少年队辅导员先进事迹

少年队辅导员先进事迹（精选8篇）

少年队辅导员先进事迹 篇1

关于推荐张黎同志为县首届乡村学校

少年宫优秀辅导员的综合材料

张黎，女，现年49岁，太平中学教师，白鸽奉献给蓝天，星光奉献给黑夜，江河奉献给海洋，她把青春奉献给少年宫！她爱教育事业，她爱少年儿童，她更爱少年宫工作。一年来，她就是以这种无私奉献的精神，赢得了同事们的尊重和学员们的爱戴。

在过去的一学年里，她担任少年宫的辅导员，如何做好少年宫工作，把工作做出特色，是她努力的方向。一年来她结合学校少年宫工作，以爱党、爱祖国、爱社会主义教育为重点，全面推进各种活动等，拓宽了队员的活动领域，充分发挥少年宫积极、开拓、自立、创新的作用，同时加强少年宫成员们思想道德建设，深入开展丰富多彩的主题教育，继续加强养成教育、诚信教育及行为习惯等的培养，使少年宫在这个新的大家庭里健康成长！以“快乐体验、快乐成长、快乐起飞”为理念，结合本宫实际，精心组织，使广大中学生课余度过有意义的学校生活。自学校成立少年宫以来，张黎同志在担任七八年级美术教学工作的同时，担任少年宫舞蹈和绘画手工制作辅导员，认真贯彻执行上级领导及学校各项指示精神，认真负责，大胆实践，努力工作，取得了很好成效。

热爱学生是工作的源动力，是一种强大的教育力量。她像父母爱子女那样热爱自己的学生，把爱的感情毫无保留的全心全意地倾注到每个学生身上，用爱的感情去打开她们的心灵之门，启迪他们的聪明才智，激励他们的进取心，使他们茁壮成长。基于此，工作才细致入微，平等对待每一位学生，不论成绩的优与劣，家庭的贫与富。为了发掘学生潜能，激发学生兴趣、培育学生特长，积极组织学生广泛开展各具特色培训活动，主动占领农村孩子的课余时间和活动空间，满足孩子们多元化、多层次、多方面的兴趣爱好，通过生动活泼、健康有益的教育教学活动，以爱国主义教育主线，对学生进行了思想道德教育活动。发展了他们的兴趣、爱好和特长，扩展知识面，陶冶情操，开发智力，培养创新精神和实践能力，增长了才干，全面提高了学生的综合素质。让农村孩子享受到与城区孩子同样的素质教育，力争教育的公平，最大限度的发挥现有教育教学资源。

乡村少年宫舞蹈班和绘画手工制作班每周两次开展活动。学生参与达百余人。学习编排了舞蹈《七律•长征》、《锦尚天舞•啦啦操》、《七分熟》等作品，同时加强了孩子的舞蹈基本功训练，为今后的训练打下了良好的基础。在绘画和手工制作方面，辅导学生做了大量的作品，每一学期开展一次较大型的展览活动，丰富了学生的校园生活。在推进素质教育，加强未成年人思想道德建设工作中取得了一些成绩，今后，她将以新的起点，新的要求，新的希望开展好少年宫工作。为我校乡村少年宫活动再上新台阶，她在为学校少年宫教育的再创辉煌而默默辛勤耕耘着！

综合上述，张黎同志符合古蔺县首届乡村少年宫优秀辅导员的评选条件，材料属实。经学校少年宫领导组认真考核，特推荐张黎同志评为古蔺县首届乡村少年宫优秀辅导员，请审批。

古蔺县太平镇初级中学校

古蔺县太平镇乡村学校少年宫 2014年5月28日

少年队辅导员先进事迹 篇2

中国青少年科技辅导员协会第六次全国会员代表大会于2010年1月26至28日在北京召开,以“发展科技辅导员队伍,提高科技辅导员能力,为提升青少年科学素质而努力奋斗”为主题的大会工作报告中,针对当前正在进行的国家《青少年科技辅导员标准》课题的研究工作,提出了按照“调查研究—形成标准—充分论证—区域试点—拓展研究”的指导方针。作为国家科协面向全国青少年科技辅导员队伍推出的行业执行标准,如何兼顾现实情况与长远发展、先进地区与落后地区、中国国情与国际潮流、评测尺度与操作弹性、目标理想与实施条件等各种矛盾因素,成为《标准》制定中的难点问题。如果不能恰当解决,将影响《标准》内容的共识性,影响《标准》推行的普适性,制约着人们对《标准》的准确把握和实施策略的制定,不利《标准》的贯彻执行。为此,作为《标准》课题组成员和成员单位,我们为《标准》的研制进行了调研,以确定《标准》的制定原则和实施策略。

二、调查方式与对象

本调查所涉及的是《标准》课题组研讨中热议较为集中的问题。我们在河北省区域内采用问卷调查的方式对科技辅导员队伍进行了调研。调研跨越小学、中学、大学几个学段,覆盖学校、科协、科技馆、社区工作站等领域,调研对象涉及学校教师、科技场馆人员、科协管理人员和社区科普工作人员。问卷的调查题目如下:

1. 您认为《标准》应该是①基本标准②最终标准③最低标准④可变标准

2. 您认为《标准》内容应体现:①指令性②指导性③动力性④方向性

3. 您认为制定一个什么样的《标准》更合适:①通用标准②分类标准③各级标准④分期标准

4. 您认为《标准》制定难度在何种关系上:①专职与兼职②东部与西部③城市与农村④理论与实施

5. 您认为《标准》的制定最需要的是:①科学的依据②实践的经验③同行的共识④国外的模式

6. 您认为《标准》的制定中应重点考虑的是:①理论框架②实施策略③内容解读④评价体系

三、调查结果及其分析

1. 调查结果。

在河北省1 1个地级市发放问卷250份,收回有效问卷210份,统计结果如下:

调查结果反映了河北省区域内科技辅导员队伍对上述问题的的认识现状、理念特征和愿望取向,为确定《标准》的制定原则和实施策略提供了行业共识基础。

2. 结果分析。

从问题1的调查结果可以看出,“最终标准”是不现实的,“最低标准”缺乏发展的动力性和质量要求,绝大多数人要求《标准》应是面对大多数人的“基本标准”和面对未来的“可变标准”。这一结果符合客观实际。

问题2的调查结果显示,90%以上的人希望《标准》能体现指导性和方向性,表现为在给定目标和领域前提下的自主探索愿望。《标准》制定过程中,面对许多方面的差异,以求大同为前提,留有余地的指导与实施,实事求是地探索与推进,而不是强制的模式管理,应成为首版《标准》的主要特点,以符合现阶段青少年科技活动的现实和大多数科技辅导员的愿望,更有利于推进青少年科技活动。

问题3的调查结果显示,希望《标准》是分类标准”者居首位。这是因为,调研对象涉及不同学段、不同领域,谁的科技辅导员,各自都希望《标准》对自身有适用性,而各类人员的工作内容和性质差别较大,所以分类制定《标准》成为他们的首选要求;统一科技辅导员队伍的要求,实现科技辅导员队伍统一管理与交流是“通用标准”成为第二选择的原因;各学段的科技辅导员工作内容有层次差别,事业发展的评价需要有水平标志,这是“分级标准”成为第三选择的原因;我们现在讨论的是当前要制定的《标准》,暂未涉及未来《标准》,所以大家也未对“分期标准”予以过多关注。

问题4的调查结果显示,认为《标准》制定难度为“理论与实施”关系者居首位。《标准》的制定与执行是一项开创性的工作,已有的前期理论基础与正在进行的创新实践之间的差距不可避免,理论可靠、逻辑完美的方案在实施中也常会遇到意想不到问题,解决“理论与实施”的矛盾成为人们共识的第一难点;“专职与兼职”位居第二,主要是大家考虑到《标准》的内容要影响到通用标准下如何进行不同行业人员准入资格的量化考核;“城市与农村”、“东部与西部”基本上都属于先进与落后的问题,把握“基本标准”这个定位,则这二者不是大家考虑的重点。

问题5的调查结果显示,认为《标准》制定最需要“实践的经验”者居首位。科技辅导工作是一项实践性极强的工作,所以实践经验成为《标准》制定最重要的基础条件(第一要素)。《标准》越接近于实际,越贴近于国情,越有利于操作,效果就越好。认为需要“科学的依据”者次之,表明人们已认识到科学理性对于《标准》体系完整、合理的建构是必不可少。制定《标准》的指导文件是国家《科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要》,这就是研制《标准》的科学依据。“同行的共识”要影响到《标准》实施中的认识统一与行动统一。“国外的模式”很重要,它凝聚着许多先进的理念和成功的范例,也透射着许多成功的要素,但被调查群体并未认可。笔者认为其原因可能为:一是我们的科技辅导工作大多数还处于初级阶段,尚不具备高水平和国际化的特点,国际比较的意识尚未凸显;二是国外模式的许多内容不能直接应用于国内实际,需要一个内化过程,这个过程需要一批有实力、有水平的个人或团队领头完成,并形成辐射带动作用,大部分基层一线人员目前完成这一工作还存在能力上的差距,这也造成大多数人对国外模式有距离和陌生感。但在赶超国际先进的目标下,对国外成功模式的借鉴是我们必需的工作。

问题6的调查结果显示,认为《标准》制定应重点考虑实施策略”者居首位,说明《标准》的实用功能最为关注。认为应考虑“评价体系”者居次,说明评价问题在青少年科技辅导员工作中占有重要地位。“内容解读”是在解决基本需求后,如何提高需求质量的体现;至于“理论框架”主要是研制者需要考虑的,不被多数使用者所关注。

四、调研结论与实施建议

1. 关于《标准》性质特点和制定理念。

(1)《标准》是国家青辅协制定的行业文件,是中国青辅协对从事青少年科技辅导员工作人员在该领域基本素质的要求。它不是量化指标,也不是执行条例的细则。首先它作为一个标准,考虑到我国各地区发展极不平衡的国情特点,《标准》只能是大多数科技辅导员都必须达到的一个基本要求,但不是每一个成员的最低要求。随着发展,整体水平提高后,基本要求也会随之提高,《标准》的可变性成为必然。而当前,“基本标准”的研制是首位的。再者,要求从业人员在每一个维度都具有标准的要求,基本达到就可以,并不要求在每一个方面都达到优秀,即所谓“合格”或“及格”这一级别要求。

(2)除《标准》概念的界定外,从《标准》工程的推进程序上讲,《标准》制定之后还要进行培训考核、资格认证、岗位聘任和专业职称等工作,其中科技辅导员能否通过资格认证、持证上岗的培训考核,才涉及量化的要求,《标准》只是对培训考核、量化具体内容指标的指导性文字,而不宜出现指标细则的要求,用“向度”的概念要求,《标准》的研制更应明确“向”的要求,而不突出“度”的特点。对于“度”的把握以不与《科普法》、《教育法》、《教师法》等法律相关条例相冲突为原则。

2. 关于《标准》的功能定位与权重分配。

(1)针对性和有效性是对《标准》的第一要求,但实施中也需要辩证地理解运用。目前,我们正在制定的是“第一版”面向全国科技辅导员且对大多数人适用的一个基本标准,是《标准》工程实践的首次尝试,也是以后发展的起点和基础,所以先制定一个通用标准是较为合理的选择,它首先保证了现实状况的针对性和操作的有效性;有第一个“通用标准”做基础,可在以后进展中延伸出更适合各领域特点的的“分类标准”,突出各领域的特色,但仍以“通用标准”为“归宿”;随着发展,学校各学段和同一领域中人员水平的认定,以及为未来的岗位聘任与专业职称提供指导,制定一个“分级标准”也是必要的,但从现实考虑,必要但还不必太急切;而在未来发展的不同阶段,针对不同时期的特点要求,修改重构,制定符合相应阶段使用的“分期标准”也是势在必然。所以,制定哪一类型的《标准》是由发展不同阶段的条件所决定,它所体现的针对性和有效性不是一成不变的,需要具体问题具体分析,但本阶段首要制定的是“通用标准”,它是初期面向全国科技辅导员队伍规范管理与发展的指导性文本。

(2)如何实现理论对实施工作的有效指导,将我们的理性设计转化成有效的、便于操作的实施方案以及能对后续的资格认证、培训考核提供指标和量化的参考依据是我们要下大力量解决的主要矛盾。我们目前制定的是一个适用于全国大多数科技辅导员的基本标准,是一个行业资格的准入标准,只涉及要求,不涉及岗位,也不受“学历专业背景”、“岗位专设”、“职称系列”等这类“专业与非专业”因素的直接影响,所以无论专职和兼职都需要达到标准的基本要求;作为一个基本标准,接近底限,但不是底限,对于“城市与农村”、“东部与西部”,着重考虑底限,矛盾就容易解决。所以我们面对这一开创性的工作,首先要有理性的思考,确定正确的目标方针,如以针对性强的理论指导,可先以成功的实践经验为基础,确保初期工作的有效开展和实施,进而推动这项创新实践的探索,条件具备的情况下,最后再实现从实践创新到理论创新,为《标准》工程的进一步良性推进提供可靠的理论支撑。

3. 关于《标准》制定的基础条件与保障条件。

(1)“实践经验”与“科学依据”是我们研制《标准》最主要的基础条件。物质第一性,意识第二性是哲学的基本原理,实践、认识、再实践、再认识也是认识运动的基本规律。《标准》作为一个推进我国青少年科技辅导员队伍建设这项实践活动的理性文本,必然要以“实践经验”为基础,这也是我们围绕《标准》的研制,许多工作从调查研究开始的缘故;为推进《标准》工程的进展,无论是《标准》文本的研制还是后续工作的开展,我们都始终不能放弃实践环节,不能忽视经验的总结积累,使文本的内容深深扎根于我国青少年科技辅导员这项工作的实际。再者,《科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要》是理性构建《标准》框架的科学依据,作为一个“基本标准”,从推进青少年科技辅导员队伍科学、规范和现代化发展的基本点出发,构成其基本框架的“向度”中,其中的“度”来自于我们对国情的把握,而“向”就来自于这两个指导性文件中对青少年科技辅导员领域的直接与间接的要求,我们决不能凭空抑或是只凭经验感觉杜撰文本,必须使两个指导性文件的具体要求在《标准》中得以具体呈现,使之既富于理性,又符合国家的大政方针,配套于国家的整体工作,这样才有助于形成“同行的共识”。“国外的模式”相对于我国更多的属于先进的模式,但需要有国情基础与内化能力,我们应该有积极借鉴的意识,但也要实事求是,循序渐进,有基础的先进地区可提前进行,其他地区也可及早准备。

(2)《标准》出台后,配套的“实施策略”和“评价体系”是科技辅导员们最为关注的。《标准》的推广实施是一项社会实践工程,所以,从为服务对象本身考虑,为保证其有效性,《标准》内容确定后,实施的策略应是着力考虑的内容;为体现《标准》的动力性和指导性特点,并为可持续发展提供参考依据,评价体系也是实施工程另一要完善的内容;“内容解读”是相对《标准》文字的简约而做的补充工作,如何具体、有效地理解而产生的认识需求,应随后配套出台;“理论框架”是文本研制的灵魂,科技辅导员们虽不倾力关注,但理念的形成、实践的指导以及对今后的发展完善也是必不可少的,是《标准》文本前期形成的要素,是研制者的思想基础,是研制工作先最应予以关注思考的。

总之,作为国家科协首版《标准》应是一个对于当前多数从业人员能过达到的基本标准,是对于操作层面的指导性标准,是对于不同领域、不同学段的通用标准,标准面向底限而非底限,实践经验和科学依据是使标准符合我国国情与发展规范的基础,配套的实施策略和评价体系是标准有效发挥作用的保障。这也应是基于青少年科技辅导员行业共识基础上的、理性地制定和撰写《标准》文本的基本原则和策略。

摘要：国家《青少年科技辅导员标准》作为国家科协首版《标准》,是当前多数从业人员能够达到的基本标准,是操作的指导性标准,是不同领域、不同学段的通用标准。《标准》面向底限而非底限,因此,实践经验和科学依据是《标准》制定的最重要基础,实施策略和评价体系是《标准》发挥作用的重要保障。

少年队辅导员先进事迹 篇3

院士领衔，携手科学家、教育学家、教研员和一线优秀教师共建培训专家团队

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为此，教学中心搭建了一支由院士领衔，小学科学课程标准修订组成员为核心，科学家团队与教育家团队相结合，教研员和一线优秀教师广泛参与的高层次、高水平的培训团队，实现培训团队的最佳组合，优质资源共享。同时，对培训团队进行动态管理，在核心成员保持相对不变的情况下，不断更新团队成员，保证团队知识和观念的前瞻性、方法和技能的引领性、组织和实施的实效性。

精心营造研讨氛围，创建良好学习环境，构建专业培训基地

为了打造科学教师的专业培训基地，教学中心建立了集电子资源室、图书资源室、参与式培训教室、小组讨论室为一体的多媒体培训基地。利用专业的教师培训网络平台设备（50台计算机终端），建立了科学教师参与式培训多媒体教室，利用ICT（网络和信息技术）技术搭建科学教师学习社区，为培训项目提供了硬件支持、服务和后续交流的空间。2012年，在原有多媒体教室基础上，又安装了一套多媒体会议室录播系统，全面记录整个培训、讨论、研究过程，同时分别记录每个讨论研究小组单个讨论过程，将视频、音频信号和计算机动态屏幕信号进行一体化的同步录制存储，并支持录制过程中同步实时直播收看和录制结束后点播回放观看。为了评测培训中学员是否掌握了核心知识，我们自主研发了一套形成性评测系统，为分析学员学习进程提供数据源。

围绕主要科学概念设计主题式的培训课程

概念是儿童建构更复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。培训课程强调了需要围绕大的核心的科学概念开展科技活动的重要性，让教师了解如何帮助孩子们持续性地建构和完善他们的知识和能力，从他们对周边环境的兴趣和他们对世界运行的最初想法开始，通过主题式活动设计，为他们搭建脚手架，培养孩子创造性的综合解决问题的能力和良好的社会情绪能力，从而达到青少年科技活动的目标。

教学中心的培训课程中，主题式科技活动培训的内容根据培训的类型和各地的具体情况选择2-5个主题实施。通过这些主题式培训让参训人员充分体验青少年科技活动的要素：围绕自然界的现象和规律激发学生学习科学的兴趣和好奇心；能够建构、理解和使用科学概念；通过模型和概念解释自然现象和规律；掌握提问、预测、观察、操作、解释等基本的科学实践技能；获取科学知识，包括科学过程和科学概念体系；能够与他人合作开展科学学习和活动；使用科学语言；能够像科学家一样开展科学研究，并在适当的条件下为科学作出贡献；同时深刻理解围绕大的核心科学概念开展青少年科技活动的重要性和价值。

采用参与式的教师培训模式为主，不乏多样性与灵活性，保证学员的积极性

目前很多教师很少有实际从事科学探究的经历，也很少亲身经历用探究的方式进行的教学，所以仅仅通过讲授式的学习很难帮助教师提升自身的探究能力。培训采用参与式的教师培训模式为主，专家讲座、专题研讨、“动手做”活动、课堂教学分析和网络研习交流多种方式相结合。科学家团队为学员进行科学核心概念方面的讲座、讨论，以及“动手做”活动，帮助学员了解科学的本质，剖析教学中的重点难点知识。教育家团队从教学实践层面为学员进行教学要点和策略等方面的讲座、讨论、“动手做”活动，以及教学现场的模拟，通过参与式的培训，实现现场的互动，解决学员们的困惑。

参与式培训的过程一方面让参训者从学生的角度去体会探究学习的过程，一方面从教师的角度去思考如何进行探究式教学和培训。在参与式培训的同时，还融入了案例分析、情景交流、小组讨论等多种培训方式；培训教师自始至终参与学员的小组活动，和学员进行深入地交流和研讨，让学员掌握如何利用各个科学领域中可拓展的科学活动素材，策划、组织和实施科学教育活动，以期达到“授之以渔”的培训效果。

建立研修基地学校，落实考察观摩培训模式

为了落实培训活动中的考察观摩活动，中心与南京市30多所项目学校建有合作关系，拥有良好的培训基地和教学实践场所，将多彩的科技活动形式、有特色的教研形式、创新的教学方式等进行展示。学校特色是研修过程中不可缺少的教学资源，而观摩实践活动更要有主题、有内容，杜绝走马观花。

加强和国际科学教育界的交流合作，以科学研究的积累为基础，为研修项目搭建起高水准、国际化的平台

自“做中学”教学中心建立以来，得到法国科学院，国际科学院联盟（IAP）科学教育项目组，美国“2061”项目组，美国科学教师协会（NSTA），国际心智、脑、教育学会（MBE）等国际组织的支持与指导，活跃的国际交流加速培训教师的成长，优秀的国际经验促进项目的健康发展。2012年将邀请来自美国NSTA的瑞典专家Hans Persson教授、英国约克大学专家Judith Bennett教授、加拿大阿尔伯特大学专家Patricia Mary Rowell教授来中心，进行2场高端教师培训，并选派30名教师前往法国和英国参加教师培训。

经过数年的积累，中心已开发出适合我国小学科学教师和校外科技教师的培训课程和培训资源，包括国内外科学教育书籍、科学教育和课外教育案例集、科学教育教学视频等。

部分围绕核心概念的主题式青少年科技教育活动培训课程

生命科学领域——消化与食物（生命科学体验活动）

生命科学领域——眼睛背后的故事（生命科学体验活动）

地球与空间科学领域——宇宙探索（天文、气象及航天体验活动）

地球与空间科学领域——地球模型（天文、气象及航天体验活动）

物质科学领域——泡泡的节日

物质科学领域——身边的化学

物质科学领域——美妙的声音世界

物质科学领域——千变万化的镜子

物质科学领域——无处不在的力

设计与技术科学领域——制作小车（模型制作体验活动）

低碳与环境保护体验主题活动

学员评价

主题形式的参与式教师培训，是这次培训活动中大量采用的方式。我觉得这种培训方式可以调动学员的积极性，增进学员间的交流与互动，并能够在具体的主题活动中，引发思维的碰撞，得到启发，升华认识。

——郑州师范学院 李长看

2012年培训计划

1. 2012年4月，“做中学”科学教育实验项目春季高级研修班

2. 2012年4月，《设计与发现》课程教师培训

3. 2012年7—8月，基于科学课程的青少年科技辅导员培训

4. 2012年10月，“做中学”科学教育实验项目秋季高级研修班

5. 2012年12月，青少年科技创新大赛培训

培训团队

周建中:中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）常务副主任，中国青少年科技辅导员协会培训工作委员会副主任, 江苏省青少年科技教育协会培训工作委员会主任。主要从事校内外探究式科学教育研究、实践和推广工作。

叶兆宁:副教授，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）副主任，中国教育学会科学教育分会理事。2005年以来一直从事“做中学”科学教育改革实验项目的研究和推广工作，包括幼儿园、小学科学课程资源开发，教师培训等。

郝瑞辉:南京师范大学自然地理学专业硕士，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）课外科技活动资源开发和教师培训部主任。主要从事探究式科学教育资源开发、教师培训、中国科协校外资源开发等工作。目前正在从事《设计与发现》培训课程的开发和全国青少年科技创新大赛指导教师手册的编写工作。

凡霞:南京林业大学硕士，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）课外科技活动资源开发和教师培训部专员。主要从事科技辅导员培训、课外科技活动资源开发等工作。

杨元魁:东南大学学习科学研究中心、教育部儿童发展与学习科学重点实验室、学习科学博士。主要从事儿童社会情绪能力方面的研究工作。2005年开始从事“做中学”探究式科学教育项目研究，包括幼儿园、小学科学课程资源开发，教师培训等工作。

乡村少年宫辅导员培训总结 篇4

我校高度重视辅导员队伍的培训工作，依托学校现有条件，整合资源，做出了如下的辅导员培训工作：

1.注重理论联系实际，联系辅导员的思想和工作实际，把

学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，学以致用。

2.注重区分层次，力求科学施教。着眼于提高辅导员的素

质和能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习和短期培训相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。

3.注重系统规划，保证培训质量。加强对培训需求的调研，优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划，精编注重实效的培训教材。

4.注重借鉴，创新培训机制。遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。

通过摸索与实践，辅导员基本能结合自身实际，对学生进行兴趣、特长教育，自身的素质也在实践中得以了锻炼和提高。以后我校少年宫会加大培训力度，争取取得更大的成绩。

大峪二小少年宫

2017年12月

大峪二小少年宫优秀辅导员

评选结果

口琴竖笛：翟小洁

绘

画：刘珍珍

计 算 机：刘少利

乡村学校少年宫辅导员考勤制度 篇5

1、乡村少年宫实行考勤制，所有教职工按时上、下班，做到不迟到，不早退，不无故缺席。

2、全体教职工严格遵守纪律，忠于职守，做到上班不离岗，上课不离班。因公外出要如实登记。

3、严格请假手续，请假均要有书面报告，请病假必须附医院休息证明，经领导批准，并安排好工作方可离岗休息。

4、教职工婚假、丧假、产假、探亲假按国务院有关规定办理，但均需事先办理请假手续。

5、教职工因公出差和因事补休必须经主任批准，安排好课和工作后方可离开。

乡村少年宫辅导员管理制度 篇6

1、乡村少年宫教师须聘任方能上岗，全体教师必须遵守乡村少年宫所有制度。

2、乡村少年宫实行考勤制，所有教职工必须按时到岗到位，不迟到，不早退，不无故缺席。

3、全体教职工必须严格遵守纪律，忠于职守，上课期间不离开教室，不会客。

4、严格请假手续，教师请假均要有书面报告，请病假必须附医院休息证明，经领导批准并安排好工作方可离岗。

5、每月统计一次教职工出勤情况，及时核对，定期公布，存档备查。

乡村少年宫校外辅导员暂行管理制度

乡村少年宫是少年儿童的校内辅助教育机构，培养少年儿童对文学、艺术、科技和体育的兴趣爱好，促使他们全面发展是教育教学的主要任务之一。根据乡村少年宫开展活动的总体规划，除本校教师任课外，不足的教师可以外聘，为了做好管理工作，特制定下列规定。

1.校外辅导员一般从热心社会公益事业的人员中选择，尽可能选择一些学有专长、品德高尚的人员。

2.校外辅导员必须坚持四项基本原则，忠于人民教育事业，作风正派，事业心强，具有较高的业务水平。3.校外辅导员必须身体健康，无传染病史。

4.校外辅导员必须严格遵守乡村少年宫各项规章制度和作息时间，做到提前10分钟做准备，按时上、下课。如有特殊情况不能上课者，必须提前与服务学校联系，以便安排。5.校外辅导员上课必须精心指导学生，保持课堂整洁，注意爱护教学用品和公共设备。

少年队辅导员先进事迹 篇7

1资料与方法

1.1临床资料

收集2011年3月至2015年3月在我院正畸门诊就诊的不同类型错颌畸形青少年患者128例,其中男60例,女68例;年龄12~17岁,平均13.8岁。随机将其分为辅导组和对照组,各64例。辅导组中男34例,女30例,平均年龄13.6岁;对照组中男26例,女38例,平均年龄14.0岁。

1.2材料

标准方丝弓矫治器(杭州阜宁齿科材料有限公司);牵引圈、Ni-Ti丝(3M公司,美国);京津牙釉质黏合树脂(天津市合成材料工业研究所)。

1.3方法

在矫治计划制订后,在初诊阶段对辅导组施以正确的正畸认知宣教,让青少年患者对正畸有一个客观的感性认识,同时加强对患者的心理辅导并与家长交流,使家长起到协助作用,消除患者的疑虑和恐惧心理。在复诊阶段多以鼓励和暗示疗法为主,帮助患者在治疗遇到挫折时能树立坚持完成治疗的信念。对照组仅采用常规正畸治疗。所有患者均由同一医生采用标准方丝弓矫治技术进行矫治,均需拔除上、下颌第一前磨牙,同时配合颌间、颌内牵引及颌面导板辅助治疗。治疗后进行常规口腔卫生保健知识宣教。观察记录两组患者复诊情况、口腔卫生情况、配合积极情况、矫治器损坏情况、疗程≤18个月的人数和复发情况。随访观察6个月至3年。

1.4统计学处理

应用SPSS15.0软件分析数据,组间率的比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

在正畸治疗的整个过程中,两组患者均按时复诊。辅导组基本取得了令人满意的疗效,无中途放弃治疗的患者,而对照组则有1例患者放弃了治疗,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);辅导组口腔卫生状况明显优于对照组(P<0.05);辅导组能够积极配合治疗的人数多于对照组(P<0.05);辅导组矫治器损坏情况优于对照组(P<0.05),说明辅导组对于矫治器的爱护程度远超对照组;在完成治疗的时间上,辅导组通过在不同治疗阶段采用不同心理辅导的方法,大大缩短了治疗的时间,81.3%(52/64)的青少年患者在18个月内完成了整个治疗,而对照组的治疗时间就比较长,59.4%(38/64)的患者治疗时间超出18个月,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。随访观察6个月至3年后发现,辅导组仅2例复发,对照组有9例复发,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。具体见表1。

3讨论

3.1初诊患者的心理辅导

发展心理学认为,青少年期是儿童向成年发展的过渡期[2],这个时期是个体身体发育的加速期,也是正畸治疗的最佳时机。在正畸治疗过程中,对象大多数为青少年患者,一般都是独生子女,心理承受能力较差,一部分年龄偏小的患者性格正在逐渐形成中,心智发育尚未健全,对正畸治疗没有正确理解并伴有恐惧心理,有些不是出于完全自愿,是家长要求治疗[3]的。这样就会表现出消极、不服从状态,不主动配合医生治疗。在青少年正畸治疗人群中,自愿者男性为18.9%,女性为19.8%[4]。而口腔正畸治疗的效果与患者的心理因素密切相关,满足患者及家属的心理要求也是治疗的一个重要方面[5]。可在正畸治疗过程中,采用心理专业常用的方法:心理分析治疗、行为治疗、疏导治疗、合理情绪治疗等[6]。青少年正畸治疗的合作性不仅是青少年和父母的问题,也与正畸医生本身有关[7]。因此,针对此类患者,正畸医生应耐心与患者及其家长交谈,细致讲解错颌畸形给青少年带来的局部及全身危害,反复解释各个治疗步骤及可能出现的不适情况,消除青少年患者的恐惧和焦虑心理。同时,用模型或图片的形式介绍正畸治疗的过程,让青少年患者及其家长有一个感性的认识。

3.2复诊患者的心理辅导

在复诊阶段,使用矫治器的时间、效果显现快慢等问题很容易引起患者及其家属出现情绪波动。口腔正畸的治疗过程较长,会给患者生活、学习、社交等方面带来种种不便。对此,医生应根据实际情况处理,及时消除患者的种种疑问,坚定治疗信心[8]。对刚刚使用矫治器不久的患者,医生要经常主动与其联系,询问和关心矫治器的使用情况,及时纠正患者不良心态,提升患者(包括家属)对正畸治疗的信心,使患者感觉到医生的负责细心。治疗一个阶段后,每隔几个月用初始模型给患者做现状比较,让其观察到矫正带来的牙、颌变化,对自己的矫治过程和疗效有比较清楚的认识。在随后不同的治疗阶段,需要采取不同的心理辅导,及时解决患者出现的问题,使患者能够自觉配合医生的治疗。对于治疗效果要给予肯定,让患者对整个治疗过程自始至终抱着积极乐观的态度,信赖医生。

3.3矫治完成后患者的心理辅导

矫治完成后,患者一般最担心复发问题,所有患者在矫治后都有不同程度的复发。简单的解释往往会增加患者的疑虑,使其对矫治过程失去信心,以致对医生的治疗水平产生怀疑。采取回避的方法也不可取,因为这可能加重患者的疑虑,或为今后可能出现的医患纠纷埋下伏笔。要以公正客观、实事求是的态度和科学的解释来打消患者心中的疑虑。医生应该站在患者的角度,从他们的切身利益出发,采取切实有效的方法,如增加佩戴矫治器的时间和改变佩戴方法等来减少复发。

本调查结果表明,心理辅导对于青少年患者在正畸治疗过程中的自律性、自觉性、主动性、配合性、治疗时间等有明显改善。在正畸治疗期间,医生自身的技术水平和制订的矫正方案是正畸治疗成功与否的关键因素。除此之外,青少年患者的心理状态、个体特征以及家长对正畸治疗的态度,患者和主治医生的关系,甚至孩子与父母的沟通程度等也是影响正畸治疗成功与否的因素。在治疗过程中,医生需要灵活运用心理辅导的方法,针对不同阶段就诊患者的心态,采取不同的心理指导,从而达到良好的正畸治疗效果。

参考文献

[1]傅民魁.口腔正畸学[M].2版.北京:人民卫生出版社,1992.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.

[3]Zammit MP,Hans MG,Broadbent BH,et al.Malocclusion in Labrador inuit youth:a psychosocial,dental and cephalometric evaluation[J].Arctic Med Res,1995,54(1):32-44.

[4]林珠.口腔正畸治疗学[M].2版.北京:世界图书出版社,1997.

[5]石乐.口腔正畸患者心理特点分析[J].中国社区医师,2009,11(9):10.

[6]牛百平.对错颌焦虑伴忧虑患者治疗方法的探讨[J].实用口腔医学杂志,1998,14(3):217.

[7]黄啸林.青少年正畸治疗中的合作问题[J].口腔正畸学,1994(4):186-187.

少年队辅导员先进事迹 篇8

关键词：信息竞赛；奥赛辅导；专业素养；小组合作

一、制度保障，扎实推进

学校领导非常重视，成立奥赛班，实行奥赛辅导教练员制，建立校内奥赛辅导联席会议制度随时解决奥赛辅导中的难题。特别是近几年来，学校领导充分认识到信息学奥利匹克竞赛的重要性，无论是活动经费、时间，还是参加辅导学生的学习、生活问题均加大了支持的力度。对奥赛辅导成绩突出的教师在聘任、评优、职级、工作量等方面给予倾斜和照顾，同时学校加大了奖励力度和宣传力度，拿出专项资金奖励在奥赛中做出贡献的教师、学生，鼓励获奖教师及时总结经验，在全校推广。这样，更有利于各方面关系的协调，更有利于集思广益，发挥优势，群策群力干好特长生培养和衔接培养工作。如：设置奥赛教研室专门负责奥赛管理，实行信息学竞赛主教练负责制，设立了信息学竞赛辅导津贴，建立了信息学竞赛奖励机制；保证了信息学竞赛辅导时间，每周至少有5课时的信息奥赛辅导时间；鼓励辅导教师积极参加各种信息学奥赛辅导培训，对获奖的学生学校还专门设立了奖学金。在学校领导高起点定位的指引下，我校信息学奥利匹克竞赛活动得到了积极健康的发展。

二、精选人才，走可持续发展之路

培养一个高水平的奥赛选手，一般要经过长时间的反复训练。因此，结合我校的特长生衔接培养优势，我们从高一开始就开设了信息技术课，注重培养学生对信息技术的兴趣，同时为奥赛选拔培养好的苗子做准备。同时开设电脑程序设计活动课，为喜爱电脑程序设计的同学提供可活动的空间。实践中我们越来月坚定地认识到，在面向全体学生、全面提高素质的前提下，尖子出的越多越好，但必须按照教育规律，眼中只有奖牌，最终反而可能夺不了奖牌。因此，我们要把这一思想内化为竞赛理念，努力研究优秀生成长规律，鼓励学生冒尖，鼓励学生努力做到要夺取奖牌，将辅导重点着眼于学生终身发展上。

三、发挥网络优势，建立竞赛专题题库网站

网络的利用可以激活学生思维、开阔视野，使知识的获取变得更方便、快捷。我们在信息学竞赛活动中十分注重学生的网络化学习能力及自主学习能力的培养。充分利用网络给我们教学带来的便利，通过计算机辅导教学、上网浏览学科竞赛动态、下载辅导资料和历年试题等方式，使我们的辅导工作与国家学科竞赛接轨。我们收集了大量的信息学奥数资料，建立奥赛题库网站，内容包括竞赛快讯、全国青少年信息学奥林匹克竞赛简介、历年信息学联赛初复赛试题、试题答案分析详解、竞赛论文集锦等栏目。提倡通过网络，与国家队队员和以前获奖的高水平选手交流，全面提高对知识、技术水平，以及多比赛细节的认识。我们自主开发了信息学竞赛辅导专题题库网站，并以此为阵地积极尝试多种教学模式，均取得了较好的教学效果。

四、加强对参赛选手的管理及培训

高水平的信息学竞赛培训对学生自身很有益，将使这些孩子全面成才、受益终生。信息学竞赛的发展不仅要求选手精通计算机专业知识，更需要具有良好的思想品德和科学作风，具有开阔的思维、广博的知识面、较强的自学能力和动手能力，同时还要求具有团队精神和协作精神，善于向别人学习、与他人合作。参赛选手既要有扎实的专业知识，又要有很强的调试程序的能力。选手必须全面发展，特别是要有较好的数学方面的基础，要有较强的分析问题和解决问题的能力，还应该有良好的心里素质。我们要鼓励参赛选手从小励志成为高素质人才，要积极进取，努力拼搏。

1、本地化集训和外出学习相结合

信息学竞赛其难度远远超过了高中信息教材内容，大多数知识都是大学内容。参赛学生光靠课内听课、小组合作学习、课下自学是不够的，很有必要参加高质量的课外培训，而这种培训又不是一般竞赛指导教师能够胜任的。我们主要采取的是本地化集训和外出学习相结合的方式。外出学习，是促进尖子生水平提高的一个有效方式，我们这几年常选送学生到北京清北学堂听课、参加围绕竞赛组织的培训和集训，并认真根据辅导教师所讲静心研究、细细体会，力争做到举一反三、触类旁通。

2、对特长生应尽早开始培养

我校每年对高一学生入学第一周就开始进行培训、指导。近年来，随着青少年认知能力的普遍提高，初中的学生已完全能接受计算机高级语言的基础知识，把对语言的学习下放到初中是完全可行的，因此，我们自治区已有很多初中生开始参赛，这不能不说是对我们的一个严峻的挑战。因为辅导的起步越早，选手就有更多的时间和精力提高竞赛水平。

3、用"任务驱动"、"自我培训"、"小组合作"等多种方式传授培训内容

信息学竞赛培训具有人说少、规模小、课堂教学灵活、学生水平层次多的特点，因此如何发挥教师的主导作用，提高学生对课堂教学的利用率成为一个难题。其中"任务驱动方式"特别适合于不同水平学生的培养，方便对学生进行个性化指导。让学生以"教师"的身份自己講解对某一知识点或问题的看法和体会，可以更深入的对算法等问题进行多样化讨论。"小组合作学习"是一条适合学生主动发展，有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作品质的教学模式。它使培训过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。小组学习中应注意一些问题，如要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用、要正确处理异质学生间的关系，教师应在组织学生小组合作学习中发挥引导作用。

五、提高辅导教师的专业素养

常听同事说：要给学生半杯水，自己得先有一桶水。深入浅出的比喻形象的说明了教师必须具备深厚地专业知识和业务处理能力。这种处理能力主要有两大部分组成：教师深厚而系统全面的专业知识，教师引导学生自主学习的能力。关于深厚而系统全面的专业知识，主要依靠教师的专业学习和训练来形成。教师应该抓住每一次与信息学奥赛相关的学习机会。可以走出去和全国各地的同仁们交流心得体会。除了外出学习交流外，个人认为另一个行之有效的学习途径是：编写程序。信息学奥赛的核心内容便是程序的编写。教师如果能在这方面下苦功夫，持之以恒，往往能够练就一身过硬的本领。

以上是我近几年来在组织、参加全国青少年信息学奥林匹克竞赛活动中积累的一些经验和体会，还很肤浅。罗马城并非一日建成，冰封千里非一朝之功，这其中凝聚着师生大量的心血，大家共同努力，才能取得佳绩。今后我们将脚踏实地、一如既往地继续努力，力争在以后的比赛中取的更好的成绩。