少年宫辅导员简介

少年宫辅导员简介（精选7篇）

少年宫辅导员简介 篇1

江苏省青少年机器人竞赛活动是目前江苏省最大的中小学机器人赛事,同时也是中国青少年机器人竞赛及全国中小学电脑制作活动的联系赛事,由省科协、省教育厅、省科技厅、省发改委、省文明办、省环保厅、省体育局、团省委、省妇联、省知识产权局主办,已成功举办13届。

竞赛分为小学组、初中组、高中组,参赛者为小学4～6年级学生、初中生、高中生(含职教)。竞赛项目有机器人综合技能比赛、机器人创意比赛、机器人二代足球比赛、FLL机器人工程挑战赛、VEX机器人工程挑战赛、机器人一代足球比赛、Wer能力挑战赛、九宫乐园竞赛、机器人灭火比赛、人型机器人全能挑战赛、火星样本回收任务和机器人篮球比赛。

2014年度的机器人竞赛活动,将在5月正式开赛,你还等什么呢?

少年宫辅导员简介 篇2

院士领衔，携手科学家、教育学家、教研员和一线优秀教师共建培训专家团队

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为此，教学中心搭建了一支由院士领衔，小学科学课程标准修订组成员为核心，科学家团队与教育家团队相结合，教研员和一线优秀教师广泛参与的高层次、高水平的培训团队，实现培训团队的最佳组合，优质资源共享。同时，对培训团队进行动态管理，在核心成员保持相对不变的情况下，不断更新团队成员，保证团队知识和观念的前瞻性、方法和技能的引领性、组织和实施的实效性。

精心营造研讨氛围，创建良好学习环境，构建专业培训基地

为了打造科学教师的专业培训基地，教学中心建立了集电子资源室、图书资源室、参与式培训教室、小组讨论室为一体的多媒体培训基地。利用专业的教师培训网络平台设备（50台计算机终端），建立了科学教师参与式培训多媒体教室，利用ICT（网络和信息技术）技术搭建科学教师学习社区，为培训项目提供了硬件支持、服务和后续交流的空间。2012年，在原有多媒体教室基础上，又安装了一套多媒体会议室录播系统，全面记录整个培训、讨论、研究过程，同时分别记录每个讨论研究小组单个讨论过程，将视频、音频信号和计算机动态屏幕信号进行一体化的同步录制存储，并支持录制过程中同步实时直播收看和录制结束后点播回放观看。为了评测培训中学员是否掌握了核心知识，我们自主研发了一套形成性评测系统，为分析学员学习进程提供数据源。

围绕主要科学概念设计主题式的培训课程

概念是儿童建构更复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。培训课程强调了需要围绕大的核心的科学概念开展科技活动的重要性，让教师了解如何帮助孩子们持续性地建构和完善他们的知识和能力，从他们对周边环境的兴趣和他们对世界运行的最初想法开始，通过主题式活动设计，为他们搭建脚手架，培养孩子创造性的综合解决问题的能力和良好的社会情绪能力，从而达到青少年科技活动的目标。

教学中心的培训课程中，主题式科技活动培训的内容根据培训的类型和各地的具体情况选择2-5个主题实施。通过这些主题式培训让参训人员充分体验青少年科技活动的要素：围绕自然界的现象和规律激发学生学习科学的兴趣和好奇心；能够建构、理解和使用科学概念；通过模型和概念解释自然现象和规律；掌握提问、预测、观察、操作、解释等基本的科学实践技能；获取科学知识，包括科学过程和科学概念体系；能够与他人合作开展科学学习和活动；使用科学语言；能够像科学家一样开展科学研究，并在适当的条件下为科学作出贡献；同时深刻理解围绕大的核心科学概念开展青少年科技活动的重要性和价值。

采用参与式的教师培训模式为主，不乏多样性与灵活性，保证学员的积极性

目前很多教师很少有实际从事科学探究的经历，也很少亲身经历用探究的方式进行的教学，所以仅仅通过讲授式的学习很难帮助教师提升自身的探究能力。培训采用参与式的教师培训模式为主，专家讲座、专题研讨、“动手做”活动、课堂教学分析和网络研习交流多种方式相结合。科学家团队为学员进行科学核心概念方面的讲座、讨论，以及“动手做”活动，帮助学员了解科学的本质，剖析教学中的重点难点知识。教育家团队从教学实践层面为学员进行教学要点和策略等方面的讲座、讨论、“动手做”活动，以及教学现场的模拟，通过参与式的培训，实现现场的互动，解决学员们的困惑。

参与式培训的过程一方面让参训者从学生的角度去体会探究学习的过程，一方面从教师的角度去思考如何进行探究式教学和培训。在参与式培训的同时，还融入了案例分析、情景交流、小组讨论等多种培训方式；培训教师自始至终参与学员的小组活动，和学员进行深入地交流和研讨，让学员掌握如何利用各个科学领域中可拓展的科学活动素材，策划、组织和实施科学教育活动，以期达到“授之以渔”的培训效果。

建立研修基地学校，落实考察观摩培训模式

为了落实培训活动中的考察观摩活动，中心与南京市30多所项目学校建有合作关系，拥有良好的培训基地和教学实践场所，将多彩的科技活动形式、有特色的教研形式、创新的教学方式等进行展示。学校特色是研修过程中不可缺少的教学资源，而观摩实践活动更要有主题、有内容，杜绝走马观花。

加强和国际科学教育界的交流合作，以科学研究的积累为基础，为研修项目搭建起高水准、国际化的平台

自“做中学”教学中心建立以来，得到法国科学院，国际科学院联盟（IAP）科学教育项目组，美国“2061”项目组，美国科学教师协会（NSTA），国际心智、脑、教育学会（MBE）等国际组织的支持与指导，活跃的国际交流加速培训教师的成长，优秀的国际经验促进项目的健康发展。2012年将邀请来自美国NSTA的瑞典专家Hans Persson教授、英国约克大学专家Judith Bennett教授、加拿大阿尔伯特大学专家Patricia Mary Rowell教授来中心，进行2场高端教师培训，并选派30名教师前往法国和英国参加教师培训。

经过数年的积累，中心已开发出适合我国小学科学教师和校外科技教师的培训课程和培训资源，包括国内外科学教育书籍、科学教育和课外教育案例集、科学教育教学视频等。

部分围绕核心概念的主题式青少年科技教育活动培训课程

生命科学领域——消化与食物（生命科学体验活动）

生命科学领域——眼睛背后的故事（生命科学体验活动）

地球与空间科学领域——宇宙探索（天文、气象及航天体验活动）

地球与空间科学领域——地球模型（天文、气象及航天体验活动）

物质科学领域——泡泡的节日

物质科学领域——身边的化学

物质科学领域——美妙的声音世界

物质科学领域——千变万化的镜子

物质科学领域——无处不在的力

设计与技术科学领域——制作小车（模型制作体验活动）

低碳与环境保护体验主题活动

学员评价

主题形式的参与式教师培训，是这次培训活动中大量采用的方式。我觉得这种培训方式可以调动学员的积极性，增进学员间的交流与互动，并能够在具体的主题活动中，引发思维的碰撞，得到启发，升华认识。

——郑州师范学院 李长看

2012年培训计划

1. 2012年4月，“做中学”科学教育实验项目春季高级研修班

2. 2012年4月，《设计与发现》课程教师培训

3. 2012年7—8月，基于科学课程的青少年科技辅导员培训

4. 2012年10月，“做中学”科学教育实验项目秋季高级研修班

5. 2012年12月，青少年科技创新大赛培训

培训团队

周建中:中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）常务副主任，中国青少年科技辅导员协会培训工作委员会副主任, 江苏省青少年科技教育协会培训工作委员会主任。主要从事校内外探究式科学教育研究、实践和推广工作。

叶兆宁:副教授，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）副主任，中国教育学会科学教育分会理事。2005年以来一直从事“做中学”科学教育改革实验项目的研究和推广工作，包括幼儿园、小学科学课程资源开发，教师培训等。

郝瑞辉:南京师范大学自然地理学专业硕士，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）课外科技活动资源开发和教师培训部主任。主要从事探究式科学教育资源开发、教师培训、中国科协校外资源开发等工作。目前正在从事《设计与发现》培训课程的开发和全国青少年科技创新大赛指导教师手册的编写工作。

凡霞:南京林业大学硕士，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）课外科技活动资源开发和教师培训部专员。主要从事科技辅导员培训、课外科技活动资源开发等工作。

杨元魁:东南大学学习科学研究中心、教育部儿童发展与学习科学重点实验室、学习科学博士。主要从事儿童社会情绪能力方面的研究工作。2005年开始从事“做中学”探究式科学教育项目研究，包括幼儿园、小学科学课程资源开发，教师培训等工作。

中心小学乡村少年宫简介 篇3

2011年，由政府倡导、规划、支持、引导，依托厦坪中心小学，利用学校现有的场地、器材、师资力量等教育资源，建起了厦坪中心小学乡村学校少年宫。

厦坪中心小学乡村学校少年宫设有多媒体教室、舞蹈室、美术室、书法室、图书室、阅览室、探究性实验室、手工制作室、田径场、篮球场、乒乓球室等活动场地。依托学校现有设施、场地，结合学校实际，根据学生的兴趣、爱好、特长，学生自由选择，组建了十多个校级兴趣小组。以艺术、体育、科技等为主要培训内容，其中包括绘画、书法、舞蹈、声乐、器乐、棋类、毽球、篮球、羽乒、田径、剪纸、红色经典、红色影院。做到班班参与，人人参与，实现了“一校多品，一室多用，班班有特色”。

乡村少年宫辅导员队伍，主要是选拔本校有特长的音乐、体育、美术、信息技术等学科任课教师，同时聘请校外有特长的志愿者作为“少年宫”辅导教师，充分利用学校大课间、活动课、课外活动、节假日等课余时间，精心设计和组织，开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的丰富多彩的兴趣活动和文体活动。

乡村少年宫坚持公益性原则，活动场所和器材免费提供，免费为农村未成年人授课，平时面向所有在校学生，周末和节假日向社会开放。

下沙中心小学少年宫简介 篇4

下沙中心小学占地7842平方米，建筑面积4160万平方米，现有教学班 6个，教师32 名，学生138 名。2009年以来，我校全面贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，秉承“教好每个学生，成就千万家庭”的宗旨，按照乡村少年宫的建设要求，结合学校实际，整合现有资源，加强师资队伍建设，激发学生兴趣，形成寓教于乐，教学相长的良好氛围，为青少年的成长创造了条件、营造了环境。

目前，少年宫设有电脑室、音乐室、体育室、美术室、劳技室、排练厅、卫生室、图书阅览室、心理咨询室、自然实验室、多媒体教室等功能教室，计算机网络教室30台电脑全部接入互联网，为学生全面发展创造了良好的条件。学校根据学生的兴趣、爱好、特长，在每周周三和周四课后及节假日开展了体育运动类（田径、篮球、乒乓球）、艺术类（声乐、舞蹈、书法）、电脑应用、经典诵读等活动。同时，通过各种社会实践活动，教育学生从身边的事情做起，从一点一滴做起，践行道德规范、增强道德意识，养成良好习惯、培养高尚品质，做一个有道德的人。

下沙中心小学“乡村学校少年宫”项目建设，始终坚持“公益性、普及性、基础性和广泛性”原则，依托学校现有资源“一校两用、一室多用、一场多用”，努力成为农村未成年人思想道德建设阵地、文化活动平台、社会实践基地和学生课外娱乐活动的场所。学校选拔了本校在音乐、体育、美术等方面有特长的教师作为“少年宫”辅导教师，组织学生有序、有效、安全地开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的兴趣活动和文体活动，学生参与率达100%。

官湖中心小学乡村少年宫简介 篇5

官湖中心小学乡村少年宫活动的宗旨是：快乐、健康、成长。活动开展的原则是“三全”：一是全部学生参加；二是教师全部是辅导教师；三是教室、所有功能教室、每一块空闲地全部是活动场所。

少年宫建设流程是以德育活动为载体，根据学校资源和学生发展需要，首先由教师申请活动项目（内容、计划、目标），少年宫领导小组审核论证，公示，学生自愿报名参与，人数达标，编班，安排活动时间、场地，教师，开班。教材的选用由教师决定，活动器材由学校配备。

少年宫确立了体育类（篮球、足球、排球、毽球、羽毛球、乒乓球、跳绳、呼啦圈、棋类、武术等）、艺术类（器乐、声乐、舞蹈、国画、素描、书法、剪纸等）、学科类（小记者、信息技术、数学探究、史地纵横等）等二十多个活动项目。每一名学生可参加了其中一个活动小组（中高年级学生全员参加、低年级学生自愿选择参加）。另外，兴趣小组活动一段时间后，根据学生需要学校统一轮换调配，让学生接受更多的锻炼，达到小组建设可持续发展。

少年宫辅导员简介 篇6

1资料与方法

1.1临床资料

收集2011年3月至2015年3月在我院正畸门诊就诊的不同类型错颌畸形青少年患者128例,其中男60例,女68例;年龄12~17岁,平均13.8岁。随机将其分为辅导组和对照组,各64例。辅导组中男34例,女30例,平均年龄13.6岁;对照组中男26例,女38例,平均年龄14.0岁。

1.2材料

标准方丝弓矫治器(杭州阜宁齿科材料有限公司);牵引圈、Ni-Ti丝(3M公司,美国);京津牙釉质黏合树脂(天津市合成材料工业研究所)。

1.3方法

在矫治计划制订后,在初诊阶段对辅导组施以正确的正畸认知宣教,让青少年患者对正畸有一个客观的感性认识,同时加强对患者的心理辅导并与家长交流,使家长起到协助作用,消除患者的疑虑和恐惧心理。在复诊阶段多以鼓励和暗示疗法为主,帮助患者在治疗遇到挫折时能树立坚持完成治疗的信念。对照组仅采用常规正畸治疗。所有患者均由同一医生采用标准方丝弓矫治技术进行矫治,均需拔除上、下颌第一前磨牙,同时配合颌间、颌内牵引及颌面导板辅助治疗。治疗后进行常规口腔卫生保健知识宣教。观察记录两组患者复诊情况、口腔卫生情况、配合积极情况、矫治器损坏情况、疗程≤18个月的人数和复发情况。随访观察6个月至3年。

1.4统计学处理

应用SPSS15.0软件分析数据,组间率的比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

在正畸治疗的整个过程中,两组患者均按时复诊。辅导组基本取得了令人满意的疗效,无中途放弃治疗的患者,而对照组则有1例患者放弃了治疗,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);辅导组口腔卫生状况明显优于对照组(P<0.05);辅导组能够积极配合治疗的人数多于对照组(P<0.05);辅导组矫治器损坏情况优于对照组(P<0.05),说明辅导组对于矫治器的爱护程度远超对照组;在完成治疗的时间上,辅导组通过在不同治疗阶段采用不同心理辅导的方法,大大缩短了治疗的时间,81.3%(52/64)的青少年患者在18个月内完成了整个治疗,而对照组的治疗时间就比较长,59.4%(38/64)的患者治疗时间超出18个月,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。随访观察6个月至3年后发现,辅导组仅2例复发,对照组有9例复发,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。具体见表1。

3讨论

3.1初诊患者的心理辅导

发展心理学认为,青少年期是儿童向成年发展的过渡期[2],这个时期是个体身体发育的加速期,也是正畸治疗的最佳时机。在正畸治疗过程中,对象大多数为青少年患者,一般都是独生子女,心理承受能力较差,一部分年龄偏小的患者性格正在逐渐形成中,心智发育尚未健全,对正畸治疗没有正确理解并伴有恐惧心理,有些不是出于完全自愿,是家长要求治疗[3]的。这样就会表现出消极、不服从状态,不主动配合医生治疗。在青少年正畸治疗人群中,自愿者男性为18.9%,女性为19.8%[4]。而口腔正畸治疗的效果与患者的心理因素密切相关,满足患者及家属的心理要求也是治疗的一个重要方面[5]。可在正畸治疗过程中,采用心理专业常用的方法:心理分析治疗、行为治疗、疏导治疗、合理情绪治疗等[6]。青少年正畸治疗的合作性不仅是青少年和父母的问题,也与正畸医生本身有关[7]。因此,针对此类患者,正畸医生应耐心与患者及其家长交谈,细致讲解错颌畸形给青少年带来的局部及全身危害,反复解释各个治疗步骤及可能出现的不适情况,消除青少年患者的恐惧和焦虑心理。同时,用模型或图片的形式介绍正畸治疗的过程,让青少年患者及其家长有一个感性的认识。

3.2复诊患者的心理辅导

在复诊阶段,使用矫治器的时间、效果显现快慢等问题很容易引起患者及其家属出现情绪波动。口腔正畸的治疗过程较长,会给患者生活、学习、社交等方面带来种种不便。对此,医生应根据实际情况处理,及时消除患者的种种疑问,坚定治疗信心[8]。对刚刚使用矫治器不久的患者,医生要经常主动与其联系,询问和关心矫治器的使用情况,及时纠正患者不良心态,提升患者(包括家属)对正畸治疗的信心,使患者感觉到医生的负责细心。治疗一个阶段后,每隔几个月用初始模型给患者做现状比较,让其观察到矫正带来的牙、颌变化,对自己的矫治过程和疗效有比较清楚的认识。在随后不同的治疗阶段,需要采取不同的心理辅导,及时解决患者出现的问题,使患者能够自觉配合医生的治疗。对于治疗效果要给予肯定,让患者对整个治疗过程自始至终抱着积极乐观的态度,信赖医生。

3.3矫治完成后患者的心理辅导

矫治完成后,患者一般最担心复发问题,所有患者在矫治后都有不同程度的复发。简单的解释往往会增加患者的疑虑,使其对矫治过程失去信心,以致对医生的治疗水平产生怀疑。采取回避的方法也不可取,因为这可能加重患者的疑虑,或为今后可能出现的医患纠纷埋下伏笔。要以公正客观、实事求是的态度和科学的解释来打消患者心中的疑虑。医生应该站在患者的角度,从他们的切身利益出发,采取切实有效的方法,如增加佩戴矫治器的时间和改变佩戴方法等来减少复发。

本调查结果表明,心理辅导对于青少年患者在正畸治疗过程中的自律性、自觉性、主动性、配合性、治疗时间等有明显改善。在正畸治疗期间,医生自身的技术水平和制订的矫正方案是正畸治疗成功与否的关键因素。除此之外,青少年患者的心理状态、个体特征以及家长对正畸治疗的态度,患者和主治医生的关系,甚至孩子与父母的沟通程度等也是影响正畸治疗成功与否的因素。在治疗过程中,医生需要灵活运用心理辅导的方法,针对不同阶段就诊患者的心态,采取不同的心理指导,从而达到良好的正畸治疗效果。

参考文献

[1]傅民魁.口腔正畸学[M].2版.北京:人民卫生出版社,1992.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.

[3]Zammit MP,Hans MG,Broadbent BH,et al.Malocclusion in Labrador inuit youth:a psychosocial,dental and cephalometric evaluation[J].Arctic Med Res,1995,54(1):32-44.

[4]林珠.口腔正畸治疗学[M].2版.北京:世界图书出版社,1997.

[5]石乐.口腔正畸患者心理特点分析[J].中国社区医师,2009,11(9):10.

[6]牛百平.对错颌焦虑伴忧虑患者治疗方法的探讨[J].实用口腔医学杂志,1998,14(3):217.

[7]黄啸林.青少年正畸治疗中的合作问题[J].口腔正畸学,1994(4):186-187.

少年宫辅导员简介 篇7

关键词：信息竞赛；奥赛辅导；专业素养；小组合作

一、制度保障，扎实推进

学校领导非常重视，成立奥赛班，实行奥赛辅导教练员制，建立校内奥赛辅导联席会议制度随时解决奥赛辅导中的难题。特别是近几年来，学校领导充分认识到信息学奥利匹克竞赛的重要性，无论是活动经费、时间，还是参加辅导学生的学习、生活问题均加大了支持的力度。对奥赛辅导成绩突出的教师在聘任、评优、职级、工作量等方面给予倾斜和照顾，同时学校加大了奖励力度和宣传力度，拿出专项资金奖励在奥赛中做出贡献的教师、学生，鼓励获奖教师及时总结经验，在全校推广。这样，更有利于各方面关系的协调，更有利于集思广益，发挥优势，群策群力干好特长生培养和衔接培养工作。如：设置奥赛教研室专门负责奥赛管理，实行信息学竞赛主教练负责制，设立了信息学竞赛辅导津贴，建立了信息学竞赛奖励机制；保证了信息学竞赛辅导时间，每周至少有5课时的信息奥赛辅导时间；鼓励辅导教师积极参加各种信息学奥赛辅导培训，对获奖的学生学校还专门设立了奖学金。在学校领导高起点定位的指引下，我校信息学奥利匹克竞赛活动得到了积极健康的发展。

二、精选人才，走可持续发展之路

培养一个高水平的奥赛选手，一般要经过长时间的反复训练。因此，结合我校的特长生衔接培养优势，我们从高一开始就开设了信息技术课，注重培养学生对信息技术的兴趣，同时为奥赛选拔培养好的苗子做准备。同时开设电脑程序设计活动课，为喜爱电脑程序设计的同学提供可活动的空间。实践中我们越来月坚定地认识到，在面向全体学生、全面提高素质的前提下，尖子出的越多越好，但必须按照教育规律，眼中只有奖牌，最终反而可能夺不了奖牌。因此，我们要把这一思想内化为竞赛理念，努力研究优秀生成长规律，鼓励学生冒尖，鼓励学生努力做到要夺取奖牌，将辅导重点着眼于学生终身发展上。

三、发挥网络优势，建立竞赛专题题库网站

网络的利用可以激活学生思维、开阔视野，使知识的获取变得更方便、快捷。我们在信息学竞赛活动中十分注重学生的网络化学习能力及自主学习能力的培养。充分利用网络给我们教学带来的便利，通过计算机辅导教学、上网浏览学科竞赛动态、下载辅导资料和历年试题等方式，使我们的辅导工作与国家学科竞赛接轨。我们收集了大量的信息学奥数资料，建立奥赛题库网站，内容包括竞赛快讯、全国青少年信息学奥林匹克竞赛简介、历年信息学联赛初复赛试题、试题答案分析详解、竞赛论文集锦等栏目。提倡通过网络，与国家队队员和以前获奖的高水平选手交流，全面提高对知识、技术水平，以及多比赛细节的认识。我们自主开发了信息学竞赛辅导专题题库网站，并以此为阵地积极尝试多种教学模式，均取得了较好的教学效果。

四、加强对参赛选手的管理及培训

高水平的信息学竞赛培训对学生自身很有益，将使这些孩子全面成才、受益终生。信息学竞赛的发展不仅要求选手精通计算机专业知识，更需要具有良好的思想品德和科学作风，具有开阔的思维、广博的知识面、较强的自学能力和动手能力，同时还要求具有团队精神和协作精神，善于向别人学习、与他人合作。参赛选手既要有扎实的专业知识，又要有很强的调试程序的能力。选手必须全面发展，特别是要有较好的数学方面的基础，要有较强的分析问题和解决问题的能力，还应该有良好的心里素质。我们要鼓励参赛选手从小励志成为高素质人才，要积极进取，努力拼搏。

1、本地化集训和外出学习相结合

信息学竞赛其难度远远超过了高中信息教材内容，大多数知识都是大学内容。参赛学生光靠课内听课、小组合作学习、课下自学是不够的，很有必要参加高质量的课外培训，而这种培训又不是一般竞赛指导教师能够胜任的。我们主要采取的是本地化集训和外出学习相结合的方式。外出学习，是促进尖子生水平提高的一个有效方式，我们这几年常选送学生到北京清北学堂听课、参加围绕竞赛组织的培训和集训，并认真根据辅导教师所讲静心研究、细细体会，力争做到举一反三、触类旁通。

2、对特长生应尽早开始培养

我校每年对高一学生入学第一周就开始进行培训、指导。近年来，随着青少年认知能力的普遍提高，初中的学生已完全能接受计算机高级语言的基础知识，把对语言的学习下放到初中是完全可行的，因此，我们自治区已有很多初中生开始参赛，这不能不说是对我们的一个严峻的挑战。因为辅导的起步越早，选手就有更多的时间和精力提高竞赛水平。

3、用"任务驱动"、"自我培训"、"小组合作"等多种方式传授培训内容

信息学竞赛培训具有人说少、规模小、课堂教学灵活、学生水平层次多的特点，因此如何发挥教师的主导作用，提高学生对课堂教学的利用率成为一个难题。其中"任务驱动方式"特别适合于不同水平学生的培养，方便对学生进行个性化指导。让学生以"教师"的身份自己講解对某一知识点或问题的看法和体会，可以更深入的对算法等问题进行多样化讨论。"小组合作学习"是一条适合学生主动发展，有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作品质的教学模式。它使培训过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。小组学习中应注意一些问题，如要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用、要正确处理异质学生间的关系，教师应在组织学生小组合作学习中发挥引导作用。

五、提高辅导教师的专业素养

常听同事说：要给学生半杯水，自己得先有一桶水。深入浅出的比喻形象的说明了教师必须具备深厚地专业知识和业务处理能力。这种处理能力主要有两大部分组成：教师深厚而系统全面的专业知识，教师引导学生自主学习的能力。关于深厚而系统全面的专业知识，主要依靠教师的专业学习和训练来形成。教师应该抓住每一次与信息学奥赛相关的学习机会。可以走出去和全国各地的同仁们交流心得体会。除了外出学习交流外，个人认为另一个行之有效的学习途径是：编写程序。信息学奥赛的核心内容便是程序的编写。教师如果能在这方面下苦功夫，持之以恒，往往能够练就一身过硬的本领。

以上是我近几年来在组织、参加全国青少年信息学奥林匹克竞赛活动中积累的一些经验和体会，还很肤浅。罗马城并非一日建成，冰封千里非一朝之功，这其中凝聚着师生大量的心血，大家共同努力，才能取得佳绩。今后我们将脚踏实地、一如既往地继续努力，力争在以后的比赛中取的更好的成绩。