风不鸣条,风不鸣条黄颇,风不鸣条的意思,风不鸣条赏析

风不鸣条,风不鸣条黄颇,风不鸣条的意思,风不鸣条赏析（精选5篇）

风不干的往昔 篇1

（一）

“……都怪她，这下我肯定见不到明天的太阳了。”我对木诗说着周末发生的事情的经过和结果。上课前的楼道里安安静静，很空旷。只剩我、木诗和羽的身影，一个拿着书行色匆匆的少年以及远处几个腋窝里夹着教案的老师。“你说怪我？”走在前面的羽停下回过头来对我说。我也停下，不假思索地回答：“当然怪你！”某人头也不回地离开，留下我的声音回荡在空旷的楼道里。我再也说不出话来，和木诗相视摇头，一种无奈油然而生，并肩走过楼道，回到班级，窗外的树叶上摇曳着雨珠，那是云朵的杰作。是它刚刚哭过的见证吧……

羽，有没有那么一天，你不再小孩子气？

（二）

桌旁扔过来一张纸条，我打开，熟悉的字迹浮现在眼前：“既然你怪我害你倒霉的，那我们绝交吧！请你放一百二十个心，我绝对不会再害你！”语气坚硬决绝，夹杂着愤怒。抬起头，望向木诗，木诗漂亮的大眼睛里闪烁着疑惑，我把纸条递过去，看到她看完提笔写下些什么，打着手势，示意我递给同桌的羽。我看到有些微草的字迹：“她不是那个意思，只是觉得有些荒唐而已。事情已经发生，就不要再想了，大家都是朋友啊。”鄙夷了一下，揉成团，一个标准的三分球进了垃圾桶。

羽，你需要她劝你么？像往常一样？你永远把自己当孩子……

（三）

什么也没说，看到木诗焦急的神情，提笔在草稿纸上写道：“她早就想和我绝交了，不只这一次。把绝交挂到嘴边的友情，我想我要不起……难道你不了解羽么？每次都这样，翻脸比翻书还快，我不会再忍的了！我没有做错啊，不怪她难道怪我？绝交就绝交，我又不是没有她活不下去！”纸条递给木诗的同时，木诗也有一张纸条递来，是给同桌的羽。我知道是刚刚那件事，所以抬起手准备再一次投篮，看到木诗哀求的眼神，我缓缓放下手把纸条扔到羽桌上。她拿起纸条放到一边，那样子傲慢不可一世。我生气且绝望，扭过头看书，听到木诗喊她：“那是我写的。”等了一会儿，才感觉到她的笔尖重重地映下一些字来，而后，纸条“咻”的一声飞过我的头顶停留在木诗的脚边。心里仅存的那些柔软顷刻荡然无存，取而代之的是一种决绝。

羽，你以为我会像往常一样哄你么？对不起，让你失望了，这一次我不会了。别以为只有你有脾气！

（四）

木诗的纸条再次传来，写着：“你们俩都是一根筋，只为这点小事就闹成这样。别想太多，我劝劝她吧。”我决绝地写下：“不需要了。我真的没有错啊，不怪她难道怪我吗？明明我比她小，为什么每次都是我像大姐姐一样让着她？她根本都没把我的事放在心上，要不然我也不会倒霉了！现在如她所愿我倒霉了，她开心了吧？！别说了，我不想听。”纸条再一次飞到木诗的桌上，我看到木诗沉默了，一滴泪水滴落在翻开的课本上。我支起下巴，陷入沉思。

木诗，对不起，真的对不起……

（五）

一连几天，我和羽再没有说过一句话，彼此都把彼此当透明的。这个世界似乎冷漠惯了，也从来没有人问我和她到底怎么了。只有在一旁焦急的木诗。

我常常想，我们的友情真的这样弱不禁风？毫无疑问，是的。想起以前的种种，一起打饭，一起逛街，一起扫地，一起受罪，一起写作业……不知不觉，我们已经一起经历了这么多了。只是，为什么每一次的小矛盾都可以打散我们呢？我不明白。说好的一生一世一辈子，难道只是谎言？木诗、羽，你们不是说要当我永远的派大星和小蜗吗？

哦，是我忘了问：一辈子是哪辈子？永远到底是多远？

这种现状不是我想要的，但是或许倔强是我们这个时代的信仰吧，我们谁都不愿说自己错了。于是，就这样吧。羽邀着木诗走了，我看着她们远去的背影，视线开始模糊，泪水落下。是谁说，眼泪是用来偷偷认输的，那么，我认输了。

硕大的房间，微弱的手电，我蹲下来抚摸自己的影子，对不起，让你受苦了，如此脆弱却又故作坚强的我。我的倔强，陪着我成长……

我学会了怎么放下，却忘了学会怎样一个人走。未来的路，一个人走。

故事的后来，我们再没有了后来。

后记：其实我很希望故事能有一个圆满的结局，可是那样的结局终不再出现。年少不经事，这样的结局扰乱了谁的心池？

[编辑：孟广丽]

墙矮风不阻-散文 篇2

我不知道这对联的作者写这对联时的想法，我将它解读为：起点低并不可怕，起点低可以收获可宽广的信息和自由。只要努力将事情做得尽善尽美，那便是成功的所在。

一个人始入社会工作生活，不怕起点低。出道的起点高，固然是福气，可是起点低却是幸运。起点高，可能离成功近些，可以比较快的接触到一个高点的人事;然而起点低未尝就是坏事，低起点的人脚踏实地，一步一脚印的前进，他能收获更广大的信息。万丈高楼，不会悬空而成，总是从平地而起一层一层的垒上去。起点高，有他的优越也有他的约束;起点低，有他的窘困也有他的自在。退一步来讲，起点太高，一旦跌落会比低起点的跌得更疼些。

呵，或许是一种自我安慰吧，阿Q精神在某些时刻也是很能起一定作用的。不要一味的抗拒哦。

树欲静而风不止的作文 篇3

忙和累，是切实存在的客观，不知道写什么，才是最最根本的主观…

树欲静而风不止。感情还在不知不觉中演绎，心虽然很累，可故事丝毫没有疲惫的迹象。舆论加上刻意的指责让我无语。就在昨晚，还莫名其妙的遇到一个人，姑且不知男女和年龄，更不知此人的用意如何，竟然在我的博内文字下留言谩骂。

知道所谓的结果必然会出自因，而且不知道何因，不想去解释更不想去追究！茫茫网海，知道了又如何，不知道又怎么样。只能说是我自己惹来的麻烦，只能让它慢慢随着时间的迁移而逐渐消失，逐渐忘却，一切归于始点。

从出差宁波到回来，一直没有得到停息。不管是公事还是私事，总在迂回中到的阐释，并且在不断的演变着，没有停止。困境总是无法突破，更无法解决，面对此仍然会茫然无措，可在回避中又趋之不去。

总是在不知觉里迷失，真是很难想象！生活在生命的透支和工作的困惑里反复着它每一天必然有的过程——在6：30左右起床、上班、忙碌、忘记吃早餐午餐、加班或开会到21：00后、开车回家、吃点东西上网看新闻或看报纸书籍、一般都在第二天的凌晨1点多才能洗澡刷牙睡觉、酣眠后又一次在6：30左右起床开始大致这样的循环！

辛苦强度，已经远远超过了我所能承载的能力。身心俱疲着，但有一个梦想萦绕在心头，支撑着我在此坚定的走下去，这个梦想就是我可以在这个事业平台上，我可以看到我所努力所得到的成绩和价值——这个对我而言才是最最重要的。

于是，任它是工作无休止的出现坎坷，还是熬夜过多后的眼袋和红眼破坏形象外，我还不太担心这辛苦。只是睡眠是严重不足，可是事情却永远能让我轻松自如的改正回原来的样子，于是有了内心中的危机与矛盾，也有了迷蒙自己的不确定因数。

病痛的突然袭击，明知道要每天小心，但还是病了，而且不轻。重感冒，发烧。但我坚持用中成药和中药，虽然有朋友和家人建议吃点西药，但被我勉强拒绝。不是给自己过意不去，而是一种习惯和对自己身体的长久保护。

风不鸣条,风不鸣条黄颇,风不鸣条的意思,风不鸣条赏析 篇4

纠正四风不止步,作风建设永远在路上指示心得体会

纠正四风不止步,作风建设永远在路上指示心得体会—驰而不息，纠正“四风”

近日，总书记就新华社一篇《形式主义、官僚主义新表现值得警惕》的文章作出指示，他指出，文章反映的情况，看似新表现，实则老问题，再次表明“四风”问题具有顽固性反复性。纠正“四风”不能止步，作风建设永远在路上。

党的十八大以来，从制定和执行中央八项规定开始，全党上下纠正“四风”取得重大成效，但形式主义、官僚主义在一定程度上仍然存在。当前“四风”问题树倒根存，纠正“四风”任务仍然十分艰巨的形势面前，各级纪检监察机关要进一步增强纠正“四风”的思想自觉和行动自觉，紧盯重要时间节点，不断发出纠正“四风”的强烈信号，把纪律挺在前面，严格监督执纪，加大问责力度，层层传导压力，坚决防止“四风”反弹，推动解决发生在群众身边的不正之风和腐败问题。

作风问题具有顽固性和反复性，就“四风”个体现象而言，在不同领域、不同阶段，不同地域，还不同形式、不同程度地存在着，只是变得收敛、隐蔽，和监督执纪部门玩起了“躲猫猫”、“变形记”，乃至穿上了“隐身衣”。纠正“四风”必须锲而不舍地抓下去、抓到底。精品学习资料范文

一要树立打持久战的思想。要克服“松口气、歇歇脚”的思想，树立打持久战的思想，紧紧抓住“四风”不放，把存在的问题逐一纠正过来。各级党员干部，要坚持身正为范，言传身教，以上带下，以自身优良作风带动风气建设。

二要用“钉钉子精神”纠治问题。要持续抓好问题的纠治，要“钉”住“规律”，找准要害，抓住重点，选准“着力点”，攻坚克难，用“入木三分”的狠劲、“穿墙凿壁”的韧劲，彻底解决“四风”问题。

三要努力形成长效监督纠治机制。要坚持“一案双查”，责任倒查，对出现严重顶风违纪问题或“四风”问题禁而不绝的，要同时对党委主体责任和纪委监督责任进行“双问责”。要健全监督举报方式方法，激发广大群众的监督热情，让“四风”成为“老鼠过街”，人人喊打。要创新科技监督方式，多借鉴互联网以及电子信息技术在监督方面的先进使用经验，提高应对“四风”变异能力，防止“四风”死灰复燃。要不断建立健全作风建设的各项制度，努力形成长效监督纠治机制，要积极引入群众监督机制，使群众喜欢不喜欢、欢迎不欢迎真正成为工作的出发点和落脚点，确保党员干部的言行始终处在监管之下，确保“四风”问题不反弹、不回潮。

逆水行舟，一篙不可放缓；滴水穿石，一滴不可弃滞。作风建设是攻坚战，也是持久战。各级党员、干部要深刻领会习总书记指示的内容和精神实质，认真查找“四风”突出问题特别是形式主义、官僚主义的新表现，要坚持以上率下、层层带动，坚决防止不良风气反精品学习资料范文

风不鸣条,风不鸣条黄颇,风不鸣条的意思,风不鸣条赏析 篇5

关键词：激趣；寻疑；解惑

纵观我们的语文课堂，学生在听、在学、在用，似乎是水到渠成，我们教师倒也真是如释重负。其实，我们做个简单的调研就会发现，能这样做的学生有几个，大部分儿童只是会读课文、会写词语而已！要说理解也仅是字典上如“是”如“是”说罢了。

叶圣陶先生说过：“语言文字学习，出发点是‘知，终结点是‘行，到能够行的地步才算具有能力。”这就要求我们在阅读教学中，培养学生通过对语言文字的感受，进而领悟它的表达方法，最终形成运用语言的能力。我在语文课堂教学中进行了如下尝试：

一、激趣

“兴趣是最好的老师。”我们在阅读教学中要根据儿童特点，创设情境，这样才能让学生学习兴趣盎然，乐此不疲。《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，文章抓住事物的特点，以生动的笔墨，描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观和珍禽异兽，为的是激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。紧扣“情境”激发学生的学习兴趣，有助于学生更好地理解课文。我设计了这样的开场白：“同学们，美丽的景色固然能吸引你们的目光，但如果美景再配上合适的导游会更引人入胜，老师今天和同学们一起去欣赏一处美景，不巧的是，今天导游不在，你们想做导游吗？”“想！”“我们只有充满感情地学好课文，才能愉快地胜任导游工作，让我们一起努力吧！”通过这样创设的“导游”情境引入新课，学生的身心、思维一下子被充分调动起来了。然后我们在教学中摒弃繁琐的分析，扎实地进行语言训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课；在指导朗读时，对照导游要求，不只是单纯地交代读快些或慢些，而是指导学生想象画面，在“大脑中过电影”，“激昂处还他个激昂，委婉处给他个委婉”。在这样的朗读指导过程中，几乎所有的孩子都能从老师有意识的激趣引导中通过有感情地朗读对课文进行恰合时宜的领悟。我认为这样的课堂才真正是每个孩子都在参与学习、每个孩子都在主动学习的课堂。

二、寻疑

创造性思维能力强的人具有观察细致、反应敏捷、持之以恒等特点，能突破常规、灵活变通地思考问题。这样的孩子能运用自己获得的知识和经验，通过独创性的思维活动，去学习、发现、掌握知识，获得分析、解决问题的能力。我们在日常教学中要培养学生的创造性思维能力，首先必须创设富有创造性的情境和氛围。教学中以学生为主体，引导学生多思考、多提问，允许他们发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。在我们的语文课堂中只有让每个孩子带着疑问学习，才能让他们各人都有所收获。从我个人的角度来看，我以为，孩子在日常学习生活中或多或少都有些惰性，只有在老师的激趣过程中充分调动了他的思维积极性才能让学生对已学知识和学习对象产生疑问。

《挑山工》一课，作者围绕心中的一个“谜”层层展开情节，既叙述了探索“谜底”的过程，又揭示了意味深长的哲理。课文的前两段，作者先概述了挑山工的特点，继而提出了心中之“谜”——挑山工花的时间并不比游人多。作者的心中之“谜”在学生心中产生悬念，顿生波澜，引人入胜，激起了学生探究的欲望，诱发了他们有所期待的“愤”“悱”心态，带着“谜”给的一个又一个悬念去研读课文，寻找答案。“寻疑”是学生由表及里、由浅入深认识事物的过程。说到底，一个问题有一个答案，而一个答案又是一个问题。因此，在课堂教学中，如果学生是树，而我们就该做风。“树欲静而风不止”的境界才会促进学生不断思考、探索，绝不能让他们有裹足不前的畏难情绪，只有这样，才能让这些小树在春风摇曳中茁壮成长起来。

三、解惑

韩愈言：“师者，所以传道、授业、解惑也！”我有这样的念头，学生的疑问如果让学生自己来解决是不是会更记忆如新呢？我在教学《小鹰学飞》一课时，学习一、二自然段时我采取了1.读文；

2.抓重点；3.想象理解；4.小结。借助教学中的“读、说、演”，渗透学法的指导，为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。学习第三、四自然段时，让学生带着“小鹰和老鹰又会说些什么呢？”这个疑问有的放矢地读，老师半扶半放地引领学生自己采取循序渐进的学法体会课文中蕴藏的思想感情。这样学习课文第五、六自然段时，教师可大胆放手，让学生自己提出问题：1.“孩子，你往上看！”老鹰是想告诉小鹰什么？2.小鹰看到比它飞得还要高的鹰会怎么想？怎么做呢？……学生思维敏捷，提出了许多很有价值的问题。这种情况下，我没有急于去解决这些问题，而是让学生继续用自己喜欢的方式去读课文，进行想象理解。有的学生甚至大胆地做起了各种加大力度飞的动作，“鼓起劲”“拼命飞”的含义不言而喻。这时的理解，从心理学的角度来说，是直觉思维，这种思维经过逐步的分析可以让学生对问题进行会意的领悟，并鼓励他们跳跃作答，从而提高他们的创造性思维能力，也促进他们自我解惑的能力。通过这些有意识的引导，学生自然地解开了心中的疑惑，而且深受感染，甚至有些激动。是呀，孩子们终于明白了学无止境的道理。这样的引导、这样的安排一定会深深地留在孩子的记忆中，学生也才能获得终身受用的基础知识和学习能力。

综上所述，我认为语文教师在课堂教学中应该用“激趣·寻疑·解惑”的自主学习方法对学生进行指导。善导，课堂才能生动活泼，师生才能配合默契，这样的课堂才能真正达到启人心智、催人奋发、寓教于乐的效果。