写清晨一年级作文

写清晨一年级作文（共13篇）

写清晨一年级作文 篇1

过了寒冷的冬天，过了美丽的春天，终于到了我盼望已久的夏天。一年之计在于春，一日之计在于晨，夏天的早晨一定更加美好。

早上，我在小区里散步，一阵微微的凉风吹来，使人神清气爽，碧绿的草地上面一棵棵树挺立在两旁，好像一个个士兵守护着小区。天空上的白云悠悠地飘着，池塘里雪白的荷花正在“舞蹈”。灿烂的阳光照在大地上，一朵朵花儿在向我微笑。咦?从哪儿传出了一阵动听的歌声?原来，树枝上有几只美丽的小鸟。一只只蝴蝶在花丛中飞舞，一会儿又躲在发芽的柳树上，好像在和我玩捉迷藏。

大人们在亭子里聊天，小孩子都在你追我赶，打打闹阂，玩得不亦乐乎!我喜欢夏天，更喜欢夏天的早晨。

写清晨一年级作文

写清晨一年级作文 篇2

一、强化老师的责任意识

我已深深地认识到上一届学生写字教学的不足,并进行深刻地反思,总结经验,现在,我要在这届学生身上弥补以往的不足。我把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成,这也是我作为一名语文老师的责任。

二、用教师良好的书写习惯影响学生

孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮的字,如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊美的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。这点我有深切感受。开学不久,我们班级小组之间进行比赛,那天我在黑板上写了“一、 二、三、四”这四个字,学生一看,有一个女学生叫道“老师,你学过书法啊!”我就问:“你怎么知道?”她说:“你写的字这么漂亮!”我说:“你们喜欢吗?”孩子们说: “喜欢。”我又说:“那你们可要认真写,这样才能像老师一样写出漂亮的字。”作为小学语文老师,就应该用自己优美的字吸引学生,感染学生。

三、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

学生写字之前,我把写字姿势的要领“头正、肩平、双足稳”七个字和“一尺、 一拳、加一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、 易记,加上时时提醒、督促,收效较好。

在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定,而我更注重对学生书写姿势的评价。我给每个学生印了一张“最美姿势评比表”,要求学生一开始写字就把这张评比表拿出来放在桌角,坐姿端正、握笔正确者,我给一个 “最美姿势者”的印章。一周累计七个以上印章的,就可获得“最美姿势者”卡和奖品。

四、培养学生写字规范的习惯

1.笔画、笔顺的规范。

每一个汉字的构造都有一定的规律,一年级学生刚接触汉字,对汉字书写的规律较陌生。因此在指导学生书写的时候,要注重引导学生悟出汉字的书写特点,及每一个字各部分之间的搭配关系,为写好字打下基础。课文中要求书写的汉字都是独体字,都是由基本笔画构成,汉字书写的基本笔画有点、撇、捺、 横、竖、折、提、钩等。在教学过程中,我先让学生仔细观察我书写笔画时的起笔、 行笔和收笔,以及运笔时的轻重、缓急变化。然后学生自己练习基本笔画。我逐一指点、评价。在一年级书写教学过程中, 我觉得正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分,前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。掌握正确的笔顺是写好字的前提条件。

2.书写位置的规范。

一年级是起步阶段,在教孩子写字之前,首先要介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,教学中,通过多媒体课件展示和板书示范,把每个字一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构等都交代得清清楚楚,边讲解边示范。一年级的学生模仿力很强,因此,我还利用自己的板书对学生进行渗透,一笔一画进行讲解。我经常是这样做的:先让学生自己观察汉字在田字格中的位置,然后我问学生:“对这个字你觉得哪些地方需要提醒同学?”指名回答,随机表扬。最后我自己范写。通过观察,孩子们直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,领略到汉字的结构美。

3.书写质量的规范。

学生完成前两个环节之后,对字已有一个初步的感性认识,就引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。同时要求学生练习写的时候,也要养成自我体会书写美,把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较,争取写得规范。在学生仿写时,我也没空着,而是一边巡视,一边随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、 运笔情况,字的结构搭配等,还不时地给学生画小圆圈、画星星、盖印章。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正; 而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。

4.书写评价的规范。

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此, 在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。评价分自评、同桌互评、点评。在巡视中,我已发现一些写得规范的学生,在点评时,把学生的字放到投影机上,引导学生观察,这时老师的点评往往起到关键作用。我往往是这样做的:“孩子们,这个同学写的字哪些地方值得我们学习?”引导学生说出优点,引导学生明白怎样的字才是规范字。这样的点评可以增强学生写好字的信念,使学生特别有成就感,激发学生写好字的愿望,又可以教给学生评价方法。

五、激励强化,多种形式促进规范

1.利用“圈”“画”肯定学生的成绩。

课堂上,学生写字时,我不时地画、圈、盖,就是用不同的方式来鼓励学生。 小圆圈、五角星积累到一定数目时,与我的另一个印章“你的字真漂亮”加在一起,就可以评上“写字明星”,发给纪念卡与奖品,放入成长记录袋。

2.不定期举行比赛,定期展示作品。

我们班从一开始写拼音字母就已经进行比赛,比赛无时不在。评上“写字明星”的小朋友,可以在黑板报“我来露一手”中张贴自己的照片与作品,定期展示。正是通过多种形式的鼓励,使学生树立了信心,调动了积极性,让孩子们自觉、主动地参与到写规范字的活动中,提高书写水平。

六、各科渗透,形成书写规范的氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠我一个语文教师,我还与数学老师、美术老师做了交流,让她们也重视书写教育,这样使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列,同时加强“两姿”训练,培养学生良好的书写习惯,逐渐在学生中形成“提笔即是练字” 的良好氛围。

七、齐抓共管,强化规范

指导学生拿笔练字,要循序渐进,持之以恒,不仅写字课要认真写字,其他课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范,数学作业同样要书写规范;不仅在学校,在教室里要端端正正地写字,在家里同样要端端正正地写字。总之,规范的书写训练一定要从严要求,耐心指导,才能使学生逐步养成好习惯,从而提高书写水平。

八、给予充足的时间,保证规范

学生是有个体差异的,写字速度有快有慢。我经常跟学生说,不要为了图快而忽略了写字的质量,我宁要质量也不要数量。因此,每节语文课,我都要留出足够的时间让孩子们练字,写的作业也尽量让孩子们在学校里完成。

一年级孩子也能写作文 篇3

吃饭时，我与宝贝商量中突然灵光一闪：写轮滑！对，这个话题宝贝一定有话说！果然，我问：你滑的时候是什么感觉？她说像飞的感觉！太棒了，题目有了，就叫《飞的感觉》。

好的，开始动笔写了。写作过程更像是访谈记录。

“你为什么想学轮滑呀？”我问。

宝贝回答说：“我以前看别人滑的时候，我就特别想学。”

我又接着采访，开始学是什么感觉？她说摔得屁股疼。我紧追不舍地问：“妈妈没学过，不知摔倒是什么感觉？像什么呢？”我在心里想，她肯定说像针扎。没想到，宝贝脱口而出：“像虫子咬的一样，麻麻的。”我听后惊喜地抱着宝贝一直夸奖。我真没想到孩子的语言会这么生动，而这是我压根儿想不到的！

我继续问：“那你是怎么学会的呀？”

“我就不放弃！”

啊，太好了，作文的主旨有了。

“你摔倒后，首先学会的是什么？”

“站。”

“那是怎么学会的？”

“慢慢，慢慢，慢慢学会的。”宝贝都会用叠词来表达艰难了！

“接着学会了什么啊？用了多长时间？”

“走，用了一个星期。”

“怎样滑才有飞的感觉？”

“一蹬腿，一蹬腿。”

“那学会之后，飞的感觉是什么样的？你能给妈妈描述一下吗？”

“像冲天的感觉。”

“冲天的感觉是什么感觉啊？像什么呢？像耳边有风吗？”

“像风儿在亲我，还像……像……我不好意思说了。”她抿嘴笑抱着我。

“到底像什么呀？妈妈太想知道了。”

“像空气在抱我。”

哎呀，太让我激动了，我没想到孩子的语言会这么生动！最后我又问她，那别的小朋友也想要有飞的感觉，怎样才能做到？她自信满满地说：“不放弃，就行了！”

一篇作文就这样诞生了，比我想象得容易多了。原来一年级孩子也能写作文，只要引导一下，就行了！

方法总结

1.写一篇作文，首先解决的是选材——“写什么”的问题；

2.解决“怎样写”的问题，要交待清楚事情的起因、经过、结果；

3.解决“为什么写”的问题，也就是作文的中心，你的作文要告诉别人什么；

4.作文中要注意运用修辞和描写，有几处比喻句和描写文章就生动了！

世上没有什么事不可能，只要有方法，就行了！

写清晨的作文 篇4

然而，这又一次显示了理想与现实的差距，我们几个人起床以后就还是和平时一样，大家似乎也没有期末考试应该有的气氛，还是一副懒散的样子，不过还是有人努力去了，他在我还没有起床的时候就离开宿舍了，我估计他上自习课去了!

我在宿舍里休息了很久，大家一直就是持续这样一个情况，可是，当我洗漱完毕之后再一次回到宿舍，在这个时候的宿舍就不一样了，大家都开始努力复习了，有不少的人开始了激烈的讨论，宿舍里真的有了一丝学习的气氛!

一年级如何写作文 篇5

一年级的孩子一样有自己的想法，更爱画画。我让孩子们留意身边的人和事，让他们画一些自己熟悉而简单的生活，孩子们由于爱画画，所以是很容易画出来的。画出来后，我再让他们把看到的，听到的，经历的说出来，并写下来，从而消除了孩子们怕说、怕写的心理。

二.给孩子搭建仿写的平台，增强他们写作的自信心

一年级写作文钓鱼 篇6

开始钓鱼了，我拿起鱼竿和浮子，然后把蚯蚓放在钩子上做鱼饵，最后，把鱼竿使劲地摔下去等鱼儿上钩。我等了很久很久，可是下面一丝毫动静都没有，我心里想：这鱼怎么这么难抓呀!在再看旁边的爸爸，以已经抓钓了那么多鱼了，我不耐烦起来，把鱼竿在水里摇来摇去，爸爸看见我这个样子，走过来和蔼的说：“慢慢来，要耐心的等待，可不要一下子就放弃了。”我说：“爸爸，您说的话我一定会牢牢地记在心中的。”说完我再一次把鱼竿甩入河中。

不知过了好久，我突然一下觉的鱼竿好像在轻微的愰动，我自言自语的说：“一定是一条大鱼。”我便使出了吃奶的劲拉呀拉，但就是拉不上来，爸爸闻风赶来帮我，我俩便“父子连心”“齐力断金”使出了九牛二虎之力把大鱼给钓了上来，我和爸爸笑嘻嘻的说：“钓鱼，不难!”

小学一年级写话教学的尝试 篇7

一、激发兴趣,鼓励学生敢说、爱写

为了激发学生写话兴趣,我把口语训练作为作文起步的重要训练内容来抓。从鼓励学生敢说、爱说、多说到把话说完整、说明白。

从入学教育开始,我就开始注意运用多种形式训练学生说话。如看图练话、活动中练说、玩耍中说……讲讲自己的家、讲讲自己做过的事,讲讲自己最喜欢什么人,喜欢去哪儿玩,说说家里都有哪些人……学生不但感兴趣,而且敢说,话越说越多,越讲越流畅,看到什么,想到什么,就说什么。

在拼音教学中,我训练学生用拼音写词写句,用拼音写自己想说的话。在学生学习汉字后,我又训练学生由纯拼音写话向拼音加汉字,汉字加拼音,再向用全汉字写短文过渡。在说写训练中,注意不给学生太多的限制,他们爱怎么说就怎么写,想说什么就说什么?想什么就写什么。只不过教师在过程中进行适当指导。

这样循序渐进,由易到难地进行写话训练,既能与拼音、汉字教学同步,又能联系儿童的生活,从而唤起学生的写话兴趣。

二、引导学生观察,丰富写话的材料

一年级学生阅读量少,写话材料大部分要借助观察获得。那么怎么引导学生进行观察,丰富他们的写话材料呢?

(一)借助图画法

新教材的每部分每课都有色彩鲜艳、活泼大方的图画,都是借助图画来学拼音、识字、学词、学句、学文,在语文园地中大多都涉及看图说话。

这些图直观形象,很能激发学生学习的兴趣。在教学中,我利用这些插图对学生进行观察方法的训练,让学生学会抓重点、抓特点,有顺序地观察图画的方法。比如,以《雪地里的小画家》一课的教学为例,看图时我指导学生分三部分观察:1.抓重点。图上画的什么季节?你是怎么知道的?2.抓顺序。按从上往下的顺序看看天空中、地上都画了哪些景物?3.抓特点。小画家们的脚和雪地上的画有什么特点?它们有什么联系?

还有在《酸的和甜的》一课,是由多幅图组成的,幼儿都很喜欢。我改变了教师只讲故事,忽视插图的弊端。上课伊始,我先用课件播放课文插图,让学生进行观察,说说这些图画上都有谁,他们在做什么,他们可能说什么,想什么。这一系列的问题让学生想过之后,在小组内说一说,这大概是个怎样的故事呢?请学生打开书,读故事。这样不仅调动了学生的学习积极性,又锻炼了幼儿的说话能力,同时也培养了他们的观察能力。

(二)参与实践法

让学生走出教室,去参与丰富多彩的课外活动,观察奇妙的自然现象。让学生在观察中汲取知识,并让知识在观察中活跃起来,帮助学生积累更多的作文材料,这样做学生作文时才能“有米下锅”。如一年级的语文练习册中要求学生从“春天到了”开头写一段话。我让学生看看春天都有哪些花,开了什么样的颜色,味道怎样,学生调动各种感官去看一看、闻一闻,在此基础上指导学生把话说清楚。

(三)实物观察法

生活中有很多让小学生感兴趣的实物,比如,水果,玩具、小动物等。让学生观察实物,直观性更强。比如,课前布置学生每人带一个桔子。上课时,让学生进行介绍。当学生介绍不清楚的时候,就让学生用眼睛看看形状,颜色;再用手摸摸外皮,找找感觉;最后剥皮,让学生闻闻气味,尝尝味道。通过一系列的活动,幼儿兴奋极了。写出的话也非常好。

三、教给方法,指导表达

(一)指导学生看图作文

在指导学生看图作文时,我抓住学生好奇心强和喜欢直观形象的特点,选择图画、动画片绘本故事等,引导学生观察画面,并联想、充实,扩展为小故事。先口述,再记录下来。比如,我组织学生进行贴图写话训练。首先我出示打乱顺序的单幅图,让学生进行观察,说说上面都有什么,你是怎么观察的。用通顺的话把图画的内容说清楚。然后让学生把这些单幅图按照故事的内容进行排列。最后按照顺序把故事讲下来。

单幅图指导学生观察顺序,多幅图则训练学生如何使故事从头有尾,有连续性。

(二)指导学生续写、改写、仿写课文

教材是学生写话的范例,我在教学中,注意充分发挥教材的作用,在完成识字学词学句任务的同时,努力使它与写话教学联系起来。如教完《小白兔和小灰兔》,我让学生续说小灰兔后来会怎么说、怎么做。学完《三只白鹤》,我又让学生改写如果让三只白鹤埋鱼,它们会怎么记住呢……

(三)教给学生基本的写作知识

在对一年级学生进行写话训练的过程中,我还注意用小学生所能接受的语言教给他们一些基本的写作知识。使他们知道记述要完整,要有头有尾,重点要突出,经过一年的训练,大部分学生能够按“总—分—总”的方法写话,有的学生在叙事时还能表达出自己的真情实感。

从一年级开始说话写话训练,抓住儿童语言发展的黄金时期,激发了学生写话的兴趣,培养了学生勤于练笔的习惯,为中高年级作文能力的提高打下了坚实的基础,也为其他学科的教学,创造了有利条件。

摘要：《语文课程标准》明确指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的“写话”教学指明了方向。本文中笔者针对一年级学生的写话教学谈了自己的一些看法。

一年级写话训练实践 篇8

一、逐韵而歌，随舞赋词

一年级学生乐动好玩，尤其对于韵律感十足的韵文具有十分浓厚的兴趣。一年级的语文教材以韵文为主，在教学中，教师要有效利用课本资源，帮助学生创造练习说话和写话的机会。

比如在《人有两个宝》的教学中，教师先以谈话的形式，让学生了解韵文的主要内容和大致意思，然后引导学生进行写话练习。

师：陶行知爷爷说人有两个宝，其实我们身上的宝还有很多，是什么？

生1：我有鼻子，可以闻味道。

生2：我有眼睛，可以看美景。

师：我们身上的宝贝这么多，我想编一首儿歌，来夸夸这些宝贝：“我有两个宝，双耳和双脚。双耳能听歌，双脚能舞蹈。”

生3：老师，我也会。“我有两个宝，嘴巴和眼睛。嘴巴能说话，眼睛看美景。”

师：我们把大脑和双手这两个宝都用起来——

生4：才有所创造。

师：请大家夸一夸自己身上的宝贝，把这些话写出来。

（学生写话，教师巡视帮助。）

师：你们写得真好！接下来，请大家都来说一说。

生5：我有两个宝，双手和双脚。双手会栽花，双脚把步跑。

生6：我有两个宝，双脚和双手。双脚踢毽子，双手剪窗花。

生7：我的头，我的肩，这是我的胸。我的腰，我的腿，这是我的手。小小手，小小手，上面还有我的十个小指头。

在颇具韵律的朗读中，我们不仅完成了课文内容的深度理解，更学会了用语言来描述自己身边的事物。学生唱儿歌出乎老师的预料，但是，这何尝不是学生应用语言的创新之举？我相信，今天他们能在这里歌唱，明天就能够模仿并创作出自己的儿歌。

二、信手涂绘，临画而写

绘画涂鸦是学生表达内心的感受的最直接的方法。一个圆圈，有说不尽的内涵。利用这一点，教师可将绘画涂鸦活动引入课堂，让学生在享受信手绘制之后，开始写话训练。

一年级上册课本“练习二”就借用了学生的涂鸦绘画来进行课堂活动。

师：谁能在纸上画出自己的小手？

学生迅速行动，开始画自己的手。

师：真是一群快活的小宝贝，这么快就画完了！请大家想一想，你们的小手都能干什么呢？

生1：能画画。

生2：能数数。

生3：能拿筷子吃饭。

师：大家看老师的手要干什么？（拿粉笔在黑板上板书：“我的小手能够 。”）

生4：能写字。

师：老师已经写了半句话，请你们根据自己的想法把它写完整。

从画到写，教师注意了对学生的掌控，一方面让学生快速行动而不因为画画转移注意力，并且简洁地评述学生的绘画表现，然后快速进入口语说话训练，把学生引入正题；另一方面，在动手写话时以补全句子的方式让学生进行写话训练，降低了难度。这样做，课堂训练目标明确，课堂实效也得到了体现。

三、童心童趣，话香满衣

童心看世界总有儿童的收获，我们的写话训练要尊重儿童的心得。教师激趣和引导之后，学生的写话活动主要是表现他们内心的想法。

《秋姑娘的信》是一篇充满诗意和童趣的作品，教师在教学时不光要注重引导学生理解文章内容，还要引导学生进行说话和写话的训练。

师：满树的叶子全被秋姑娘写了信。我也有几片叶子，如果我把它送给你，你想把信写给谁呢？

生1：写给野鸭子，因为天冷了，小鸭子还在我家门前的河里游玩，我要提醒它早点搭窝，要不就冻死了。

生2：写给爸爸。上个星期他要去外地上班，奶奶要他多带几件衣服，他不听话。

师：真是懂事的好孩子！老师这里有好多叶子，想写的同学一人一片。

（学生在教师用纸做的“叶片”上写话，教师巡视指导并帮助学生。）

经过教师的巧妙引导，很多学生都把自己关心的人和事搬上了“叶片”，写出了自己的心声。

儿童是纯洁的天使，他们的话语总是简单而纯真，快乐而尽情。当教师努力营造课堂氛围，巧妙引导的时候，天使内心的花儿开始绽放，并散发出清悠的芳香。

写竹海一年级作文 篇9

沿着常年清翠的翡翠长廊，漫步其间，让人油然而生飘飘欲仙的感觉。小雨淅淅沥沥，从长廊上空落下，却没有打乱游客们的雅兴。腾起的水雾，伴随着林子里鸟儿嬉戏声，更有小溪匆匆流过的声音，再伴着这翠绿鲜亮的一棵棵挺拔的绿竹，是不是让你产生“欲界之仙境”的感觉呢?长廊的路面是竹海天然的红石铺成，两旁是密集的老竹新篁拱立，遮天蔽日。红石为毯，绿竹为廊，交相辉映。加之这里的道路时起时伏，两旁顶上的修竹向内倾，几乎拱合，长廊就显得更幽深秀丽。成为蜀南竹海最有特色的标志性景观。

翡翠长廊，万竿拥绿，修篁伟岸。盛夏季节，这里是一个清凉的世界。一首诗赞道：“红霞铺垫，玉柱为廊。炎阳无炎，狂风不狂。”晴空万里时，从竹叶间漏下来的缕缕阳光，在地上成点点光斑，把长廊打扮成色彩斑斓的世界。下雪之季，银锦铺地，绿枝琼花，别有情趣。游人们纷纷在此摄影留念，赞叹多美的翡翠长廊啊!

仙女湖，一个富有诗意的名字。漫步到仙女湖，她位于仙寓洞山顶上。湖水清澈碧绿，晨曦初生，万道霞光中，仙女湖犹如一个金色的湖盆，壮丽辉煌。晨雾烟雨，绿的山，翠的竹构成了一幅美丽的水彩画卷。湖边的白玉雕塑，一个温柔、善良和漂亮的仙女躺卧于湖面，神态悠闲安详。好像觉得在仙女湖洗澡是种享受，好像在听琴蛙弹唱。伐舟湖上，清凉的风使人身心舒畅。竹筏荡起阵阵涟漪，呈弧形的波纹向湖边扩散开去。岸边，临水而建的竹亭、竹廊、竹寨，倒映在湖里，岸上清晰，湖里模糊，富有诗意。坐在竹筏上，慢慢划动竹浆，任竹筏缓缓移动。清清嗓子，来两句不很标准的山歌，让自己的欢乐在湖上疏散。仙女湖，筏行碧波上，人在画中游。

迷人的竹海，敞开胸怀，欢迎您的到来!

一年级如何写作文 篇10

四．激活孩子们的想象思维，培养他们的创造能力

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。在教学情景丰富的课文时，我让孩子们边读边想。学生在欣赏、领略、感受课文情景的同时，让他们展开丰富的联想，体会创造的乐趣，并在头脑中形成图画，从而理解课文，提高能力。比如学习了《三个小伙伴》这课后，我设计了表演这一环节，让学生身临其境体会小野猪、大象、袋鼠的动作和神态。通过表演这一载体，使每个学生都“动”起来，激活了学生思维，提高了学生对语言文字的理解力。学生扮演角色热情活跃，思维积极。孩子们在这种热情参与的氛围中，丰富了创造情感的体验。

浅谈如何指导一年级孩子说话写话 篇11

【关键词】一年级；说话；写话；指导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。为落实《新课程标准》精神，我就如何培养低年级孩子的写话能力，做了如下尝试。

一、说话为基础，激发写作愿望

初入学的孩子有强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望。

如一年级上册学习第一篇课文《一去二三里》时，在课堂上我设计了这样的环境，我先提问“读这首歌时，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生们踊跃地描述了在不远的地方有一个烟雾弥漫的小山村，山顶上有几座小亭子，山道的两旁开着各色小花的“山村美景图”。接着，我进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对着这么美的景色，你会对我们说些什么呢？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说道：“你们看，那里有这么美的亭子，我们快到那里捉迷藏去吧！”有的说：“多美的小山村啊！这就是我的家乡，欢迎大家到这里游玩、观赏！”……正在兴致高涨之时，我趁势对他们说：“如果你们把自己的愿望写下来，送给爸爸妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学写话的第一幕。

说话是写话的基础，教师一定要给孩子创设说话的情境，搭设说话的平台。教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话，不要让孩子对写话有畏难情绪，先让他们小组说、同桌说，然后到讲台说，鼓励他们怎样说就怎样写，如果有的孩子暂时写不出，或只写一两句，也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，逐步地学会写话，激发和保持孩子们写话的热情，愿望是培养孩子写话能力的第一步。

二、绘画为基础，提高写作热情

学生学语文，一个很重要的任务就是学会表达，敢于表达，乐于表达，一年级学生天真无邪，每天围着老师说个不停，有发生在学校的事、家里的事，还有社会上看到的事，特别是孩子们有爱画画的特点，我就抓住这一特点，让学生自己画，然后再编一个故事来，这就可以培养孩子养成观察身边人，思考周围事的好习惯。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用我们的眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。有了“绘画、写话”之后，家长也特别重视，中秋国庆假期，他们为孩子创设机会，让孩子去接触、去了解、去感受大自然的可爱，去体验社会生活的丰富多彩。孩子们到了好多地方，接触了好多人，看到了好多新奇事物，他们就用五彩的笔，简短的话，在本子上留下美好的记忆，表达自己对大自然的热爱

三、随课文，随课堂写话

孩子们在校的每一天，都在上着不同的课，学着不同的课文知识和技能，接受着来自不同的老师、同学的不同的学习好方法、金点子，这些都能成为孩子写话的内容。我们能结合学过的每篇课文，每个练习指导孩子进行写话。下面以学过的识字和课文进行举例说明，如：学习了《识字2》能结合每行词串写写自己早上起床后的情景。学习《识字3》后，能写写书本插图上的内容和自己去公园游玩的情景。学习《练习1》后能写自己了解的小动物们遇到危险时有何逃生的办法，自己万一遇到危险时能想到哪些保护自己的好办法，还能结合“口语交际”写爸爸妈妈为什么帮我起这个名字？（即名字的含义）。学习课文《人有两个宝》后，可写自己的双手会干些什么？学习《升国旗》后可写自己对国旗的了解，周一升国旗的情景。学习《江南》一课后，可结合插图想象写画面情景，可结合家乡江南水乡写出有特色的地方或特产。学习《我叫“神舟号”》后，可写自己对宇宙飞船的了解，嫦娥姐姐回到家乡自己会怎样招待她，嫦娥姐姐回到家乡会看到些什么，说些什么。学习《练习2》后可写自己画小手的情景，用手为自己和别人做过哪些事，也可结合口语交际写自己一次借东西的情景。学习《家》后，可仿写小诗，也可介绍自己温馨的家或自己家中的一件趣事……相信今后将学的每篇课文中也都能挖掘出较合适的写话素材。

不同学科的老师在上课时都能渗透一定的学习方法和技能，如果能写下来或结合自己的理解写下来就更好。如：活动课、体育课上，老师会教游戏的方法、技能和玩时该注意的事项；美术课上，老师会教孩子欣赏优秀作品，作画的技巧；英语课上，会进行情景对话练习，回家和家长可以模仿进行情景对话练习，写下来既是再次巩固英语知识点，又是很好的发展语言的材料；数学课上，老师会教计算的方法；语文课上，老师会教朗读的技能，边读边想的方法，在生活情境，语言环境中理解词语的方法等，如果能把阅读、理解、运用的收获写下来，就更棒了！

四、随生活情境写话

我们每天的生活似乎都是相同的，细细想来，其实都是不同的，孩子们的生活亦如此，所以，每天不同的生活情境都能成为孩子写话的好素材。学校中，可写同学之间的一个小故事，一段小插曲，一个小笑话，一次小游戏，一次小小的争议……课堂中，一次精彩的发言，老师讲过的印象深刻的一句话，学会的一个知识点……上学路上，看到的，听到的，想到的都可以写；家里，饭桌上，电视前，床上……发生的小故事，家人的一次对话，看的一个儿歌，猜的一个谜语，欣赏的电视画面……鱼禽鸟兽，花草树木等等，都能成为孩子写话的好素材。

孩子初写话，写不长，写得慢，是很正常的现象，家长不该责怪孩子，一开始可以让孩子少写，但应该鼓励孩子多说，把想说的情景表达清楚，说连贯，说流利，渐渐练习达到说得很精彩，家长可以帮忙把孩子每天的说话内容打在电脑上，随时上传到班级网志发表。班级网志是展示孩子成长经历和才能的舞台，每天上传孩子的写话内容，记录孩子成长的经历，今后休闲时翻出来品味，是一张张孩子儿时的照片，似一杯杯浓浓的茶，越品越香醇……

相信孩子在老师、家长的鼓励、启发下，能每天说一点，每天写一点，记下自己成长的足迹，每天学到一点点，每天进步一点点！期待着！

写清晨一年级作文 篇12

一、指导看图，学会观察

会观察是学会写话的首要条件，所以需要借助图画教给学生具体的观察方法，学生在看图写话之前，还要让学生仔细观察弄清图的类型，看看是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察图画的顺序，先主后次，由近及远，从上到下，从左到右观察分析图画的方法。如果是多幅图，写话时，让他们学会先观察整体后观察局部，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的、有序的故事，语言通顺，再结合孩子们生活的积累，充实图中的形象，使故事情节更加曲折动人。

二、看图分类，图画仿写

刚刚从幼儿园步入小学的校门，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么、心情”就行了。对学生的要求不能太高，经过一段时间的训练学写看图写话，还是有些吃力，所以在看图的过程中，让孩子们学会分类，不管图画内容是人物类的还是非人物类的，教好孩子要先给图中的事物取好名字，再结合图片感觉分类，他们大致都可以分为孝顺篇、游戏篇、动手篇……孝顺篇可结合《在家里》进行仿写，游戏篇可结合《操场上》仿写，动手篇可结合《平平搭积木》仿写，在仿写的过程中，把课文中的语言变成自己的语言，久而久之，孩子的看图写话语言通顺、生动，增强了学生写作的信心，激发孩子的写作兴趣。

三、紧扣画面，展开想象

学生要仔细观察画面，通过观察，进行想象，想象对学生来说是有难度的，有的学生不会联想，不知道该联想点什么，有的学生会联想，但又往往联想的过多、过度，偏离了中心。因此，老师给予适度的引导很有必要。引导主要让学生围绕人物的动作、神态、对话去想象，为什么会这样？会怎样做、怎样想、怎样说？去激发学生的想象力和表达能力。还可以组织学生模仿图画中的角色进行表演，让他们在看图中理解和想象画面内容，打开学生的思路，激发学生写话的愿望。

如何指导低年级学生写作文 篇13

一、激发学生的写话兴趣和自信心，调动全班学生参与的积极性

兴趣是认知学习的一个重要的心理因素，是推动学生探求知识，获得能力的一种欲望。学生一旦对写作产生兴趣，就会热爱上写作这种富有创造性的精神劳动。学生是习作的主人，是习作的主体，倘若这个主体对学习习作缺乏信心，产生惧怕畏难心理，作文教学就不易收到成效。因此，教师要善于了解儿童学习兴趣发展的状况，运用恰当的教学方法，激发学生的写话兴趣和欲望。低年级学生不知写作是何物，他们需要老师相机诱导，激发他们的自信心。教师在平时的教学中，低年级的写话训练应贴近生活实际，让学生有表达的冲动和热情。如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作、听朗读、老师范读等，以引发学生的爱慕之心、向往之情，也想写一写，试一试。并在写作训练中，教师应对学生多表扬少批评，多激励少指责。善于发现他们微小的进步，适时指导，给学生创造一个宽松、宽容、自由的环境，让他们产生兴趣，有话可说、有话可写、有话想写、有话要定，主动参与到写话的实践活动中去。

二、创设情境，有效进行写话训练

1.课文是学生习作的最好范文，也是培养和提高学生习作能力的好例子。低年级教材中有学生喜闻乐见的儿歌、古诗、童话故事。老师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，渗透写话训练，把写话训练、理解课文内容、情感教育和课后作业有机地结合起来，努力创设写话情境。如教学《比尾巴》一课，我设问：“大家说说你喜欢的小动物？”在学生的叙述的基础上，引导他们观察或联系生活实际，回想自己见过或养过什么小动物，长得什么样，怎样活动的等等一些特点，然后小组进行讨论交流并在全班分离。这时候，养过小动物的学生可以具体介绍自己是怎样养的。小动物的生活习性和特点以及自己与小动物之间的关系等。谁说得好，老师就将这堂课的小动物图片奖励给他。

2.低年级课文基本都有直观、形象、生动的图画，易于激发学生思维，看图写话则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料在老师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。在看图说写指导中，老师根据图画内容，提出启发性问题，充实说写内容，再指导学生将其归纳融通汇，解决句子相连，言之有序问题等。如：在指导看图写话《过桥》，先让学生仔细观察图画，看看图中的小动物在干什么？他们之间发生了什么事？随后，教师提出问题启发学生：①独木桥很窄，只容一人通过；②小兔到学校，猴子摘桃子都要过独木桥；

③他们都在想：怎样过桥？再启发学生想，他们会怎样过桥？是猴子让兔子先过，还是兔子让猴子先过？学生通过看图，老师辅之引导，他们自然能合理想象，大胆说话，从而准确成文。

3.低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句段的训练。低年级学生已经识了几十个字，也会造句了。“铁是打出来的，马是骑出来的。”要学写话先得学写句子。平时在教学中，我采取了方法训练，如“一词多练”“图画加法”等，比如出示一个词，让学生说句子，鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在本子上，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画，也可以查字典。这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。

4.激发学生写话的兴趣。教师应平时指导学生练习“词语接龙”学写话。方法是：先写一个词语，当你写第二个词语的时候，第一个字要和前一个词语的最后一个字相同。用三分钟的时间，看看谁写得又多又快。学生感到有趣，注意力集中，个个争先恐后，跃跃欲试，人人参与，他们在欢笑中学会了写话，在高度兴奋紧张中发挥潜能。这一训练，有助于发展学生思维，开拓思路。

5.想象是小学生最为擅长的思维方式。教师要不失时机地利用想象中的事物，激活学生的想象力。我在作文教学中，采取了多种方式、方法，训练学生用词语写童话片断、编创故事（读过的课文、听过的看过的故事）、编童话、观察写话、看图写话等。小学生都爱听故事、看故事。作为教师要充分抓住这个特点，有意识地运用编创的故事来训练小学生的创造性思维。首先要让学生懂得我们平时听的、看的故事，都是有知识的人编创出来的，有些故事是根据生活中的一些人和事加工而成的，有的故事则完全是想象出来的，并告诉学生，每个人都能编故事，以帮助学生树立信心。我在每周五下午都开设一堂编故事大赛课，课上采用多种形式。（1）拟出一些“老爷爷、小孩子、马路边、拐杖”，让学生围绕这些词，把它作为人物、地点、道具，发挥自己的想象力，编出故事。（2）拟些题目，题目要情趣，要新奇活泼，有较强的诱惑力，让学生一听就感到，就想问个为什么。如拟出：偷油的小老鼠、看不完的电视、太阳公公发烧了……学生编和写故事过程中实际上就是回答“为什么”和“怎么样”。（3）拟出开头，用一两句话给故事开个头，让学生根据这个开头编故事。开头，要有启发性，有吸引力，能调动学生的想象力。（4）学生还可通过小组或全班交流，一同参与编创故事，编出来的故事不错，鼓励学生讲给别人听，让他们感受到成功的乐趣，激发写话能力，这就充分发挥了学生的主动性、创造性、参与性。

只要我们在生活中多留心观察，多启发，发挥学生主体精神，从一年级起步，扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果，低年级的写作也就不再是难题了。

参考文献：

徐淑萍.如何指导低年级学生写好作文.宁夏教育，2010（3）.