多少接近我们的愿望，我们希望它能在大家的帮助下逐渐达到完善。

1992年3月

这是燕郊为安徽文艺出版社《诗歌大辞典》（罗洛主编，他主编《外国卷》部份）中《外国卷》所作的序言。从1988年底开始组稿，集四十多位专家，撰写辞条约两百万字，于1992年交齐稿。1994年该社作最后校对，并称已列入省“八五”出版计划，但迄未出版。

在陈稿中发现他的“序”，为他当时的一片苦心和期望，也为凝聚了众多专家的辛勤劳动而遭遇如此，深感遗憾！年前，我曾经多次和该社领导、编辑联系，据对方称：事隔多年，原件已难追寻，无法退稿，云云。

《外国诗两首》教案 篇4

1、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格和韵味，进一步激发 对民族音乐的热爱。

2、用风趣、幽默、诙谐地情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》

教学重难点：通过歌曲的演唱和分角色设计表演唱，进一步体验以京剧音乐为素材而创作的浓郁京韵。

教学用具：钢琴、多媒体课件

教学过程：

一、导入：

1、在夏天的夜晚，当人们都进入梦乡的时候，田野却热闹了起来，同学们说说看都有些什么?(生回答，师出示一蝈蝈和蛐蛐的图片)

2、他们两个还有一个故事呢!这个故事的名字就是《蝈蝈和蛐蛐》。在南边的山坡上，在一块青青的草地，草地上住着蝈蝈和蛐蛐小哥俩，它俩吃饱了肚皮没事做的时候啊，老爱在一起吹牛皮。这不，今天天气挺好的，小哥俩又走出了家门，唱歌吹牛皮了。我们来听听!

播放歌曲《蝈蝈和蛐蛐》。

二、新课教学

1、师：带着问题再次聆听歌曲范唱。歌曲分为几段?情绪与风格又是怎样的呢?

生：回答。(三段，第一乐段8小节;第二乐段是中间带有反复记号的部分，9小节;第三段是最后的13小节。歌曲的曲调吸取了我国北方戏曲(如京戏)、说唱(如评剧)的音乐素材创作而成。风趣、幽默、诙谐。

2、教师范唱，学生来跟着伴奏来哼鸣或跟着老师一起唱。

3、听教师范唱第一乐段，让学生找出相同的乐句(即前三句)。

1)切分节奏型的知识点。(1)教师示范，引导学生进行练习。(2)加入自己的名字来唱唱看。

2)乐段最后前倚音的解决。可让学生画圈或摇头来帮助学生演唱。

3)介绍两个人物“蝈蝈”和“蛐蛐”，他俩一唱一和开始“吹牛皮”。让学生连起来唱唱第一乐段。

4、学唱第二部分。以说唱的形式各自吹虚自己的本领。

(1)教师可直接引导学生进行第二部分的演唱。

(2)说白部分由教师来打节奏，学生来说，再慢慢引导学生边拍手，边说。

5、学唱第三乐段。(1)教师可分别演唱带切分、附点、装饰音和不带切分、附点、装饰音的两种唱法，让学生进行对比。

(2)再分乐句对学生进行正确的教学，加入声势演唱。

6、完整的演唱全曲。可让学生适当的加入身体动作，。

三、创编活动

1、根据乐曲描绘的音乐形象，分组分角色来设计表演，可以加入伴奏或其它肢体动作。

2、分组进行表演。

四、课堂小结：

通过本课的学习，我们得出来一个怎样的道理的呢?学生自由回答，

5.外国诗两首-教学教案 篇5

1．学习抓住事物特征抒发感情的方法。

2．学习本课追求人生理想，树立正确的人生观。教学重难点

1．重点是把握诗人人生理想的表达。确立正确的人生观。2．难点是学习抓住事物特征进行表态、抒情的艺术技巧。教学时间 一课时 教学过程

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的音。

雾霭（ai3）呼啸（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）2。查工具书，解释下列词语。

（1）雾霭：即雾气，气温下降时，空气中水点游在空气中。（2）抛弃：扔掉不要。

（3）嘎吱：象声词，形容物体受压力而发出的声音。（4）负债蒙恩：欠人钱财，接受他人的思想。3．朗读两首诗，思考自读提示。

二、导入

1．作家作品简介：

莱蒙托夫（1814一1841）十九世纪上半叶俄国浪漫主义诗人和现实 主义作家，出身贵族。1837年为抗议沙皇政府谋杀普希金而创作的政 治抒情诗《诗人之死》，引起了社会各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到 高加索。1840年再度放逐，次年在决斗中被杀害。他一生写过四百多 首短诗，还有长诗，长篇小说和剧本。代表作小说《当代英雄》塑造了孤 傲的“多余人”典型毕巧林，揭示了沙皇专制社会腐朽的本质。莱蒙托 夫是普希金现实传统的继承者，在俄国文学史上占重要地位。泰戈尔（1861—1941）印度诗人，作家和社会活动家。生于加尔各 答的一个地主家庭。父亲是哲学家和社会改革家。曾留学英国，一生 创作丰富，有诗集50余册，中、长篇小说12部，短篇小说百多篇，剧本 二十几部，此外还有哲学、政论、回忆录、游记等著作。代表作是诗集 《吉檀迦利）（新月集）长篇小说（沉船》（戈拉》剧本（红夹竹桃）等。他的 作品揭露和谴责了帝国主义者，封建势力与买办洋奴的横暴，深切同情 下层劳动人民。他继承了印度民族文学的传统，诗歌格调清新，具有民 族风格，但也带有神秘色彩和成份情调，他的创作对印度文学发展影响 很大，鉴于他的努力创作和文学成就，1905年被授于诺贝尔文学奖。他的诗集（泰戈尔诗选）也被教育部选进高中学生必读书之列。2．导语

“诗言志”中国人是这样认为的，外国人呢？这节课我们便来学一

学俄罗斯诗人莱蒙托夫的（帆）和印度诗人泰戈尔的《萤火虫）看一看外 国人写诗是否也“言志”。

三、正课

（1．朗读诗歌（帆），想想诗中“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴 里有宁静之邦”这两句诗表达了作者怎样的人生理想？

讨论、明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进、会遇到 不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴 随。孤帆渴望着暴风雨“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁 静之邦！”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想、追求 拼搏，在追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的 人生理想。可见外国人写诗也是在“言志”的。

2．朗读（帆）想一想“唉！它不是要寻找幸福，／也不是逃离幸福的 ＿乐疆！”意味着什么？

讨论、明确：海风呼啸，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中颠簸。但 它还是顽强地坚持前行。它并未被这惊涛骇浪所吓退，因为它有动力，它有明确的目的地，不达目的，誓不罢休、这目的地不是“幸福”，它更 不是从“幸福”中远航，孤帆所追求的航行过程的苦与乐，这就是“奋斗” “拼搏”，因而它不是寻找幸福”；因而它“不是逃离幸福的乐疆！”。3．朗读（萤火虫），想一想诗中的“萤火虫”究竟是什么？看一看，这 首诗采用了什么人称？这样写好在哪里？一 讨论、明确：“萤火虫”原是指一种能发光的昆虫，黄褐色、尾部有发 光器，这里诗人用以指代那些小人物，普通人。这首诗采用了第二人称 “你”的写法、第二人称写法一般是通过这种亲切无间的对话形式、平和 的、在不知不觉中把作者的情感传导给读者，收到较好的效果。4．看一看（萤火虫》，想一想微小的萤火虫给了你怎样的人生启示？ 怎样理解“你仅仅服从了／你内在的力量”的含义？ 讨论、明确。“萤火虫”小昆虫，本意指代普通人，小人物，这首诗是 通过“董火虫”告诉读者，“尽管我们是普通人，小人物，我们也不要气 馁，只要我们发挥了自己的一份潜能、对社会、对国家尽了我们应尽的 责任，我们便可以骄傲，这便是这首诗给予我们的人生启示。“你仅仅 服从了／你内在的力量”含义是：”萤火虫毕竟是小昆虫，它自身的发光原 是极其低微的，这并不是蛮火虫的过错。一个人的能力有大有小，这绝 对不能怪罪这个人，小人物，普通人能力低对社会作用小，这是无可厚 非的，我们用不着，因为能力低而丧失对人生的追求。只要我们凭自己 的努力，尽了能力那就行了，“因为宇宙一切光芒，／都是你的亲人。” 5．读一读两首诗，找一找这里所运用的修辞方法。

讨论、明确。拟人修辞方法：如“桅杆弓着身子在嘎吱作响„„”不 安分的帆儿却祈求风暴”，“你多么快乐地展开你的翅膀！”

四、小结

“诗言志”古今中外豪无例外，本单元我们学习的一些诗，全是新

诗，尽管年代不同，国籍、地域不同但诗人通过诗的语言，总是给了我们 一些启示，或是对黎明深情的呼唤，或是生与死深刻的思考，或是赞美 革命圣地，或是对儿童的寄语，或是对人生拼搏的渴望，或是对小人物 为人类作出贡献的赞美，读这些诗，至少让我们知道了诗有表层的含 义，更有诗人通过形象来启发我们了解的深层含义，这些知识将随着我 们阅读诗歌数量的增多，一点一滴的培养感悟能力，终有一天我们的能 力将不仅会欣赏诗歌，也许也能用诗的语言表达一下我们的情感吧。

五、作业

1．课后练习一、二。2，选用课时作业设计。课时作业优化设计

（一）给下列加点的字注音。暮色（）束缚（）招募（）搏斗（）羡慕（）博士（）

（二）阅读（致橡树》，回答问题。致 像 树 舒 婶

我如果爱你——

绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿

为绿荫重复单调的歌曲； 也不止像泉源

长年送来清凉的慰藉； 也不止像险峰

增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光。甚至春雨。

不，这些都还不够；

我必须是你近旁的一株木棉 作为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下 叶，相触在云里。每一阵风过

我们都互相致意，但没有人

听懂我们的言语。你有你铜枝铁干 像刀，像剑 也像我；

我有我红硕的花朵 你沉重的叹息，又像英勇的火炬。

我们分担寒溯、风雷、霹雳； 我们共享雾霓、流岚、虹霓。仿佛永远分离，却又终身相依。这才是伟大的爱情，坚贞就在这里； 爱——

不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。1977．3．27 注①选自（诗刊）1979年第4期。舒婷，原名龚佩瑜，1952年生，福 建省福州市人。当代女诗人。②凌霄花：又名“紫葳”，木本安生。攀援它物而上升，高可数文。夏秋开花，橙红色。

③木棉：常绿乔木，产于热带，高可数十丈。二．为下列加点字注音。

炫耀（）痴情（）衬托（）戟（）霹雳（）流岚（）虹霓（）诗中的橡树、木棉各自代表了什么？ 3．这首诗运用了什么手法？ 4．试归纳这首诗的主要意思。5．外国诗两首

课时作业优化设计：

（一）mu4 mu4 mu4 fu4 bo2 bo2

九年级语文外国诗两首教案4 篇6

第一课时 【学习目标】

1． 了解莎土比亚．剧本的创作背景和反映的社会生活。

2． 认识本戏剧的矛盾冲突及其发展，口述课文的故事梗概，把握剧本思路。3． 正确认识几个主要人物的思想性格，认识本戏剧的矛盾冲突。

【资料下载】 1．作者介绍 莎土比亚（1564---1616），威廉•莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的人文主义戏剧家和诗人。生于英国中部斯特拉福镇的一个商人家庭。1584年后他到伦敦谋生，先后在剧场充当杂役．马夫．演员．导演和“环球剧院”的股东。他一生写了两部长诗．一百五十四首十四行诗和三十六个剧本（包括十一部悲剧．九部历史剧．十六部喜剧和传奇剧人其中著名剧作有悲剧《哈姆雷特》〈奥赛罗〉〈李尔王〉〈麦克佩斯〉历史剧《亨利五世》〈亨利六世〉《理查三世》喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》（第十二夜）等。他的戏剧反映了十六世纪和十七世纪初期英国资产阶级反封建斗争的过程，体现了新兴资产阶级的要求。他在创作中运用了现实主义和浪漫主义的创作方法。马克思对莎士比亚的创作给予很高的评价，提出艺术创作要“莎士比亚化”。所谓“莎士比亚化”，是要求真实地和正确地反映出时代的脉搏，要求情节不仅具有浓厚的生活气息，而且要使反映出来的生活画面具有一定的广度和深度，要求塑造出典型环境中的典型性格。莎士比亚剧作情节生动丰富，语言精练优美，对欧洲文学和戏剧的发展影响深远。2．时代背景

《威尼斯商人》是莎士比亚早期创作的一部喜剧。这时期正当伊丽莎白女王统治的盛世，英国成了统一的民族国家。新兴资产阶级刚登上历史舞台。人文主义者生气蓬勃。他们提倡人权自由．个性解放，反对封建割据和教会的统治。这就使莎士比亚的喜剧充满了乐观主义的色彩。《威尼斯商人》就表现了新兴的商业资本对封建的高利贷资本的胜利，歌颂了人文主义的友谊．爱情及个性的自由解放。3．名家点评

语言的丰富有力，是莎剧动人的力量所在。歌德曾说：“莎士比亚是用生动的语言感动人的。”莎士比亚在戏剧发展史上的意义，也在于戏剧语言的改革。他一改从前正宗戏剧的清规戒律，用韵散杂糅的文体，特别是用大量无韵诗，这样可以自由表达各种个性化的人物，及其在各个时间．场所的变化„„莎士比亚所用词汇有一万五千之多，是世界作家．诗人中罕见的。(朱雅之《莎士比亚的<哈姆雷特>》，《世界名著选评•第一集》)

《威尼斯商人》包含两个平行的情节。主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹大人高利贷者夏洛克之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突；次要情节是富家小姐鲍西娅尊父命三匣选亲的故事。此外还穿插进夏洛克的女儿杰西卡同罗兰携款私奔的故事。通过这些相互联系的情节冲突，莎士比亚表现出文艺复兴时期两种生活观的斗争。他肯定并赞美了安东尼奥．鲍西娅等人以友谊．爱情等为重的人文主义生活理想，否定并谴责以夏洛克为代表的惟利是图的生活态度，最后以夏洛克败诉和三对有情人终成眷属的美满结局，歌颂了人文主义生活理想的胜利。(赵澧《浅谈(威尼斯商人>)，《世界名著选评•第二集》》

【整体感知】

1．语知归类 ①生字注音

恻隐（câ）尊翰（hàn）疱代（páo）②词语积累

恻隐：对受苦难的人表示同情。

尊翰：对别人来信的尊称。翰，这里指书信。

稽：查考。

折衷是非：判定谁是谁非，折衷，这里指对争执不决的双方进行判断．裁决。

庖代：是成语“越俎代庖”的简单说法。意思是越权办事或者包办代替，这里指代理他人的职务，庖，厨师。

钓裁：恭请作出决定的意思。钧，旧时对尊长或者上级用的敬词。裁，判断，决定。2．理清思路

课文是剧本《威尼斯商人》第四幕第一场(全剧共五幕)，是全剧的高潮，可分为两大部分。第一部分从开头至“尚蒙延约，必然不辱使命。敬祈钧裁。”主要写夏洛克。这部分以夏洛克出场为界又可分两层。前一层通过公爵与安东尼奥的对话，侧面显示了夏洛克的冷酷．凶残的态度；后一层夏洛克登场，他坚持从还债失期人安东尼奥身上割肉，众人劝说．许愿．甚至谩骂，也不能使他改变，从而突出他的阴险．贪婪本质，这时冲突也愈趋激烈。

第二部分主要是写鲍西娅。她假扮律师登场，使冲突解决有了转机。她欲擒故纵，引发夏洛克坠人故意谋害公民的法网，夏洛克转为被动，受到惩罚。

一．前半场

二．后半场

夏洛克的戏

鲍西娅的戏 安东尼奥：

夏洛克：

鲍西娅

夏洛克：

公爵劝说

→

“照约执行”

鲍劝说

→ “照约执行”

巴萨建议

→

“不要它们”

按约判决

→

“但尼尔”

葛莱痛骂

→

“何苦来呢”

鲍护法

→

高举屠刀

不能流血

→

破 产

【败局似定】

【胜券在握】

【成竹在胸】

【彻底告败】 3．讨论解惑

①正确理解人物的思想和性格的目的。

夏洛克：他是高利贷资本的代表，是一毛不拔的守财奴。但爱财如命的夏洛克在这场戏的开头却一反常态，不要比借款多几倍的还款，而要一块无用的人肉，可见其心胸狭窄，复仇心极重，一遇机会便要疯狂报复对他不利的人，非要置对手于死地不可，可见其冷酷无情。夏洛克对别人的谩骂反唇相讥，冷静和自信的态度活灵活现。败诉以后他又想要三倍的还款，贪吝的本性又复原了，守财奴的本相暴露无遗。他是一个不折不扣的恶魔。

同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。

鲍西娅：这是作者极力歌颂的人文主义者的形象。她是一个富豪贵族的孤女。她是个有学问．有修养的新时代的女性，她的谈吐文雅，又机智勇敢，她为了援助丈夫的朋友，女扮男装，作为出庭的法律顾问，判决夏洛克的案件，有胆有识，既维护了法律的尊严，又置恶人于死地，大快人心。安东尼奥：他是新兴的资产阶级的商人，作者对他是有所美化的。作者写他珍重友情，为了朋友而向高利贷者借钱并为此死而无怨；他宽宏大量，面对夏洛克的无耻阴谋，竟逆来顺受；面对死的威胁，他具有古罗马英雄那样临危不惧，视死如归的气慨。总之，他身上有正派。重情．温文尔雅等人文主义者为之沤歌的品质。

葛莱西安诺：他嫉恶如仇，易于激动，嬉笑怒骂，敢于斗争，和安东尼奥形成鲜明对比。巴萨尼奥：见义勇为．重情重义，但不懂得斗争策略，表现得较软弱。公 爵：稳重慈祥

② 这出戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？

这出戏围绕着“一磅肉”的问题展开矛盾冲突，其冲突的实质是新兴资产阶级思想和封建思想的冲突。课文的开头写夏洛克毫无怜悯之心，他非要照约执行割肉的处罚，矛盾显得非常尖锐，一场你死我活的斗争即将出现在舞台上。接着写公爵和巴萨尼奥对夏洛克的劝告。公爵对夏洛克的劝告是想以道义唤起他的恻隐之心，巴萨尼奥对他的劝告是诱以金钱，想打动他那匹吝贪婪的本性，但二人劝说均告无效，却引出了夏洛克的自白一道出了他打官司的卑鄙动机。看来矛盾是无从化解了。夏洛克霍霍磨刀．杀气腾腾，剧情更加紧张起来。葛莱西安诺怒不可遏破口大骂，夏洛克则不动声色一定要诉诸法律，鲍西娅从宗教的观点提出的劝告也无济于事。鲍西娅无奈只好照约宣判执行，使矛盾达到白热化的程度，安东尼奥只有一死了之，夏洛克得意忘形。在这千钧一发之际，鲍西娅提出了割肉不流血，割下的肉不准少于或多于一磅的两个条件，矛盾突然迎刃而解，剧情向着相反的方向发展：鲍西娅步步紧逼，夏洛克节节退让，在痛快淋漓的喜剧气氛中全剧的矛盾冲突得到解决。③ 剧本的主题思想是什么？ 本文的主题是：通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利冷酷无情的丑恶嘴脸，鞭挞了资本主义社会法律虚伪的本质，赞美具有人文主义思想的鲍西娅一举击败夏洛克的勇气和智谋。

【课堂小结】

本节课主要弄清三点：①本课的基础知识；②理解剧中人物形象；③理解戏剧矛盾冲突，把握戏剧所反映的主题思想。

第二课时 【学习目标】

1． 品味本文语言的诙谐生动、优美流畅。感受莎士比亚戏剧的艺术风格。2． 阅读（威尼斯商人）全剧。【温故知新】

1．介绍作家莎士比亚及其作品。

2．复述故事内容，介绍主要人物的主要特征。3．字词的理解与默写。【讨论解惑】

①用讨论法感受和归纳本文的语言艺术特色：

1、个性化的语言。

在“法庭审判”这场戏中，每个人物都有自己的语言特色。例如，夏洛克在上场之后，他一张嘴同时对付好几个人，能言善辩，或用逻辑推理而无懈可击，或用反问加强语气，或用冷嘲热讽迫使对方无言以对，词锋逼人，不可一世。语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”．“张开嘴的猪”．“忍不住要小便”等。鲍西娅上场后，他认为形势有利于自己，就满口阿谀逢迎之词。判决之后，则痛苦不堪，哀怨悲叹,处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的性。本其他人物的语言也各有特色，如鲍西娅的周密稳健，鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。公爵的委婉耐心，葛莱西安诺的暴躁怒骂和开心取笑等等，都有给人深刻的印象。

2、词汇非常丰富。

莎士比亚是语言大师。哥德说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。公爵的这段话：“我很替你不快乐，你是来跟一个心如铁石的对手当庭对质，一个不懂得怜悯，没有慈悲的不近人情的恶汉。”简洁的几句话，就准确而有力地描述了夏洛克的心地凶狠，感情冷酷和处事待人的态度。

3、贴切而又新颖的比喻，是莎士比亚戏剧语言的一大特色。

他那高度的创作才华和广阔的生活视野，取比自天上人间大海陆地，比喻新颖独特．喻义深邃。例如，安东尼奥说“请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就象站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害母羊失去它的羊羔而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出谡谡的声音这三个比喻使读者联想到夏洛克就象怒涛一样凶暴，野兽那样毫无人性，松柏那样本然无情，是一个无可理喻的恶人。又如，安东尼奥说“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧”。病羊的比喻形象而又真切地勾勒出他那软弱的性格，“果子落地”一句仿佛使我们看到了他面临的悲惨遭遇。在戏剧语言中大量地使用比喻，每个比喻又这样晓畅，既符合人物的性格又紧扣剧情，只有当作家具有囊括万有的聪慧，广博的学识，敏锐的观察能力才能做到。再如，巴萨尼奥对夏洛克说：“初次冒犯，不应该就引为仇恨。”夏洛克不正面回答他，而只是说：“什么?你愿意给蛇咬两次吧?”用这个比喻表示出对安东尼奥的仇恨和杀害安东尼奥的决心。

4、莎士比亚的语言优美动人，含义隽永，这和他在戏剧语言里运用自如地使用多种修辞手法分不开。

仅这一场戏在人物对话里就使用了五．六种修辞手法。那五句同义反复，使剧情跌宕曲折别开生面。葛莱西安诺每复述一句夏洛克的话“公平正直的法官”“博学多才的法官”“再世的但尼尔”，既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽。而这些赞美鲍西娅的话，则令夏洛克无地自容，让观众捧腹大笑，增加了轻松愉快的喜剧效果。②通过戏剧表演活动加深对课文的理解，增进对戏剧特点的认识。各组讨论、上台表演“法庭审判”。⑴选好各扮演者；⑵准备所需道具；⑶布置舞台；⑷课后排演。

【课堂小结】