活动策划大纲

活动策划大纲（共10篇）

活动策划大纲 篇1

在系统化教学设计和在线教学两大潮流的影响下,大学课程早已不再是一种模糊的“经验”安排,而是按照系统工程的思路,精心设计、安排的结果。无论现在提倡的“以学习者为中心”的教学理念,还是MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新教学模式,都有赖于对课程的精细化设计;通识教育、交叉学科、创新人才培养等各种人才培养目标,也无一例外要依靠课程去具体落实。因此,从具体课程设计的层面,分析高等教育质量控制的关键环节,对于实现“双一流”建设、提高大学办学质量具有重要意义。

一、对两大潮流的回顾

1. 教学系统化设计。

1911年,美国科学管理之父弗雷德里克·温斯洛·泰罗出版了《科学管理原理》;1913年,福特开始采用流水线制造汽车。这种生产方式对原来奔驰汽车所采用的工匠制造过程进行了分析和解构,重新设计制造流程、安排劳动分工和劳动协作,大大提高了劳动生产率,被称为“泰罗制”或“福特制”。这种新的生产管理方式对各行各业都带来了巨大的影响,掀起了一轮科学管理革命。“泰罗制”对教育领域也带来了巨大的影响,教学系统化就是在这样的历史背景下出现和发展起来的。

1941年美国参加第二次世界大战,需要在短时间内、高效率地把大量平民培养成合格战士,为教学系统化设计(ISD,Instruction System Design)提供了用武之地,也证明了教学系统化设计的威力。二战后,系统化教学设计从军事领域扩展到企业培训、基础教育、高等教育等各领域,对美国企业培训、基础教育、高等教育的教学方式产生了深刻的影响。

从上世纪40年代以来,系统化教学设计运动在理论和实践方面,都产生了丰硕的成果。在学习理论方面,产生了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等教学理论;在教学媒体、教学目标、教学流程等方面,提出了戴尔经验之塔、斯金纳程序化教学法、布鲁姆教学目标分类、罗伯特·加涅教学目标分类、Michael Scriven的形成性评价、Keller的动机模型等理论模型;在教学设计操作流程层面,出现了加涅九大教学事件、ADDIE、迪克凯利模型、ASSURE模式、快速原型法等具体的教学设计流程。

系统化教学运动在高等教育领域普及的一项显著成果,就是美国大学的每一门课程都经过了系统的教学设计,形成了一个标准化的教学大纲(Syllabus)文档。在美国大学的网站上可以很容易地找到所有课程的目录,以及课程的教学大纲。教学大纲既是大学向社会提供的一个“产品说明书”,作为购买课程、购买教育服务的信息资料;也是教师和学生之间关于教与学投入和责任的一份“教学合同”,是落实“以学习者为中心”理念的基础和抓手。美国大学教师发展中心的一项核心业务,就是辅助教师按照教学系统化设计的流程,对课程进行精细化的教学设计,制定出一门课程的教学大纲。

教学大纲对教学目标的分析;对课程内容结构、学习资料的选择和编排;对教学活动的要求/指导/评价标准;对课程参与、评分的要求;对教学伦理,教学日程的安排等,阐明了教与学双方的责任,便于提前分配学习和教学时间投入。面授课程的教学大纲,也为美国大学开展在线教学,提供了重要的工作基础。

2. 在线教学。

在线教学滥觞于20世纪80年代初,世界上第一门在线课程是1981年由西部行为研究所为企业高管开设的一门微型、没有学分的高级培训课程[2,3]。早期在线教学的探索,主要关注如何设计有效在线教学活动———这个课程的核心要素。教学设计者主要关注如何通过在线的人际交流和对话(Online Communication),开展分组讨论、作业、协作学习活动等在线学习活动(Online Learning Activity),完成某一类特定的学习任务。

从世界上第一门授学分的在线课程1开始,教学系统化设计和在线教学两大潮流开始融合。在线课程完全吸纳了系统化教学设计的成果,并在Syllabus的基础上,对课堂教学流程及要素做了进一步的分解,并在网络平台上重构一门课程的完整流程。很多远程教育研究者关注印刷、广播电视、互联网等技术换代对远程在线教育发展的影响,但从教学的层面上来看,对在线教育影响最大的思潮首推教学系统化设计,从面授课程的Syllabus,到2001年麻省理工学院开放式课程(MIT Open Course Ware,简称MIT OCW),再到2012年的MOOCs,体现了这一发展脉络。1面授课程的Syllabus,是一份拿在手里的文档资料,提供关于教学资源、教学活动、教学评价、教学日程的静态描述信息。2MIT OCW其实就是一个超链接版的Syllabus。在MIT OCW一门课程的网页中,包含教学资源、教学活动、教学评价、教学日程等内容的链接,点击之后,会链接到具体的教学资源、对教学活动和教学评价的详细描述。这个超链接结构,把Syllabus文档内容进行了分层,通过分层链接提供多维、立体的课程信息,包括到Amazon的购书链接、对学习活动的详细描述,甚至提供了学生的部分作业,让读者可以更详细地了解MIT课程的特色。3MOOCs课程是一个包含了师生互动教学活动的、动态的Syllabus。在Coursera和Edx平台上,一门课程的主页上左侧的按钮和选项,就是Syllabus的主要构成要素。课程的Schedule页面,就是注册学生和在线教师团队,开展授课、阅读、测验、讨论、作业、反馈与评价等互动教学行为的“空间”。以前,Syllabus文档中的资源、活动、评价等离散要素,依赖课堂定期Meeting的机制“穿”起来,形成一门课程。现在,这些要素被有序地安排、“穿”在网络课程的主页面上。MOOCs课程的主页面实际上就是一个在线课堂(Online Classroom)。在小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,简称SPOC)教学模式下,师生在这个全新的教学场景下,按照Syllabus中预先设计好的教学流程,完成一门课程的教与学。

3. 两大潮流的影响。

受上述两大潮流的影响,今天世界一流大学的本科、研究生教学,早已不再是依赖教师直觉和本能的经验主义教学,而是一个按照系统工程思路,精细设计的、有序的、师生/生生积极参与、共同为课程做贡献的,一个教学相长的动态建构的课程。这种动态建构课程,要求教师对课程进行系统设计,强调通过设计“做中学(Learning by doing)”的教学活动,落实“以学习者为中心”的理念。在“做”的过程中,学生不仅掌握了具体的知识点,还了解了知识是怎么来的,培养了学生对知识的评价能力和批判性思维能力。这类学习活动通常是没有唯一答案的、开放性(Open-ended)的任务,教师必须设计多种评价工具,对学生学习过程、结果、态度等进行多层次的评价。

以两大潮流为背景,审视中国大学的本科和研究生教学,我们会看到明显差距。首先,中国大学目前还没有系统地对所有课程进行系统化的教学设计,形成Syllabus体系。从中外大学网站上就能观察到这种差异。笔者曾两次参与中外大学网站的比较分析,发现中国大学网站上很难找到完整的课程目录和每一门课程的教学大纲。能找到的教学大纲也主要采用教材的章节结构来介绍课程知识结构,缺少教学活动、教学评价方案和教学日程等要素;相比之下,国外大学的Syllabus明显是系统化教学设计的结果,是一个可实施的教学方案。其次,中国大学课堂还是“以教师讲授为中心”,学生主动参与很少。缺乏对课程教学目标的认真分析,缺乏与教学目标相匹配的教学活动、教学评价等。“以学生为中心”的教学理念,远远没有落实到行动中。

因此,实现高等教育的信息化变革,美国大学是在Syllabus的基础上,往前迈一步;中国大学则需要跨越两步,首先对所有课程进行系统的教学设计补课,形成全部课程体系的Syllabus,并以教学活动及评价为抓手,落实“以学习者为中心”的教育思想。教学理念和课程设计上的差距,给中国教育信息化建设造成了巨大浪费。近年来,在MOOCs、翻转课堂、混合式教学等一轮轮教学改革运动中,无一例外地重视优质教育资源的开发与共享,轻视教学活动和评价反馈机制,导致大量学习资源无人问津。

今天,在国家提出“双一流”建设目标,提高一流本科教学,推动教育信息化发展的进程中,一定要从系统工程的视角,对大学全部课程进行精细的系统化设计,以教学设计,教学大纲、教学活动和教学评价三个环节为抓手,提高教学管理的专业化水平,切实推动大学教学改革,提高人才培养质量。

二、教学大纲

从表面看,教学大纲就是一份关于课程教学的文档,其中包括课程描述、阅读材料、学习活动、评分标准、学术诚信、教学日程等构成要素。从实质上看,教学大纲是对一门课程进行系统化设计的结果,是一门课程的教学实施方案。

在教学设计的教科书上,系统化教学设计模型通常呈现一种线性流程,如ADDIE模型、ASSURE模式和迪克-凯瑞模型等,但从每个步骤的产出来看,这些流程可分为两类:一类是分析教学的约束条件;一类是分析教学可能的备选方案。教学设计就是在一系列的约束条件和可能的教学措施之间,进行的一种权衡,以追求教学效果和效率的最大化,如图1所示[4]。

图1左侧是开展教学的“约束条件”。系统化教学设计的起点是学习对象分析和教学目标分析,就是寻找教学要达成的目标和教学的“约束条件”。图1右侧的教学资源、教学场景和教学活动等经常被称为是教师的“工具箱”,是教学中可以选择的措施。教师(或者教学设计师)的工作就是在学习对象分析和教学目标分析的基础上,获知教学要达到的目标,以及一系列“约束条件”;然后,从“工具箱”中选择合适的教学资源、教学场景和教学活动,并按时间顺序进行组织和安排,以实现预设的教学目标。

编写教学大纲(或者教学系统化设计)的出发点就是教学目标分析。对教学要达到目标的分析和描述,体现了一门课程的教学理念。从课程教学目标分析的角度看,我们今天的大学课程在定位和设计上,出现了很多误区。

1. 重文字,轻行动。

1946年,美国教育心理学家戴尔按照从具体到抽象的原则,把教学方法分为10层,设计了一个下面大、上面小的“戴尔经验之塔”[5]15,其中最底层是直接经验学习,耗费时间最长;最上层是通过言语符号学习,耗费时间最短。每一层对应着不同的教学目标和教学方法。大学课程主要是通过言语符号来学习,包括口头表达和书面写作。相应地,对学习效果的评价也主要采用书面考试、撰写论文等方式。很少有人怀疑过这种教学方式是否合适。以思想品德修养课程为例,其目标是让学生在特定场景下,遇到具体问题时,能够表现出符合道德准则的行为和勇气。因此,无论教学和考核,都应该关注学生的行为表现,而不是他在纸面上的表达。依赖言语符号作为主要教学方式的思想品德课程,很容易培养出表达很好,但是行为与言论不一致的学生。如果不研究文字与行为的关系,不能把言语符号的教学转变成行为、技能,就无法落实人才培养目标。

2. 重理论,轻实验。

大学的很多课程,是一种理论和实验相结合的课程,如物理学、医学等,实验所占的比重都非常大。但是,从理论课与实验课教师的职称,理论和实验课的优先级别,就能观察到重理论、轻实验的现象。笔者曾两次在医学院看到学生在期末考试前,背诵大厚本的医书。请教了几位医学院的教授,都认为没有办法,必须背,即使考完就忘也要背。后来,笔者仔细研究了一门医学课程的教学大纲之后,发现课堂理论讲授占用了大量的时间,但是被动听课的效果并不好;理论课之后,学生还要花费很多时间,准备实验,以及做实验。笔者提问,是否可以减少课堂讲授时间?老师认为理论很重要,不能减少课时。从教育传播的角度看,教师讲授和学生自己读书,都是一种通过“言语符号”进行信息输入的过程,如果减少教师课堂讲授的时间,让学生分组,通过反复阅读、画图、讨论人体器官、血管、神经等形式,自己设计并不断修改实验方案。把被动听课,变成主动地选择、组织信息,反复设计实验方案,这样既能实现记忆医学知识的教学目标,还能训练学生运用知识的操作技能,提高单位时间的教学收益,是否是一种更好的教学方式?通过与老师共同讨论,共同设计实验教学活动,教师最终采纳了笔者的建议。

从这个例子可以看出,教师对于“理论”的执念中,包含了对理论、对教学目标的模糊的惯性思维。只有行为才能改变世界,能力、行为和技能是最终落地的人才培养目标,教学的最终目标是培养学生做人做事的能力。因此,一流本科教学改革,首先需要打破教师的这种惯性思维,重新审视和细化每一门课程的教学目标,正确处理理论与实验的关系,合理分配教学时间,提高单位时间的教学收益。因此,弄清楚一门课程的人才培养目标,合理规划教学时间,是改进高校教学质量的基础。

3. 通过行为训练,培养学生的规则意识。

笔者曾经主持过一项中美青年科技人员交流计划的项目评估,研究中发现有两位美国学生观察到中国实验室没有按规范存放标本,容易造成标本的二次污染;中国学生做实验时没有按照安全规程穿戴防护设备,容易发生安全事故等。由此联想到:背诵和答卷都不是培养青年研究人员养成遵守科研规范的习惯的有效方法。行为规范的养成,需要在一段较长的时期内,在每一次做实验时,老师对学生行为长时间、反复的检查与反馈,才能养成遵守规范的行为习惯。行为本身是一种重要的教学内容表达和传递手段。

4. 对技能的误解。

提到技能,人们立刻会想到职业教育,似乎研究型大学不需要培养学生的技能。这是一种错误认识。施一公培养学生撰写科研论文[6],就是一种学术研究技能的训练。与此类似,研究型大学和人文社会科学领域存在着大量技能类教学目标,如通过阅读筛选信息、写作表达、演讲、交流等,都需要长时间、持续的教学活动、评价反馈来训练。从培养学生技能的角度看,大多数人文社科类课程需要进一步明晰课程的教学目标、准确描述学生学完一门课程后,能够做什么。在准确清晰地描述教学目标的过程中,重新理解和认识人文社会科学的人才培养目标,改革人文社会科学的教学模式和教学方法等。

5. 课程怎样与时俱进。

长期以来,对大学教学一直有一种批评:内容几十年不变。从改进教学的角度思考,大学课程就应该不断变化吗?不断变化的大学课程,怎样承担文化传承的责任?大学课程哪些要素需要保持稳定?哪些要素需要与时俱进?在这方面,曼昆的《经济学原理》和哈佛大学视频公开课《公正:该如何做才好》给我们提供了很好的榜样。笔者分析了这本教材和这门视频公开课,分析表明经典理论基本稳定,大量案例与时俱进。

6. 课程是落实建构主义、通识教育、批判性思维教育的载体。

进入21世纪以来,随着网络社会的来临,高等教育的人才培养目标越来越强调通识教育、交叉学科教育、以及批判性思维能力的培养。为落实这些新的教学理念,教务管理部门出台了很多措施,通过设立通识教育学院、开设通识课程体系、设立创新思维课程等,试图培养满足21世纪社会发展需要的人才。但是,如果不把这些新理念落实到每一门课程中,不按照新的人才培养理念重新思考和设计每一门课程,依赖这种外在的政策制度,很难实现教学改革的目标。

以上列举的6种误区,充分说明了分析课程的教学目标,是教学大纲设计的出发点,是落实新的教学理念,新的知识观念、组织和加工教学内容、安排教学活动的基础,也是改进和提高大学教学质量的最重要的环节。因此,伯克利大学的Barbara Gross Davis在他撰写的教学大纲构成要素中,特别强调要分析一门课程的教学目标和学生的学习目标[7],如表1所示。

表1的“学生的学习目标”描述,可以采用ABCD原则[5]。ABCD分别是教学对象(Audience)、学习行为(Behavior)、教学条件(Condition)和程度(Degree)的缩写词。在ABCD模型中,最重要的是找到合适的、准确的绩效动词。

除了教学目标分析外,编写教学大纲还需分析教学对象的特征,了解学习者的起点能力,包括读/写能力、信息技术素养及关于特定内容的基础知识。学习者分析也提供了某种教学设计的约束条件。在学习者分析中,最重要的是分析学生的学习动机,以维持学生的持续参与,保证完成预定的教学目标。学习动机是学习者参与和坚持学习的诱因。动机的诱发因素有内驱型和外驱型两类。内驱型动机指的是由经历和任务本身产生的动机,如内容与学习者工作和需求的相关性、学习者的好奇心和适当的挑战性等。外驱型动机指的是由任务以外的因素产生的动机,如分数和表扬等。学习动机分析,是设计教学评价的重要依据。

在使用绩效动词清晰描述了一门课程的教学目标清单,分析了学生的基本情况和学习动机之后,教师就可以根据这些“约束条件”,选择合适的教学资源、教学活动、教学场景等,并参照Syllabus模板,按照教学大纲的构成要素,撰写一门课程的教学大纲文档。如课程描述、阅读材料、学习活动、评分标准、学术诚信、教学日程等。

最后,教师还要综合考虑教学的时间成本、交通成本;教学所需要的设备场地条件;从教学投入/产出的合理性,对教学设计方案进行调整、取舍。最后,参照Syllabus模板,设计完善一门课程的教学大纲。教学大纲是高等教育质量控制的第一个重要环节。

在对一门课程进行了系统、完整的设计与规划,编写教学大纲之后,在课程实施阶段,学生最主要的学习行为就是按照要求,完成各项教学活动;教师最主要的教学行为,就是按照预先设计的要求,对学生的学习成果进行及时的反馈与评价。大量的研究表明,学生的学习时间投入和教师的教学工作投入,是影响教学质量的最重要的因素[8]。因此,为了保证高等教育质量,在教学过程中要跟踪、监督另外两个核心环节:教学活动和教学评价。

三、教学活动

教学活动是教师按照教学目标设计的、学生参与的学习活动。教学活动是落实“做中学”教学理念,实现“以学生为中心”的教学模式转型的重要环节。

美国在线课程的首要构成要素就是教学活动。1981年第一门在线课程就是关于计算机会议系统(Computer Conference)支持的讨论交流活动。笔者对中外网络课程类别[9]进行了分析,提出了图2所示的在线课程分析5要素模型:

图2中4个矩形要素,教师、学生、教学平台、教学资源开发都是可见的实体要素,很容易观测。中间的圆形要素———教学活动指的是师生、生生持续的动态交互和对话,是一个无法观察,很难量化的要素。中国在线教育更重视优质教育资源的开发和共享;而最薄弱的环节就是教学活动。然而,教学活动才是一门在线课程的灵魂和核心!一个设计良好、有意义、富有挑战性的学习活动,激发学生去利用教学资源;在各种交流场景下与同学合作、与老师交流;最后形成学习成果,提交到教学平台上。

这个5要素模型也同样适用于课堂教学场景,教学活动也是穿起教材、学生、老师,完成特定学习成果的灵魂和核心。教学活动还是把教学目标分析中的绩效动词变成学生的学习行为,落实“做中学”,实现从“以教师讲授为中心”到“以学习者为中心”的教学方式转型的关键环节。

长期以来,人们基于各自的理解对“做中学”做了多方位的解读,形成一种错觉,好像“做中学”总是跟解决实际问题、探索发现新知识相关联,是一种相对复杂的教学任务,不是一种日常的教学方式。其实,英文“Learning by Doing”中的Doing,指的就是学习行为绩效动词,如Read、Write、Paint、Design、Classify、Describe、Identify、Add、Drill等,都属于一种Doing,通过阅读学习(Learning by Reading)、通过设计学习(Learning by Designing)都属于“做中学”。

近年来,教学活动设计已经成为教学系统化设计研究中的一个热点,在Amazon网站上,用“Learning Activity”为关键词,搜索到4000多种图书、教具、软件包等。Curtis.J Bonk和Elaine Khoo博士整理了100类在线教学活动,分为基调/氛围、鼓励、好奇心、多样性、自主性、相关性、交互性、参与度、紧张感、产出等10大类别[10];笔者带领学生搜集了近3年来期刊、博客、微信公号中公开的教学类资讯案例,整理出101个教学活动案例,涵盖了阅读、表达、演示与操作、探究、合作学习以及其他等七大类教学活动。

教学活动可以分为很多类别。按照学生参与情况,教学活动可以分为个人完成的学习活动、小组合作完成的学习活动、以及全班参加的学习活动。针对特定的教学目标,教学活动可以完成一个知识点的学习任务,也可以完成一个模块的研究课题,还可能生成一门活动课程。职业培训领域的很多课程,已经开始这样组织。教学设计师会把工作流程分解成一系列任务,把每个任务设计成一个学习活动,知识类内容被裁剪,变成活页资料,嵌入到具体的学习活动中,为学习活动提供支持。

教学活动的出发点是教学大纲中列举的某一个或几个教学目标,在设计一个教学活动时,教学设计师通常会从以下几方面思考:1要完成的教学目的是什么,2练习那些技能,3教学任务目标、步骤等,4活动方式的选择,个人、小组、组内合作/组间竞争,5活动需要哪些资源,6教学评价的策略等。

教学活动设计的产出是一份教学活动说明书,通常包含以下内容:1主题,2学习任务描述,3对学习过程指导,4学习成果的要求和评价,5时间安排,6其他:补充阅读材料、案例、作业样例等。教学活动说明书并没有特定的格式,只要能够表达清楚,让学生知道学习的目标、要求、步骤、时间安排等,就可以了。教学活动说明书的篇幅也没有一定之规,可长可短。

教学活动是落实教学目标、引导学生积极参与学习、提高教学质量的重要要素。没有学生积极参与的教学活动,无法改变“老师讲,学生被动听”的局面。在一流大学建设的教学改革中,按照教学目标需要,设计学生积极参与的教学活动,是未来高校教师的重要技能和职责。教学活动是提高教学质量的重要环节。

四、教学评价

教学评价要从教学目标出发,对照教学目标描述的评估标准,检查学生是否显示出了相应的能力和技能。教学目标中的绩效指标,是评价学生绩效的出发点。一门课程的教学评价通常包括两个层面:1针对每项教学活动,设计单独的评价指标或评价量规;2整个课程的评价方案,要求按照教学目标和学习活动的权重,加权计算每项教学活动的成绩,生成一门课程的最终成绩。

1. 对每项教学活动的评价。

从具体的评价方法上看,对于那些答案唯一或者比较明确的简单认知技能,可以采用单选、多选、填空、配对、判断是非、计算、简答等客观性测验的评价方法。对于过程性技能、作品等没有唯一标准答案的学习活动,则需要设计评价量规,按照等级评价学生的作品。具体采用什么样的教学评价方法,依赖于特定的学习目标。

评价本身也是对教学目标的进一步细化。下面,笔者用“论文的评价量规”这一案例介绍对论文(作品)的评价方案。

在Coursera平台上,有一门普林斯顿大学开设的《A History of the World since 1300》。该课程有一项作业,要求学生在听视频讲座、读书、浏览同伴讨论帖的基础上,收集论据,回答老师在视频提出的问题。这是一个开放性的作业,学生可选择任何话题,相互之间似乎没有可比性。教师设计了一个有证据、论点、阐述三个维度,4个等级的评价量规(见表2)。

令人印象深刻的是,这个评价量规证据在前,论点居中,最后才评价行文的流畅性。这就要求学生从视频讲座、教科书、网上的讨论帖中,“捞出”事实性证据,在证据的基础上归纳形成自己的观点;最后才考虑语言表达和内容组织结构。这种强调事实和证据的表达,值得我国高考作文参考。

2. 课程的评价方案。

除为每一项教学活动单独设计的评价量规、评价清单以外,还要考虑对一门课程的完整的评价方案。下面以面授课程为例,介绍一门课程的整体评价方案。

面授课程的形成性评价方案。一门课程的评分,应包含学生完成的所有教学活动成绩,以及出勤情况、在课堂讨论中的贡献等。如《传播理论》教学大纲中说明,课程将按照以下权重计算最终成绩:25%是小组合作,研究并介绍一种传播学理论,25%是关于评价的论文评价论文,10%是导论论文成绩,15%是期中论文成绩,15%是期末论文成绩,10%是课堂参与。课程整体评价方案的基础原则是:所有的教学活动都应该分配一定的权重,计算到课程最终成绩中。这一方面体现了对学生时间投入的尊重,另一方面,也是对学生参与学习过程的管理和监督。这一点对于在线教学尤为重要。

从本文对教学大纲、教学活动和教学评价的介绍,以及提供的案例可以看出,今天高校教学管理已经是一个非常专业的领域,除了对教学课时等外在指标的考核以外,需要提出一些更专业化的推进措施。首先,应该按照教学系统化设计流程,对每一门课程进行精细的教学设计,形成每一门课程的教学大纲;其次,在教学实施过程中,以教学活动和教学评价为抓手,检查学生的学习行为和教师的教学行为,落实教学设计的要求。总之,教学大纲、教学活动、教学评价是高等教育质量控制的三个核心环节。以教学大纲、教学活动、教学评价为抓手,才能有效地推动教学模式改革,提高大学的人才培养质量。

摘要：20世纪以来,世界高等教育的人才培养受到两大潮流的影响:教学系统化设计和在线教学。在系统化教学设计运动中,美国大学每一门课程都经过了精细的设计,形成了教学大纲文档。教学大纲为后来在线教学的开展,奠定了坚实的基础。从面授课堂的教学大纲,到MIT开放式课程,再到MOOCs,可以观察到教学大纲对教育信息化进程的影响。在这两大潮流的影响下,世界一流大学的课程已经是一个经过详细设计的、师生/生生持续交互的动态生成课程。为了打造一流的教学,高校必须重视高等教育质量控制的三个核心环节:教学大纲、教学活动和教学评价。

关键词：高等教育,质量控制,教学大纲,教学活动,教学评价

参考文献

[1]Instruction Design[EB/OL].[2016-9-3]https://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design.

[2]Western Behavioral Science Institute[EB/OL].[2016-9-3]https://en.wikipedia.org/wiki/Western_Behavioral_Sciences_Institute.

[3]Linda Harasim.Shift happens Online education as a new paradigm in learning[J].Internet and Higher Education,2000(3).

[4]郭文革,沈旭东.MPOC:大规模私有在线课程的设计与运营[J].现代远程教育研究,2015(1).

[5][美]斯马尔蒂诺,等.教学技术与媒体[M].郭文革,译.北京:高等教育出版社,2008.

[6]施一公.如何提高英文的科研写作能力[EB/OL].[2016-9-17]http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=46212&do=blog&id=349932.

[7]Barbara Gross Davis,Checklist:Components of a Comprehensive Course Syllabus[EB/OL].[2016-9-4]http://119.90.25.37/www.lib.berkeley.edu/mellon/institute/2006_Checklist_Components_of_a_Syllabus.pdf.

[8][美]比尔·佩尔茨.我的网上教学三原则[J].郭文革,译.开放教育研究,Vol.13,No.6.

[9]郭文革.网络课程类别分析---基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志,2014(5).

校园联谊活动策划方案大纲 篇2

【活动名称】：“手拉手一起走”联谊活动.

【活动主题】：交流连你连我连他，带着梦想一起出发

【活动时间】：_年4月22日下午2:00—5:00

【活动地点】：_职业技术学院_校区c-503教室

【活动对象】：建设学院工商管理系11级物业管理班辅导员及全体同学，_职业技术学院建筑工程学院10级物业管理班与11级物业管理班辅导员及全体学生

一、活动工作流程：

1，宣传工作

取得与南职10级和11级班长的联系方式，让他们了解我们这次联谊活动的目的和意义，共同协商顺利开展这次活动。通过创立专业qq群，为三个班级的同学创建一个交流平台，在没有联谊之前先熟悉彼此，增进相互之间的友谊，以此达到联谊的效果最大化。

2，组织工作

(1)作为客体的建院同学，主要根据联谊内容做好相关的座谈问题的准备工作;

(2)班团干做好组织外出的安全工作;

(3)班长要做好对本班级的简介;

(4)联谊前召开班会，声明联谊的注意事项，特别强调安全问题和礼貌问题;

(5)利用半个月的时间做好联谊时的神秘节目排练工作;

(6)生活委员配合南职班委的活动安排做好经费支出预算。

3，安排工作

12:30 全班同学到校门口集合，组织委员和纪检委员负责点名，人齐后安排启程。确保14点前顺利到达南职。

14:00 与南职接待人员会合，到指定教室开展座谈会。期间，纪检委员做好纪律监督，做到礼貌、谦让、随和。

17:00 联谊活动结束，主动帮助南职的同学清理打扫教室。过后组织委员和纪检委员负责召集同学，集体返校。

4， 后续工作

做好活动照片的收集和上传工作，宣传委员及时做好本次活动的广播稿的递交工作，班长负责收集全班同学对本次活动的反映信息。

二、活动要求：

(1) 两校的学生事前应该做好号召工作，积极响应大家参与到活动中来，感受两校的集体氛围，从而吸取他校的精华和优势之处，建立和谐、欢乐的联谊之路。

(2) 两校派出的主持人要提前认识和交流，准备联谊的主持稿，并且要适时灵巧地带动现场气氛。

汽车营销活动策划教学大纲 篇3

【理论讲授内容】理论学时：4学时

掌握：汽车营销促销方式选择与策划的设计步骤。

熟悉：汽车销售渠道模式。

了解：汽车销售渠道概述。

6.1 汽车促销概述

6.2 汽车产品促销方式

6.3 汽车营销促销方式选择与策划

6.4案例与分析

【教学方法与手段】

通过PPT课件讲授本章节知识点和技能 案例引导 课堂讨论

PPT演示、引导法教学、讨论分析

【讨论与作业】

1.什么是汽车促销策划？

2. 汽车产品促销方式有哪些？

3. 汽车营销促销方式选择与策划的设计步骤是什么？

赞美公司策划大纲 篇4

赞美公司策划大纲

一 概述

生活处处存在着压力，有时，压力犹如泰山压顶，使我们不堪重负，甚至被压垮。但没有压力就没有动力，机遇与挑战并存，压力与动力共生。莎士比亚曾经说过：“压力是一柄双刃剑。”正确地对待压力，可以使人进步，反之，它则会成为你失败的根源。所以我们打算成立一家赞美公司，在他们失意的时候，鼓励激励他们，帮助他们走出人生低谷。我公司将对公司成员进行“赞美”培训，让公司成员掌握赞美他人的正确方法，保证我公司成员能够提供专业赞美服务。

二 针对大学生压力调查

据《中国青年报》报道近日，中国社会调查所进行的一项在校大学生心理健康状况调查显示，75％的大学生认为压力主要来自于社会就业。50％的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫，没有目标；41．7％的大学生表示目前没考虑太多；只有8．3％的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。

由调查数据可以看出当代大学普遍承受着巨大的压力。

三 压力的危害

何谓心理压力？康乔在讲座中称，心理压力是个人对任何加诸形体的各种需求而产生的非特定反应。一般正常活动，如一场网球赛、甚至一个热吻，都会造成相当的心理压力。适度的心理压力有利于人的进步和发展，但超过了人的承受能力，则将危害人的身心健康。

康乔介绍说，心理压力过大会引发免疫力下降等很多问题。研究发现，无论是长期的心理压力，还是短期心理压力，都会影响免疫系统的活力。心理压力大还会有以下负面效应：首先，让人产生不快乐、抑郁、焦虑、痛苦、不满、悲观以及闷闷不乐的感觉，觉得生活毫无情趣，自制力下降，突然发怒、流泪或是大笑，独立工作能力下降，平时好动的人变得懒惰，平时好静的人变得情绪激动，原本随和的性格突然暴躁易怒，对感官刺激无法容忍和回避，对音乐、电光、家庭成员或部下的交谈声等突然无法容忍。其次，压力大容易使人与他人的矛盾冲突增多，影响工作绩效，使人变得健忘、倦怠、效率降低。再者，心理压力过大的人会变得冷漠而轻率，他们仍然能够处理小问题和日常活动，但不能面对他们担忧的重大问题，无法做出正常决策，进而易做出不负责任的草率行为。

康乔表示，心理压力过大导致身心疾病的案例屡见不鲜。研究发现，包括心脏病、糖尿病、癌症在内的十大疾病都与心理压力有关。心理压力容易导致疾病的学说开始受到普遍重视，心理免疫学这门新兴学科由此获得了迅速的发展。

四 赞美的作用

希望得到尊重、信任和赞美，是人们内心深处一种根深蒂固的美好愿望。心理学家威廉詹姆斯说：“人最本质的愿望就是得到赞美。”可以说需要赞美是人的本性赞美他人对影响他人有着重要作用。现实生活中，我们时常会听到别人的赞美，也曾赞美过别人。赞美是一种心情，是一种品德，是一种境界；被赞美是一种快乐，是一种幸福。赞美是一种品德，是人际关系的润滑剂。记得卡耐基训练中的一篇文章曾经有这样一句话：“掌声可以使一只脚的鸭子变成两只脚。”这句话形象的说明了赞美的巨大作用。在我国也有句俗语“良言一句三春暖”。赞美的语言，它不是蜜，但比蜜甜，不是花，却比花好看。我们更多给与他人一些赞美与鼓励，因为赞美犹如一缕温暖的阳光，它能够照耀他人的心灵。生活需要赞美，赞美是激发能量的导火索，能点燃热人心中的火焰，找回做人的自信与奋斗的航标；赞美是一种给予，是一种沟通与理解，更是一种依赖与祝福，它可以点石成金。

正因为当今都市压力巨大，心灵就像是一朵朵枯萎的花，我们把赞美当作养料，能够给予他人健康的心态和自信的人生。所以我们打算成立一家赞美公司鼓励激励他们，让他们走出人生低谷。

五 我公司赞美策略

因人而异

人的素质有高低之分，年龄有长幼之别，因人而异，突出个性，有特点的赞美比一般化的赞美能收到更好的效果。

情真意切

虽然人都喜欢听赞美的话，但并非任何赞美都能使对方高兴。能引起对方好感的只能是那些基于事实、发自内心的赞美。

详实具体

在日常生活中，人们有非常显著成绩的时侯并不多见。因此，交往中应从具体的事件入手，善于发现别人哪怕是最微小的长处，并不失时机地予以赞美。合乎时宜

赞美的效果在于相机行事、适可而止，真正做到“美酒饮到微醉后，好花看到半开时”。

雪中送炭

俗话说：“患难风真情。”最需要赞美的不是那些早已功成名就的人，而是那些因被埋没而产生自卑感或身处逆境的人。

六 我公司服务对象及提供服务方式

我公司服务对象是针对在校大学生及毕业生。我公司将通过在校张贴海报，宣传标语等方式宣传我公司。我们会根据对方提供的资料为每一位顾客量身定制赞美方案，撰写赞美语言，为顾客进行专业的赞美服务。我们会采用多种灵活多样的方式提供赞美服务。比如：

1采用电子邮件、QQ聊天、实时视频、电话服务等方式提供服务。

2我们可以提供其他的非常人性化的服务，我们可以代替顾客赞美他人。在实际生活中我们可能不好意思赞美自己身边的人，没关系，我们替您赞美。3我们可以在任何时间，任何地点为顾客提供上门赞美的服务。4提供赞美咨询服务，传授您赞美技巧。

七 总结

2012年全国大纲卷作文评析 篇5

同预料的完全一样, 2012年全国大纲卷作文仍为材料作文, 体现了其命题的超稳定性。只是同前两年的材料作文 (2011年为关于“诚信”的, 2010年为关于“深浅阅读”的) 相比, 2012年的作文似乎审题难度小一些, 立意范围窄一些, 距离时事热点远一些。

2012年的材料作文应该写什么?“妈妈”告诉得明明白白:甩掉多余的包袱!这正如新浪网报道大纲卷作文题所用的标题:“2012年大纲卷高考作文题:放下顾虑。”除了“放下顾虑” (包袱、忧虑等) , 还可以写什么?写“集中精力”“树立自信”“听妈妈的话”“常劳动锻炼”“不要脱离劳动”等是否切题?见仁见智。如果没有材料的最后一段, 即通过“妈妈说”强调“甩掉多余包袱”的一段, 写这些未尝不可;就因为有强调“甩掉多余包袱”的一段。还是写“放下顾虑”保险。可见, 立意范围较窄。而“诚信”与“深浅阅读”, 立意范围要宽一些, 兹不展开。

材料作文降低审题难度值得肯定, 因为作文主要是考查表达而不是审题。须知审题不准, 全盘皆输。据笔者研究, 一般来说, 材料作文的审题难度远远大于无材料命题作文。笔者注意到:只要写材料作文, 学生稍不注意就会离题;有的表达含蓄的材料作文, 学生绞尽脑汁仍然会离题, 即便优生也会如此。平心而论, 有的材料作文该写什么不该写什么, 教师也见仁见智, 莫衷一是。详细情况我在《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》 (《中学语文教学》2009年第6期) 中谈及。兹不赘述。2012年的全国大纲卷材料作文。没有审题难度, 估计离题作文不多, 不大可能靠是否切题拉开得分档次, 只能靠内容表达、谋篇布局、语言文采、文字书写等区分高下。

2012年的作文远离时事热点, 有些出乎意料。原以为会考查有关道德建设的材料 (若留意中华语文网博文, 大家应了解, 很多教师都这样预测) , 所以说, 确是出人意料的。紧跟有紧跟的好处 (文章合为时而著, 歌诗合为事而作) , 远离有远离的理由 (是考高考作文。而不是考时事政治) , 都无可指责。

二、玉中之瑕

2012年的作文远离时事热点但紧贴现实生活, 富有生活气息, 然而材料细节有些虚假, 经不住推敲。且看:

“我挑着一担秧苗, 在溜滑的田埂上走了没几步, 就心跳加速, 双腿发抖, 担子直晃, 只好放下。不知所措地站在那里。”“没走几步”就“心跳加速, 双腿发抖, 担子直晃”, 如此四肢不勤, 这是农村学生吗?夸张了吧!即便是“两耳不闻窗外事”的农村当代“孔乙己”也不会如此。城市学生不干农活。可能这样。不在讨论之列。

“妈妈在田里插秧, 看到我的窘态, 大声地喊:‘孩子。外衣脱了, 鞋子脱了, 再试试!’”妈妈能这样提醒吗?“外衣脱了”“鞋子脱了”能管用吗?这样就“心不跳”“腿不抖”“担子不晃”吗?没这么简单!何况, 不常赤脚的人赤脚挑担会更不适应 (从“我”对劳动的陌生情况看, “我”是不常赤脚的) , 更会心跳、腿抖、担子晃。可见, “她”不是农村妈妈。

“我脱了外衣和鞋袜, 卷起裤脚, 重新挑起担子。咦, 一下子就觉得脚底下稳当了。担子轻了。很快就把秧苗挑到妈妈跟前。”通过脱外衣脱鞋袜来“减负”。真这么管用吗?更不可能!有过挑担经历的人一定知道:能否承受重担主要在于自己能否有相应的承受能力, 与是否穿衣穿鞋几乎没有关系。何况, 挑担走在“泥泞”“溜滑”的“田埂”上, 脱了的外衣鞋袜放在哪里?放在“泥泞”“溜滑”的田埂上, 还是放在难以承受的重担上?如果放在“泥泞”“溜滑”的田埂上, 衣服鞋袜不是同样弄脏了吗?自己“弄脏衣服”的“担心”哪里会解除?如果放在难以承受的重担上, 负担不是没有减轻吗?甩掉了什么?

当然, 我们知道, 整则材料通过虚构事例, 无非为了引出“甩掉多余的包袱”的立意, 材料的虚假不会妨碍考生的审题立意。然而, “细节决定成败”, 细节不真实影响观感, 甚至会影响发挥———难以激发考生的写作激情。由此可知, 命题者很少有干农活的亲身体验或者淡忘了这种体验。如果材料是寓言童话, 倒也不必如此“吹毛求疵”, 但不是寓言童话材料而是现实生活材料, 应该有起码的真实与严谨。

足球节策划大纲 篇6

㈠ 活动概况

⑴ 活动主题

XXX世界杯激情之夜足球节

⑵ 活动时间

2014年6月28-7月13日间

⑶ 活动地点

待定

⑷ 参与人群

面向所有人群开放，凡是购买一听赞助商啤酒或饮料均可入场。

㈡活动安排

①主持人宣布开幕并炒热气氛。

②足球宝贝啦啦队表演

③按照不同支持队伍分边看球赛

1.邀请本地名嘴现场解说，烘托看球氛围；

2.现场安排数名看球员，带领观众高潮时刻做人浪，引领看球气氛；

3.看球前设置“赌局”以赞助商啤酒或饮料对赌，预测球场输赢走向；

4.主持人与解说员随机采访场下观众，中场休息时间段增加互动竞猜

赠小礼品环节。

5.两方支持群众“选出”（实际由我方安排）队长，看球时可使用我方提

供的道具，如哨子，大鼓等；

6.现场开启微博大屏幕功能，通过微博话题#XX激情之夜足球节#互

动，互动粉丝有机会拿到礼品。

④参与足球主题互动游戏

1.五人制足球.观众可自由组队使用场内球场进行五人制足球比赛，奖

品为啤酒或饮料，裁判由主办方提供；

2.场内安排园游式主球主题趣味小游戏，如用脚颠球、头顶球PK赛，以门票饮品做PK押注，奖品提供世界杯主题纪念品；

3.现场请一队足球表演队伍现场表演花式足球；

⑤ 观众进场每人领取一张号码纸，现场设抽奖活动环节，抽出三名观众，第一名奖品为赴里约热内卢观赛往返机票两张，第二名为世界杯赛事同款

足球一个，第三名为正品足球或巴西队球服一套。

㈢ 活动流程

1、观众进场，发给号码牌同时给哨子、呜呜祖卡、加油棒等印有赞助商logo的物品；

1、球赛开始前主持人热场；

2、啦啦队表演；

3、主持人介绍本场球赛解说员，并通过“自由报名”的方式并选出两方球迷代表；

4、球赛开始，主持人与解说员随机与观众互动；

5、球赛同时，场内其他游戏类活动与烧烤、小吃类同时进行，进场观众自由选择；

6、中场休息时间，主持人与现场观众进行互动竞猜小游戏；

7、看球活动继续；

8、球赛结束，进行抽奖环节，由解说员颁奖；

9、微博话题互动活动中抽选五名粉丝赠送世界杯主题纪念品；

10、晚会结束。

㈣ 费用预算

①物料费用

②演艺费用

营销策划书大纲 篇7

• 为什么选这个项目？有人需要吗？什么样的人？需要什么样的服务？（市场分析）

• 你有能力提供该种服务吗？你的优势是什么？面临的客观条件允许吗？你有哪些资源（微观）？你将得到哪些资源（宏观）？(环境分析)

• 你为谁提供服务？为什么？（目标市场选择）• 你怎样为其服务（市场营销组合）

– 项目—你提供的是何种服务，具体怎么做的？ – 收费—具体收多少？为什么收这些？

– 渠道—直销还是分销？为什么？

关注教学大纲的指导规范作用 篇8

一、问题的提出

无论是教育部颁发的指导性教学大纲, 还是学校制定的实施性教学大纲, 都是以纲要的形式规定了课程的性质、任务、范围、深度、体系结构、教学的一般进度、对教学方法的基本要求等。教学大纲虽然只是学校教学流程中的一个文件, 但却是离每位教师最近的重要教学文件。可是目前中职学校在实施性大纲制定与执行中还存在着某些问题, 如教学大纲的地位与作用未予以应有的重视;课程内容与技能型人才的规格与岗位需求仍有距离;教学方法传统, 教学手段单一、滞后;教学质量监控体系尚未健全, 这些都使得教学指导性文件的刚性要求缺乏支撑, 这些都导致了教学大纲作为教学指导性文件在教研中不能占据应有的地位, 在教学中起不到指导与规范的作用。在课程教学中教学大纲可有可无、形同虚设的状况已直接阻碍着中等职业学校教学质量的提升。

二、实施性教学大纲制定的思路

在遵循教育教学规律的前提下, 科学设计、大胆实践、有序推进是福建工业学校拟定并实施大纲的基调。

1. 真正认识大纲的地位与作用

教育部2009年颁布的中等职业学校机械类专业三门基础课《机械制图》、《机械基础》、《金属加工与实训》的教学大纲是根据教学计划制定的关于本课程的教学目标、教学任务、教材纲目及教学实施的指导性文件, 并确定此三门课程为中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的基础课程。该大纲是教师进行教学、编写教材的主要依据;是检查评定学生成绩、考核评价教师教学质量的主要依据。大纲的制定与实施是学校教务、督导、各专业科教学管理的有力抓手, 是各专业教研组教学教研的核心任务之一, 它对规范教学、稳定教学秩序、保障教学质量起着重要作用。

有效的改革始于正确的认识。明确大纲的地位和作用之后, 福建工业学校在新大纲的框架下, 根据福建省“十二五”规划中装备制造业发展的趋势、调研企业的需求, 并结合本校实际情况, 搭建出我校实施性的大纲结构。 (见图1)

2. 大纲的主要特点

(1) 普适性的公共平台。我校坚持以就业为导向, 根据专业布局, 从职业分析出发, 面向相关职业群、岗位群设置课程, 将《机械制图》、《机械基础》、《金属加工与实训》三门课程定位于面向机类、近机类专业的基础课程, 适宜在机械、汽车、电气等专业中开设。同时, 作为跨专业的机械大类教学大纲《机械制图》、《机械基础》、《金属加工与实训》均按照基础平台+专业化方向相关内容的格式搭建, 同时我们取其三门课程的基础平台部分共同构建出机械大类的公共平台 (图2虚线所示) 。

(2) 模块式组合。教学大纲应具备普适性, 要求在统一的基础上具有灵活性, 为此我校在课程结构、教学内容、校本教材编写等方面采用模块式组合, 以适应不同专业、不同工种的教学需求, 提高实用性, 使得各专业两年的在校的教学安排有较大的自由度。

以《金属加工与实训》课程结构为例见图3。

(3) 增强毕业生就业的灵活性。大纲的基础模块使得学生知识结构具有基础性、通用性, 促进了各门类知识技术的融汇贯通, 为毕业生跨专业就业带来灵活空间, 拓展了职业群、岗位群的半径, 搭建了多向通达的就业“立交桥”。正是这些面向大类专业的平台性、基础性课程, 为毕业生日后适应新岗位、新技术的持续发展奠定基础, 也更有利于培养出不同于农民工的技能型人才。

四、实施中的着重点

1. 改革教学模式, 创新教学方法

从原有的《金属工艺学》演绎为《金属加工与实训》, 本身就蕴含着观念的改变。大纲承载着教学模式的改革与教学方法的改革:适应职业岗位需求、加强实践教学、知识传授与生产实践的紧密衔接, 理论内容压缩、实践课时上升、“做中学、学中做”等, 这些都体现在大纲或作为大纲的要求, 并付诸于教学实践。例如, 我校汽车专业教学部“通用班”在教学中, 采用了任务驱动结合探究法, 学生根据任务要求, 制定计划, 探索在实施中遇有困难和问题, 先组织小组讨论解决, 无法解决的再由任课老师引导、指导学生共同去探究, 直至学生完成。在项目完成过程中, 还特别注重将企业5S (整理、整顿、清扫、清洁、修养五方面的内容) 理念贯穿项目的全过程, 注重学生的职业养成、行为习惯的训练。这种教学方法改变了传统教学模式, 激活了学生的潜能, 训练了学生提高分析问题、解决问题的能力, 于潜移默化间培养学生良好的职业素养。

2. 改革课程内容

大纲对原有课程内容按生产过程的要求和完成工作任务的顺序进行精简、整合, 删除了原有课程学科间知识交叉、重复的部分, 以及理论性内容过深的部分, 并根据生产现场技术、工艺、方法、技能的发展充实了新的内容, 并对原课时合理压缩。同时, 倡导在课程内容当中融入职业教育的5大要素:

(1) 产业要素:体现地域产业的结构布局。适应对技能型人才的需求, 围绕区域经济发展重点、支柱产业、地域特点设置专业。

(2) 行业要素:采用行业颁发的标准、规范。教学与教材建设中, 所有图例符合我国行业标准与规范。

(3) 企业要素:符合企业现场的操作规程。广泛利用企业资源, 主动将技术发展状况反馈于教学, 体现工学结合。引入先进操作规程, 加强安全生产意识、质量意识教育。

(4) 职业要素:纳入通用工种的资格标准。课证融通的原则, 技术等级证书考核、职业资格标准纳入教学内容。

(5) 实践要素:提高实习实训的地位与质量。根据中职校培养技能型人才的目标、强化实训实习环节。

3. 注重综合素质的培养

学生未来在工作中能否胜任工作岗位的要求, 不仅取决于专业知识与技能的掌握和应用, 更有赖于其自身的思想素质、责任心和工作态度等。因此, 大纲在制定的过程中特别注重了学生综合素质的培养。帮助学生树立正确的职业理想与培养良好的职业素质。特别突出了社会责任、职业道德与规范, 安全生产质量意识、节能环保等教育。在为社会输送一名合格人才的同时, 还注意合格公民意识的灌输, 强调社会责任感培养。

4. 教学资源信息化建设

教学资源信息化建设是大纲实施到位与否的硬件保障, 为此, 我校广泛将多媒体、网络、计算机模拟仿真软件等现代化教育技术手段应用于教学。在我校和福建机械职教集团共建的机加工实训基地内, 建有技术先进的数控加工生产线、模具注塑生产线、数控铣、加工中心、数控车实训中心、模具实训室、模具拆装实训室、钳工实训中心、电焊实训区及多媒体教室、仿真机房等。以数控专业为例, 学生在多媒体教室学习基础理论后, 进到仿真机房编制加工程序、模拟操作, 待熟悉流程后再到生产型机床上实际操作, 学生循着多媒体教室、仿真机房、生产型机床的线路在三个教学实训场所移动, 循环往复后, 学生的操作技艺螺旋上升, 实现了真正意义上的“理论→仿真→实操”的“理实一体化”教学。

一系列高配置的硬件设备与信息技术的应用, 为学生营造视觉、听觉、触觉多维的、真实的生产场景。教学方法与手段的提升, 激发了学生学习的积极性, 提高了实训效率, 提升了教学效果, 并缓解了实训工位紧张及实训中高耗与高危的问题。

5. 改革教学评价

中职教学中的考核评价是改革中的难点。考核评价主体、标准的多元化;过程评价与结果性评价相结合是我们现阶段力推的举措。例如, 我校在《机械制图》等部分课程教学中采用过程化课程考核评价:一是注重学生成长发展过程, 如学生的团队意识、语言表达、与人共处、分析与解决问题的综合能力等, 期末考试已不再是评价学生的唯一方法。同时, 将教师评价、学生相互评价、学生自我评价相结合, 体现考核评价主体的多元化。二是既要关注学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高, 又要关注学生规范操作、安全文明操作等良好行为习惯的养成, 以及遵纪守法、质量意识、环境保护、节约能源与爱护工具设备等职业素养的形成, 期望逐步建立起适用于中等职业学校教育教学的考核评价体系。

教学大纲的合理、科学是体现公信力;大胆实践、有序推进则表现为执行力, 二者有机结合, 必将为教学质量———学校的生命力注入生机

参考文献

[1]鲁昕.《切实加强示范学校建设推进职业教育改革创新》—在国家中等职业教育改革发展示范学校建设专题培训班上的讲话.

企业员工活动方案大纲 篇9

二、活动地点：实地璟湖城

三、公司员工（自愿参与）

四、活动宗旨：为丰富企业文化生活，加深员工凝聚力和团结力，鼓励员工士气，特组织本次活动。

五、活动内容：

1、下午2点—2点30 蛋糕DIY 通过20分钟的创意DIY 设计出精美的蛋糕 现场由大众评委进行评选，对于前三名获奖者进行奖励。

2、下午2点30—3点 趣味活动

3、篮球比赛。东莞证券VS火炬职院教工队（下雨取消） 比赛休息时间穿插趣味投篮比赛。

后备：

4、抽奖活动。完后结束。

广告策划与创意大纲 篇10

Advertising Planning and Originality

课程编号：×××××学分：3学时：60

先修课程：（课程名及编号）替代课程：（课程名及编号）

一、课程目的要求：

本课程为广告学专业必修课。

广告策划与创意是广告学科体系中最为核心的课程，策划不力，创意贫乏，会严重影响广告业务的开展，这是作为广告专业的学生，必须掌握的专业技能课程。本课程涉及大量广告学知识以及与广告学交叉的其他学科知识，学生要善于将前面所学专业知识运用到本课程的学习中，互为所用，互相促进，以达到本课程的教学目的。

二、课程主要内容：（300—500字）。

广告策划与创意这门课可以分别从策划和创意两部分着手来学习。

策划可以从以下四个方面理解其内涵：

（一）从策划的过程看，一个完整的策划基本包括预测和决策两大步骤；

（二）从策划的内容看，一个完整的策划基本包括战略策划和技术策划两大内容；

（三）从策划的性质看，策划是一项极为复杂的综合性思维过程；

（四）从策划的范围看，策划普遍存在于人类行为之中，无论是政治统治，企业经营还是个人发展都需要精心的设计策划。本课程主要讲授广告活动的策划。

创意，从动态的角度看，就是广告人员对广告活动进行创造性的思维活动。从静态角度看，就是为了达到广告目地，对未来广告的主题、内容和表现形式所提出的创造性的“主意”。创意在广告中占有核心的地位，一个广告如果没有创意就不成其为广告，只有创意，才赋予广告以精神和生命力。

考虑到与本课程相关的广告文案写作、平面广告设计、影视广告制作、网络传播等课程都要大量涉及其相关的创意知识，因而本课程对具体广告形式的创意，不作过多的陈述。

三、教学方式：

以理论讲授与案例分析相结合的教学方式，学生应用自己接触到的或感兴趣的广告案例参与课堂讨论和分析。并结合实际进行广告的策划和创意活动。每位学员联系实际做一份广告策划文案或创意作品。有作品参加各级比赛的，可将作品到课堂上与大家分享。

在本课程教学之前，作为专业学习要求，已布置每个同学各自追踪一个广告主企业或其产品，了解其广告运作的过程，投放媒体，以及广告费用的开支情况，在本课程学习中，每个学生要做PPT文档，上台进行报告。其内容和讲述作为平时成绩。

四、主要教学参考书：

教材：饶德江编著《广告策划与创意》 武汉大学出版社 2003.11.主要参考书：

余明阳、陈先红主编 《广告策划创意学》（第二版）复旦大学出版社 2004.12.何佳讯编《广告案例教程》复旦大学出版社 2005.1.丁邦清、程宇宁著《广告创意》 中南大学出版社 2003.9.张翔、罗洪程编著《广告策划》 中南大学出版社 2003.7.大林、吕志明编著《策划方法教程》 广东经济出版社 2005.3.张金海、姚曦主编《广告学教程》 上海人民出版社 2003.5.胡川妮著《广告创意表现》 中国人民出版社 2003.6.卫军英著《现代广告策划》 首都经济贸易大学出版社 2004.7.余明阳、姜炜主编《广告经典案例》 安徽人民出版社 2003.10.王健著《广告创意教程》 北京大学出版社 2004.11.胡晓芸主编 《世界广告经典案例——经典广告作品评析》 浙江大学出版社 2005.4.五、考核方式及要求：

平时成绩：每位学员联系实际做一份广告创意策划文案（或作品），有作品参加市级以上比赛的，可直接作为本项作业。占30%

学期成绩：闭卷笔试。占70%

六、教学大纲：

第一章广告策划概说（6学时）

第一节策划的概念及界定

一、策划的概念

二、策划的界定

第二节广告策划的概念、特点及作用

一、广告策划的概念

二、广告策划的特点

三、广告策划的作用

第三节广告策划的基本原则

一、真实性原则

二、信息量原则

三、针对性原则

四、心理原则

五、法律道德原则

第四节广告策划的内容和程序

一、广告策划的内容

二、广告策划的程序

第五节广告策划报告

一、广告策划报告的撰写

二、广告策划报告实例分析

第二章广告市场调查（6学时）

第一节广告市场调查的目的和要求

一、广告市场调查的特点

二、广告市场调查的目的三、广告市场调查的要求

第二节广告市场调查的内容和范围

一、市场环境调查

二、广告主企业经营情况调查

三、产品情况调查

四、市场竞争性调查

五、消费者调查

第三节广告市场调查的方法和技巧

一、广告市场调查的基本方法

二、广告市场调查的常用技巧

第三章广告定位策略（6学时）

第一节产品认识

一、产品的概念

二、产品的类型与组合三、产品的价值

第二节产品分析

一、产品生命周期分析

二、产品形象分析

三、产品物质特点分析

四、产品识别标志分析

第三节产品定位

一、产品定位的概念

二、产品定位的客观依据

第四节产品定位策略

一、实体定位策略

二、观念定位策略

第四章广告媒体策划（6学时）

第一节广告媒体渠道概述

一、广告媒体渠道及其种类

二、广告媒体渠道的特性比较

第二节广告媒体渠道策划的程序

一、广告媒体调查

二、确立目标

三、媒体方案分析

四、组织实施

第三节广告媒体渠道选择的影响因素与优化组合一、影响广告媒体渠道选择的因素

二、广告媒体渠道的优化组合第四节广告媒体渠道选择的方法与原则

一、广告媒体渠道选择的方法

二、广告媒体渠道选择的原则

第五章广告创意概说（6时）

第一节广告创意的基本内涵

一、创意及广告创意

二、广告创意的特点

三、广告创意的原则

四、广告创意的基本理论

第二节广告创意的产生过程

一、创意的过程

二、广告创意的过程

第三节广告创意的思维方法

一、创造性思维的类型

二、创造性思维的基本方法

第四节广告创意的创造技法

一、头脑风暴法

二、默写式头脑风暴法

三、卡片式头脑风暴法

四、检核表法

五、联想法

六、组合法

第五节广告创意者的素质开发

一、建立完善的知识结构

二、培养强烈的创意智力

第六章广告表现形态（6时）

第一节 成功广告表现的一般特征

一、广告表现的重要性

二、成功广告表现应具有的特征

三、广告表现的限制

第二节 广告表现的方法与技巧

一、人们注意信息的一般动机

二、广告引起注意的常用方法

三、广告主要部分被记忆的原理

四、引起预期感觉与联想的原理与方法

第三节 广告表现的形式与手法

一、示范验证型

二、生活片断型

三、人物证言型

四、夸张对比型

五、新闻报道型

六、气氛渲染型

七、谐趣幽默型

八、悬念疑问型

九、现代意识型

十、性别与性感型

第七章平面广告创意（3学时）

第一节平面广告概述

一、平面广告的涵义与特点

二、平面广告的构成要素

三、平面广告要素的组合第二节平面广告的创意

一、平面广告创意的特点

二、平面广告创意的类型

三、平面广告创意的要素

四、平面广告的创意方法

第八章电视广告创意（3学时）

第一节 电视广告概述

一、电视广告的特性

二、电视广告的构成要素

第二节 电视广告创意

一、电视广告创意的特征

二、电视广告创意的要求

三、电视广告创意的方法