2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案（精选12篇）

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇1

永兴县2013年中小学教师信息技术应用能力

考 核 方 案

一、指导思想

根据创建湖南省现代教育技术实验县的需要，我县信息化教育设备得到根本改观，配备了大量的现代化教育设施。为了切实提高设备使用效益，推动全县教育信息化进程，不断提高教师的信息技术素养，增强教师将信息技术与信息资源整合于学科教学的能力，提高教学质量和管理水平，现结合我县的实际情况，制定本方案。

二、组织领导

成立永兴县中小学教师信息技术应用能力考核领导小组，组织考核工作的落实。

顾问：陈声繁

组长：陈小意

副组长：刘文友王勇峰周开泉陈莉萍

李桂运曹庆红陈雄

成员：李流华许利民刘希雅李翠英应浩

曹传锐陈桃英何汉雄李学军李司林

下设五个考核小组（具体见附1）

三、考核时间：2013年6月21-30日

四、考核对象

2013年永兴县中小学教师信息技术应用能力参培人员（男50周岁以

下，女45周岁以下）

五、考核方式及内容

1、教师个人考核（教师个人考核成绩表见附3）

教师个人考核分三部分：第一部分上机操作考试（试题见附件2）（占总评分的60%），每个受培学校参培的学员都必须参加考试，考核学员现场抽取试题后进行考试，在规定的时间内完成上机操作(考试时间60分钟)，评委现场评定考核成绩是否合格；第二部分作业及课件情况（占总评分的20%）由任课教师给出评分及依据；第三部分出勤情况（占总评分的20%），评委查看出勤登记本。

2、学校考核（学校考核评分表见附件4）

学校考核分三部分：第一部分领导重视（占总评分的30%）；第二部分资料情况（占总评分的40%）；第三部分学员合格率（占总评分的30%）。

六、考核纪律及要求

1、各学校要充分认识到考核的必要性、严肃性，按要求组织好考核工作，严禁走过场。对组织不力、考核混乱的学校教育局将通报批评，年度目标考核结果降低一个档次。

2、考核合格的教师按42学时计算，由县教师进修学校颁发培训结业证书。

3、考核成绩不合格的学员不计学分，不颁发结业证书，学校统一安排信息技术应用能力校本培训，于10月份到县教师进修学校进行补考，直到合格为止。

4、县教育局和县教师进修学校对各学校信息技术应用能力全员培训

按培训情况、组织情况、考核结果情况进行全面考核验收，并在全县通报结果。

5、各学校于2013年6月21日前对每位参培学员进行上机操作测试，并把测试成绩汇总成表上县教师进修学校。

6、验收时间根据各学校实际情况另安排。

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇2

伴随着信息技术和计算机技术的飞快发展, 信息技术应用能力已经成为教师必备的专业能力, 提升教师信息技术应用能力最主要的途径是教师培训, 因此, 教师信息技术应用能力培训模式设计受到越来越多的关注。研究者们从不同的角度出发, 设计出符合时代发展的不同培训模式。为整体了解我国已有的教师信息技术应用能力培训模式, 本文从培训方式、培训理念、培训设备三个角度对我国教师信息技术应用能力培训模式进行分类, 并概括出每个培训模式的特点, 通过分析和比较, 探讨我国教师信息技术应用能力培训模式的发展趋势。

二、培训方式视角下的培训模式分类

通过整理教师信息技术应用能力培训模式的相关文献, 根据培训方式的不同将教师培训模式分为三类:面授集中培训模式、远程培训模式和混合培训模式。

(一) 面授集中培训模式

面授集中培训模式是指把参训教师集中在固定学习场所, 在短时间内通过面对面讲授的形式传授知识内容的一种培训模式[1]。这种培训模式最核心的特点是以面对面讲授的方式进行, 可以使参训教师在有限的时间内了解大量有价值的理论内容。在这种培训模式中, 参训教师如果遇到问题, 可以随时提问, 培训者及时给予解答。

由于教学条件和教学水平的限制, 目前, 我国农村地区大多采用面授集中培训模式, 在规定时间内, 培训机构聘请学科专家对教师进行培训, 参训教师通过与专家和同伴的交流, 获取新的知识, 修正自己的教学行为, 提高自己的教学能力[2]。面授集中培训模式在传递系统科学的理论知识和教学经验方面有着明显的优势, 参训教师可以掌握系统的理论知识, 因此, 在教师信息技术应用能力理论培训阶段通常采用这一模式。但这种模式也存在明显的缺点, 如:参训教师大多是一线教师, 需要承担繁重的教学任务, 造成工学矛盾突出;短时间内吸收大量的知识, 容易造成理论知识脱离现实情境。

(二) 远程培训模式

信息技术的快速发展, 多媒体技术、信息技术、网络技术、无线通信技术等的介入, 使知识的获取和学习的交流突破了时间和空间的限制。这不仅变革了参训教师的学习方式, 也为教师信息技术应用能力培训模式注入了新的元素。

远程培训模式是指通过音频、视频、课件等形式, 运用实时和非实时互联网信息技术, 将课程远程传输给参训教师的一种全新培训模式[3]。远程培训模式的特点主要有培训范围广、培训时空不限、培训成本低、交互性强、高质量的课程资源等[4], 可以有效解决面授集中培训模式中的工学矛盾、培训经费过高以及重复式培训等问题, 对于大规模开展教师信息技术应用能力培训具有重要的作用。

随着对教师信息技术应用能力培训模式的不断深入研究和终端设备的飞速发展, 研究者们开始设计基于不同终端设备的教师培训模式。根据智能终端设备的移动性, 可以将远程培训模式划分为两种:基于计算机的非移动教师培训模式和基于智能终端设备的移动教师培训模式, 这两种模式有各自的优势与适用性。

1.基于计算机的非移动教师培训模式

远程培训模式兴起初期, 研究者开始将卫星、计算机网络等技术应用到教师培训中, 设计基于计算机的非移动教师培训模式, 固定的教师培训模式与格局被打破。

2005 年, 教育部开展全国中小学教师教育技术能力建设计划, 教师信息技术应用能力开始进入考评阶段, 大规模的教师信息技术应用能力培训开始兴起, 利用北京大学网络教育学院开发的全国中小学教师网络培训平台所开展的培训采用的就是基于计算机的非移动教师培训模式[5]。这种培训模式可以让参训教师熟练使用计算机, 进一步提高教师信息技术能力, 这也是该培训模式最独特的特点。

2.基于智能终端设备的移动培训模式

近年来, 无线网络技术和智能终端设备给教师培训提供了新的工具和新的方式[6]。移动培训模式是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务, 并在适当的情境下, 通过移动技术实现教与学的丰富交互的数字化学习模式[7]。基于WAP (Wireless Application Protocol) 在线浏览的培训模式是教师信息技术应用能力培训中比较有代表性的培训模式。

基于WAP在线浏览的培训模式是指参训教师使用智能终端到相关网站上随时查找、浏览所要学习的内容, 实现参训教师与培训内容之间的交互。这种培训模式的特点表现为两方面: (1) 学习时间的灵活性和学习地点的不固定性, 在培训过程中, 培训者和参训教师之间、参训教师与参训教师之间通过QQ、微信等即时通讯工具进行实时交流互动; (2) 学习工具的便携性, 如果参训教师在实际教学中遇到问题, 可以通过智能移动终端方便快捷地找到解决方法, 提高了参训教师学习的积极性和主动性[8], 有效提升了教师培训的效果。但由于受到智能终端屏幕太小等因素制约, 这种模式并不适合所有教师信息技术应用能力培训。我国基于智能终端设备的移动教师培训模式处于起步阶段, 目前在教师信息技术应用能力培训领域中还没有典型应用案列。

(三) 混合培训模式

随着国家和社会的发展, 社会对教师的期望越来越大, 教师对自己的要求越来越高, 单一的培训模式已经不能满足教师信息技术应用能力发展的要求, 因此, 把多个培训模式相结合, 优势互补, 开展教师培训。

所谓混合培训模式, 就是把传统面对面授集中培训模式和远程培训模式结合起来, 提高教师培训的效果[9]。使用这种培训模式的优势体现在四方面: (1) 根据培训内容、培训目标和参训教师的需求制定培训形式[10]; (2) 在面对面集中培训中, 参训教师可以在短时间内, 系统而高效地掌握教育基本理论, 参训教师与培训者之间、参训教师与参训教师之间不但可以面对面交流, 还可以通过留言板、QQ、微信等工具进行实时或非实时的沟通与交流; (3) 突破了时间和空间的限制, 参训教师可以通过学习平台继续学习未掌握的内容, 也可根据自己的现实需求, 自主选择学习内容和学习时间; (4) 培训者通过和参训教师的交流可以及时了解参训教师的学习情况, 监控学习过程, 及时引导参训教师。通过与培训者的沟通, 可以提高参训教师学习的积极性和主动性。综上, 这种模式有教有学, 既吸取了集合培训的优势, 又融入了远程培训模式的优势。

2010 年开始实施的中小学教师国家级培训计划 (简称“国培计划”) 就是采用混合培训模式。该项目将集中培训与远程培训相结合, 力求大规模、高覆盖率、低成本、高效益地开展教师培训。这种模式既重视培训者的引导、激励和监控的作用, 又注重参训教师的学习积极性和主动性[11], 能够有效提升教师的信息技术应用能力。

三、培训理念视角下培训模式的分类

为了提高教师信息技术应用能力的培训效果和考量时效性, 研究者们加入新的培训理念来完善教师培训模式。依据培训理念的不同, 可以将其分为两类:参与式教师培训模式和引领式在线教师培训模式。

(一) 参与式教师培训模式

参与式教师培训模式是指在“参与式”的氛围中, 参训教师作为学习的主体, 体验合作学习、探究学习的快乐, 积极完成学习任务的一种培训模式[12]。这种培训模式的特点有: (1) 培训者和参训教师之间的平等性和双向性; (2) 通过和同伴的交流, 培训中遇见的问题得到及时解决; (3) 参训教师自主制定学习计划, 根据自身情况有针对性地选取学习内容, 提高培训效果。

目前, 利用该培训模式的有联合国儿童基金会与中央电教馆联合开展的“灾区教师培训”项目, 该项目于2010 年初在受灾较为严重的四川省青川县、北川县、绵竹市、什邡市和甘肃省5 个县开始应用, 通过整合区域内的优质资源, 利用已有的网络平台对受灾地区的部分教师进行培训, 取得了很好的培训效果, 也得到了参训教师的普遍认可。另外, “教育部-IBM基础教育教学创新项目”也采用参与式教师培训模式。这些成功的案例为改进参与式教师培训模式提供了有力支持。

参与式教师培训模式是应用最广泛而且最受参训教师喜爱的培训模式之一, 培训过程强调参训教师作为学习的主体参与到各环节中。培训者在设计培训活动时加入了“参与式”观念[13], 方便参训教师进行探究性学习、协作学习等多种学习方式;另外, 培训者通过与参训教师的交流, 了解参训教师的学习进展, 及时对培训内容进行补充和讲解, 大大提高了教师培训的实用性。

(二) 引领式在线教师培训模式

引领式在线教师培训模式是指在培训者的指导和带领下, 要求参训教师在特定的时间内, 有计划、有目标地学习指定课程内容的一种培训模式。引领式在线教师培训模式的特点包括: (1) 培训者作为引导者和组织者, 在培训过程中发布课程公告[14], 引领参训教师学习, 控制参训教师的学习进度;通过QQ、微信、邮件等通讯软件对在培训过程中落后的参训教师进行提醒;每个模块完成后, 培训者在讨论区进行总结, 引起参训教师的注意, 及时修正自己的错误。 (2) 学习时间上采用“大同步小异步”的原则[15], 要求参训教师在特定的时间内完成学习任务, 但是具体的学习时间不作要求, 一旦超过了规定期限, 便不能提交作业。 (3) 实时和非实时的交互, 参训教师与培训教师之间可以通过平台提供的班级讨论区、论坛或其他通讯软件进行实时和非实时的交互, 保证教师培训的效果。

北京大学网络教育学院开发的全国中小学教师网络培训平台[16]采用引领式培训理念, 该培训平台设有知识文本、拓展资源、在线测验、专题讨论区、答疑区等模块, 根据学习内容的难易程度进行设计课程内容, 规定了每个模块的学习时间段。近几年, 该网络培训平台使用该模式对全国近30 万教师进行信息技术应用能力培训, 逐渐形成了一个具有特色的教师信息技术应用能力培训模式。

引领式在线培训模式的核心是以参训教师与培训者之间的互动为特色, 强调指导教师的引导者、组织者角色, 这是引领式在线培训能否顺利进行的基础[17], 有力促进了教师信息技术能力的提升。

四、总结与展望

通过对已有的教师信息技术应用能力培训模式的研究, 发现我国对其进行的深入探讨。在培训方式上, 从强调少数人面授集中培训模式向大规模远程培训模式发展, 从单一培训模式向混合培训模式转型;在培训理念上, 从关注培训者的教转变为关注参训教师的学, 努力提高参训教师的学习主动性, 满足参训教师的个性化需求, 提升教师培训的整体效果;在培训设备上, 从基于计算机的非移动培训模式向基于智能移动终端的移动培训模式发展。

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇3

关键词：中学教师；信息技术；教师培训；校本研修

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0074-03

一、教育信息化离不开校本研修

教育部先后出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，在全国范围开展了“中小学教师信息技术能力提升工程”国培项目。一方面，这充分说明了国家对教育信息化的高度重视；另一方面，也充分说明了教师信息素养的提高乃是教育信息化发展的关键。

从实际情况看，这些年国家的投入，使各地区中小学硬件设施的装备基本达到均衡，然而各个学校的使用状况却难以达到均衡，甚至很不理想。究其原因，教师信息素养不高成为长期阻碍教育信息化发展的瓶颈，主要表现在观念问题、技能问题、整合层次问题三个方面。

所以，要提高中小学教育信息化应用水平，首先必须提高教师信息素养。然而，由于国培等项目属于个别性、临时性、精英式、通识性的培训，不可能学校的教师人人都参加，也就不能期望藉此解决所有教师在教学中遇到的问题，更不用说实际使用中可能遇到的诸多问题。

因此，要根本解决这一问题，学校必须建立适合自身发展的、长期的、常态的信息技术校本研修机制，在培训中使用、在使用中研究、在研究中提高。重庆市第七中学自1995年以来，立足常态化，坚持校本化，从计算机的基本操作、校本资源库建设到课程整合等方面入手，积极开展信息技术校本研修，取得了较好的效果。

二、建立有效的研修管理机制

信息技术校本研修是一项本土的全员工程，因此既要有正确的理念，更要有科学的管理机制。

1.理念是灵魂

学校的管理者和培训者，要有敏锐的意识，要有前瞻性、发展性，要整体思考、规划信息技术在学校作用的发挥；要努力改变教师的意识，使其接受新的理念；理念要与时俱进。我校于2002年提出了信息技术在学校的七大功能：促教、管理、培训、服务、宣传、经济、辐射，后来又提出了“学习信息技术、提高信息素养、服务教育教学、加强课程整合，变革教学方式”的理念。

2.校本为基础

校本性、针对性是校本研修最显著的特征和最基本的要求。所以，校本研修要根据学校硬件设施、教师水平、工作需求等实际情况来制定培训的计划和内容，切忌盲目跟风。培训内容也要与时俱进，要有时代性。

培训者也要具有校本性，通常多是本校的信息技术教师，一是要熟悉学校的需求和教师的基本情况，二是要通过自身的示范去吸引、征服、引领大家，进而改变教师意识，使其愿意学。1998年，我校信息技术教研组通过自身的示范，成功地开始了对教师的培训：①帮学校教师制作赛课课件；② 开发了校本“计算机培训教程”；③承担教育部《全国学科“四结合”》课题研究，并有课例、课件、论文获奖。

3.管理是关键

（1）行政推进

信息技术校本研修，要以上级教育行政部门、教师培训机构的规划为指导，由校长组织领导，由学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的。

一是校长对信息技术校本研修要有正确的认识，要实实在在的重视和支持；二是要通过行政手段成立培训机构，明确培训责任，落实考核要求；三是学校教师全员参与、共同学习、整体提高。

（2）科学规划

作为培训的策划者，要对信息技术的应用有合理规划、总结反思。我们先后制定了《信息技术能为学校做些什么》《重庆七中数字化校园建设方案》等规划方案。又根据规划分阶段制定了培训计划以及每次培训的活动方案，及时进行总结反思。事实上，很多学校都开展过教师信息技术培训，但由于缺乏校本性、系统性，收效并不理想。

（3）合理安排

内容上，既注重统一性，又注重针对性，更注重实用性。时间上，集中培训与自由练习相结合。方式上，由简入深，抓住典型，带动一片。

三、开展立体系统的研修培训机制

信息技术校本研修是一项系统的立体工程，如何让教师从学到用、从用到研、以研促用？为此，我们精心设计了技术培训、课堂应用、任务驱动、项目推进、课题研究等系列任务，灵活安排，循序渐进，从个人学习到团队互助，由简单到复杂，由肤浅到深刻，以达到转变观念、整体提高的目的。

1.技术培训

作为最基础的培训，技术学习的重要性是不言而喻的，我们进行了以下探索：

（1）培训内容时代化。结合时代要求和学校工作实际，安排相应的培训内容。自1998年开始，先后开展了文字录入、基本技能、课件制作、校本资源库建设、课程整合研究、微课制作等方面内容的培训。

（2）培训安排灵活化。针对人员差异，分类分层培训；针对学科特点，个性化培训；针对时间不同步，灵活培训。

（3）培训教材校本化。开发校本研修教材，以内刊编印、发放，供教师学习使用。

2.教学应用

培训重在实践，要学以致用。我们通过使用、督查强行推进，通过表彰先进、成果转化激励推进。①督查课堂教学使用情况，与考核奖励挂钩，评选信息技术先进个人；②组织校内课件、课程整合展示课评比；③组织、指导教师参加各级各类的课件、课例参赛。

3.同伴互助

为了解决同一备课组的教师重复制作相同课件的负担，解决老教师教学经验丰富但不会做课件、年轻教师会做课件但教学经验缺乏的矛盾，我们开展备课组内课件共享，课件制作老中青搭配协作，为教师提供制作、使用经验分享的机会。

4.项目驱动

为了解决教学资源匮乏，提高教学资源的校本性和针对性，同时通过资源建设锻炼教师队伍，促进整体提高。我们进行了：

（1）学科教学资源下载，让教师个人有资源“教”。鼓励大家奉行“拿来主义”，通过各种途径获取自己需要的教学资源，解决教师个人教学之需。

（2）校本资源库建设，让教师集体有好的资源“共享”。我们开展了校本资源库建设，开发了基于B/S模式的校本资源管理平台，制定了《重庆七中校本资源库建设管理方案》，学校教师全员参与、人人上传，聘请优秀教师组成专家组对资源进行审核把关，实行专项奖励。

（3）学科资源网建设，使学生人人有网络资源“学”。我们开展了校本学科资源网建设，由各学科组自主策划、自主建设，由学校信息中心提供技术指导，由学校提供经费支撑和专项奖励。我校13个学科组分别建立了各自的学科资源网，为学生网络自主学习和师生互动提供了平台。

5.课题研究

通过以上工作，基本解决了教师使用中的技术、资源困难。但是，如何深化课程整合的观念、提高学科整合的层次？我们选择了课题研究。我校先后承担教育部的重点科研项目 《全国学科“四结合”》、《网络环境下的研究性学习》、全国“十五”教育技术规划课题《信息技术与学科整合研究》等。

实践证明：①课题可以接受专家从理念上的引领；②课题可以提供与兄弟学校交流互学的机会；③课题任务可以驱使教师不断接受、尝试、探究新的方法；④课题可以为教师提供成果评奖的机会。

6.以点带面

我们通过指导年轻教师参加全国学科整合赛课，开展校内各学科组信息技术应用的集体研修。策略是：搭台唱戏、以点带面、全员参与、潜移默化、共同洗脑。实践证明，这一做法既从教学的角度打造了青年教师，又从学科整合的角度培训了所有教师，同时也打造了教研团队，达到了共同研修、整体提高的目的。

四、树立客观的研修成果机制

我们认为：校本研修是一项讲求实效的共同成长工程，成长即成果，成果即成长。

1.要促进学校、教师、学生的共同发展

我校教师信息素养得到了整体大幅提升，大多自觉学习、应用新技术、新理念，逐步改变着传统的教育教学方式、主动变革课堂；学生的学习方式也从被动走向自主，学习能力和效度也有相应的提高。

2.要促进培训者、被培训者的成果提炼

作为培训者，我们先后开发了校本教材5部，出版专著3部，市级以上相关课题结题5项，公开发表论文20余篇；作为被培训者，我校教师在各类赛课中获市级以上奖34人次（其中全国一等奖8人次）；学校先后被授予重庆市中小学计算机示范校、重庆市中小学信息技术示范校、重庆市数字校园示范校等。再整理编撰为正式出版物，如《中学计算机教程》（重庆大学出版社）、《最新多媒体课件制作教程》（重庆大学出版社）等。

当然，以上系列研修不是一蹴而就，也不是就解决了所有问题，还是存在培训、使用的死角和盲区。只有持之以恒地建立科学有效的校本研修的常态机制，才能不断突破信息化应用的瓶颈，更好地适应时代发展的要求，真正地促进教与学方式的彻底转变。

参考文献：

[1]李芒，逯行.“集聚方效应”下基础教育信息化发展：思路、模式和效果——以北京市海淀区基础教育信息化为例[J].中国电化教育，2014（10）：7-15.

[2]刘慧，王岁花.以校为本的中学信息技术教师专业发展研究与实践[J].教育教学论坛，2014（46）：269-270.

[3]张志虎.对中小学教师信息技术应用能力培训的思考[J].中国信息技术教育，2014（19）：131-132.

[4]斯庆和，钟小勇.信息技术能为学校做些什么？[J].人民教育，2002（6）：50-52.

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇4

在学校的安排下，我参加了2016年下半年 “四川省农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训”。我利用业余时间上网学习，看视频，做作业，写评语，相互交流心得体会，顺利完成了网上的学习任务。现谈谈学习培训后自己在英语教学中的返岗实践总结：

思想上的改变：

在培训以前总是为了上课而上课，整天只是忙于常规工作和其他事物上，没有太多的思虑，也在教学上没有更多更好的突破。在培训学习中，我在教授、专家的引领下，对当下全国的教育，特别是英语教学中的先进教育方法和理念深深的触动了。现在在自己的岗位上，我常常思考：怎样才能使小学英语改变滞后的现状，怎样使这些新的教育教学理念运用到自己的课堂教学，使小学生也能够学好英语，提高综合语言运用能力? 教师在课堂上要退下去，不能太强势，要让学生亮出来。教师的最高境界是唤醒人，是为学生，开一扇窗，而不是画上一个句号。

教学中的转变：

1、在讲解重难点时运用多媒体，有效地实现精讲，突出重点，突破难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。在教学中，在学校领导的支持下，我大胆的尝试，积极地将自己在国培期间所学的理论，制定相应的计划，形象具体，动静结合，声色兼备的特点，恰当地运用多媒体，将所学到的各种新的理念及教学方法，及时的运用到自己的教学中，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地突出重点，突破难点。

2、在练习反馈时运用多媒体，增加训练密度，提高教学效果。

运多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好技能不可或缺的环节。用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。这符合小学生争强好胜的心理特点，很好地复习巩固知识。

3、根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，调整学生情绪，促进学生主动、乐于参与。

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇5

一、务必具备较高的政治素质和业务素质

提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。__老师的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得没有爱就没有教育;这一深刻道理。

二、要谦虚谨慎，不好傲气

这是__老师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关联还是从处理好学校、家庭、社会关联来讲，都务必谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终持续清醒理智的头脑。要集思广益，不好主观臆断。必须要有很强的平等、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不好小肚鸡肠。必须要有一种容人、容事的宽广胸怀，能够听取各种不一样意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些明白之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、务必热爱自己的教育对象学生

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇6

今年3月9日至16日, 我有幸在海南广播电视大学参加了为期8天的“海南省边远农村初中教师信息技术应用能力”集中培训。教育信息技术越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。信息技术应用能力的8天培训，我受益匪浅。

建立了新的教育观。培训之前对于什么是信息技术、什么是教育信息化、以及信息技术与语文教学整合的认识较为模糊，培训学习后深刻体会到教育信息技术与学科的深度融合，是教育信息化的发展趋势。授课的.关键在于帮助并培养学生良好的采集、加工、处理信息的意识、方法和能力。更新理念，将多媒体技术与课堂教学的有机结合。积极学习新的教育教学理念，用以指导实际的教学工作，这就要求我们要多接触新的事物和学习新的技术。多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式。教育信息化能营造一种学习的氛围。选择和运用多媒体手段与传统教学方法有机结合，能更好地有效地实施学生的主体作用，该种结合在课堂中能营造一种活跃的学习氛围，驱动学生主动探究学习。

提高了信息技术运用的能力。这次培训，我们重点学习了“多媒体课件开发”、“菜单式”个性化网络研修介绍、教育技术环境下的语文教学设计、教育技术下语文教学组织与管理等九方面的内容。通过学习，我提高了课件制作的能力，学到了集成和开发教学资源的方法以及传输和管理教学资源的方法;提高了信息技术与初中语文学科的整合能力。这对我今后运用现代化教学手段进行教学有了很大的帮助。

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇7

——团结中心学校教师信息技术应用能力培训

为全面提升我校教师信息技术应用能力，促进教师转变教育教学方式，推动广大教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合，2018年3月14日，我校对全体教师进行了“希沃白板5”的技术应用培训。本次培训由王飞副校长主讲，贺二兵校长全程参与。王校长主要介绍了“希沃白板5”注册、登陆，以及“白板5”应用中存在的问题和困惑，如何让我们的课堂更生动、更形象、更快捷、更直观、更具科学性，合理运用这样的软件，提高我们的课堂实效。

培训过程中，老师们都觉得这款软件功能很强大，也很实用，大家都认真倾听，学习积极性非常高，认真做记录，唯恐落下一点知识，并且积极动手参与。

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇8

一、改变观念，提高自己的素养。

多年来，由于思想认识的偏差和学校条件的限制，在农村中小学很难开展正常的信息技术教育活动。我一直认为信息技术就像劳动技术、美术、思想等课程。信息技术是简单的计算机操作，教师上信息技术课的目的是让学生操作计算机，特别是对于农村的小学生来说，正确接通电源，切断电源完成了教育任务。之间的很多信息技术课都是为了给学生看录像，学生不在教室学习也很高兴。从学期开始到学期结束，没有一个领导听说过信息技术课，没有一个领导对信息技术教育活动的开展提出合理化建议。作为一名农村中小学的IT老师，即使没有按照大纲完成教学任务，也受到了学员的青睐。

参加训练学习后，对照各模块的训练知识，发现自己以前想发生异常幼稚的事情。对于我们学校的实际情况，我认为在农村中小学，按照大纲上好的信息技术课并不容易。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会接触电脑。学校电脑少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教育带来了很多不便。在这次训练中，我改变了自己的学习观念，坚持每天在网上学习，参加在线交流，高质量地完成作业。另外，重视学思结合，将学到的知识应用于教育实践，不断反省促进自己素质的提高。让我在学习中感受到农村IT老师如何成长，如何应对等都是一个新问题。就像我们乡镇小学的老师一样，只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自己的素养，努力工作，才能实现农村信息技术老师应有的价值。

二、提高专业理论知识水平。

这次训练是在电脑和网上课堂上自学的，但是听了老师的说明，知道了很多以前不知道的知识，感觉真的学习不停，自己的专业知识水平还在提高，今后的教育生活需要不断学习，充电。在训练中，我了解了信息技术的基本工具的作用，了解了多媒体，了解了计算机在其他学科学习中的应用。掌握学科教学与信息技术融合的教学设计方法，能够在信息技术上有效地设计学科教学方案。掌握有效的课堂教学方式方法，精确诊断和切实解决学科教学难题，提升课堂教学实行和考核能力。了解学科教育的最新动向和发展趋势，可以在各学科教育中运用，改善课堂教育及其研究行为。明确课程改革和发展对教师职业道德的新要求，在准备课程、授课、作业批改、学生指导、学业评价中不断提高自己的素质。掌握教育研究理论和学科教育研究方法，进行学科课堂教学案例研究，形成初步成果。

三、提高课件制作水平。

掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件的制作过程已经成为现代教师应具备的基本素质，制作课件必须美观实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融合教育性、科学性、艺术性、技术性，最大限度地发挥学习者的潜力，加强教育效果，提高教育质量。因此，通过这次训练，学习从网上等多种方法下载视频、照片、flash等资源，截取网页和视频等，整合课件的中等技术操作，制作更丰富的多媒体课件，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。

四、信息技术理论掌握得更系统。

这次训练使我们更加系统地掌握了信息技术的理论和方法，使我感到比原来站得更高，看得更远，有天更蓝、地更绿、水更清的感觉。通过训练学习，不仅提高了我对新课程的认识，还提高了自己的信息技术教育能力和技术，为了真正推进信息技术的发展，我将学到的知识应用于日常教育工作，推进学校信息化建设。同时，学习无限，我也继续学习，认真学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇9

在11月12日在张清阳教授的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课””课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听课评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课设计与制作，让我真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。还接触了使用ScienceWord科技文档处理软件，了解了ScienceWord的优势的非线性编辑的基本概念，掌握了与自己专业相关的ScienceWord特色编排功能，其中许多基本操作特别对我们小学老师很实用的，比如：“自动标注拼音”、“算术竖式、”“汉字笔画及动画显示”……

二、专业知识方面

通过聆听谢文斌专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到做互联网时代的教师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，教育技术应用于教学是教育信息化的必然要求，明白了什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，我们必须掌握几种常用的教学模式和软件的基本应用。要“应用”为核心，以“标准”为引领。

通过聆听了向婷的对“信息技术支持的学习策略与模式的设计方法”，我理解了教学模式与教学策略的基本概念，了解信息技术环境下通用的教学模式和教学策略，探索课程整合途径分三个阶段结合――整合――融合。信息技术环境下常用的教学策略，“应用”是起航，“融合”是教育信息化的深水区，不同类型的学习资源具有不同的学习支持属性。听傅绍湘教授对“音视频素材的编辑与加工”的解析和李维魏教授对Photoshop软件及相关概念介绍对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了傅教授和李教授解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中忘记年龄不忘学习，不断来丰富我专业知识。

三、专业成长方面

小学教师信息技术教育培训方案 篇10

1、主讲教师：

（《信息技术教育教程》第一册）、（《信息技术教育教程》第二册、第三册、第四册）。

2、培训时间：

小学教师每周星期日、上午8：30—12：30，下午2：30—5：30（如遇特殊情况做另行调整）。中学教师培训时间由教导处具体安排。

3、培训方式：

（1）中小学分别办班。本计划培训两批，每批至少培训62学时。培训人员见培训花名册。

（2）培训形式以集中培训为主，个人自学与集中辅导相结合，以离岗和在岗自修相结合，理论学习与上机操作相结合。

（3）教委信息技术领导小组负责组织培训人员。中学具体负责培训和管理。

4、培训结束后，参训教师必须参加上级有关部门组织的统一考试。

5、收取培训费标准：每学时为2、00元，每批每人收取120、00元。

附：

1、边滩教委教师信息技术培训花名册

2、边滩教委教师信息技术培训学习制度

3、边滩教委信息技术培训主讲教师职责

边滩教委

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇11

信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人们的生产生活方式和思维方式。教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。这次有幸参加了信息技术的培训，使我收获颇丰，感悟颇深。各位专家和老师的讲座使我认识到，要有所发展，就要树立终生学习的观念，不断丰富和更新自己的教育教学理论，不断提高自己的专业知识与技能，使自己不断地在学习中进步，在教学实践中成长。

专家们精彩的讲解，为一线教师提供了许多技术上的指引，让我们从理论上有了较大的提高。Flash动画的制作，让我们看到了信息技术在生活中的广泛应用。原来那些看着遥不可及的绚丽动画，是这样一帧一帧制作出来的。因为有了老师详细的讲解，我这个门外汉也可以做一点点动画出来。虽然做出来的都是最基本、最原始的，但是心中还是那么的兴奋。毕竟，我也开始略知皮毛了。但是通过实践还是发现，有许多老师讲过的内容，在课堂上听懂了，但在实际操作过程中还存在着诸多问题，比如找不着要用的工具，一碰键盘也不知哪儿就不听话了。究其原因，还是练得太少，不熟悉。

2023年永兴县教师信息技术应用能力培训考核方案 篇12

培训研修总结

我有幸参加了今年的省中小学（幼儿园）教师全员远程培训中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。通过培训和学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名新形势下的教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

一、树立了新的理念

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短四十天的时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名信息技术教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必 备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一 名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。

二、提升了专业知识

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如听黄威荣教授对“办公软件综合应用”的解析和许亮老师对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了黄教授和许老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、开阔了交流空间

1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强英语习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接 触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈英语、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

四、注重了细节渗透

本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

2、本次培训让我在模块2：教师工作坊研修中以下几个方面的内容收获颇多：一是初中英语教学中运用虚拟交际工具的策略；二是初中英语课堂教学提问与反思的教学策略；三是初中英语课堂提问与反思的教学策略；四是对初中英语拓展教材资源提高教学效益和策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在英语教学中，教师要关注英语交际、关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到英语教学是英语活动的过程。因此，教师应努力为学生的英语活动创造条件，“英语交际”则是学生英语活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用好“英语交际”，学生便有了“做”英语的机会，用好这些“英语交际”学生将有机会体验英语、经历英语。

六、增进了老师的友谊

1、通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除 了自己在教育教学此文转自斐斐课件园中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

2、在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略……这些都是值得我去学习的。

3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。

4、这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。