乐高教育

乐高教育（共5篇）

乐高教育 篇1

武汉乐高活动中心

中国青少年电脑机器人竞赛活动章程

一、中国青少年电脑机器人竞赛的性质

中国青少年电脑机器人竞赛活动,是上个世纪末由中国科协青少年工作部积极创意并组织开展的一项青少年科技活动。进入21世纪，伴随着电子、信息技术的应用与迅速普及,青少年电脑机器人活动如雨后春笋陆续在我国二十多个省、自治区、直辖市蓬勃兴起。研究、创意、动手制作机器人活动已成为新世纪中小学校青少年科技创新活动的新亮点和新领域。目前 全国百余万青少年电脑机器人爱好者通过各种形式投身于电脑机器人的高科技竞技与机器人科学研究和工程研究活动。

青少年电脑机器人活动，是一项综合多种学科知识和技能的青少年科技活动，孩子们通过计算机编程，工程设计，动手制作与技术构建，结合孩子们的日常观察、积累，去寻求自己最完美的解决方案,发展自己的创造力。中国青少年电脑机器人竞赛是以弘扬科学技术，突显创造与创新，强化团队贡献，培养科学素质，关联当今世界面临的问题与机遇为宗旨。中国青少年电脑机器人活动将现实世界的事物与“动手做”活动相结合，放手让青少年通过活动，去发现解决问题的方法，并获得那些当今科学家和工程师们所面对的机会。同时，它也是中国科协在21世纪青少年科技创新活动中着力创建和打造的一个崭新品牌，是青少年科技竞赛活动探索走向社会化的一种尝试。

这项活动对贯彻落实《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，跟上国际机器人科普活动的潮流,培养青少年的实践能力和创新精神，把现代化的科学技术知识引入中小学青少年科技教育活动，激发广大青少年学习、探索、掌握和运用电子信息技术的兴趣，鼓励更多的青少年机器人爱好者迅速成才,极为有益。

二、中国青少年电脑机器人竞赛的主办、承办与协办单位

全国青少年电脑机器人竞赛是由中国科协和其他相关部门共同主办。由中国科协青少年部和承办省、自治区、直辖市科协省及省级青少年电脑机器人竞赛组织单位等共同承办。大赛接受社会各界赞助和协办。

三、竞赛的组织机构

1、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会

中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会，由中国科协牵头与其它主办单位、承办单位、协办单位和各省青少年电脑机器人竞赛组织单位共同组成。负责组织、计划、审批、协调竞赛活动以及制订每年一届的中国青少年电脑机器人竞赛规程，召开组委会年会，确认主办、承办与协办单位，筹集活动经费等工作。

2、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会的组成

中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会由名誉顾问、科学顾问、名誉主任、主任、常务副主任、副主任、委员、秘书长、副秘书长组成。

3、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员单位

凡承认中国青少年电脑机器人竞赛活动章程，积极组织、推广、普及本省、自治区、直辖市青少年电脑机器人竞赛活动的省级青少年科技中心或相关的青少年校外教育机构，均可向中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会提出申请作为中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员单位。委员单位可选派一名委员参加中国青少年电脑机器人竞赛组委会。中国青少年电脑机器人竞赛组委会将向委员单位颁发证书和铜牌。委员单位有申请承办中国青少年电脑机器人竞赛的权利，参加中国青少年电脑机器人竞赛优秀组织奖评选的资格，并享受中国青少年电脑机器人竞赛组委会对当地青少年电脑机器人竞赛活动的支持与资助。

4、中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室

中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会下设中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室是中国青少年电脑机器人竞赛组委会的常设机构。它接受中国科协青少年部的领导，接受竞赛组委会的委托，并代表竞赛组委会独立自主的组织竞赛活动、策划活动方案、制定竞赛规程、募集竞赛经费、联系社会赞助、筹办组委会年会、开展活动宣传、领队参加国际竞赛、以及组织与竞赛有关的公益性活动等日常工作。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室将与各省(自治区、直辖市)青少年电脑机器人竞赛组委会不断探索中国青少年电脑机器人竞赛活动逐步走向社会化的新课题。

中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的负责人及主要工作人员由中国科协青少年部聘任，并接受中国科协青少年部的考评。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的财务接受中国科协青少年部的监督。

中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室由主任、副主任以及各专业委员会组成。

四、中国青少年电脑机器人竞赛内容

1、中国青少年电脑机器人竞赛包括:机器人常规竞赛、机器人创意设计比赛、机器人足球赛和FLL机器人挑战赛等。

2、中国青少年电脑机器人竞赛中的机器人创意设计比赛项目将作为全国青少年科技创新大赛机器人创意设计展示项目初评的组成部分，各省(自治区、直辖市)要重视参赛项目的申报工作（具体要求详见当年规则），凡被评为优秀项目的将被推荐参加全国青少年科技创新大赛优秀机器人创意设计展示项目的等级评选，并享受全国青少年科技创新大赛学生代表的参会待遇。

五、中国青少年电脑机器人竞赛参赛对象及组团方式

1、凡就读于我国中小学校（包括中专、中技、中师、中职）的中国青少年机器人爱好者均可参加基层举办的电脑机器人竞赛活动。

2、基层青少年电脑机器人竞赛是全国比赛的基础,参赛者首先应参加基层比赛。各省(自治区.直辖市)在省(自治区、直辖市)组织的竞赛基础上，按照中国青少年电脑机器人竞赛规程的要求,择优组成省(自治区、直辖市)级代表团参加中国青少年电脑机器人竞赛的团体赛。各省(自治区、直辖市)青少年电脑机器人竞赛组委会还可根据当年竞赛规程的要求，推荐一定数量的代表队参加中国青少年电脑机器人竞赛中的中、小学机器人常规竞赛、机器人创意设计比赛、机器人足球赛和FLL机器人挑战赛等单项竞赛。

3、各省、自治区、直辖市代表团一般由团体赛代表队和单项赛代表队组成。

团体赛代表队一般由10人组成。即：领队：1人；教练：1人；常规赛中学组一个队2名学生；常规赛小学组一个队2名学生；机器人足球赛代表队一个队2人；FLL机器人挑战赛代表队一个队2人。参赛的成绩累加计入团体总分。

各省(自治区、直辖市)单项赛代表队，必须是本省(自治区、直辖市)优秀代表队，单项赛代表队申报参赛必须取得本省(自治区、直辖市)竞赛组委会同意和推荐,并只允许参加各单项比赛的角逐和获取名次，单项赛代表队成绩均不计入省(自治区、直辖市)团体总分。

中国青少年电脑机器人竞赛中的机器人创意设计比赛项目作为竞赛中的一个单项进行，不计入团体总分

承办省根据以上竞赛内容可多派8名中小学生参加相关比赛，但成绩不计入团体总分。

六.中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会

1、中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会由中国青少年电脑机器人竞赛组委会聘请机器人技术方面的专家.在全国有影响的青少年机器人活动优秀组织工作者和国家级青少年电脑机器人竞赛裁判员组成的。裁判工作委员会由主任、副主任、委员组成，负责每届大赛总裁判长、副总裁判长、项目裁判长和裁判员选派，大赛投诉以及青少年电脑机器人竞赛规程的制定、裁判工作的理论研究等工作。

2、中国青少年电脑机器人竞赛的裁判员必须接受由中国青少年电脑机器人竞赛组委会举办的裁判员的培训，并持当年培训证书上岗执行裁判工作。

3、应邀参加中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作的裁判员，将按照组委会规定享受竞赛期间的食宿、交通和裁判津贴。

七.中国青少年电脑机器人竞赛奖项设立

竞赛分设：

团体奖，颁发证书、奖杯；

单项奖，颁发证书、奖章；

优秀教练员奖，颁发证书与奖品；

优秀组织奖和精神文明代表队奖，颁发证书等。

专项奖，颁发奖品和证书。

八、中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部

中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部（以下间称“俱乐部”）是中国青少年电脑机器人竞赛组委会积极倡导的在中国科协青少年工作部“青少年科技创新平台”网站上注册并在上述网站上开展活动的网上俱乐部（具体章程另附）。全国各地开展青少年电脑机器人活动的中小学校青少年电脑机器人爱好者可以自愿参加。各地开展青少年电脑机器人活动的中小学校也可以自发成立，使它成为中小学校青少年自主、自立、自治、自律的青少年电脑机器人爱好者自己的群众性科技社团。

凡愿意参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部活动的中小学校电脑机器人爱好者集体（电脑机器人爱好者科技社团）均可通过学校的推荐在申报参加第四届中国青少年电脑机器人竞赛的同时进行自愿申报。中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部将在第四届中国青少年电脑机器人竞赛的开幕式上和“青少年科技创新平台”网站的中国青少年电脑机器人网页上同时宣告成立并宣布全国各地中小学校青少年电脑机器人爱好者俱乐部的注册名单，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将对宣告成立的中小学校青少年电脑机器人爱好者俱乐部颁发证书。

凡申报注册参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部活动的中小学校中国青少年电脑机器人竞赛组委会将免费向该学校的青少年电脑机器人爱好者俱乐部提供电脑机器人活动资料，参加每年一度的优秀青少年电脑机器人爱好者俱乐部的评选活动。凡被评为优秀青少年电脑机器人爱好者俱乐部的，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将邀请他们参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部夏令营活动。

九、中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动专家委员会

为了保证中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的可持续发展，不断提高活动的质量，使中国青少年电脑机器人竞赛活动成为21世纪的青少年科技创新活动的著名品牌，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将成立中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动专家委员会。“专家委员会”由大专院校、科研院所、科协所属的学会、协会的有关机器人、机械工程、电子、计算机、材料科学、青少年科技教育等方面的专家、教授以及中小学校著名的青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员和教育工作者等组成专家指导委员会。其职责是：为中国青少年电脑机器人竞赛活动的可持续发展，提供信息、进行策划、咨询并提供各种建议和渠道；培训电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员及志愿者；编写电脑机器人教育与竞赛活动的资料、协助研制活动器材、监督、评估中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动和开展中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的理论研究等。

十、中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员与裁判员培训和资格认证

教练员与裁判员都是青少年电脑机器人教育与竞赛活动的老师他们素质的高低直接关系到青少年电脑机器人教育与竞赛活动的质量。

教练员与裁判员的培训工作是中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动支撑体系的重要组成部分，它是中国青少年电脑机器人竞赛活动生存与发展的关键，它对电脑机器人这项科技教育活动不断创新，未来发展起着至关重要的作用。只有先用最新的科学知识、科学理念以及新技术的应用武装从事青少年电脑机器人活动教练员与裁判员，才会有面向全体青少年的科学水平、科技素质的提高。因此，面对青少年电脑机器人活动教练员与裁判员的师资培训需要做许许多多的工作。

1、从事中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员必须接受每年一度由中国青少年电脑机器人竞赛组委会或各省(自治区、直辖市)举办的教练员、裁判员培训，并持当年培训证书上岗执教与执行裁判工作。接受过全国教练员、裁判员培训班培训的教练员、裁判员有义务承担各省(自治区、直辖市)教练员、裁判员的培训工作，并可受聘于各省(自治区、直辖市)裁判工作。

2、中国青少年电脑机器人竞赛组委会将制定中国青少年电脑机器人竞赛国家等级教练员标准和教练员晋级制度。将分为国家级教练员、一级教练员、二级教练员、三级教练员，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将颁发等级教练员证书（等级教练员标准另附）。

3、中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会将制定中国青少年电脑机器人竞赛国家等级裁判员标准和裁判员晋级制度。裁判员将分为国家级裁判、一级裁判、二级裁判、三级裁判，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将颁发等级裁判员证书（等级裁判员标准另附）。

4、中国青少年电脑机器人竞赛组委会举办的教练员、裁判员培训班与资格认证一般在每年的第三季度进行。

5、中国青少年科技中心、中国青少年电脑机器人竞赛组委会将为各省(自治区、直辖市)科协青少年部、青少年科技中心、和各地青少年电脑机器人竞赛组委会举办的教练员、裁判员培训工作提供支持，特别是对西中部地区的省区市将提供包括器材与师资方面的特别支持。

十一、中国青少年电脑机器人竞赛活动的经费

中国青少年电脑机器人竞赛活动将通过以下渠道筹集经费：

1、中国科协青少部拨款；

2、承办单位、协办单位资助；

3、国内外各界的赞助与捐款。

中国青少年电脑机器人竞赛活动的经费将用于中国青少年电脑机器人竞赛活动和普及活动以及中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的日常办公等，由中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室聘请的财务人员进行管理，接受挂靠单位财务部门和中国科协青少部的监督。

乐高教育 篇2

一、乐高教育溯源

追本溯源,乐高最初只是一种简单的玩具。1932 年,丹麦的一位木匠奥尔·科克·克里斯蒂安森发明了一种拼插型塑料玩具,此即今日风靡全球的乐高玩具之雏形。乐高(LEGO) 作为一个品牌从1934 年开始使用,在丹麦语中,它的意思是“玩得好”。以儿童爱玩爱动手的天性为出发点,在以后的数十年间,乐高集团迅速崛起为全球知名企业,其产品销往全球130 多个国家和地区。

1980 年,直属乐高集团的“乐高教育部”成立,致力于为全世界的教师和学生提供趣味性、操作性强,内容丰富且具有挑战性的学习工具和教学解决方案。经过20 多年的钻研,乐高教育部终于将积木和教学成功联系到了一起,研发了一个针对3~16岁儿童直至终身教育的教育体系,该教育体系在目标、内容、形式、方法等方面具有高度的统一性,在科学、技术、数学、语言等相关知识的教学上具有天然的优势,是一个连续的教育整体。

二、乐高教育的应用与发展

乐高教育部已与多个国家的政府及国际顶尖教育机构开展过教育项目合作或课程联合研发,在基础教育中应用并推广乐高教育,如中国、美国、法国、秘鲁、俄罗斯、巴西、南非等。2013 年,《北京商报》在对乐高教育中国区经理陈志庆的专访中提到,乐高教育已经在全球60 多个国家中得到广泛推行。[1]

1.乐高教育在国外

1996 年,秘鲁推行了一个小学科技课程教学计划,在12 所小学试点,即Infoescuela项目。该项目使用的主要产品为乐高教具,包括乐高积木、马达、灯、传感器以及软件等。接下来的两年间,该项目实施范围扩大至130 所学校。研究结果表明,参加Infoes-cuela项目的学生与普通学校学生有着极为明显的区别,“自尊、教育技能和解决问题的能力都有显著的提高”。为了验证这些区别,深入研究采用乐高教具后的教学效果,秘鲁教育部与世界银行合作,在美国麻省理工学院的支持下展开了进一步研究,对14所学校的1653 名学生和教师进行了定量测试。测试结果验证了上述区别:在数学、技术、西班牙语和法规的测试中,采用了乐高教具的实验组所有三个年级学生成绩都优于未采用乐高教具的控制组,且实验组学生的自信程度也优于控制组。简而言之,乐高教育不仅能提高学生的学习成绩,也能对学生学习的情感、态度、价值观产生积极的影响,使学生不仅能达到更高目标的教学要求,而且更乐于克服学习中遇到的各种困难。目前,秘鲁教育部已经全面引入了乐高教育解决方案。[2]

受秘鲁启发,英国教育与技能部也与乐高教育部展开了合作,对谢菲尔德某校使用乐高教育材料的效果进行研究。研究结果表明,乐高教具的引入是成功的,学生在设计与技术、英语、数学等课程中都取得了进步,师生双方积极性都很高,学生则表现出很高的投入程度,彼此之间的协作能力有显著增进。

俄罗斯政府在莫斯科和周边地区1200 所学校和2000 所其他公共教育机构中配备了乐高教具。在巴西、墨西哥以及秘鲁,乐高教育解决方案已经成为课程不可分割的部分,900 多所公立和私立学校在自然科学、数学等相关课程中使用了乐高教育部的课程解决方案。在日本、韩国以及其他亚洲国家,乐高教育的价值正在得到越来越多的认可,乐高教育部得到更多的合作机会将自己的解决方案引入学校教育,并建立乐高教育俱乐部和其他课外活动场所,供更多的学生、家长体验乐高教育。[3]

2.乐高教育在国内

乐高教育于2000 年通过乐高集团的合作伙伴,以机器人比赛的形式进入中国,江、浙、沪、宁夏等省市的学校先后进行了尝试并取得了一定的效果。2000~2008 年可谓乐高教育在中国的启蒙阶段,主要形式有机器人比赛和校外兴趣班两种。2006 年,中国第一家乐高活动中心在北京落成,截至2013 年9 月,乐高已经在中国的二十几座城市(包括港澳台) 开设直营店25 所,校外活动中心60 家。2008年,乐高教育部加强了对中国市场的关注,加大了投资力度。[4]

2010 年1 月22 日,国家教育部与乐高集团签署了“教育部-乐高‘技术教育创新人才培养计划’协议”,开展为期五年(2010~2014 年)的合作。该合作主要由乐高集团捐赠价值200 万元的实验室器材,在我国421 所中小学组织学生开展创新竞赛活动,同时重点培养一批骨干教师。2010 年7 月,国家教育部在南京举办了“2010 年乐高-教育部高中通用技术骨干教师培训”,旨在培养我国首批乐高教育骨干教师,推广乐高教育理念。2011 年起,乐高教育在我国设立常驻办事机构,为我国的学校、老师、学生和家长提供更符合本土教育需求的解决方案。2012 年8 月启动了教育部-乐高“技术教育创新人才培养计划”二期,重点建设“区域性技术教育教师培训基地”,计划在全国建设约50 所区域性技术教育教师培训基地。2015 年6 月,教育部-乐高“创新人才培养计划”(2015~2019) 项目启动活动在上海举办,我国与乐高集团展开了新一轮的深入合作。

由于乐高教育在国内影响的持续扩大,在2014年12 月的腾讯教育盛典中,乐高教育荣获“中国最具影响力教育品牌”。

三、乐高的4C教育理念

乐高教育理念坚信,儿童是天生的好学者,只要加以适当引导,给他们更好的机会,每个孩子都能成功。乐高教育部将“更好的机会”具体为“更好的建构材料”“更好的传授方法”“更好的学习环境”和“更好的比赛与交流”。在此基础上,将乐高理念下的学习过程概括为以下4 个环节,简称“4C教育理念”。

(1)联系(Connect):即建立新知识与学习者原有知识图式之间的关联,从身边的真实事例中找寻规律,寻求问题的解决方案。

(2)建构(Construct):有两层含义:一是在“做中学”,利用乐高教具现实制作,从而发现问题,通过交流、思考解决问题;二是在现实制作的同时,在不断尝试、反复、体验、总结的过程中,“同化”与“顺应”的认知过程也不断发生,从而在大脑中逐步建构、完善自己的知识图式。

(3)反思(Contemplate):即对建构过程的反思,通过讨论、交流发现其中存在的问题并形成调整方案,这是促使学习达到成效的重要阶段。

(4)延续(Continue):即对未来保有期望,保有继续学习的热情,想对学习内容有更多的了解,从而进入新的“联系”阶段。

综上,学习者在一个螺旋式上升的良性循环过程中不断学习。[3,5]

四、一个乐高课堂实例

参加2015 年6 月上海乐高培训的学员,为上海市部分中小学一线教师以及教育信息化相关单位的研究人员。培训旨在使学员快速了解乐高教学方法,并对乐高教育理念有较为深入的认识。乐高培训师通过精心设计,融4C教育理念于培训的每一个环节,在短短一节课的时间里,实现了乐高课堂的生动展现。

1.破冰环节:人人都有发自内心的创想力

乐高教育有一个经典的热身活动:拼装属于你的鸭子。该活动将常规课堂中学习者最常见的第一个问题———“什么是乐高”结合起来,既开门见山也避免了关于乐高教育背景、发展历程等过多的单调阐述。

在这个活动中,每个学员都收到一小包非常简单的乐高教具———只有6 个小零件,要求在1 分钟的时间内,拼装出一个小鸭子。同时,培训师会告诉你他多次培训得出的结论:每个人拼出的鸭子都会是不一样的。此时,大多数学员处于将信将疑的好奇状态,毕竟只有6 个零件而已,能有多不一样呢?即便是内敛的成人学员,在这种好奇心的驱使下,也会动手拿起课前他或许认为非常幼稚的乐高玩具。1分钟的时间很快过去,学员完成了鸭子的拼装,培训师的预言也得到印证。经历过乐高课堂的学员,此刻或多或少都会有些震动,也开始重新认识自身的独特性,从而顺其自然地融入乐高课堂氛围。

2.课程展开环节:做中学,建构属于自己的知识体系

乐高课堂的课程展开环节概括起来就是:做中学、玩中学。学员重新认识自身独特性的同时,想象力、创造力也同时被激发,这就为接下来在实际操作中自主学习做了良好的铺垫。

为了介绍什么是乐高教学方法,培训师直接将学员带进了初中物理课的乐高课堂,避免抽象的教学方法讲述。设计的教学任务为“拼装一辆小车,让它滑到最远”。所有学员分为4 个小组,教学分为两个阶段。第一阶段,每组学员得到一套用于拼装小车的乐高教具、拼装说明书和教学材料。培训师对任务涉及的主要知识点———重力、摩擦力进行简要说明并设定任务完成时间。教学材料除了给出4 种组装方案,还留出记录空间,鼓励学习者在已有方案之外主动尝试。任务过程中,培训师深入各组根据实际情况适度指导。第二阶段,引入竞争概念,各组在第一阶段基础上进行小车滑行比赛,并设有奖品。笔者观察到,整个教学过程里,最初拘谨的成人学员最后完全沉浸其中,课堂氛围积极、和谐,充满挑战精神。

3.课程总结环节:借助乐高教具直观展示自己独特的学习体验

相较于重难点回顾、要点复现等传统、抽象的课程总结方式,乐高课堂的总结也一丝不苟地延续乐高课堂特色:培训师要求学员使用乐高教具将自己对于乐高教学的认识加以形象化的展示,然后再拿着自己拼出来的成果上台阐述自己的学习体验。

乐高教育的出现,使抽象的建构主义学习理论变得非常直观,特别是以乐高积木为主的乐高教具,可谓“建构”二字可触、可摸的生动阐释。无巧不成书,在拉丁语中,“LEGO(乐高)”一词的意思刚好是“拼在一起”。乐高课堂的教学特点可归纳为:(1)任务驱动,体验式教学;(2)问题解决式的探究,授人以渔,培养学习力;(3)开放的学习空间,鼓励学习者自由发挥,培养自主学习的精神;(4)合作式学习,培养团队精神;(5)直观构建,加深对知识点的理解,加强直观思维能力;(6)适度竞争,保持学习热情。

五、乐高教育应用的几点思考

1.乐高适用于何种学科的教学

乐高教育在国外的应用与发展实践,多集中于自然科学、数学、科技、语言等具有较强实践性的学科。目前,乐高教育在我国基础教育中的应用也多集中于机器人教育。秘鲁的研究更表明,采用或者不采用乐高教具,差异最小的是西班牙语课程。那么,乐高教学在适用学科上是否有限制呢?

对此,乐高培训师表示,乐高教育不是万能的,它有相对适用的学科,但在文学、艺术、历史、哲学等较为抽象的学科教学中也有用武之地,关键还是在于教师的教学设计。如,在历史、文学等学科中,教师可以要求学员利用乐高教具再现某个历史事件或者文学故事的场景,有时候能达到意想不到的教学效果。

2013 年9 月,乐高教育中国区经理陈志庆在接受中国教育在线访谈时也指出,乐高教具融合了文科与理科的内容,除了机器人机械,也有一些文科的东西,如社交场合的器材、讲故事的器材,有助于语文课程的学习。[6]

2.乐高教育适用于何种年龄的学习者

乐高教育部的教育产品主要针对3~16 岁儿童设计,拥有从学龄前到中学的一整套完善的教育体系,但也可以应用于高校乃至成人的教学。如,在欧美一些大学的计算机系也摆放着很多乐高机器人,美国麻省理工大学工程系的大一学生必须上一门机器人课,以弥补他们理论性强但实际操作能力、设计意识较弱的不足。[7]可见,乐高教育适用于中小学阶段的学习者,也同样适合更高年龄段的学习者。

3.乐高教育对教师有何种要求

乐高教育是传统的指导式教育与“做中学”的结合,对教师提出了较高的要求。教师在传统教学的基础上,要能成为学生学习的导航者,不仅要有扎实的学科知识,也要对乐高教育理念、教学方法、建构主义理论等有较好的理解与掌握。

此外,作为导航者,教师在课堂上还要扮演一个十分重要的角色,即对学习者学习任务的完成情况进行综合评价。乐高教育所追求的不是学习成果的唯一正确性,而是学生个体在学习过程中获得的成效,因此并不完全适用标准化评价。乐高教育专家指出,乐高设计了一些配套教学材料辅助记录学习过程,但评价的核心仍然是教师。所以,科学评判的能力可谓对教师的一个挑战。对此,一是要加强教师培训,提升教师素养;二是要建立多样化的教学过程培养评价体系,让能力本位的教学观贯穿教学实践全过程,保证评价的合理性、科学性。

4.乐高教育面临的主要问题

一种教学模式应用的关键就在于掌握了该教学模式的教师的教学实施。虽然乐高教育在我国受到越来越多的重视,但目前基础教育方法与乐高教育理念的结合在我国尚处于探索发展阶段。所以,首先要重视乐高教育教师的培养是当前面临的主要问题之一;其次,乐高教育如何与我国中小学教育完美结合,从宏观上来说,牵涉到整个教育体系的改革,从微观上来说,牵涉到与我国中小学教育教学现状的整合,如合作学习、探究式学习所适用的班级规模、师资配比等,都是需要不断探索、研究的问题。

参考文献

[1]程铭劼.欧美教育理念在中国的本土化尝试——专访乐高教育中国区经理陈志庆[N].北京商报,2013-2-4.

[2]秘鲁教育部与美国麻省理工的教育试验项目[DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=f-AnKcPIMKoezHBaH4wjiet_avW7yEXRhJj Gxi2xuQ3xz9c1PLcxlDiwNqQzjX80SBsXPJ5A810b7svCJ5ws6IFxHAEWzQmcIrEEmbmn3mq 2011-11-20.

[3]张谦,周如旗等.乐高4C教育模式在基础教育师范生职业课程中的应用[J].福建电脑,2013,(5)37-40.

[4][6][7]中国教育在线.专访乐高教育中国区经理陈志庆[DB/OL].http://www.eol.cn/html/jijiao/xiao/lego/,2013-9-23.

高教育园区教育资源共享的探讨 篇3

一、实现教师资源共享

教师资源共享就是打破原本高校之间师资不流动，分布不合理，彼此不互补的相对封闭状态，解决高校高质量的教师资源不足，使有限的教师资源充分发挥作用。各大高校可以建立固定人员与流动人员结合、兼职与专职结合的制度，充分发挥流动编制的功能，各高校根据本校外聘教師的比例，可聘任其他学校的教师来弥补本校教师的不足和课程特色的不足。在一定条件下，鼓励不同学校相近或相同学科的教师，联合进行课程与教材的开发和建设，既可以融合各自的特色，又可以弥补不足。同时吸引企业、科研单位的工程技术人员和管理人员到学校任教或兼课，充实教师队伍。职业学校通过引进企业、科研单位的工程技术人员建立一支兼有教师资格和职业技术的“双师型”教师队伍。学校鼓励教师跨校联聘、互聘、兼课。

建设师资共享网络平台，在这个平台上各高校的教师可以进行交流，把自己的教学技术，教学想法和其他教师进行交换。同时可以在平台上公布教师招聘信息，教师也可以自我推荐自己有建树的学科。

另外，高校还可以聘请其他高校的优秀退休教师。他们有着丰富的教学经验，而且对自己的学科十分熟悉，可以为一些高校在弱势学科上提供即时的帮助。这样，可以缓解有些学校在新兴学科上的经验不足。同时，高校也要注意利用这些师资通过帮扶和帮带及时培养自己的青年教师。

二、加强信息资源共享

教学园区内各高校教育教学上都存在着共性，将各个学校的校园网有机链接起来，建立园区的信息资源网络，实现信息资源共享的效益最大化。通过建设网络平台，解决学生跨校区选课的现实困难，实现网路课堂教学和精品课程网站访问，也可以实现信息发布、信息检索等，对推进资源共享有着非常重要的现实意义。

搜集各高校精品课程的资源，做出完整的全面的系统的精品课程库。以此来满足不同高校不同专业学生的需求。但还要避免课程重复建设造成的浪费现象。这就要求各个高校根据各自的优势进行分工和协作，各自发挥自己的优势。网络上的精品课程跨越了时间空间，使学生能够真正享受到优质的教育资源，给学生更多的自主权，激发他们的学习兴趣。

三、课程互选、学分互认

各高校结合自身特点选择资源共享手段是实现教育资源共享的基础。在教学园区内，成立园区联合学术委员会，建立以选课制为基础，学分制为依托的课程管理模式。在园区联合学术委员会的组织领导下，统一进行校际之间的学分管理工作，各校实行统一或相容的联合学分制。达到课程互选、学分互认的效果。

采用学校间的学分互认，满足一所高校的学生可以根据自己的喜好在另一所高校选择专业学习的需要，既不妨碍获得学分又实现了教育资源的共享。增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，促进学生个性发展。创造条件，积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制，加强高等学校之间学分互认等，使学生享受更多的优质教学资源。

四、图书资源的共享

大部分高等学校的图书资源基本上都采用本馆管理模式，只对本校人员开放，服务对象单一，资源利用率不高。并且各高校技术力量不均衡，部分学校资源的投入不能发挥最佳效能，更不能为师生提供良好的服务，因此无法满足高校的长远发展。

高校图书馆可以通过实行馆际互借，提高图书网络化程度，建立长效图书捐赠机制等措施真正实现图书资源的共享。馆际互借可以将其他高校图书馆的馆藏作为本馆藏书的延伸，弥补各自馆藏的不足，实现资源共享；增加网络图书的数量，方便学生的查阅，缓解图书资源紧张问题；图书捐赠机制可以收集到各个高校更为全面更为专业的书籍，使图书资源的共享形成良性循环，从而提高图书的使用效益。

高校教园区作为中国发展高等教育而出台的一项重大举措，集聚了大量优质教学资源，为广大学生提供优质教学资源环境，我们必须打破原有的思维模式，打破封闭的教学环境，通过完善组织体系，改变思想观念，彼此交流，提高园区高校合作和共享意识，实现创建高校教园区的宗旨，加快高等教育大众化的进程，促进高等教育未来的发展和科教兴国的战略实施。

参考文献:

[1]饶勇,饶远.南昌高校园区教育资源共享现状分析及对策研究[J].南昌高专学报,2007,(4):74-76.

[2]龙丽君.教育与图书馆的资源共享[J].科技情报开发与经济,2007,(1):44.

[3]汤涛,陈志鸿.何左.高校教师资源共享途径与模式调研[J].管理天地,2002,(3):49-51.

[4]周敬业,林爱菊.地级市建立高教园区教育资源共享机制的思考---以温州茶山高教园区为例[J].理工高教研究,2006,(1):131-132. （编辑郑云东）

乐高教育问卷调查表 篇4

您好，我们是乐高教育，我们正在进行一项关于教育培训的调查，想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，请您放心填写。题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写。谢谢您的帮助。Q1：请问您的宝宝性别？

□ 男孩

□ 女孩

Q2：请问您的宝宝多大？

□ 0-2岁

□ 2-15岁

□ 12岁以上

Q3：请问您的孩子正在接受的教育情况是下列哪一项？

□ 综合类学科辅导课程

□ 幼儿园/小学 □ 无

□ 其他 ____________ ____________ Q4：您帮孩子安排的培训课程频率为？

□ 每天有

□ 一周2—5次 □ 一周一次

□ 一周不足一次

Q5：您每月为宝贝成长培训花费的金额？

□ 200元以内

□ 200至500元 □ 500-1000元以上

□1000元以上

Q6：在亲子活动培训过程中，您的困惑是什么？（多选）

□ 如何选培训班，生活中需要什么样的教具/玩具

□如何指导孩子玩中学，激发和培养孩子的认知兴趣和创意习惯 □平时太忙，很难抽出时间为孩子考虑培训 □ 难以坚持

Q7：您听说过乐高教育/机器人比赛培训，比赛证书可以升学加分吗？

□ 没有

□ 听说过没报过

□ 目前有进行乐高教育

您选培训机构的条件是

____________ ________________________ ________________________ ____________

乐高教学高设计1 篇5

教学目标： 一.知识与技能

1.理解力的分解和合力以及分力的概念；

2.理解力的分解是力合成的逆运算，会用作图法对力进行分解，会用三角形法则计算分力。二.过程与方法

1.让学生通过自主探索，体会力的分解过程，认识力是怎样按照作用效果来进行分解的。

三.情感、态度与价值观

1.通过学生亲身的探究活动，使学生获得成功的乐趣，培养淡定生参与物理活动的兴趣；

2.让学生认识到力的合成与分解是符合对立统一的；

3.培养学生尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验修养。教学重点：

理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行分解！教学难点：

如何判定力的作用效果以及分力之间的确定。教学过程：

一、新课导入

在已知分力求合力时，可按平行四边行法则，唯一地求出平行四边形的对角线所对应的合力。而知道某力，将其分解为两个分力，按照平行四边行进行分解，却有无数组解。但到具体实际当中应该如何进行分解呢？这节课我们就来学习力的分解。

二、新课教学

【请同学们阅读课本，回答以下问题】 1.什么是分力？什么是力的分解？

2.为什么说力的分解是力合成的逆运算？ 【学生讨论，小组代表回答】

学生：某一个力F，可用F1和F2来替代，那这两个力就叫做F的分力；求一个已知力的分力叫力的分解。

力的分解为力合成的逆动算，因为分力的合力就是原来被分解的那个力。老师总结：分力与合力是在相同作用效果的前提下才能相互替换，所以在分解某力时，其各个分力必须有各自的实际效果，比如：形变效果，在这个意义上讲，力的分解也是唯一的。

例1：放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，这个力与水平面成θ角。

分析：（1）力F 的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么分解的两个分力就在水平方向和竖直方向上。

（2）方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。（3）如图所示分解F1＝Fcosθ,F2＝Fsinθ

例2：物体放在斜面上，那么物体受的重力产生有什么样的效果。

【由学生小组讨论，进行分析】

（1）G方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果（2）两个分力的方向就确定了，分解是唯一的。（3）G1＝Fsinθ，G2=Fcosθ

三、巩固训练

【老师或学生对每组的结果进行相互提问】

（1）如图甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ，绳对球的拉力F产生什么样的效果，可以分解为哪两个方向的力来代替F？

（2）如图乙，如果这个小球处于静止状态，重力G产生的效果是什么，如何分解重力G.（3）用两根轻质的绳子AB和BC吊一个0.5kg的灯，如果BC绳处于平，AB绳与水平夹角为60度角，求绳AB和BC所受的拉力。

四、小结：

这节课主要学习了力的分解。为的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换，在此意义上分解是唯一的。学生对这节课的知识构建还是比较流畅，能延续知识点，理解生活中的一些受力情况。学生在课堂上反应还很好，达到了预期的效果！

乐高4C教学教法中的“联系 构建 反思 延续”四个环节充分体现“做中学”的目标，让学生自主探究，掌握21世纪技能。把乐高教学与物理课堂结合起来，会让物理课堂更加精彩，学生更乐意参与物理活动。在高中物理中，就有较多的实验课完全可以加入乐高4C教学的元素，并能很好的结合乐高教育产品，让学生尽情的发挥自主探究。在物理实验课中加入“联系“元素创造情境，吸引学生的注意力，提起学生的探究兴趣；加入“反思”元素，让学生做完实验后对过程进行反思，注意到那些地方没有注意到的，那些地方能改进的，有没有新的探究方法等等，培养学生的批判性思维能力；加入”延续”元素，让学生在知识状态流畅的情况下，让物理知识走出教室回到生活中，对生活中的真实问题进行自主研究！这样让学生更好的掌握21世纪的技能。

像我们这些教育经费不足的地方，没法真正开展乐高教学，要想把乐高教学理念应用到应用到实际的教学中去，我们必须要把我们现在的教学理念和乐高教学理念进行结合，取长补短。乐高4C教学注重“做中学”，主要重视学生的自主探究能力，充分培养学生的21世纪技能。我们学习了乐高的教学理念，在现在的教学中可以完全融进一些乐高教学的环节，让课堂变得更加能激发学生的学习兴趣！例如，我们在上新课时，像乐高教学中的“联系”环节那样来创造情景，吸引并集中学生的注意力，让学生有渴望学习新知识点的欲望。在课堂中我们还可以利用学校现在的设备，结合LDD虚拟工具，让学生充分发挥想象力去构建各种模型。