论可悲之十之八九美文

论可悲之十之八九美文（精选6篇）

论可悲之十之八九美文 篇1

人生在世,不如意之事十之八九美文

俗话说“人生在世，不如意之事十之八九!”这句话很概括的说明了人生之路的坎坷难行!

行进之路上，我们得到失去，反复无常!所以给我们的人生留下了很多遗憾的烙印，也给自己留下了很多美好的回忆!

看到一篇文章上写过的“如果你因为失去太阳而流泪，那么你也会失去一群夜星!”

这句话就是告诉我们，失去的不要一味的为他感叹流泪!珍惜现在才是最明智的!但是话说回来，人本来就是有感情的，失去不伤心，不流泪那是有点瞎谈了!谁也会因为失去而伤心，谁也会为伤心而流泪甚至堕落不前!但是自己要有分寸，要让自己尽早的脱离烦恼伤心!一路之上本来就是有希望和失望，得到和失去，这就构成了人生，

人生不会是永远的幸福快乐，也不会是永远的失落和伤心!无理的`对比才显现出人生的可爱，人生的意义!

只要自己活在这个世上，那就永远有希望，那就永远都有快乐幸福!

换个角度来讲，没有失望怎么会有希望?

没有伤心，你有怎么会体会到幸福的可爱?

平凡的生活总是让人们乏味!一路坎坷虽然会给你带来一时的烦恼，但是一路走来，当你回首回望过去的经历时，你会有一种战胜挫折的骄傲，会有一种挑战挫折的信念!你才会在以后的人生路途中不断的挑战自己，不断的完善自己的生活!

“如果你因为失去太阳而流泪，那么你也会失去一群夜星。”这句话很有意义。“如果你因为失去太阳而流泪，那么你也会失去一群夜星”

“只要自己活在这个世上，那就永远有希望，那就永远都有快乐幸福”

“做生活的强者~永不言弃”

重温汉语语法之八 (病句修改) 篇2

【学习目标】

了解汉语病句的主要类型，能够导致病句产生的原因，并将病句修改正确。【知识点及考核】

了解常见的语法错误，能对正确修改病句。【教学建议】

一、重点

1、名词、动词、形容词的误用

2、数词、量词的误用

3、主语和谓语搭配不当

4、述语和宾语搭配不当

5、由分句之间缺乏意义上的密切联系造成的病句

6、由结构层次混乱造成的病句

二、难点

1、主语残缺与主语省略的区别

2、句式杂糅

3、由多层定语语序不当造成的病句

4、由多层状语语序不当造成的病句

5、表示数量增减的数词和量词的误用

6、人称代词指代不明确

一、词类误用

词类是根据词的语法功能划分出的类别。

词类误用主要是由于没有掌握词的词性和用法造成的，也有的是因为不了解词义造成的。

（一）名词、动词、形容词的误用

1、名词的误用

例1：这个位于中国东部沿海地区的小县城，在一定程度上，缩影着整个中国。

例2：毕业之际，我面临工作和考研的两种选择。前者自然会对减轻家庭负担非常裨益。

例3：十七世纪法国的古典文学结晶了贵族语言风格。

例4：我忽然感到她是个很智慧的人。

例1中名词“缩影”误用为动词，可改为“„„是整个中国的缩影”。

例2中名词“裨益”误用为动词，可改为“„„非常有益”。

例3中名词“结晶”误用为动词，可改为“„„古典文学体现了„„”。

例4中名词“智慧”误用为形容词，可改为“„„很有智慧的人”或“„„很聪慧的人”。

2、动词的误用

例1：老人直起身子，那张黑黝黝的脸盘顿时绽出那憨厚的道歉。

例2：从现代教育的角度来说，拥有保密对于孩子的成长具有重要作用。

例3：亏得这三年教书，他既不要参加繁重的体力劳动，又有时间继续学习，对他喜爱的文科很钻研。

例1中动词“道歉”误用为名词，可改为“„„歉意”。

例2中动词“保密”误用为名词，“保密”不能作动词“拥有”的宾语，可改为“„„拥有秘密„„”。

例3中动词“钻研”误用为形容词，“钻研”不能受程度副词“很”修饰，可改为“„„深入钻研”或“„„努力钻研”。

3、形容词的误用

例1：她很不经意的一句话让我心中产生了一种无可名状的沉甸甸。

例2：花朵每天一换，经常保持着鲜艳，花使这暗淡灰气的房屋有了一线活跃和生机。

例3：京城里上千家大大小小的报刊社，玩这一类狡猾的早就不是啥新鲜事了。

例4：互联网作为十年来中国最重要的社会变革力量，已经成功广阔。

例1中形容词“沉甸甸”误用为名词，可改为“„„沉甸甸的感觉”。

例2中形容词“活跃”误用为名词，“一线”不能修饰形容词“活跃”，可改为“„„一线活力和生机”。

例3中形容词“狡猾”误用为名词，“一类”不能修饰形容词“狡猾”，可改为“„„一类伎俩„„”或“„„一类狡猾的伎俩„„”。

例4中形容词“广阔”误用为动词，“广阔”不能受“成功”修饰，可改为“„„已经获得广泛应用”或“取得了巨大的成功”。

（二）数词、量词的误用

1、数词“二”与“两”的误用

例1：巴以冲突并不是以色列的内部事务，而是二个民族的纷争。

例2：二个小点的娃娃硬撑着上学，烂衣薄裳，少吃没喝，在学堂里遭白眼，受委屈。

例3：你如果替我做完了，所有的文章，你都署第一作者，我排第两就行。

例4：在国际互联网市场上，目前只有中国能保持百分之百增长速度，其它市场增长都在百分之两十以下。

分析：

表示基数时，用在表示度量衡的量词前时候，除了重量单位“斤两”的“两”必须用“二”之外，其他用“二”或“两”均可；

在其他量词前面时，除了表人量词“位”前“二”和“两”通用外，其他两次前面只能用“两”，不能用“二”。

因此，例1和例2中的“二”都应该改为“两”。

表示序数时，能说“第二”、“初二”，不能说“第两”、“初两”。例3中的“第两”应改为“第二”。

表示分数时，只能用“二”，不能用“两”。例4中的“百分之两十以下”应改为“百分之二十以下”。

2、“俩”、“仨”的误用

例1：他们俩个人肩并肩从村中的小路上向川道里走去，都感到新奇、激动，谁连一句话也不说。

例2：夫妻俩个都是心地善良的老实人，一商量，说什么也要帮这孩子一把。可是家里哪有钱呀？

例3：仨个吹唢呐的人腮帮子鼓得像拳头一般大，吱哩哇喇吹起了“大摆队”。

例4：这一天，因为家庭增加了一个新成员，仨个人的情绪都很好。

“俩”是数词“两”与量词“个”的合音，后面不需再加量词。“仨”是数词“三”与量词“个”的合音，后面不需再加量词。因此，应作如下修改：

例1：或者将“俩”改为“两”，或者去掉“个人”。

例2：或者将“俩”应改为“两”，或者去掉“个”。

例3：或者将“仨”应改为“三”，或者去掉“个”。

例4：或者将“仨”改为“三”，或者去掉“个”。

3、表示数量增减的数词和量词的误用

例1：如今，许多商品的价格都由市场来“调整”了，有些以前卖十元的商品，现在竟然卖到了50元，价格足足增长了5倍。

例2：工资调整政策实行后，科级干部的月工资增加到10%。

例3：由于美日贸易摩擦的升级，美国与日本的外贸出口额比去年同期降低了2倍。

例4：北京市今年报考研究生的人数达到11.7万，比去年增长了近40％多。

表示数字增长时，“增长了”不包括底数，只指净增数，“增长到”包括底数，指增加后的总数。因此，例1中的数字从“10”增加到了“50”，只能说“增长了4倍”或“增长到5倍”，不能说“增长了5倍”。

例2中“10%”指的是净增数，不包括底数，应将“增加到”改为“增加了”。

例3中数目的减少不能用倍数，只能说减少或降低了百分之几，“降低了2倍”可改为“降低了百分之二十”。

例4中“近”与“多”前后矛盾，应根据实际情况取其一，或“近40%”，或“40%多”。

（三）代词的误用

1、指代不明

例1：

他说你不知道昨天晚上他哥哥到底跟他说了些什么。

例2：

她似乎很听这位女看守的话，她支使她，不论什么事她都瞒过其他警卫和看守去照着办。

例3：

在三年的高中生活中,因为老师对自己要求非常严格，我的进步很大。

例4：

在校友聚会那天,他们一见面,他就说：“你还认识他吗？”

例1中的后两个“他”指代都不明确。

例2中第二个“她”既可以指“女看守”，也可以指“这位女人”。

例3中“自己”指代不明，既可以指“我”，也可以指“老师”。

例4中第二个“他”指代不明。

2、人称代词误用

例1：

又是立交桥又是单行线，弄得他晕头转向，这才晓得我生活了四十年的这座城市，对于我来说，已经很是陌生了。

例2：

你做我的私人司机，我给他开的工资绝对会很高的。他这样的性格做司机最为合适，我很欣赏你。

例3：

他跟小张和小刘的个人关系都不错，但不能因关系好就容许他胡来！。

例1中两个人称代词“我”都属误用，都应改为“他”。

例2中两个人称代词“他”都应改为第二人称代词“你”。

例3中第二个“他”应改为表示复数的“他们”。

3、近指和远指混用

例1：

在农村时，我和小张住在老乡家里。当时，我对小张说：“那里就是咱们的家啊！”

例2：

走进屋里，他很客气地说：“我那里条件蛮差劲，没什么招待你的，你不要见怪啊。”

例3：

他似笑非笑道：“想不到你还有一手啊，告到我队长这里去了。”

例4：

我站在办公室的窗前向操场看去，同学们正在这里做课间操。

例1中“我”回忆的是“当时”的情景，表示远指的代词“那里”应改为“这里”。

例2中“他”说的是“走进屋里”的情况，应该使用近指代词“这里”。

例3中“交警”说的“队长”不在场，应该使用远指代词“那里”。

例4中“同学们”是在远处“做课间操”，应该使用远指代词“那里”。

（四）副词的误用

1、副词误用为形容词

例1：

这话来得太忽然，与当时的时代环境完全不符。

例2：

这一天，校园内的师生都被这突其如来的偶尔事件所震骇。

例3：

他对待工作和生活的这种不闻不问的“老庄态度”是一向的。

以上例句都是副词误用为形容的情况，副词“忽然”、“偶尔”、“一向”都不能在句中充当谓语（或谓语中心），应改为意义相近的形容词“突然、偶然、一贯”。

2、副词之间的混用

例1：

对于他来说，高中毕业没有考上大学，已经受了更大的精神创伤。

例2：

他性格豪爽、敢做敢当，所以应该说他还是个稍微不错的人。

例1没有比较的意味。“更”表示程度增加，用于比较，这里不应使用“更”，可改为“很”或“相当”等程度副词。

例2中“稍微”表示数量不多或程度不深，“性格豪爽、敢做敢当”与“稍微”相矛盾，应改为“很”、“非常”或“相当”等副词。

3、时间副词误用为时间名词

例1：

我们对信仰是不干涉的。只要不影响即将的企业管理和发展，我们绝不要求任何是党员的人退党。

例2：

今天我大老远跑到了你们这儿，没想到一来就遇上了刚刚的倒霉事儿。

时间副词只能作状语，不能作定语修饰名词性成分。

例1中时间副词“即将”应改为时间名词“将来”。

4、否定副词的误用

例1：

难道你能否认培养国家建设人才不是我们的责任吗？

例2：

谁也不会否认，地球不是绕着太阳转的。

例1原句要表达的意思是“培养国家建设人才是我们的责任”，“否认”和“不”是双重否定，再加上反问语气，相当于三重否定，与原句的意思正好相反，应将否定副词“不”去掉。

例2原句“谁也不会否认”是双重否定，加上后一句中“不”，形成三重否定，正好与原句所表达的意思相反，应将后一个“不”去掉，或将“否认”改为“认为”。例2中时间副词“刚刚”应改为时间名词“刚才”。

（五）介词的误用

1、“关于”与“对于”的误用

例1：

你到国外走一走，就可以在图书馆和书店，到处可以找到众多对于私人奖学金的信息手册。

例2：

辞职关于一个凡人实在不是什么小事。

例3：

采访开始前，劳动与社会保障局的局长给我一份《对于解决下岗职工再就业问题》的材料。

例4：

我关于流体力学的基础知识和国内外研究现状，了解一些。

“关于”与“对于”的作用不同，“关于”表示关联、涉及的事物，“对于”用于指出对象，因此例1中的“对于”改为“关于”，例2中的“关于”应改为“对于”。

“关于”组成的介词短语可以作标题，而“对于”组成的介词短语加上名词后才能作标题，因此例3中“《对于解决下岗职工再就业问题》”应改为“《关于解决下岗职工再就业问题》”。

“关于”组成的介词短语作状语，通常放在主语前面。“对于”组成的介词短语作状语时，放在主语前后均可。例4应改为“对于流体力学的基础知识和国内外研究现状，我了解一些”。

2、“对”与“对于”的误用

例1：

我想提醒对方，难道就不需要对于我进行一番起码的了解和考查了么？

例2：

你会对于这块土地产生一种亲切的感觉。

“对”与“对于”一般可以通用，能用“对于”的地方也能用“对”，但能用“对”的地方不一定都能用“对于”，“对”的使用更加广泛，而且“对”还保留着较强的动词性。例1和例2中的“对于”都应改为“对”。

3、“在”的误用

例1：

最让人高兴的是，在全厂职工团结协作、日夜奋战下，全年的生产指标终于提前超额完成了。

例2：

在不见减少插秧丛数下，有可能做到周年套养红萍，争取大幅度提高红萍产量，为解决肥料问题闯出一条新的路子。

例3：

在毫无精神准备下，突然失去了最亲近的人，那痛苦就格外深重。

例4：

中国软件产业如何在一个减速下继续发展，已经是最现实和最严峻的挑战。

“在„„上/下”中间应该插入名词性词语，一般不能是谓词性词语。

例1“在„„下”中间插入了主谓短语“全厂职工团结协作、日夜奋战”，可改为“由于全厂职工团结协作、日夜奋战，全厂„„”。

例2“在不减少插秧丛数下„„”可改为“在不减少插秧丛数的前提下„„”。

例3“在毫无精神准备下„„”可改为“在毫无精神准备的情况下„„”。

例4“„„在一个减速下„„”可改为“„„在一个减速的情况下„„”。

（六）连词的误用

1、“和”的误用

例1：

他嗓音浑厚，虽然未受过专业训练，但他的歌声嘹亮和美妙。

例2：

这部作品受到读者的欢迎和得到专家的肯定。

例1中“嘹亮和美妙”不能直接作谓语，可改为“„„但他的歌声十分嘹亮和美妙”。

例2中“和”一般不能连接两个述宾短语，可改为“„„受到读者的欢迎并得到评论家的肯定”。

2、“和”与“或（者）”的混用

例1：

第一次购买月票者应持本人的学生证和工作证。

例2：

伟人们常常企图用纪念碑和纪念堂来使自己永世流芳。

例3：

鲜花使这暗淡灰气的房屋有了一线活力或生机。

例4：

倘若个人或商家利益都受到损害时，挨板子的通常只会是那些无助的个人。

“和”表示并列关系，并列的各项不能有所取舍；“或”表示选择关系，选择的各项有所取舍。

例1“学生证”和“工作证”、例2“纪念碑”和“纪念堂”都是选择关系，二者取一，不能用“和”，改为“或”。

例3“活力”和“生机”、例4“个人”和“商家”是并列关系，二者兼有，不能用“或”应改为“和”。

3、“或者”的误用

例1：

我们究竟是同学或者兄弟？

例2：

是靠天等雨，或者靠人找水？是人定胜天，或者听天由命？这是两种截然不同的思想。

“或者”和“还是”都表示选择，用在“无论、不管”之后可以互换，但“或者”不含疑问语气，不能用于疑问句中。例1中的“„„是同学或者兄弟”应改为“„„是同学还是兄弟”。例2中的“„„或者靠人找水„„或者听天由命”应改为“„„还是靠人找水„„还是听天由命”。

4、“而”的误用

例1：

他顾不得先为自己的感情而痛苦，却被师傅的死压得喘不过气来。

例2：

我们决不能取得了一些成绩而骄傲自满起来。

“而”表示原因、目的、依据等意义时，要与“为、因为、由于”等介词配合使用。

例1“„„顾不得再自己的感情而痛苦„„”应改为“„„顾不得再为自己的感情而痛苦”。

例2“„„决不能取得了一些成绩而骄傲自满起来”应改为“„„决不能因为取得了一些成绩而骄傲自满起来”。

（七）助词的误用

1、结构助词的误用

例1：

商业银行要积极主动的与高校联系，转变作风，简化贷款手续，把国家助学贷款工作落实到每一个学校。

例2：

听见外面立刻刮起了大风，沙尘把窗户纸打的啪啪价响。

例3：

与国际惯例对接，按国际惯例运行，将使中国经济全方位、多层次、宽领域得发生一系列实质性变化。

例4：

一国的国家经济安全程度，其根本取决于该国地经济发展和综合实力。

例5：

生活作风是世界观、人生观、价值观直接表现，反映一个人精神境界、人格品行。

例6：

他现在机械拿着铁锨往架子车上装土，驼了背的高大身躯尽量弯下来。

结构助词“的、地、得”分别是定语、状语和补语的标志。

例1中“积极主动”是“联系”的状语，应将“的”改为“地”。

例2中“啪啪价响”是“打”的补语，应将“的”改为“得”。

例3中“全方位、多层次、宽领域”是“发生”的状语，应将“得”改为“地”。

例4中“该国”是“经济发展和综合实力”的定语，应将“地”改为“的”。

例5中“价值观”和“一个人”之后的“的”不能省略。

例6中“机械”之后的“地”不能省略。

2、动态助词的误用

例1：

国家制定着优惠政策，采取国家财政贴息的方法，由商业银行发放助学贷款。

例2：

太阳正在西边的地平线上下沉了。草原上的落日又红又大，把山、湖、原野都染成了一片绛红。

“着”表示动作正在进行或状态正在持续，例1并不表示“优惠政策”正在“制定”，所以不能用“着”，应该改为“了”。

“了”表示动作的完成或变化的实现，例2中“正在”与“了”相矛盾，应将“了”去掉。

二、搭配不当

（一）主语和谓语搭配不当

例1：

他对科研事业的无限执著经常浮现在我眼前。

例2：

这个县的小麦生产，由于改良品种，合理种植，科学管理，长势一直不错。

例3：

虽然家境贫寒，父母多病，但是学习千万不能荒废。

例4：

这家电厂的发电量，除了满足本市用电需要外，还不断向周边地区输送。

分析：

例1中主语“他对科研事业的无限执著”是抽象事物，与“浮现”不能搭配，可改为“他执著于科研事业的情景„„”。

例2中主语“这个县的小麦生产”与谓语“长势一直不错”不能搭配。“长势良好”的应该是“小麦”，而不是“小麦生产”，可改为“这个县的小麦，由于改良品种„„”。

例3后一分句中主语“学习”与谓语动词“荒废”不能搭配，可改为“„„学业千万不能荒废”。

例4“电”可以“使用”，也可以“输送”；但是，“发电量”既不能“使用”，也不能“输送”。在汉语中，“量”只表示事物的“数量”属性，而不表示事物本身。本句可改为“这家电厂发的电，除了满足„„”。

（二）述语和宾语搭配不当

例1：

市委和市政府责成工作组，务必竭尽全力抢救事故，认真做好善后工作。

例2：

《青春之歌》这部小说出色地塑造了共产党员卢嘉川、江华、林红等人的英雄事迹。

例3：

中国队在比赛中充分发挥了自身的水平和风格，但也暴露了一些问题和不足。

例4：

根据客流量日益增加的实际情况，航空公司新近开辟了从上海直达旧金山的航班。

分析：

例1中“抢救”与“事故”不能搭配，可改为“„„务必竭尽全力抢救伤病员，认真„„”。

例2中“塑造”不能支配“英雄事迹”，错误在于逻辑语义关系违背常规，因为“英雄事迹”是英雄创造出来的，不是别人“塑造”出来的。本句可改为“„„塑造了共产党员卢嘉川、江华、林红等人的英雄形象”。

例3中“发挥”与“风格”不能搭配，“风格”一般只能与“发扬”搭配。本句的错误在于联合短语作中心语时，其中含有不能与定语配的词，可改为“„„发挥了自身的水平„„”。

例4中“开辟”与“航班”不能搭配，可改为“„„开辟了„„航线”。

（三）定语、状语、补语与中心语搭配不当

例1：

他本来有充沛的理由把事情推卸得一干二净，是他自己非负担起那一种责任感的。

例2：

小老头干干巴巴的，精致设计的头发，仍无法将头皮全部遮蔽。

例3：

我虽然比您年轻得很，却明白感情用事的严重危害性。

例4：

老师问清了原因，沉思了少许，慢慢地踱到我身旁。

分析：

例1中定语“充沛”不能修饰“理由”，应将“充沛”改为“充分”。

例2中状语“精致”不能修饰“设计”，应将“精致”改为“精心”。

例3中“比您年轻”与“很”不能搭配，应改为“我虽然比您年轻得多„„”。

例4中“少许”表示数量少，不能与“沉思”搭配，应改为“„„沉思了片刻„„”。

（四）主语和宾语搭配不当

例1：

中国政府在入世谈判过程中以合法手段争取来的正当权利，是保护和发展国民经济的宝贵机会。

例2：

世界是一个永远不停地运动、变化和转化的过程。

例3：

近年来，中国高等教育的改革和发展却是历史上从未有过的阶段。

例4：

这个持续了百余年的国际争端至今得不到国际社会应有的、严厉而有效的支持。

分析：

例1“权利”与“机会”在意义上不能搭配，可改为“„„是保护和发展国民经济的有利条件”。

例2“世界”与“过程”在意义上不能搭配，可改为“世界的发展是„„”。

例3“改革和发展”与“阶段”搭配不当，可将“却是”改为“却经历了”。

例4“争端”与“支持”搭配不当，可将“支持”改为“介入”。

三、语序错位

1、定语和中心语位置颠倒

例1：

作为一种助学贷款的消费信贷，市场需求的潜力很大。大力发展这项贷款业务，为商业银行开拓信贷市场，培育业务增长点提供了契机。

例2：

一个阴云密布的傍晚，盛夏大地的热闹纷繁突然沉寂下来。

分析：

例1中“消费信贷”与“助学贷款”的位置颠倒，“助学贷款”属于“消费信贷”的一种，应改为“作为一种消费信贷的助学贷款”。

例2中“热闹纷繁”与“大地”的位置颠倒，“热闹纷繁”是修饰“大地”的定语，应改为“热闹纷繁的大地”。

2、定语误用为状语

例1：

丰富的社会实践，使他广阔地开辟了生活空间。

例2：

夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。

分析：

例1形容词“广阔”应放在“生活空间”之前作定语，改为“开辟了广阔的生活空间”。

例2“一连串”应当作“事情”的定语，不应当作“发生”的状语，因此，应放在“事情”之前。

3、状语误用为定语

例1：

在职工代表大会上，我们向厂方提出了关于工资制度改革的明确意见。

例2：

这家学校的MBA没有全国统一认可的学历文凭，其毕业生进入国企时不被承认，而流向了更多的外企。

分析：

例1形容词“明确”应该作状语修饰“提出”，而不是作定语修饰“意见”。因此，应把“明确”放在“提出”之前。

例2“更多”作状语修饰“流向”，应将“更多的”放在“流向”之前，并将“的”改为“地”。

4、多层定语语序不当

例1：

（这个）（盛产哈密瓜的）（地处塔里木盆地边缘的）小镇，还以其富有民族特色的手工艺品闻名。

例2：

（教学用的）（那一台）（去年刚从国外进口的）（中文系的）（数码）（录音）设备在运行过程中突然出现了故障。

分析：

多层定语从远到近的顺序一般是：

（表领属关系（谁的）

（表示时间、处所（什么时候、什么地方）

（表指代或数量（多少）

（表动词性词语、主谓短语（怎样的）

（表形容词性短语（什么样的）

（表性质、类别或范围（什么）

（中心语）

例1中多层定语语序不当，表示性质特点的定语应当放在处所定语之后。因此，本句应改为“这个地处塔里木盆地边缘的盛产哈密瓜的小镇„„”。

例2中多层定语语序不当，表领属关系的定语应放在前面、表性质的定语映靠近中心语。因此，本句应改为“中文系的那一台去年刚从国外进口的教学用数码录音设备„„”。（其中“教学用的”作定语直接修饰中心语时，后面的结构助词“的”可以省略）

5、多层状语语序不当

例1：

国有商业银行要抓紧工作布置，把做好国家助学贷款作为大事来抓，[使这项工作][今年][在全国范围内]取得突破性进展。

例2：

以色列政府动[把阿拉法特][用军队]“软禁”起来，为和平解决巴以争端蒙上了一层阴影。

分析：

多层状语的一般排列次序应当是： [表时间][表处所][表范围][表情态方式][表对象]中心语

例1中表示对象的状语“使这项工作”应放在表示表示范围的状语“在全国范围内”之后。

例2中表示方式的状语“用军队”应放在表示对象的状语“把阿拉法特”之前。

四、成分冗缺

1、主语、谓语、宾语残缺

例1：

从中国人民认识到再也不能错过历史机遇之日起，就开始了新的长征。

例2：

在政策问题没有取得重大突破之前，国外资本对新兴企业投资基本停滞状态。

例3：

根瘤菌具有从空气中吸取固定氮，并将其作为养料提供给作物。

例4：

多元文化的素养是经济全球化和国际竞争的需要。无论是在跨国公司工作，还是创立自己的国际型企业，都必须了解世界上不同国家和民族。

例1误将主语“中国人民”放到了介词短语“从„„起”之中，可将主语“中国人民”放在介词“从”之前。全句改为：

中国人民从认识到再也不能错过历史机遇之日起，就开始了新的长征。

例2谓语残缺，可在“停顿状态”之前加上动词“处于”。全句改为：

在政策问题没有取得重大突破之前，国外资本对新兴企业投资基本处于停滞状态。

例3宾语残缺，“具有”应带名词性宾语。可在谓词性短语“从空气中吸取固定氮”之后加上“功能”。全句改为：

根瘤菌具有从空气中吸取固定氮功能，并将其作为养料提供给作物。

例4宾语表义不明确，可在句末加上“文化”。全句改为：

多元文化的素养是经济全球化和国际竞争的需要。无论是在跨国公司工作，还是创立自己的国际型企业，都必须了解世界上不同国家和民族的文化。

2、定语、状语残缺

例1：

发达国家校园内无障碍通道很普遍，乘坐轮椅的残疾人在其中活动没有什么不便，但是学校就做不到这一点，因此需要坐轮椅的考生就被认为是生活不能自理了。（缺定语）

例2：

调查发现：学生总是“睡不醒”与教室的空气质量有关。二氧化碳浓度过高，氧气供应不足是孩子们的主要原因。（缺定语）

例3：

一个人的见解代表他自己，你认为好的教材或许在别人眼里未必就好。（缺状语）

例4：

高等教育管理部门可以作为一种特殊的“客户”，通过委托和招标等各种形式为高等学校提供经费，由此使高等学校适应社会各个方面的要求，不断提高办学效益。（缺状语）

例1“学校”之前缺定语，表义不完整，因此不能成句。可在“学校”之前用“我们的”或“中国的”等加以限定使之成句。

例2宾语“主要原因”之前定语残缺，造成表义不完整。可在“主要原因”之前加上“嗜睡”或“睡不醒”作定语。

例3动词“代表”之前状语残缺，与后一分句的表义不协调，可加上“只能”作状语。

例4“适应社会各个方面的要求”之前缺乏必要的状语，可加上“更好地”。

3、主语、谓语、宾语多余

例1：

我们的革命先辈，为了人民的利益，为了将革命进行到底，这些革命战士流了多少鲜血，献出了多少宝贵生命啊！

例2：

治疗炎症的中药，与西药相比，它不但能与一般抗菌类媲美，而且副作用小，成本也较低。

例3：

这份期刊的阅读对象，主要是面向中文专业的研究生、本科生、中小学语文教师及其他语文工作者。

例4：

由于没有招聘到符合条件的员工，那家公司的招聘进行降低标准了。

例5：

高等学校必须充分考虑市场的需求，更多地根据市场的需要进行学科专业的配置工作。

例6：

世界上第一次对子午线测量的是我国唐代天文学家一行和尚的倡议和领导下进行的。

分析：

例1已有主语“我们的革命先辈”，“这些革命战士”是多余的主语，应去掉。

例2已有主语“治疗炎症的中药”，“它”是多余的主语，应去掉。

例3谓语中动词“面向”是多余的，去掉后语句才通顺。

例4谓语中动词“进行”是多余的，应去掉。

例5“进行”带谓词性宾语“学科专业的配置”，二者搭配合理，表义完整，因此，“工作”是多余的，应去掉。另外，“进行”也不能带名词性宾语。

例6判断动词的宾语是名词性的成分“一行和尚”，后面的“的倡导和领导下进行的”是多余的，应去掉。

4、定语、状语、补语多余

例1：

领导干部的楷模孔繁森真正具备了一个共产主义战士的优秀共产党员的品质。

例2：

这里物华天宝，土地肥沃，资源丰富，蕴藏着储量惊人的各种铁、铜、锡等矿藏。

例3：

这些学校的贫困生总数约为全国高校贫困生总和的三分之二还多，高校贫困生问题短时期内不可能很快解决。

例4：

或许一桶水对已经茂盛的参天大树可能并不起什么作用。

例5：

为精简字数，这篇文章不得不略加删改一些。

例6：

有一次他只穿一条脏兮兮的短裤，赤着两只脚丫丫就走进了教室去。

分析：

例1定语中“一个共产主义战士”与“优秀共产党员”意思重复，可将前者去掉。

例2定语中“各种”多余，应去掉。

例3“短时期”与“很快”意思重复，可将“很快”去掉。

例4“或许”与“可能”意思重复，可将二者之一去掉。

例5“略加”与“一些”意思重复，可将“一些”去掉。

例6“去”是多余的，应去掉。

五、句式杂糅

句式杂糅是把两句话挤到一句话里，该结束的地方不结束，前后交叉错叠，句子结构混乱，形成病句。

例1：

雷锋同志有善于挤和善于钻的“钉子”精神作为我们学习的榜样。

例2：

这次暑期学习研讨班的学员，除本研究所有关人员外，还有来自其他高校和研究机构的教师、研究生和科技工作者也参加了学习。

例3：

作为一个共产党员、党的领导干部，无论是办事还是想问题都要从党和人民的根本利益为出发点。

例4：

当上级宣布我们摄制组成立并交给我们任务的时候，我们大家有既光荣又愉快的感觉是颇难形容的。

分析：

例1前一句话是“雷锋同志有善于挤和善于钻的‘钉子’精神”，后一句话是“善于挤和善于钻的“钉子”精神是我们学习的好榜样”，可改为：

雷锋同志善于挤和善于钻的“钉子”精神是我们学习的榜样。

或者改为：

雷锋同志有善于挤和善于钻的“钉子”精神，这是我们学习的榜样。

例2句式杂糅，“这次暑期学习研讨班的学员，除本研究所有关人员外，还有来自其他高校和研究机构的教师、研究生和科技工作者”与“来自其他高校和研究机构的教师、研究生和科技工作者也参加了学习”两句话混杂在一起，可将“也参加了学习”去掉。

例3中把“从党和人民的根本利益出发”与“以党和人民的根本利益为出发点”两个句式杂糅在一起。修改的方法应当选择其一。例4中把“有既光荣又愉快的感觉”与“感觉是颇难形容的”两种表达句式杂糅在了一起。修改的方法应选择其一。

六、常见复句错误

（一）分句之间缺乏意义上的密切联系

复句的分句之间在意义上应当紧密相关，不然的话，即使使用了关联词语，也无法构成复句。

例1：

这部作品虽然写的是农民，但却深刻地表达了广大农民的愿望。

例2：

教研组是开展教学研究的重要组织形式，也应该提高教研活动的质量。

例3：

一方面钢材质量屡屡出现问题，一方面销售人员在积极拓宽销售渠道。

例4：

这些人面临的不是死亡，而是在新的环境中如何寻找自己合适的位置。

分析：

上述例句中的两个分句之间，在意义得表达上都缺乏必要的联系，无法构成复句。

例1前后分句之间没有转折关系，应该去掉转折关系的关联词语，可以改为：

这部作品描写了农民的生活，深刻地表达了广大农民的愿望。

例2前后分句之间不存在递进关系，所以，不应该使用“也”作关联词。根据前后分句的意义，可以改为因果关系复句：

教研组是开展教学研究的重要组织形式，应该努力提高教研活动的质量。

或者改为：

教研组是开展教学研究的重要组织形式，应该以提高教研活动的质量为重点。

例3和例4分句之间的意思毫不相关，都无法构成并列关系的复句。根据前后分句的意义，例3可以改为因果关系：

由于钢材质量屡屡出现问题，销售人员无法拓宽销售渠道。

例4可以改为并列关系：

这些人面临的是一场生存能力的考验，是在新的环境中如何寻找自己合适的位置。

（二）结构层次混乱

多重复句中分句之间的层次比较复杂，容易出现层次不清、结构混乱的问题。

例1：

与会代表不仅见多识广，而且专业知识精湛，能得到他们的首肯，靠的不是溢美之词，而是材料、事实、理论和数据。

例2：

场院屋的门大开着，遍地是被践踏乱了的干草，屋里弥漫着一股火药味儿，草上还有星星点点的几点鲜血和几颗亮晶晶的手枪弹壳。

例1颠倒了分句之间的递进关系。递进复句中后面分句所表示的意思比前面分句更进一层，“见多识广”比“专业知识精湛”所表达的意义更进一步，因此，应放在后面。应改为“与会代表不仅专业知识精湛，而且见多识广„„”。

例2是按照空间顺序排列的承接复句，分句之间的顺序不能随意调换，“遍地是被践踏乱了的干草”应放“屋里弥漫着一股火药味儿”之后。

（三）关联词语使用的错误

关联词语是复句中表示分句之间的结构关系和语义关系的重要语法手段。关联词语的使用有一定的规则，使用不当就会影响意思的准确表达。

1、搭配不当

复句中成对使用的关联词语一般都有相对固定的格式，不能随意搭配。

例1：

他不仅没有完成承包合同规定的各项指标，而是使企业负债累累。

例2：

只有儿女们能活得好一些，他受罪一辈子也心甘情愿。

例3：

唯有在井下工作的煤矿工人，就能深深体会这一声叮咛有多么温暖。

例4：

因为作者没有很好地掌握主题，单凭主观想象，加入了许多不必要的情节和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和艺术性。

分析：

例1是递进复句，“不仅”是表示递进关系的关联词语；“而是”是表示并列关系的关联词语，“不仅„„而且”相搭配、“不是„„而是”相搭配，“不仅„„而是”不能搭配。

例2是条件复句，但“只有„„才”相搭配、“只要„„也/就”相搭配，“只有”与“也”不能搭配。本复句应将“只有”改为“只要”。

例3“唯有”与“就”不能搭配使用，应将“就”改为“才”。

例4是因果复句，“因为”表示原因，“反而”表示递进，两者不能搭配，应将“反而”改为“所以”。

2、残缺

许多复句中关联词语是必不可少的，否则分句之间的结构关系就不明确，意思表达也不清楚，甚至无法理解。

例1：

一个投资者所应忌讳的的最大失误不是大胆冒险，过于小心谨慎。

例2：

一个经历了生活磨难的青年，如果没有因这磨难而倒下，可能会更坚强地创造新的生活。

例3：

远远望去，池塘里的荷叶虽然仍是绿油油一片，走近前已经能看到片片的残荷了。

例4：

我们把困难告诉群众，更好地得到群众的支持。

例1是并列复句，后一分句缺少与“不是”搭配使用的连词“而是”。

例2是假设复句，“如果”应该与“就”搭配使用。

例3是转折复句，后一分句应该使用表示转折关系的“但是”。

例4是目的复句，后一分句应该使用“为的是”或“以便”等关联词语。

3、错用

不同的关联词语表达分句之间不同的结构关系或语义关系。关联词语的误用，就会影响意思的准确表达，例1：

我这里的荷花，由于红色浓，所以花瓣多。

例2：

既然在思想和思想方法上经过苦心的锻炼，就能把文章写好。

例3：

他不是没有完成承包合同规定的各项指标，而是使企业负债累累。

例4：

欧洲国家都希望波黑战乱早日结束，为的是影响欧洲的和平安全和一体化进程。

例1“红色浓”与“花瓣多”是并列关系，不能使用表示因果关系的“由于„„所以”，应当去掉。

例2的两个分句之间是条件关系，不能使用表示推论因果关系的“既然„„就”关联词语，而应当使用“只要„„就”。

例3的两个分句之间是递进关系，而“不是„„而是”是表示并列关系的关联词语。应当改为“不仅„„而且”。

例4中表示目的关系的“为的是”应改为“以免”，否则与所要表达的意思正好相反。

4、滥用

有些复句不需要使用关联词语。在这种情况下，如果还用关联词语，就会使句子显得生硬拗口。

例1：

祥林嫂虽然是年轻少妇，但她也应该是美的。我想不仅应该表现它的愤怒与悲哀，也应该表现她对生活的渴望与追求，表现她的美。

例2：

他对落后事物的斗争非常坚决，但是对新生事物非常敏感。

例3：

一方面，谦虚使人进步；一方面，骄傲使人落后。

例4：

因为河里结了冰，所以轮船开不出去了。

例1前面两个分句之间是因果关系，没有转折意味，不需使用关联词语“虽然„„但”。

例2分句之间没有转折关系，不能使用关联词语“但是”。

例3使用表示并列关系的“一方面„„一方面”纯属多余。

例4不需使用关联词语，分句之间的因果关系也能清晰地表现出来。

5、错位

关联词语在复句中有相对固定的位置。当分句的主语相同时，关联词语位于前一分句的主语之后；当分句的主语不同时，关联词语位于前一分句的主语之前。后面分句的关联词语，无论分句的主语是否相同，都放在主语之前。但只有副词充当的关联词语要放在主语之后。关联词语的位置不对，会影响复句的表达。

例1：

不仅她在经济上给予我巨大支援，每月寄钱来，而且给我更多的是慈母的关爱。

例2：

不但这个回民学校不收学费，而且每人每月补6元钱。

例3：

地下军事要塞的建筑由于是在秘密状态下进行的，因此，为防止军事泄密，劳工要么被折磨死，要么被秘密杀害。

例4：

如果一位游客不是自告奋勇送我回家，我就会迷失在香山植物园里。

例1前后分句的主语相同，前一分句的“不仅”应放在主语“她”之后。

例2前后分句的主语相同，前一分句的关联词语“不但”应放在主语“这个回民学校”之后。

例3分句的主语不同，前一分句的主语“地下军事要塞的建筑”应放在“由于”之后。

全省扶贫工作会议经验材料之八 篇3

严格程序规范运作

努力构建互助资金管理长效机制

太白县人民政府

（2010年1月30日）

太白县位于关中西部，地处秦岭腹地，因秦岭主峰太白山在境内而得名。全县横跨长江、黄河两大流域，总面积2780平方公里，辖5镇3乡66个行政村，总人口5.2万，其中农业人口3.97万，是典型的山区农业县和国家扶贫开发重点县。2008年10月，我县抢抓被确定为全省扶贫互助资金试点县的机遇，深入宣传发动，竞争评审，建章立制，规范管理，相继建立互助资金协会21个。截止目前，该项目覆盖农户2409户（其中贫困户1250户），入会会员1952户（其中：贫困户1150户），占总户数的81%，协会资金总量达到502万元（其中：财政扶贫资金385万元，社会捐赠15万元，群众缴纳基准互助金102万元），共为1120户会员发放生产借款343万元，收回借款67万元，扶持新建大棚320座、种植蔬菜6300亩、养殖畜禽2780头（只）、栽植杂果4360亩。通过实施互助资金项目，有效破解了全县贫困户产业发展资金短缺的难题，促进了以蔬菜为主的特色产业快速发展。2009年，试点村农民人均纯收入达到3940元，比全县农民人均纯收入高出284元。

在扶贫互助资金试点工作中，我们的主要做法是：

一、围绕农民增收，扶持产业发展

我们紧紧围绕农民增收这一核心，把扎实推进扶贫互助资金项目作为创新财政扶贫资金投入体制，实现城乡统筹的有效途径和重要举措，组织各包抓帮扶部门进村入户帮助群众定规划、搞培训、促协调、扶产业、办实事、促增收，最大程度发挥互助资金的作用与效益。按照“川道蔬菜、山坡果药、全县畜禽”的产业布局，确定了21个互助资金试点村，对贫困户和发展设施农业、特色产业的会员，优先借款，重点扶持，建成了蔬菜专业村7个，杂果专业村11个，养殖专业村3个，做到了村有主导产业、户有增收项目，为促进农民增收奠定了产业基础。2009年，在互助资金的帮扶带动下，全县蔬菜种植面积达到8.5万亩，较上年增加0.5万亩，发展杂果2.15万亩、中药材2048亩，畜禽存栏新增3万头（只），农民人均纯收入达到3656元，较上年净增1251元。

二、强化工作保障，夯实试点基础

扶贫互助资金是一项新生事物，试点工作之初，我们强化组织领导和资金配套两个保障，顺利打开了互助资金试点工作局面。一是强化组织保障。我们及时成立了由县政府主要领导任组长的扶贫互助资金试点工作领导小组，建立了成员单位分工负责制；调整充实了县扶贫办领导班子，配齐、配强了工作人员；各乡镇确定了分管领导和扶贫专职干部，落实了试点责任；21个试点村把公道正派、乐于奉献的党员致富示范户、经济能人和致富能手选进协会领导班子，明确互助资金协会理事长法人责任，层层签订工作责任书，形成一级抓一级，层层抓落实的工作格局，为试点工作顺利实施奠定了基础。二是落实资金保障。互助资金刚

刚起步，资金规模小（每个协会近25万元），运行费用紧缺，我县在财力十分紧张的情况下，为2009年试点村配套资金33万元，落实工作经费10万元，使每个协会达到“五有”（有稳定的办公地点及设备；有牌子；有协会管理人员分工责任制；有规章制度、周期借款公示、产业项目公布栏；有协会会员和贫困户资料档案）标准。

三、健全规章制度，规范运作程序

严格管理是互助资金项目顺利实施的必然要求，健全制度是互助资金规范运行的关键环节。一是建立管理制度。及时制定《太白县扶贫互助资金管理办法》、《章程》、《财务管理制度》、《操作规程》等制度，对互助资金各级管理人员、监督人员、服务对象的工作职责、纪律要求和服务范围等做出明确规定，确保了协会健康有序运行。二是建立风险防范制度。制定互助资金财务管理办法，合理设置会计科目，健全会计核算体系，做到用制度管人员、管资金、管事务。大力推行互助资金公示制度、月报制度、催收制度和监督制度，加强对借款、用款、收款的全程监管，确保了资金安全。我们共为1120户会员发放生产借款343万元，到目前尚未发生一起逾期借款，未出现一例坏账。三是建立联席会议制度。县上建立了扶贫办、财政局、信用联社三方联席会议制度，试点乡镇建立乡镇政府、财政所、乡镇信用社三方联席会议制度，发挥智囊团作用，及时解决项目实施中遇到的困难和问题，促进了互助资金健康发展。四是建立考核奖惩制度。制定互助资金试点工作考核办法，年底对各协会工作实绩和目标任务完成情况进行统一考核，对工作成绩突出的协会进行表彰奖励，对工作任务落实不力的协会进行通报批评，做到赏罚分明，充分调动了各互助资金协会的工作积极性。我县牛家沟村等三个互助资金协会被评为全省互助资金试点工作先进集体，省上为其各奖励5万元；县上为年终考核前五名的互助资金协会各奖励1000元，在全县营造了比拼争先的良好工作氛围。

四、加强监督管理，确保资金安全

按照互助资金“不出村、不营利、不脱离生产项目”的封闭运行原则，我们坚持“三个到位”，确保了互助资金安全运行。一是项目审核到位。对申请借款的会员坚持做到逐户核对、逐项目考察，严把项目审批关，使互助资金真正用在有发展潜力的项目上。二是资金控制到位。采取“因人制宜、区别对待”的方法，对一般性生产项目，借款额度严格控制在3000元以内，对蔬菜大棚、养殖小区等设施农业和特色产业项目建设，借款额度控制在5000元以内，既降低了资金风险，又突出了扶持重点。三是检查指导到位。县监察、财政、扶贫、审计等部门坚持定期对试点村会员借款、还款和协会运行情况进行督促检查，及时解决互助资金运行中出现的新情况、新问题，确保互助资金安全运行。

我县贫困村互助资金试点工作的顺利推进，实现了财政扶贫资金由“一次投入，一次使用”向“一次投入，多次使用”的转变，促进了蔬菜、畜牧、杂果、中药材等特色产业优化升级，使广大贫困户获得了更多的发展机遇，增强了农民的诚信意识和发展意识，放大了财政扶贫资金的使用效益，收到了“四两拔千斤”效果。做好互助资金试点，我们深深地体会到：

要有一个好制度。互助资金试点是一项新工作，新情况、新问题不断涌现，稍有不慎就会出现偏差。因此，必须制定一套科学、严谨的互助资金管理制度，才能做到“有章可依”。

要有一个好班子。一个好班子，是互助资金实现规范运行的根本。因此，要把公道正派、乐于奉献的致富示范户、经济能人和致富能手选进协会领导班子，重视人才、使用人才，才能提高试点工作水平。

要有一个好机制。健全的运行机制是互助资金协会实现可持续发展的关键。因此，要把互助资金试点工作与产业开发、科技培训、技术服务等工作有机结合，建立分工协作、密切配合、各司其职的长效机制，才能使互助资金协会实现可持续发展。

论可悲之十之八九美文 篇4

作为一种教育类型,职业教育必须对通用的教育学理论,尤其是对职业教育教学至关重要的教学论的学习予以充分关注,这是职业教育师资专业化的关键。

自夸美纽斯提出《大教学论》之后,教学论就进入了教育学的殿堂。特别是当教育学走出哲学而成为一门独立科学之时,教学论的存在就更显其科学意义。然而,在教学实践中,对教学论的理解常被窄化为对教学内容和教学方法问题的处理。实际上,教学论回答的问题要广泛得多,涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体和教学情境等五个方面。作为学与教的控制手段,教学论不仅与被科学和实验证真的教学行动的陈述有关,而且与建立在教师授课理论基础上的具体的教学行动有关。因此,德国教育家认为,教学论是“学与教的理论和实践”(Jank/Meyer)。

教学论的发展沿革。德国对教学论的研究源远流长。具有里程碑意义的是狄尔泰(Dlithey)创立的“精神科学的教学论”以及韦尼格(Wenniger)和克拉夫基(Klafki)建立的“教养论的教学论”。在20世纪60年代,海曼(Heimann)和舒尔茨(Schulz)建立了“‘学’理论的教学论”,随后出现了“信息论、控制论与系统论的教学论”。20世纪70年代又有“交往的教学论”和“批判—交往的教学论”,还有“‘教’理论的教学论”和“批判—设计的教学论”。当时还曾把基于“学习目标导向的教学论”的课程论归于教学论。到20世纪80年代,德国对教学论的反思与修正,不仅使各种教学论相互靠近和部分相容,而且结束了自成一体的教学论模式在应用中彼此分割的局面。

教学论的基本涵义。在教育学领域,当今对教学论的阐述至少存在四种观点:其一,教学论是教与学的科学。这一广义性的解释包括学校外的教育元素,故教学论涵盖学校内外所有的教育领域。其二,教学论是授课的科学。这一针对性的解释特指有计划和有组织的学与教的形式,故教学论被框定在学校教师的授课领域。其三,教学论是教育内容和教学计划的科学。这一界定性的解释导致教学内容与教学方法的分离,故教学论被定位于教学内容及课程设计的研究领域。其四,教学论是行为改变的科学。这一工具性的解释强调基于控制论的教学方法的重要性,故教学论回归为可检验的自然科学的研究领域。

教学论的现代模式。教学论模式是对教学行动的分析与抽象。在由学生、教师和内容这三个教学结构要素组成的“教学论三角”中,根据对这三个要素关注的重心不同至少存在三种不同的教学论模式。

第一个是以内容为重心的教养论的教学论模式,代表人物为韦尼格和克拉夫基。其中,克拉夫基创立的“范畴教育理论”,将实质教育与形式教育辩证地统一起来,亦即将知识传授与能力培养统一起来,旨在通过内容的掌握促进学生的个性发展。为此,克拉夫基的教养论指出,制定讲授计划必须关注教学内容的现实性(条件)、未来性(预测)、范例性(普适)、易懂性(应用)和结构性(关联)这五个核心问题,基于此教学内容的选择必须遵循范例性、基本性和基础性三个原则。这一教学论模式常被称为哥廷根模式。布兰凯茨(Blankertz)指出这一模式的最大不足在于教学内容与教学方法的分离。

第二个是以教师为重心的学与教理论的教学论模式,代表人物为海曼和舒尔茨。其中,舒尔茨创立的“范畴基本规则”,将讲授计划及其评价的相关概念归纳为六个结构要素,即教学目标、教学内容、教学方法和教学媒体四个决策域以及人学和社会学两个条件域。为避免要素间的分离,舒尔茨补充了依存性、可变动性和可检验性三个原则。这一教学论模式常被称为柏林模式。杨克和迈尔(Jank/Meyer)指出这一模式的最大不足在于,它是对培养教师的教师而非对培养学生的教师的授课所进行的观摩、评判的分析与说明。为此,舒尔茨在哈贝马斯(Habermas)“法兰克福模式”的基础上,将教养论模式的教学内容与信息论模式的教学技术结合起来,将决策模式变为行动模式,强调授课是教师与学生的互动,教学计划要关注能力、自主和团结,其四个结构要素为教学目标(主题)、师生起点、传授变量(方法、媒体、组织)和成绩检查(师生自检),并且教学过程与教育机 构的条件及其所处的社会、经济和政治环境紧密相关。这一改进的教学论模式又被称为汉堡模式。

第三个是以学生为重心的主体导向的教学论模式,代表人物为沙勒(Schaller)和舍费尔(Schaefer)以及克拉夫基。这一模式受改革教育学理论的影响,以理想的“成熟公民”为目标,关注生涯定向、个性化和全面发展。其中,沙勒和舍费尔的“交往的教学论”模式,将教学过程中学生的“解放”作为教学目标,强调师生间对称交往与补充交往的合理结合,教学计划的四个结构要素为传授(方法、媒体、组织、方式)、内容(课程、经验)、关系(师生)、干扰(形式、原因、结果、排除)。而克拉夫基的“批判—设计教学论”模式,则将自己原来声称的“与内容的相遇”,修正为“在内容与方法交互条件构架下的‘教与学的互动’”,建立了由条件分析入手,涉及论证关系(包括现实意义、未来意义和范例意义三要素)—主体结构(包括主体结构和可证性、可检测性两要素)—可行性与可能性的确定(可行与可能要素)—方法结构(教与学的过程结构要素)等四个方面七个要素构成的教学计划图式,其本质是对阻碍“解放”行与教学设计中,目标、内容和方法互为条件以及自我定位、参与定位和团结支持三大能力培养的现代教学论模式。

论可悲之十之八九美文 篇5

《给教师的建议》读书笔记之八十七

《给教师的建议》・・・――苏霍姆林斯基・ ・八十七：谈谈教师的教育素养欣赏：教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。教育工作的能手对于课堂上所学的自己的那门科学的起码知识了解的如此透彻，以致在课堂上，在学习教材的过程中，出于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，使学生的思维以及学生在脑力劳动过程中遇到的困难。教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如的掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教师在讲课时能够直接诉诸学生的理智和心灵。这是教育素养的一个标志。那么怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门科学的渊源呢?读书，读书，在读书，――教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。读书的.需要是靠教师集体的全部精神生活培养起来的。把读书变成教师的精神需要…这首先是时间――供教师自由支配的时间。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教师应当了解儿童的健康状况，了解他的智力发展和身体发展的个人特点，了解影响他的智力发展的解剖生理因素。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。我们很关心让心理学成为教师实际工作中的真正的指南。教育素养还有一个方面，…，这就是教师的语言修养问题。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。笔记：教师的教育素养与下列因素有关：(1)教师对教材有深刻的知识;(2)懂得儿童的发展特点;(3)扎实的心理学基础;(4)语言修养。如何提高我们的教育素养，这里为我们提供了方向。(周一至周五更新 共100篇)

论可悲之十之八九美文 篇6

全部试卷已经发完

《商业银行合规风险管理指引》辅导试题及答案

（全部试卷已经发完）

一、填空题

答题要求：将正确的答案填在横线上。

1、合规管理是商业银行的一项核心的风险管理活动。商业银行应综合考虑合规风险与 信用风险、市场风险、操作风险 和其他风险的关联性，确保各项管理政策和程序的一致性。

2、合规是商业银行所有员工的共同责任，并应从商业银行高层做起。

3、董事会和高级管理层应确定合规的基调，确立全员主动合规、合规创造价值等合规理念，在全行推行诚信与正直的职业操守和价值观念，提高全体员工的合规意识，促进商业银行自身合规与外部监管的有效互动。

4、监事会应监督董事会和高级管理层合规管理职责的履行情况。

5、商业银行应建立对管理人员合规绩效的考核制度。商业银行的绩效考核应体现倡导合规和惩处违规的价值观念。

6、商业银行应建立诚信举报制度，鼓励员工举报违法、违反职业操守或可疑的行为，并充分保护举报人。

7、商业银行内部审计部门应负责商业银行各项经营活动的合规性审计。内部审计方案应包括合规管理职能适当性和有效性的审计评价，内部审计的风险评估方法应包括对合规风险的评估。

8、商业银行资本充足率为核心资本与风险加权资产之比，不应低于8%。

9、银监会《商业银行合规风险管理指引》所称合规管理部门，是指商业银行内部设立的专门负责合规管理职能的部门、团队或岗位。

10、合规管理是商业银行一项核心的风险管理活动。商业银行应综合考虑合规风险与信用风险、市场风险、操作风险和其他风险的关联性，确保各项风险管理政策和程序的一致性。

二、单项选择题

答题要求：在以下各小题所给出的选项中，仅有1个选项是正确的，请将正确选项的代码填入括号内。

11、商业银行各业务条线和分支机构的（B）应对本条线和本机构经营活动的合规性负首要责任。

A、合规管理人员

B、负责人 C、高管人员 D、全体员工

12、合规负责人的职责中，不包括（D）。A、全面协调商业银行合规风险的识别和管理

B、监督合规管理部门根据合规风险管理计划履行职责 C、定期向高级管理层提交合规风险评估报告

D、分管业务条线

13、在合规管理建设中，商业银行建立的用以鼓励员工举报违法、违反职业操守或可疑行为，并充分保护举报人的制度是（C）。

A、合规绩效的考核 B、合规问责制度 C、诚信举报制度 D、独立管理制度

14、商业银行在合规负责人离任后的（B）个工作日内，应向银监会报告离任原因等有关情况。A、五 B、十 C、十五 D、二十

15、以下哪项不属于商业银行设立相应合规管理部门的直接依据？（D）A、业务条线经营范围 B、分支机构的经营范围 C、分支机构的业务规模 D、人员的数量

16、下列哪项不属于商业银行应及时向银监会备案的内部制度？（A）A、合规风险管理计划 B、合规政策 C、合规管理程序 D、合规指南

17、商业银行发现重大违规事件应按照（B）的规定向银监会报告。A、重大事故报告制度 B、重大事项报告制度 C、重大案件报告制度 D、重大事件报告制度

18、以下说法错误的是（C）。

A、商业银行应明确合规风险报告路线以及合规风险报告的要素、格式和频率

B、商业银行境外分支机构或附属机构应加强合规管理职能，合规管理职能的组织结构应符合当地的法律和监管要求

C、合规负责人应对合规管理部门工作的外包遵循法律、规则和准则负责

D、银监会应定期对商业银行合规风险管理的有效性进行评价，评价报告作为分类监管的重要依据

19、以下哪个选项不属于合规管理人员应具备与履行职责相匹配的要件（D）。A、资质 B、经验

C、专业技能 D、个人关系网 20、以下不属于法律风险的是（A）。

A、商业银行因客户违约而可能形成不良贷款的风险

B、商业银行的业务活动违反法律或行政法规，依法可能承担行政责任或者刑事责任的风险 C、商业银行因违约、侵权或者其他事由被提起诉讼或者申请仲裁，依法可能承担赔偿责任的风险 D、商业银行签订的合同因违反法律或行政法规可能被依法撤销或者确认无效的风险

三、多项选择题

答题要求：在以下各小题所给出的选项中，至少有1个选项是正确的，请将正确选项的代码填入括号内。

21、银监会《商业银行合规风险管理指引》所称的合规，是指使商业银行的经营活动与（ACD）相一致。

A、法律 B、法规

C、准则 D、规则

22、商业银行合规风险管理的目标是（ABCD）A、建立健全合规风险管理架构 B、实现对合规风险的有效识别和管理 C、促进全面风险管理体系建设 D、确保依法合规经营

23、银监会对商业银行合规风险现场检查的主要内容包括（A BCD）A、商业银行合规风险管理体系的适当性和有效性

B、商业银行董事会和高级管理层在合规风险管理中的作用

C、商业银行绩效考核制度、问责制度和诚信举报制度的适当性和有效性 D、商业银行合规管理职能的适当性和有效性

24、以下在中华人民共和国境内设立的哪些机构可以适用《商业银行合规风险管理指引》？（A BCD）A、中资商业银行 B、外资独资银行 C、中外合资银行 D、外国银行分行

25、董事会在银行合规管理过程中的职责包括（A BC）A、审议批准商业银行的合规政策，并监督合规政策的实施

B、审议批准高级管理层提交的合规风险管理报告，并对商业银行管理合规风险的有效性作出评价 C、授权董事会下设的风险管理委员会、审计委员会或专门设立的合规管理委员会对商业银行合规风险管理进行日常监督 D、任命合规负责人，并确保合规负责人的独立性

26、合规风险，是指商业银行因没有遵循法律、规则和准则可能遭受（A BCD）的风险。A、法律制裁 B、监管处罚

C、重大财务损失 D、27、商业银行应建立与其（A CD）相适应的合规风险管理体系。

A、经营范围 B、员工水平

C、组织结构 D、业务规模

28、以风险为本的合规管理计划，包括以下哪些内容？（ABCD）A、特定政策和程序的实施与评价 B、合规风险评估 C、合规性测试 D、合规培训与教育

29、商业银行应当明确合规风险报告路线以及合规风险报告的（ABD）。A、要素 B、格式

C、具体内容 D、频率 30、合规风险管理体系应包括以下基本要素（A B C D E）： A、合规政策；

B、合规管理部门的组织结构和资源； C、合规风险管理计划；

D、合规风险识别和管理流程；

E、合规培训与教育制度。

四、判断题

答题要求：请判断以下各小题的对错，正确的用√表示，错误的用×表示。

31、合规是商业银行高层责任，与其他员工无关。（×）

32、银行合规管理部门享有与银行任何员工进行沟通并获取履行职责所需的任何记录或档案材料的权利。（√）

33、银行高级管理层负责制定书面的合规政策，并根据合规风险管理状况以及法律、规则和准则的变化情况适时修订合规政策，报经监事会审议批准后传达给全体员工。（×）

34、合规负责人可以同时分管业务条线。（×）

35、商业银行应建立有效的合规问责制度，严格对违规行为的责任认定与追究，并采取有效的纠正措施，及时改进经营管理流程，适时修订相关政策、程序和操作指南。（√）

36、商业银行合规管理部门同时具备内部审计职能。（×）

37、银行业协会依法对商业银行合规风险管理实施监管，检查和评价商业银行合规风险管理的有效性。（×）

38、合规负责人应对商业银行经营活动的合规性负最终责任。（×）

39、商业银行操作风险包括法律风险、策略风险和声誉风险。（×）

40、合规管理部门应积极主动地识别和评估与商业银行经营活动相关的合规风险，但不包括为新产品和新业务的开发提供必要的合规性审核和测试，识别和评估新业务方式的拓展、新客户关系的建立以及客户关系的性质发生重大变化等所产生的合规风险。（×）

五、简答题

41、银监会《商业银行合规风险管理指引》中所称的合规和合规风险指的是什么？ 答案：略