小学五年级作文：改写《秋思》

2024-06-06

小学五年级作文：改写《秋思》（共11篇）

小学五年级作文：改写《秋思》篇1

洛阳城之内，暖和的阳光洒向大地，照在那一排排树之下。秋风徐徐，缓缓的，红彤彤的落叶纷纷落下。一个在树下漫步的人不禁停住脚。叹气声回落在他——张籍的耳旁。

他望着那散落在地面上的落叶，想起了自己的故乡。生病的老母，久违的儿女以及那里的一草一木……他泪如雨下，感慨万千，便回房拿纸笔，把自己的千万思绪全部投注到了这封家书之中。

写完之后，他反复读之，却总觉得有些遗漏之处。此时，作文Www.ZuoWEn8.Com/窗外尘土飞扬。一匹高头大马出现在张籍眼前。枣红马上，一位青年男子笑着向他问好。他也微笑着，向此人点点头。

年轻驿差翻身下马，大步走向张籍。正要接过家书，张籍却招手示意，让驿差停住。他因唯恐自己写信之时太过匆忙，就打开那封家书，找寻自己未写尽之处。

年轻驿差双手接过家书，又翻身上马，把马头一转，离去了。

张籍站在房前，看着那与满地落叶浑然一体的枣红马渐渐远去，远去……

小学五年级作文：改写《秋思》篇2

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书：秋思

意万重又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

五年级秋思改写成故事篇3

走过一道小桥看到了一名白发苍苍的老农妇。在桥下洗衣。风直接漂人了心灵得幽谷。此时光明消失在我眼得视线里。老农妇说：“日以落，要光临寒舍吗?”我说;“谢谢夫人，小的就光临贵府。请夫人带路。”

天黑了我走在古道上寒风刺骨我的瘦马也好像饿了。来到了夫人的府上只看到一位女子貌美如花。夫人说;“此来碑女。”女子轻声细语的说;“公子光临寒舍真是万分荣幸啊。”我说：“那里，那里我光临贵府是我的荣幸。”两人沉默了下，夫人打破了僵局说：“请公子去寒间。请”我呆了下说：“哦，好的谢谢。夫人款待。”我好像喜欢上了那名女子。女子想我也好像喜欢上那名公子呢。过了一天夫人说：“对我家女子有和见解。”我脸红红的说：“夫人这话是……”夫人打断了我的话说“什么不要以为我的是傻的。男的为婚。女的为嫁。”我说“婚姻大事，乃关重大要有三书六娉之理。要有媒婥之言。虽然我喜欢她可是……”夫人说“一个大男人了还婆妈啥呢?婚姻不就是两情相悦就行了吧”我说 ;“好吧，只要你女没意见就行了”

小学五年级作文：《村居》改写篇4

大地上的冰雪被太阳公公的光辉融化了，小草们一个一个地从土里探出了脑袋，看着这美丽的世界。天空中，一只只大雁，一只只黄莺，他们收到了春天的消息，全都在空中玩耍、嬉戏。池塘边的杨柳正在梳洗着自己的长辫子，河堤外的水平静了下来，春风拂面，让人感到有一些醉意。

今天孩子们放学很早，他们纷纷跑回了家，拿出了自己的风筝，趁着温暖的春风放风筝。只见他们举着风筝线，迎着风筝，在快速奔跑。不一会儿，一个个风筝在风婆婆的带领下，飞上了蓝天，这些风筝形态各异，有的是一只可爱的小白兔，有的是一匹骏马，还有的是一条巨龙，它们在比赛，现在飞得最低的是只小马，只见它在费力地追赶上面的风筝;飞得最高的，是一只又大又长的龙，只见它摇摆着长长的身体，样子得意极了，它好像在说：“哈哈，这片天空是我的领地，你们谁也别想赶上我，还有一些蝴蝶、小鱼、大蛇也在追赶，再看看小选手们，他们个个脸上洋溢着笑容，就像一朵朵花儿在竞相开放，谁也不让谁。

我见此情景有感而发，写下了《村居》

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

小学五年级语文《秋思》教案篇5

思（教案）

黄水小学：周福忠

教学目标：1.会写生字：“洛”。能正确读写“洛阳”、“匆匆”等词语。

2.有感情的朗读这首古诗，并能背诵。

3.通过看注释，查资料，边读边想象等方法，感知诗的大意，能用自己的话讲述诗的意思。

4.体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

教学重难点：1.通过查资料，看注释理解诗的意思。

2.想象《秋思》中描写的画面，把《秋思》改写成一个小故事。教学方法：启发式教学法，自主探究学习法。

教学过程：

一、谈话激趣

1.同学们，我们学过很多有“思乡”、“思亲”题材的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》、《游子吟》以及上节课学的《泊船瓜洲》等等。而这节课我们又将学习一首以“思乡”、“思亲”为题材的古诗----张籍的《秋思》。

见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实在不多，而张籍的《秋思》一诗，选取生活中一个富有内涵的片段----寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻的表达了客居异乡的人对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为后人称道。下面我们就来学习这首古诗。2.板书课题

秋思

二、作者简介

张籍：（约768—约830），字文昌，祖籍吴郡（今江苏苏州），移居和州乌江（今安徽省和县乌江镇）中唐诗人。官终国子司业，与王建齐名，世称“张王”，著有《张司业集》。

三、新授

1.指导朗读，读准字音，认清字形。

（匆 cōng）平舌音，洛（与“格”字比较），“シ”与水关，洛，古有洛水河，洛阳在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的历史。

2.示范朗读，并分清停顿。（注：加点的字读音稍重）。洛阳/城里/见/秋风，欲作/家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。．．．．．．．3.学生自读一遍，再齐读。

4.学生自学，根据注释，理解诗意。教师引导提示：

秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落叶归根的季节，思乡情切，愁绪油然而生。

洛阳城里见秋风，张翰在洛阳为官“因见秋风起，乃思吴中菰菜，莼羹，鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！’遂命驾而归”。详见《晋书张翰传》。故后人每以秋风起而感发思乡之情。秋风，既可以是实指事情发生的时间，也可以是“欲作家书”时的心情。（这句意思可以理解为：洛阳城里秋风乍起）

欲作家书意万重。

欲，将要，想要。作，写。家书，家信。

意万重，形容要表达的内容很多。

（这句意思可以理解为：想要给远在家乡的亲人写信，可要表达的意思很多，一时间竟不知从何说起。）

复恐匆匆说不尽，复，又。

恐，怕，害怕。

尽：完。

匆匆，表明离家多年，有说不尽的话，暗含急切的思乡之情。（这句意思可理解为：信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来。

行人临发又开封。

行人，捎信的人。

临，将要。

发，出发。开封：开启信的封口。又开封，进一步加深了“说不尽”的意境和作者的心态，一个寻常的细节，家书将要发出觉得话还没有说完，故“又开封”。（这句意思可理解为：当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

5.根据自己的理解，体会作者的思想感情 A.作者为什么会“恐”“说不尽”？

B.为什么会“行人临行又开封”？表达出作者什么样的心情？ 6.根据板书设计及学生自己对诗意的理解背诵古诗。

四、总结全文教师讲述，配以舒缓音乐，让学生联想诗中画面

这篇脍炙人口的思乡佳作，寥寥数语，凝练简约，寓意深远。这和诗人创作时选词练句是分不开的，如“见”字，“恐”字，“又”字。细致入微地刻画诗人此时的心理-------千言万语，唯恐遗漏一句。小诗以平淡本色的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，正如王安石所说“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”（《题张司业诗》）。

作者客居洛阳，又见秋风，平淡叙事，却有内涵。秋风本无形，它却包含着肃杀之气。使木叶摇落，百花凋零，做客异乡的游子，见到这凄凉摇落之景不可避免地要勾起孤独凄冷的情怀，引起对家乡亲人的悠长思念。这平淡而富有内涵的“见”字，给人以丰富的暗示和联想。张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里。又见秋风而起乡思，当时交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端，思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完，写不尽的话要倾吐。而一时又不知从何说起，也不知如何表达，作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁得情态描写，把抽象的“意万重”表现得真切生动。

家书就要发出时，怕匆忙之中漏掉了什么话，在送信人就要上路时又拆开信封。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托人捎信无暇细加考虑，深厚丰富的情意难以表达，再加上时间匆匆，觉得这封饱含千言万语的信仍不尽人意，好像还有什么重要的内容没有写进去，于是在捎信人将要出发之际，打开信封。这好无定准的“恐”，显示了他对这封家书的重视和对亲人的深切思念。其实不一定真是遗漏了什么内容，而“临行又开封”细节也不一定真的补上什么话。这与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动方显示了他此刻细致入微的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切的反映了游子思乡的心理。真可谓化平淡为神奇。

五、作业

1.根据刚才老师的讲述，结合你自己的想象，把这首诗改写成一个小故事。

板书设计：

洛阳-------见秋风

秋思

家书-------意万重

乡思缕缕道不尽，万语千言恐不详。（寓情于事）复恐-------说不尽

临发------又开封

《秋思》教学反思

本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。接着进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？可以让学生先了解作者的祖籍在江苏，现在客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。

秋思-五年级作文篇6

秋风轻轻的吹过洛阳城，这时的天空黄叶纷飞，枫叶似火，凉风习习。唐代诗人张籍正在远门准备给自己的亲人写信，问问自己的亲人现在还好吗?他要写很多对家乡的情谊和许多对家乡亲人的问候，还让他们不用担心自己。但是他又怕自己对家乡的问候在一时之间说也说不完，因为自己是在太想念自己的故乡和亲人，这不是淡淡几页纸可以写完的，这份情谊实在是非常的深厚。他对自己家乡的情谊非常多。

在一次又一次送信人准备出发送信时，他再一次打开自己封好的信封，因为他怕自己忘写了些什么。也许是自己还有话对自己的亲人说;也许是忘记问候父母的身体健康;也许是忘记说让父母不用为他担心，挂念，现在自己的生活非常好;还也许是忘记问问自己身体虚弱的妹妹现在还好吗……

他对家乡的情谊实在太深了，他一次又一次的修改，终于把自己的信交到送信人的手上，让他带给自己的亲人。

秋思五年级作文篇7

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这是张籍在秋天对家乡的思念，而我，是在去年秋天又想起了我那往日的好姐妹，又想起我和她那段朝夕相处的甜蜜时光。“祝你生日快乐，祝你生日快乐。”伴随着这首歌，我在我生日那天收到了我从遇见她为止的她送我的第一份礼物，“友谊天长地久”成为了我们两人的关联词……有一次，老师让我们做泥塑，她却忘了带原材料，我这次又巧合似的带多了，正好可以做一下举手之劳于是我毫无忌惮地抓了一大块陶泥给她，她甚为感激，我们的心底早已百花盛开……“好难受啊！”发烧的我。

有一次在课上小声的呻吟着，发烧的魔爪向我伸来，她见此景不妙，报告老师，扶我回家，我甚为感激……如今，我与她已与她有千山万水之隔，只是偶尔有她的一点消息而已。在那个送她上车的夏天，我心已空荡。送她时，我虽面带微笑，但心却在隐隐作痛，感觉什么东西在我心中慢慢的流淌，她与我挥手告别之时，我眼中顿时似乎有雾气升腾，肩头微微耸动。今年冬天，看见天上的两只小鸟像久别重逢一样，格外亲热，它们互相嬉戏，玩闹，似乎还在交流他们这半年来的经历。

说的如痴如醉，它们就是这样玩了整个冬天，不知疲倦。在春天分开之时，甚有不舍之情，可毕竟，时间是流动的，它们互相约定，这个夏天再相聚。在这个温暖的严冬中，是那么美好……那个可爱、纯真、善良、活泼的女生，便是我多年的知心朋友——欧梓楠。人的友谊绝不会变质，反而会愈加新鲜，只要彼此的心是相通的，走在哪里都不会孤独。在此，我作诗一首：《送别》：明月有光人有情，车站离别泪满襟。去年盛夏心空荡，只盼友人能归来。吾与友人感情深，离别之后甚想念。友人不知何时归，只能一直等待焉！

秋思改写作文篇8

在学习、工作、生活中，大家都接触过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编帮大家整理的秋思改写作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

秋思改写作文1

飘零，此时的洛阳城冷冷清清，街上失去了往日的繁化。秋风瑟瑟，落叶纷飞。

各种小贩的吆喝声，也成功之路是碰碰运气，变得有气无力，苍翠欲滴的树木也变得枯黄，整个洛阳城充满了秋的气息。这一切勾起了诗人张籍的思乡情结。他就像一片黄色的落叶，在空中飘荡，始终回不了日思夜想的家乡。只见他长叹一声，背着手回到屋子，伏在案前，正沙沙的写着什么，大概要写信给家里，他改了又改，将写好的东西一遍又一遍的涂去。不断修改。好像笔尖和稿纸永远表达不了他对家乡的思念。

这时门外传来一阵马蹄声，是捎信人来了，张籍连忙匆匆写了几句。将信装入信封。坐起身来，走向门口，双手将信郑重的交给了捎信人。正准备转身回屋，他忽然皱皱眉，又转身笑着对捎信人说：“对不起，让我再看看”。说罢，他又将信拆开，仔细的看了一遍又一遍。捎信人也皱起了眉头，显得不耐烦了：“好了没有啊？时间不等人哦！”哦，好了好了！张籍将信递给捎信人。又一阵马蹄声，捎信人的背影消失了。望着张籍在夕阳下远去。我感到思念家乡的苦衷。

秋思改写作文2

秋天来了，洛阳城里一片硕果累累，天空多么皎洁！一阵阵秋风拂过人的脸上，让人凉飕飕的。天空大雁排成一排，飞向南方。

凉凉的秋风掠过唐代诗人张籍的脸上，他不经赞叹道：“大雁都南飞了，我什么时候才能回到故土呢？”

张籍一想到自己好几年没回到家了，连亲人的模样也变得模糊了，眼泪便夺洭而出。决定写信问候一下父母亲。他拿出笔和纸，向父母诉说自己的事，自己过得很好，让他们不要为自己担心。一定要照顾好自己，我一定会回来的。可想表达的意思太多了，怕少了支言半语。

信写好了，在路囗等捎信的人，邮差来了，把张籍的信接过去。当邮差快出发时，怕自己匆匆写出的信不能表达出所有意思，又打开已封好的信查看。

当送信的人愈走愈远，张籍才依作不舍地离开。

秋思改写作文3

窗外，树叶黄了，都掉了下来。有的掉到了地上，有的掉到了河里，有的掉到了屋檐上，有的掉到了台阶上……我望着窗外，无心再学习了，只好放下书走出屋外，看着簌簌落下的树叶掉在河里，越飘越远……这时，我想起了家中的亲人，他们是不是也在想我呢？我是不是该写封信寄去呢？我不禁卷入记忆的旋涡——我离开时，我的母亲正患重病，孩子的成绩也一落千丈。现在，母亲的病好了吗？孩子的成绩提高了吗？我心中的思念越来越强烈了。

回到屋里，抽出一张纸，提起笔，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完的话要倾吐，一时之间竟不知从何说起。

匆匆写好后我又仔细查看了一遍，才折好放进信封里。交给了捎信人，却又害怕因匆忙而漏写了什么内容。于是又从送信人手中拿回信，拆开信封，仔细查看起来。在捎信人的再三催促下，我才把信交给他。

我久久凝视着捎信人的背影越去越小，最后消失……

一阵风吹来，我不禁打了个寒战。回到屋里，挥笔写道：

秋思

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

秋思改写作文4

秋风习习，诗人走在路上，孤苦一人。路旁，一棵枯藤缠绕的老树立在瑟瑟的秋风之中。老朽的树木将要死去，只剩下那几根枯枝，几片烂叶在风中摇摇欲坠。

空中，几只乌鸦盘旋，即将归巢。官场的失意，让诗人心灰意冷，眼前这凄冷的情景，更是在拨弄着诗人杂乱的心绪。远处，一座小桥横跨两岸，潺潺的溪水从桥下流过。小溪旁坐落着几栋房屋，缕缕炊烟萦绕在屋顶，显得十分温馨有生气。看到这里，诗人悲凉地叹着气。自己已离开家乡多年，本该有一番作为，实现自己为国家效力的抱负，可如今却落得这般田地。不仅没什么成就，还回不到家乡……

诗人继续前行。那古道泥泞而又曲折，诗人骑着马一步一步前行。一人一马经历了长途跋涉，都显得风尘仆仆，马儿由于过度劳累，看起来也瘦骨嶙峋。夕阳渐渐沉入了地平线，又一天过去了。小桥流水旁的人家，夕阳下，盘旋翻飞着的乌鸦，都回到了自己的家。

而诗人却还孤苦伶仃地一个人浪迹天涯，悲痛欲绝的他何时才能回到自己温暖的家。

秋思改写作文5

去年的秋天，我的朋友住院了。

他住了三天之后，我就去看望他。我每天都去看望他。那天我走出医院之后，我感觉生活发生了翻天覆地的变化。秋天，本就是一个悲伤的季节，但这种悲伤的感情此时此刻却更加深刻了。秋天的叶子落了下来，我感到一切都落了下来，不像以前那么有光泽了。一阵寒风吹来，吹了我一个透心凉。我都已经够悲伤了，大自然为什么还要这样欺负我呢?秋天的花枯了，我拿在手中感到轻飘飘的，只是轻轻的一捏，它就碎了。

秋天的大树和春天的大树一点儿也不同，春天的树有着勃勃的`生机，而现在的树却一无所有，只有干枯的树干和黄黄的树叶。就像我没有了朋友的陪伴，日子变得异常难熬。

就这样，过了几天，我朋友出院了。那天我感到秋天又变得明朗许多，大树像春天一样有生机了，小草也像在发芽似的……

我的心情一下子好了起来，我感到世间一切事情都变好了，都有了勃勃生机。

我明白了，春天有新芽，秋天也有新芽，秋天有落叶，春天也会有。

秋思改写作文6

秋天时的一次，我以客人的名义居住在洛阳的一家客栈。

有一天，我由于太想家了，就打算给家里写一封信，可是又因为太想家了，有许许多多的话想要一一告诉家人，可是又不知道从哪部分内容开始说起。所以，就匆匆忙忙的把写给家人的心信写好后，又完好无损装好后。交给了捎信的人。

捎信的人正准备骑马出发送去信的时候，我却又开始担心信里的内容没有写完整，信里的内容没有写好！于是，我又马上有把写好的信拿过来，拆开了。又是一次仔仔细细的检查了一次。这次，我确定心里的内容没有不完整的地方、内容后，就放心的交给了送信的人！

骑马送去信的人走了，我也没有再一次开始担心信里的内容没有写好，没有写完整了。而是很放心的回客栈去了！

秋思改写作文7

我来到洛阳城里啦。那时，洛阳正是秋风萧瑟，黄叶满天飞。几个清洁工围着大树，不停的扫，茅厕里堆满了垃圾。

街道是多么繁华，以至于每当中午就人山人海，去抢“武大郎烧饼店”的烧饼。整条街只有一个住宅区，挤死了。

这时，我想起了家乡。这种思乡的感觉，虽然在长达半个月的行程中曾多次有过，但这次异常强烈，以至于我要写信回家。我拿了笔和纸，却不知从何下笔，千思万绪涌上心头，对破茅屋的怀念，对拿个锄头耕地的感觉的怀念，还有想对老爸说的：“你答应过我，考中全班第一就给我买高达的！你还没买呢，不过我不要了，谁稀罕。”

终于，用了我三个时辰，终于写完啦！我就四处找人。怎么没有一个邮局？连个邮差都没有！听邻居说，送信都是叫一个亲戚顺便捎回去的。于是，我找到了张三，他正要回老家，而且和我是老乡耶！

当他把我的信放到包里，背到肩上后，他跳上驴，慢慢行了出去。他刚出城门，我跑过去，抢过这封信，来来回回的看。我想：万一漏了什么没写，老爸老妈不就担心死了嘛。直到夕阳西下，张三说：“快点，我要走了。”这时，我恋恋不舍地给他信，他慢慢地走出了城门，朝远方走去……

秋思改写作文8

金秋时节，树叶都纷纷飘落了，果子也都成熟了，突然一阵秋风拂过张籍的脸，张籍突然想起自己故乡的家人，他十分想回到故乡去看望自己的亲人以及父母，妻子，可是因为种种原因导致他无法回到故乡。就在这时他遇到了自己的朋友，于是他决定写封信给家人。

下午，他坐在枫树下开始写这封信，他首先给家人都报了个平安，然后他又问父母现在有没有哪里不舒服？然后又告诉父母自己现在生活得非常好。

夜晚，他开始思考，要不要把自己想说的全部内容都写出来，因为他想对父母说的话太多了，说都说不完，他思考了一夜，到清晨他才把那封信写完。

当捎信的人即将出发时，他又打开已封好的信查看，于是又补了补才交给他。

回家后，张籍才写下了《秋思》这首诗。

秋思改写作文9

最近，我又想起了秋天的事情。

那天，好朋友和我绝交了，我心中很伤心。一阵秋风吹来，异常冰凉。我围上围巾站在了门口。树儿哭了，草儿黄了，鸟儿走了。

站了一会儿，我回到家中。吃了一些饼干，喝了一碗奶。可是，不论吃什么，嘴里依然没有味道。

家里呆着无趣，我又来到了家门口，门前没有人，空空的，只听有沙沙的树叶声，呼呼的风声，好像在诉说着什么。

突然，我看见了一个小小的绿色。是一个绿色的小小的绿芽!它像一个小小的孩子在向我招手!我心中燃起了一点的开心。周围依然有纷纷落下的树叶。原来世界上的每一个人，每一棵树，都有伤心的事，但同时也有开心的事。

到了周一，我又和朋友和好了。

从此，我一心想着，一切事情都可以通过努力来让它变得美好起来，我只要能及时发现自己的不足，下一回改了，就可以把伤心的事儿变成好事。

后来，我每年秋天都很开心。因为，叶子金黄，夕阳灿烂。

秋思改写作文10

水无声，风无语，人也不言。

斜阳早已跌进了对面的山坳。一颗苍老古槐被一根根枯萎的树藤缠绕着，没有多余的枝桠。黄昏时的乌鸦，收起薄薄的羽翼，赶回了温暖的巢，乌鸦凄凉的鸣叫刺破天空，渐落了满天的寒意，引起了我无限的感伤。

在这种极度伤心的情景下，似乎只剩下我和前面的几户人家，太阳渐渐落山了，把最后一道光投向小河的前方，我停下了脚步，心仿佛感到世上的万物都那么沉重。

那条河里的水似乎那么浑浊，乌鸦又一次惨叫着，它似乎也厌倦了这一生，抬起翅膀飞向好远好远的地方，那太阳继续往下沉，小乔搭在河水之间，清风吹拂着我的脸颊，把那匹瘦瘦的马吹醒了，它也叹一口气，仿佛在诉说着生活的艰辛，我沿着这条古道往前走去，“哎，远离家乡，我见不到每个人了，我似乎只能漂泊在这遥远的天涯。”

夕阳被大片大片的云挡住了，我心里可以用“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”这首诗来形容我。风停了，太阳没了，天像一团团黑墨汁，我的心情就好似这天空一样，前方的道路还很长，我还得继续往前走……

望着眼前的夜色，心中的思乡怀亲之情油然而起。

改写《秋思》作文篇9

他来到了一个古老的道路上，骑着一匹红瘦的老马，它显得很憔悴。旧的马鞍上的补丁又烂了，马致远想着以前母亲给他补衣服，把补丁都补的非常好，看着自己随手补上的几块，心里又增添了几丝怀念与忧伤。

路过一个长满青苔的小桥，看见一旁枯黄的藤条无力地垂着，老树上飞回几只快乐回巢的乌鸦，可是此时马致远却回不了家!

从小桥上缓缓走过，眼前几户人家屋顶冒着袅袅炊烟，这烟很暖，环绕在马致远身旁，他不禁打了个寒颤，想回家!门前几个孩子在放纸鸢，大人们在拿着火柴，边生火边聊天。马致远想起以前在亲人面前的快乐，又低头看了看瘦马，泪水不禁涌了出来，心里很悲凄。

秋思改写作文篇10

欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，

行人临发又开封。

出处

改写《秋思》

晚饭过后，身在洛阳的张籍出屋散心，看着那一对对母子的嬉戏，听着那一个个童子的欢声笑语，张籍不免产生了些思乡之情，可如今公事缠身，散心都是前所未有耳朵，哪还有时间给爹娘写信呢？张籍断了这念头，但思乡情却迟迟不能抹去。“休息下吧！”张籍自言自语道。于是，他靠在一棵银杏树旁，家乡，在他心中惊起了波澜。秋风从张籍耳边呼呼吹来，本想留在枝上的银杏叶纷纷飘落下来，中秋快到了。“写！”张籍不再犹豫，赶紧转身回家，准备写信。回到家，张籍拿起毛笔，正想开写，却没敢下笔。要说的话太多了，我该从哪入笔好啊？张籍心想。于是，在朦胧的月色下，诗人张籍的屋中亮起了灯，一位思乡的诗人带着对母亲的思念，写下了美好的话语，不时望着深蓝的天空，眼里流淌着晶莹的泪水……第二天一早，张籍把匆匆写就得家书捧着读了又读，想这那慈祥的老母亲看到书信时的激动与喜悦，嘴里叨念着：“籍儿又来信了，他又来信了，籍儿……”想着想着，张籍愧疚极了，痛苦自己的不孝。“哒哒哒”快马奔驰过来，驿卒跳下马，接过张籍手中的信，上了马。正准备出发，却听见张籍叫道：“嘿，这位仁兄，请等一等！”张籍跑到马前，说：“请让我再看看我的信吧！”驿卒无奈地摇摇头，递给了他信。张籍把封好的信打开，又仔仔细细读了一遍，才重新封号，交给送信人。“告辞了。”驿卒抱拳道，扬鞭远行，奔驰在晨雾中。张籍呆呆地站在那，看着马渐渐地、渐渐地变成一个小黑点，消失了……“希望，能在中秋节到达。”张籍默默祈祷着。

作文速成之最4：如何培养学生的想象力

英国诗人雪莱说：”想象是创造力“。想象力是智力结构中一个富有创造性的因素，是推动人类文明进步的关键点。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。那么，怎样在语文教学中培养学生的想象力呢？我们从以下几个方面谈谈。

一、根据课文材料，运用描写的方式，结合造句训练，培养学生的想象力。

在语文教学中培养学生的想象力，一种很有效的方法就是教师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象的”触发点“，组织学生进行描述性的造句训练。3月1日，笔者在教学调研中就听到一节课，教学内容是《桃花源记》。在教学过程中，教者以课文第二小节中描写桃花源环境的有关句子为”触发点“，与学生一起，运用描写的方式，按照”这里的美，你看……“这样的句式，进行想象性造句训练。训练分三个环节：首先，教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵杂树，一眼望去，就像一片粉红色的云霞。花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着，蝴蝶也快乐地飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。春风拂来，花瓣儿纷纷飘落，像一只只飞舞的粉蝶……

接着，老师要求学生充分发挥自己的想象，对文中的”桃林“、”土地“、”屋舍“、”桑竹“等景物进行创造性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写得比较成功的学生参加全班交流。在整个创作和交流过程中，学生意兴盎然，情绪高涨，学生的发言非常精彩。由此笔者强烈感受到：根据课文中的材料，进行描写性的造句训练，对激发学生的学习兴趣，对培养学生的想象力和创造力都能起到很重要的`作用。作文

二、顺着作者的思路，运用续写的方式，推想课文情节的发展，培养学生的想象力。

美国心理学家盖茨尔斯和杰克逊根据吉尔福特的创造力更多地和发散性思维相联系的思想，设计了一套创造力测验方法，其中第四种方法就是寓言解释测验法。具体做法是，给被试者几个没有结尾的寓言，要求他们对每个寓言都作出三种不同的结尾，然后根据其结尾的数目、恰当性和独创性给分。这样的测试，说到底，就是在测试学生的想象力和创造力。在语文课上，如果我们对课内外那些结尾含蓄、耐人寻味的文章也采用这种方式进行教学，那么，学生的学习兴趣将得到极大的激发，学生的想象力和创造力也将得到很好的培养。在这一方面，全国著名的特级教师于漪老师就有很多成功的教例。例如在教学老舍的《小麻雀》一文过程中，于老师发现，这篇课文的结尾没有明写小麻雀的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情上有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何，于老师抓住学生的这一心理，要求学生开展想象，顺着文路推想小麻雀的结局，学生的积极性非常高涨，纷纷张开了想象的翅膀。有的认为小麻雀最后死了，因为它身上有伤，”头挂得更低“，而作者也”不知道怎样才好“，无法拯救它；有的认为小麻雀最终还是活下来了，因为”它确实是没有受多大的伤“，而且，原来卷成一团的身子也”长出来一些“，同时，它明白世上有侮辱损害它的坏人，也有关心同情它的好人。尽管学生对小麻雀的结局的想象各不相同，但他们的推想都有了一定的道理，正是在这样的推想中，学生的想象力得到了很好的培养。有些课文，虽然原来已经有了结尾，但仍然可以组织学生进行”调换结尾“的训练，尤其是课文中的那些寓言故事，因为这类故事的结尾本身就具有多样性。这样的训练对培养学生的想象能力确实能起到重要作用。在教学调研中，笔者就听到这样一节课，老师在教完《愚公移山》一文后，组织学生在课堂上展开丰富的想象，给该则寓言改写结尾，并且提出，结尾可以不受任何限制，只要言之成理即可。结果发现，不少学生运用看过的一些神话传说，将结尾演绎得丰富多彩。一位叫曹琳的同学这样写道：愚公和他的子孙就这样挖呀铲呀，连心如冰石的二郎神也被打动了，于是便派二郎神犬在夜间下凡，把这两座大山给吞了。于是，一夜之间，这里就消失了两座山，变成了一片平地，不过地上还有一些小碎石，那是因为二郎神犬吞得太快而掉下来的残渣。另一位叫许力虎的同学这样写道：话说唐僧师徒四人路过此地，正好看见愚公在挖山，孙悟空便走过去问：”老头，你在干什么？“愚公见悟空，吓了一大跳，回转身就想逃。孙悟空拉住他，叫他不必怕。愚公只得抖抖颤颤地说：”我们在挖山。“孙悟空傻笑起来，说：”老头，你挖到何年何月才能挖平呢？“愚公像受到了什么刺激似的，突然壮着胆反驳道：”子孙是无穷的，而山却不会增高，还怕挖不平？“唐僧下马道：”悟空，出家人慈悲为怀，你就行行善，帮这位老人家把山搬走吧。“孙悟空答应了，便使了个移山法，把山移到了别处，从此，这里畅通无阻。愚公在这里建了一座庙，里面放上了唐僧、孙悟空的塑像，庙里香火不断，人们都十分感激他们。尽管这些结尾还显得有些稚嫩，但都较好地体现出了学生丰富的想象力和潜在的创造力。作文

三、通过形式训练，提高想象力

1.采用”改写“的方式进行诗歌教学

改写不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的想象力，更好的体现出古典诗歌的无穷魅力。例如在教学《天净沙?秋思》的过程中，指导学生展开联想和想象，运用形象、生动的语言具体描绘小令中所涉及到的人、景、物，着重对环境以及人物的神态和心理作描写，尽可能充分体现出诗歌的意境。课堂上，学生的创作热情非常高涨。令老师惊喜的是，一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了，其中黄铮同学的习作是这样的：一轮暗红的夕阳伏在天边，发出微弱的红光，天地间一片灰蒙蒙的暗黄。远处走来一位急急赶路的游子，漫长的路途加上凛冽的秋风，使得他的脸上充满了疲劳与憔悴。长袍上的风尘与头发的蓬乱显出了他路途的艰辛与急迫，而家却还在千里之外啊。他缓慢地移动着沉重的脚步，手中牵着一匹无力的瘦马，想必它已好久未饱餐一顿了。他们昏昏沉沉地走着……几只归巢的乌鸦叫着从天空急忙掠过，这声音听来异常响亮，游子微微抬头用无神的目光望了一眼天空。他这才开始注意到周围的一切：路边一排大树上零零散散飘下几片枯黄的树叶，从空中旋转着飘落到游子的眼前，再慢慢地飘回大树的根边。在那儿，黄叶已铺满了一层。不远处，一座古朴的拱桥立在水面上，下面的河水匆匆流过，也许它们正在奔向大海吧！桥上稀稀疏疏的几个人正急忙向远处的几座错落有致的小屋赶去，此刻也许家中亲人正围着一桌丰盛的菜肴焦急等待着他们的归来，因此他们的脚步越来越快……看到这一切，游子的脸上又增添了一份寂寞与忧愁。两年前为了躲避战祸离开了家，如今不知家是否安在？年迈的母亲贤惠的妻子，不知是否安康，她们是否已望眼欲穿？他牵着马儿，带着企盼和忐忑的心踏上了小路，踏上了这条一眼望不到尽头的归途……

在教学调研中，我们还发现：一位对话剧有所研究的语文老师，则采用集体改编的方式，把班上一些爱好文学的同学组织起来，集中大家的智慧，发挥众人的想象，将杜甫的《茅屋为秋风所破歌》演绎成了课本剧。剧本编出以后，老师从班上挑选学生，进行认真的排练，并在班上作了精彩的表演。排练过程中，小演员又一次次展开丰富的想象，在剧情、台词和导具等方面一次次进行了修改和完善，从而使演出收到了意想不到的轰动效果。

正如鲁迅所说：”孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴??????"每个学生的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界，作为语文老师我们应通过多种方式，打开通向这个世界的大门，让学生蕴藏身上的想象力得到充分发挥。

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