永远的白衣战士说课稿

永远的白衣战士说课稿（精选6篇）

永远的白衣战士说课稿 篇1

今天我说课的内容是国标本小学语文四年级下册中的一篇课文――(板书)《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”――抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰，语言生动流畅，又饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”―抗非典，对四年级学生来说，有的可能遗憾，有的根本不知道，对医生抢救病人的感人事迹了解更少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

根据教材特点和学生认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，我拟定态度价值观，我拟定以下教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会、感受“白衣战士”――护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。

第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后介绍抗非典情况，引导质疑，，学生带着问题自读课文。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“给”予的音，引导学生通过凉席上下文、等方式理解“身先士卒、声色俱厉”等词语的意思。在初步读正确通顺的基础上，引领学生再次走进文本，理清文章的脉络，能整体把握课文主要内容。这篇课文较长，要给足够的时间阅读。课后抄写生字新词，去了解关于“非典”的一些事情。

下面，着重谈谈第二课时的教学设计。

这一课时，主要通过“歌曲激情，创设氛围;精读品悟，感受形象;拓展延伸升华主题”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

一、歌曲激情，创设探学氛围

上课伊始，揭示课题后，播放歌曲，描写这是专门为叶欣谱写的歌曲，随后由设问“为什么专门为叶欣谱写歌曲呢?引导学生深入学习课文，随即进入第二个环节――

二、精读品悟，感受英雄形象。

这是本课时的重要部分，我分二步进行。

第一步，读议结合，了解英雄事迹。

课文的.4―7段重点写了叶欣在这场“没有硝烟的战争”――抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的事迹。这是教学的重点部分，设想：首先教师深情地朗读2、3段，然后引导学生阅读重点段落4―7段，边读边划边想，划出最让你感动的地方，交流引出中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”说说体会。接着分两块组织教学。

1.理解“高风险”让学生找一找，从哪里看出“高风险”：抓住极具体传染性;没有硝烟的战争;一个非典重症患者的抢救，往往伴随多哥医护人员的倒下;病患终于没有放过她等。考虑到学生可能还不能很好地理解，再补充一些图片、资料等。

2.理解“高强度”、“高效率”。面对如此“高风险”。叶欣是怎样做的?让学生再细读课文，找出相关句子，教师着重引导、读议、感悟。

①“从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”体会她的身先士卒。

②两个小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。抓住“拖”体会叶欣不停地工作，不顾疲劳、高度负责的精神。

③两个带有省略号的句子，体会她业务水平高，工作效率高。

④斩钉截铁的话语“这里危险‘让我来吧”体会她体贴关心同事，不怕危险，甚至牺牲的精神，指导读好着句话。

到此，教师设问：你认为叶欣是一个什么样的人?相应板书：舍己为人。顺势引发：舍己为谁?让学生领悟叶欣舍己一是为了病人，一是为了国事。

再读中心句。

第二步，呼应比较进一步感悟形象。

1.课文开头和结尾相呼应，先让学生联系深情朗读1、8、9自然段，出示追悼会照片，抓住“花圈如海，泪水如雨”来体会叶欣精神的崇高，人格的伟大，一会人们对英雄的崇敬和怀念。再配月朗读，加深感受。

2.再回应导入时问题，讨论：为什么叶欣是永远的白衣战士。与白衣天使相比较，使学生体会到这样更突出战争的残酷，和叶欣的英勇精神。同时也使学生明白人物形象的提升：天使→战士→英雄(板书)。

第三环节：拓展延伸，升华主题。

教师顺情引发：这样的战士很多，这样的英雄很多，请同学们拿起笔来赞一赞我们的白衣战士吧。

交流后结束课文：正是像叶欣他们用爱心传递爱心，甚至献出生命才取得了战胜“非典”的胜利。让我们记住他们――(回到课题，齐声，大声)永远的白衣战士。

永远的白衣战士说课稿 篇2

学习苏教版小学语文四下11《永远的白衣战士》一文时, 师生通过与文本的对话, 发现了文本中“情”与“理”不相容的地方。

我们知道, 情, 是情感, 凭自己的直观感受, 凭自己的良心, 凭自己的善恶观、价值观。理, 是符合事物发展的客观规律。

《永远的白衣战士》一文的叶辛, 她是广东省中医院二沙岛分院传染科护士长。1965年出生于广东徐闻一个医学世家, 1974年被招进广东省中医院, 1983年由于工作成绩突出, 被提升为护士长。2003年3月初, 在抗击“非典”, 昼夜抢救病人的战斗中, 不幸感染非典型肺炎, 倒在了于“非典”搏斗的战场上, 经全力抢救无效, 于3月25日凌晨殉职, 年仅47岁。她是第一位在抗击“非典”的战场上殉职的白衣战士。生前, 她多次被评为“优秀共产党员”“先进工作者”“优秀护士”“优秀护士长”。她曾留下一句令人刻骨铭心的话:“这里危险, 让我来!”2003年5月, 总部设在瑞士日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39届南丁格尔奖。

在《永远的白衣战士》一文中, 就有三处出现“情”与“理”的不和谐地方。

第一:“中午刚过, 叶欣开始出现发热症状, 病魔最终没有放过她。”

这一句中, “最终”一词让我们觉得“合理”却不“合情”。“合理”, 是指叶欣每天战斗在与“非典”病人打交道的第一线, 她的工作环境是:“为了保持患者呼吸道畅通, 必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来, 而这又是最具传染性的。一个非典型肺炎重症患者的抢救, 往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡, 同事们总能听到叶辛斩钉截铁的话语:‘这里危险, 让我来吧!’叶辛默默地作出一个真情无悔的选择———尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作, 有时声色俱厉地把同事关在门外让你毫无商量的余地。”可她的身体状况却是:“虽然上班前她就感到身体疲倦不适, 但还是坚持在科室里忙碌着, 密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午, 连水都没喝一口, 只觉得周身困乏疼痛, 她不得不费力地爬到床上。”这样使她感染“非典”的概率远比别人高得多, 她感染上“非典”也算很正常了。可这词用得却不够“合情”, 因为从叶欣的身上, 我们可经看出她那临危不惧、舍己为人的品质是多么的高尚呀!精神多么感人呀!谁能忍心让这样的人染上“非典”呢?而“最终”这个词用在这里, 让人感觉到叶欣感染上“非典”是应该的, 一种盼望、期待似的, 让师生心里不能接受。

第二:“3月29日下午, 广州殡仪馆青松厅, 医院全体员工在这里与她作最后的告别。”

从这句话中, 我们不难看出, 一个昼夜奋战在抗击“非典”战场上的战士倒下了, 她是一位英雄, 她那种崇高的精神品质永远激励着医院的全体员工, 让他们能够面对“恶魔”, 坚持奋战, 直止打败“非典”, 取得最后的胜利。所以, 全体员工来殡仪馆与英雄见上最后的一面, 这是人之常情的, 是很“合情”的。

可这句话却很不“合理”。如果英雄的在天之灵知道今天 (3月29日) 这样一个情况的话, 也不会同意他们这样做的。因为这个时候, 抗击“非典”还没有取得最后胜利, “非典”病魔还很猖獗, 还有许多“非典”疑似病人需要隔离, 一些“非典”重症病人随时需要抢救……如果这个时候医护人员的全部离开, 后果是可想而知了。 (如果换成“……, 医院员工分别在这里与她作最后的告别。”是不是合理些。) 由此可见, 这句话是“合情”而不”合理”了。

第三:叶欣用两个小时, 刚刚抢救让一个患者脱离危险。“叶欣顾不上休息, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险, 高强度, 高效率, 叶欣像一台永不疲惫的机器全速运转着, 把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

这段话也不太近人情, 叶欣刚刚经过两个多小时抢救才让一个患者脱离危险, 还没有来得及休息片刻, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。难道说这个医院没有其他医生、护士了能顶替她吗?难道医院领导、医生和护士们不知道:人长时间高度紧张工作, 得不到地休息, 就是身体再强壮的人, 也会被拖倒, 最后拖垮。更何况现在是“非典”疯狂时期, 稍一放松隔离, 再加上身体素质差些, 又不注意休息, 很容易染上“非典”。这一处似乎“合理”不近“人情”。

永远的白衣战士说课稿 篇3

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课的生字新词,理解课文内容。

3.紧扣课文的重点句,理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。

4.品读课文,感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品质。

教学重、难点:通过语言文字,品味护士长叶欣的精神。

教学策略:采用“突破法”,紧扣重点语句,朗读品味。

教学时间:二课时。

教学准备

1.搜集有关“非典”和叶欣的资料。

2.制作课件。

第二课时

教学内容:品读课文,体会情感。

教学过程:

一、复习检查

1.听写生字词。

2.指名分段读课文。

二、品讀课文的第4~7自然段

1.大声朗读第4~7自然段,要求:

(1)用“批注读书法”,划出哪些句子让你感动,让你肃然起敬,并写上自己的感受。

(2)文中除了把叶欣比作战士,还把她比作什么?划出比喻句。

2.学生交流,读悟情感。(出示重点句)

预设:(1)高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

①自由读,读完后你有什么要问的吗?(预设学生提问)

②谁能读懂“死神”的含义。

师:文中指什么?生:非典。

师:非典肆虐时,是什么情景呢?(出示课件)

师:在这场高风险、高强度、高效率地同非典的战斗中,叶欣就像一台永不疲倦的机器在全速运转着。

(2)找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作,像一台永不疲倦的机器。

①为了保持患者呼吸道通畅,……往往伴随着多名医护人员的倒下。(指名读,教师引导)

②叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,……患者终于脱离了危险。(提问省略号省略了什么,教师引导)

③叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。(教师引导)

(3)品读课文语句,体会人物情感。

①面对危险和死亡,同事们总能听到……毫无商量的余地。

小结:这句话不仅体现了她临危不惧的品格,也体现了她的一种精神,一种风度,一种工作态度——舍己为人的精神和身先士卒的工作态度,把死的危险留给了自己,把生的希望给了同事。因此,我们读这一段话时,不仅要读出坚决果断的语调,还要读出语言里隐藏的东西。

②她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!

③虽然上班前,她就感到身体疲倦不适,……爬到床上休息。

指名读,读到这里,你的心情是怎样的?

师:老师的心情和你们一样痛惜,让我们用这种情怀,朗读课文。

小结:敬爱的叶欣阿姨不幸倒在了与“非典”搏斗的战场上,于3月25日凌晨殉职,年仅47岁。她是第一位在抗击“非典”的战场上殉职的医护工作者,在以后的战斗中,又涌现了许多“叶欣”似的“白衣战士”。

山西省人民医院主任医师梁世奎

武警北京总队医院主任医师李晓红

……

让我们用崇敬的语气,深情地呼唤他们的名字吧!

三、齐读第二段

正是有了许多这样临危不惧、身先士卒、舍己为人的“叶欣”似的“白衣战士”,所以我们在这一场没有硝烟的战争中,取得了胜利。

四、作业

1.有感情地朗读课文。

2.搜集有关“非典”中的“白衣战士”的事迹。

附板书:

临危不惧

永远的白衣战士——叶欣身先士卒

舍己为人

教学反思

要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。这节课我抓住了以下几点来实现教学目标:

1.情境教学法是引导学生感悟课文的有效策略之一

这一课的教学,我首先播放了一个有关2003年非典的短片,并配以深情地朗诵,这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前,营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题,有了这样的情感基调,孩子们就能充实地、自主地、舒展地与文本对话,进而经历温暖而百感交集的心灵旅行,享受学习的美丽与精彩。

2.抓住重点语句是帮助学生感悟课文的有效策略之二

在课文2～7小节中,能够令读者感动的句子很多,而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此,我将全文的教学,浓缩成三句话的教学,其余的地方一笔带过,这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学,我通过三个富有启发性的问题引导理解,同时,及时补充大量的信息也为学生的学习、品悟提供了帮助。

3.反复朗读是深化学生感悟课文的有效策略之三

我的教学落脚点始终是读,把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来!我认为,这样能比较好地突现语文教学的特点。

4.实践练习是拓宽学生思维的有效策略之四

到了课堂的最后,我充分运用了现代化教学手段,激情而内敛的情感,把学生的情绪推到了高潮。学到这一步,应该说学生得到了许多,下一步怎么办?其实这正是水到渠成之时,我们应该让学生拿起笔来写叶欣,写心中的这位白衣天使。

永远的蝴蝶说课稿 篇4

柳河职教中心

杜丽娟

我是柳河职教中心的杜丽娟。我说课的题目是《永远的蝴蝶》。下面我将从说教材内容、教学策略、教学过程、教学反思几个方面来进行说课。

一、说教材内容

我将从教材的地位和作用、学情分析、教学目标和重点难点四个方面来分析。

1、教材的地位和作用。我选用的是高等教育出版社出版的《中等职业教育新课程改革国家规范新教材》（基础模块）上册，第五单元小小说《永远的蝴蝶》。本单元是按作品反映的主题来安排的，所选作品有诗歌、散文和小说，所以本单元训练重点是把握不同文体的特点。在初中和本册第三单元已经学过一个小说单元，学生了解了小说的常识和欣赏的方法。《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的爱情瞬间，情节简单，却扣人心弦，有高超的艺术表现手法，通过学习，学生能进一步巩固小说知识和欣赏方法，同时感受到小小说独特的艺术魅力。为以后阅读欣赏文学作品积累方法。本节课是阅读欣赏课，学时一课时。

2、学情分析。我授课的是微农一年，共三十名学生。这个班的学生，学习兴趣不是很浓，自主学习能力较差，需要教师加强引导，分析问题能力欠缺，教师要不断地启发和指导。但他们乐于表现自己，讨论教学可行性较大。《永远的蝴蝶》是爱情悲剧，对他们来说，能有一定的兴趣。但如何来体味人物心理和环境描写中的细微妙处，对他们依然是个挑战。鉴于以上分析，根据教学大纲要求，我设定以下教学目标。

3、教学目标

知识与能力：了解小小说的特点，能从人物、环境、情节三方面阅读欣赏小小说。通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。过程与方法：通过朗读、精读和讨论，理解小小说的特点。提高鉴赏能力。

情感态度与价值观：通过欣赏体味小说所创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视。

新教材对小说教材分析定位在“欣赏”，很符合中职生的文化基础，三个教学目标的设计也体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观，三者并重的思想。教学目标的设定也考虑到学生的认知规律和差异性，设计不同层次的教学目标。本课的教学重难点确定为：

4、重点：体会小说的诸多意向和细节描写。

难点：怎样理解作者把樱子比作“永远的蝴蝶”，领会小小说的构思精巧。

为了实现教学目标，我将采取一下教学策略：

二、说教学策略

1、课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，因此，本节课教法的指导思想是，想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。古人说：书读百遍，其义自见“，在教学方法中，我选择以文本研读为主，用朗读法反复朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中积累，在朗读中迁移运用。同时结合讨论法，让学生积极参与，有自己的见解和感悟；用点拨法，让学生展开联想，拓展思路。采用多媒体的现代化教学技术，丰富教学内涵，创设情感氛围，增强直观感，提高学生学习兴趣。

2、学法 古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，本文在教学时尽量让学生自己动脑、动口、动手，以讨论探究及朗读推进教学过程，鼓励学生大胆质疑，找出课文中矛盾的句子，培养学习能力。朗读比较等方法的运用，能引起注意，感悟境界，激发兴趣。

为了引导学生突破重点，分散难点，我这样设计了教学过程：

三、说教学设计(一)、导入新课

看几张图片导入。“良好的开端是成功的一半”，导课显得十分重要，通过图片，创设情境，能集中学生注意力，给他们直观的印象，又可以引发他们的好奇心，启迪思维，引发思考。(二)、新课。

1、（1）、作者简介。（2）、小小说特点。出示幻灯片。

2、初步感知。配乐朗诵。配乐朗诵可以创设情境，让学生产生遐想，可以促使学生更容易深入理解文本，也可以提高学生的阅读兴趣。思考：（1）说出文章中的人物、环境、故事内容。

（2）、谈谈自己听后的感受。

3、研读课文。

讨论1：小说是怎样来塑造樱子这个人物形象的？

讨论2：本文是如何描摹景物的？这样写用什么作用？ 讨论3：从情节看，“信”是线索，为什么开头只字不提信的内容，而在结尾才点出？

三个问题，抓住了小说的三要素，解决了教学目标1和2。也解决了教学难点中关于构思巧妙的问题。通过直观的课件展示，加深学生的印象。

讨论4：为什么把樱子比作“永远的蝴蝶”？

这是本课重点和难点，关于意象和象征手法的运用。同时这里进行拓展思考，蝴蝶让你想到什么？拓宽学生思维，加强积累。结合课文总结小小说的特点。

4、精读课文

提问1：在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者的情感有什么关系？

提问2：品读下列句子，揣摩作者的心理情感。提问3：文中有没有矛盾的句子？该怎样理解？

这是本课的难点，教师予以适当的点拨让学生体会环境中的细节以及作者的情感。矛盾的句子充分调动学生积极性，鼓励他们大胆质疑。

（五）、拓展思考：

这一环节，设计了一个情境，如果没有这场车祸，文中的两人会怎样？这样做可以引导想象，体现语文的熏陶作用，引发他们对人间真情的珍视，完成情感教育目标。

（六）、课堂小结

小结是一堂课的概括，是一堂课的点睛之笔，所所以不仅帮助学生掌握知识，还通过教师的总结让他们回味无穷，有启迪智慧的效果。

1、知识小结

2、生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念„„

（七）、布置作业

作业是一种持续学习，可以巩固课堂上获得的语文素养和人文素养。我设计了两项作业，检查小说欣赏能力。

1、阅读小小说《小站歌声》，回答问题。检查小说欣赏能力。

2、阅读悲剧美的小说《麦琪的礼物》，构思精巧的小说《项链》，与同学交流心得。

最后让我们在《永远的蝴蝶》的歌声中结束本课。

（八）、板书设计

通过这个板书，学生可以一目了然地了解课文重点，回忆起课文内容，体现了直观性的特点。另外，板书文字简练，版面均衡，体现了板书的艺术性。

四、说教学反思

成功之处:本节课，我设计了4个讨论问题，3个进一步思考题，抓住了文体特点，采用反复朗读、讨论等方法，注重学生阅读中的情感体验，充分发挥学生的主体地位。

多媒体的运用，给学生直观的印象，创设情境，吸引学习兴趣，这是本课一个特点。

四下教案 永远的白衣战士 篇5

四下教案 永远的白衣战士

11、永远的白衣战士 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10生字，能联系上下文理解由生字组成的词语。 3、了解非典型肺炎，初步了解故事内容。 4、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。 5、感受叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。   第一课时 教学过程 一、导入新课 1、2003年春，老师每天早晨都要为学生量一次体温，摸一下额头……大街小巷到处可以看见许多戴着口罩的行人，（看大屏幕，几幅照片或录象）解说：因为在2003年那年春季，我国遭遇了一次全国范围内的“非典”恐慌。（板书：“非典”） 谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具传染性的疾病――非典型肺炎。 非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道传染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。 2、在那场全国大规模抗击“非典”的战斗中，应该说我们的医护工作者作出的贡献最大。有许多医护工作者为此还献出了宝贵的生命。 今天我们就来学习一位医护英雄的感人事迹。读题。 3、引导质疑。看了课题，你想知道些什么？ （是谁？为什么说是“白衣战士”？为什么说是“永远的”白衣战士？） 二、初读课文 1、把课文读正确，读流利。 2、出示新词，读准字音。 硝烟 给予 疲惫 堵塞 身先士卒 斩钉截铁 真情无悔 声色俱厉 理解： 身先士卒 斩钉截铁 声色俱厉 3、指名朗读课文 三、再读课文，了解内容 1、默读课文，边读边想，课文主要写了什么人、什么事？ 课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”――抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。 2、课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（4～7） 3、交流，理清文脉 一（1）写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容尤在。 二（2～3）概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。 三（4～7）具体描述了放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典搏斗的过程中，抢救患者，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。 四（8～9）告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。   第二课时 教学过程： 一、复习导入 2003年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自己却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。 为什么人们对她如此怀念呢？让我们一起到课文中去读一读她感人的事迹。 二、阅读理解，感受事迹 （1）要求：边读边想：她的感人事迹主要在哪几段？这几段分别描写的是什么内容？试用一两句话概括地写在各段落后边。 （2）交流：她有哪些行动或语言让你留下了深刻印象，划一划，读一读。 叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 叶欣迅速赶来，……又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。 叶欣仍像往常一样早早来到科室……但还是坚持在科室里忙碌着，密切注意着每一个患者的病情。 （3）品悟：想一想，从这些语句中你体会到了什么？ 读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心，对同事无微不至的关心。 读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。 （4）指导朗读。 3、说话练习，加深感悟 （1）读到这里，你能在文中找出一句最能表现叶欣工作性质和特点的话吗？ 高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（板书：高风险、高强度、高效率） （2）默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （3）交流 高风险：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。 体会到“非典”这种疾病的传染性强、死亡率高。 高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊……两小时过去了，患者终于脱离了危险。 从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。 高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 劳累了一上午，水没喝一口。 高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。 （4）运用这些语句，自己组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。可以围绕“一个中心”说一段话。 4、感悟人物形象 面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样对待自己的同事的呢？ （1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ （2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？ 对同事的.关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死） （3）指导朗读。 5、引读：第7自然段 三、理解课题，升华情感。 1、引导学生有感情地朗读第8、9自然段 2、通常人们称护士为“白衣天使”，叶欣是一位护士长，课题为什么说她是“白衣战士”？“永远的”白衣战士？ 叶欣是“白衣天使”，更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣地献出自己生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上）。课题用“永远的白衣战士”更能突出这场“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。 叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的崇高精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的”白衣战士。 3、引读第一自然段与最后一段 4、在这场抗击“非典”的生死搏斗中，这些医护人员用自己的生命捍卫了人民的生命，护士长叶欣仅仅是其中的一位，他们“留给人们的是永恒的微笑”，他们在人民心中是――永远的白衣战士！  

 

《永远的白衣战士》教学反思 篇6

第二天在指导学生预习时，我放了光碟，布置学生留心听，我自己也特别留心地听着，读到这个地方时，我分明听到播音员读的是四声，我便马上用黑笔把声调描成了四声。

学第二课时之时之前，我又进行了分析，叶欣的尽量包揽，尽的是什么量，那不是她个人的最大力量吗？她个人的力量那终究是有限的，是有一定范围的，那这个词中，尽就应该读三声。定下来之后，我在上第二课时时，就带着学生这样分析了，还让学生都把“尽”标成三声。

学完课文，我看了看《学案》，上面正好有给“尽”标音这个题，看了答案，是三声，我心里就更踏实了。

由这个读音，我又想到《人类的“老师”》一课中，有个纠缠老师们很久的词“薄壳结构”，参考书中明确给了读音“boqiao”，有了这个权威的标注，老师们就不用再争论它读“baoke”,还是“boke”了。其实这个词摆在那里不读，大家都知道是什么意思，可是课文不读怎么行呢？另外还有“血”这个字，不管读哪个音，意思都一样，可是还得分清楚。